古詩(shī)教學(xué)培訓心得體會(huì )
在學(xué)習、工作乃至生活中，大家一定沒(méi)少看到經(jīng)典的古詩(shī)吧，狹義的古詩(shī)，是指產(chǎn)生于唐代以前并和唐代新出現的近體詩(shī)（又名今體詩(shī)）相對的一種詩(shī)歌體裁。還苦于找不到好的古詩(shī)？以下是小編為大家整理的古詩(shī)教學(xué)培訓心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
古詩(shī)教學(xué)培訓心得體會(huì )1
總結經(jīng)驗，思考不足，以后，我將在以下幾個(gè)方面來(lái)改進(jìn)：
第一，積累語(yǔ)文知識，形成知識體系。知識豐厚了，才能勾連出許多的內容來(lái)，才會(huì )有識別文本精華的慧眼。
第二，提高文學(xué)鑒賞能力，豐富文學(xué)詞匯。不能認為小學(xué)生小，就用簡(jiǎn)單幼稚的語(yǔ)言，從一開(kāi)始就要使用規范的語(yǔ)言，而這需要積淀和練習。
第三，增強“主問(wèn)題”“話(huà)題”“任務(wù)”的意識，全班學(xué)生得到訓練，大面積表達匯報。平常的碎問(wèn)碎答浪費了很多學(xué)生的時(shí)間，且效果不好，要有克服的意識，以主問(wèn)引領(lǐng)學(xué)生的深度思考，以任務(wù)訓練學(xué)生。
第四，訓練聲音和語(yǔ)言�！爸x謝你”“讀得好聽(tīng)”“謝謝你的努力”“讀起來(lái)吧”，溫和的微笑，敦厚的聲音，聽(tīng)起來(lái)很舒服。以后，我要讓聲音柔軟起來(lái)，好聽(tīng)起來(lái)。
任何一堂課的背后都是精心的構思，巧妙地設計，都是立足于學(xué)生更好地學(xué)習：積累語(yǔ)言知識，掌握學(xué)習方法，獲得語(yǔ)文技能，提高語(yǔ)文素養。而這一切，也唯有老師不斷地學(xué)習，不斷地自己訓練自己，才能在課堂中游刃有余。就像余映潮老師一樣，勤奮好思，筆耕不輟，不離學(xué)術(shù)，不離實(shí)踐，成為語(yǔ)文教學(xué)天地里一處耐人尋味、景色旖旎的勝地。向余老師學(xué)習！
古詩(shī)教學(xué)培訓心得體會(huì )2
如果讓我重新設計，我可能會(huì )有所增減，有所側重，切實(shí)以文本訓練學(xué)生，切記碎問(wèn)碎達，而以主問(wèn)題或者任務(wù)引領(lǐng)，讓學(xué)生圍繞這個(gè)問(wèn)題深度思考、練習、匯報，如此，老師才真正地成為了一個(gè)引導者，學(xué)生才能主動(dòng)學(xué)習。
特別是聽(tīng)了余映潮老師的《盧溝橋》，課堂容量很大，但進(jìn)行地有條不紊。余老師很擅長(cháng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習，先展示范例，學(xué)生根據例子和提示，很容易找出答案。余老師很擅長(cháng)訓練學(xué)生，選取最精華的部分，讓學(xué)生反復品析，最后背誦。余老師很擅長(cháng)提主問(wèn)題，一個(gè)“話(huà)題”，一個(gè)“任務(wù)”，就能讓學(xué)生通讀全文，了解大意。余老師很擅長(cháng)發(fā)現文本資源，一句優(yōu)美的話(huà)，一組精彩的四字成語(yǔ)，讓學(xué)生就說(shuō)起來(lái)了。余老師很擅長(cháng)提煉文本寫(xiě)作藝術(shù)，總分的段落寫(xiě)作，先敘述再抒情的寫(xiě)作，精彩的點(diǎn)示，讓學(xué)生發(fā)現寫(xiě)作的奧秘。
總之，在余老師眼里，一個(gè)簡(jiǎn)單的文本可以挖掘出無(wú)盡的教學(xué)資源，不同的.視角下，不同的板塊，就能組合出不同的教學(xué)設計，讓學(xué)生積累豐富，讓學(xué)生得到充分的訓練。沒(méi)有碎問(wèn)，準確精煉而又雅致的語(yǔ)言，節省了大量的課堂時(shí)間，學(xué)生在耳濡目染中，語(yǔ)文素養不斷提高。
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術(shù)業(yè)有專(zhuān)攻，這次教學(xué)我仍然選擇了古詩(shī)。吸取上次余映潮老師的建議，結合我自己的想法，設計了“識—解—品—合”四個(gè)步驟，每個(gè)環(huán)節用八個(gè)字來(lái)解析引領(lǐng)：了解詩(shī)人，熟悉背景；讀準古詩(shī)，積累字詞；理解品析，讀出情味；合理聯(lián)想，擴成美文。從知識積累到朗讀訓練，從品析用字到寫(xiě)作練習，教授學(xué)生學(xué)習古詩(shī)的一個(gè)方法。
課堂開(kāi)始，以“對詩(shī)”導入，選取的都是帶“月”的古詩(shī)句，不僅回顧了所學(xué)，活躍了學(xué)生大腦，也是為后續“明月何時(shí)照我還”的“意象”做好鋪墊�！肮旁�(shī)詞是我們中國優(yōu)秀的傳統文化，大家以后要多閱讀、多積累�！边m當滲透德育和語(yǔ)文積累的習慣。一句話(huà)“今天，我們再來(lái)學(xué)習一首新詩(shī)《泊船瓜洲》，來(lái)一起讀一下課題�！焙�(jiǎn)單導入�，F在想來(lái)，應該加一個(gè)詞語(yǔ)“借景抒情的新詩(shī)《泊船瓜洲》”。
學(xué)生了解了作者及寫(xiě)作背景以后，齊讀古詩(shī)，“讀得準確，特別是這幾個(gè)紅字”，出示帶拼音的紅字，學(xué)生發(fā)現這是多音字，然后多音字組詞。接著(zhù)，出示注釋?zhuān)瑢W(xué)生結合注釋?zhuān)毩曊f(shuō)古詩(shī)大意。本來(lái)我設計的是直接展示出來(lái)，后來(lái)考慮學(xué)生沒(méi)有疑問(wèn)和思考，就直接給不好，就變成了碎問(wèn)“還是什么意思？”“江南岸是什么意思？”“綠是什么意思？”等一系列的碎問(wèn)碎達開(kāi)始了，這里浪費了很多時(shí)間，最后還是展示出來(lái)讓學(xué)生記筆記。老師也提出了這個(gè)問(wèn)題，認為直接展示就好�，F在想來(lái)，古詩(shī)文的字詞意思本就是一種積累，很少有學(xué)生準確聯(lián)系詩(shī)意說(shuō)出它的意思，直接展示出來(lái)，讓學(xué)生結合著(zhù)寫(xiě)下古詩(shī)的大意，節省了時(shí)間，學(xué)生可以得到充分的練習。然后，點(diǎn)示了“綠”的秒用，學(xué)生做了筆記，但我的語(yǔ)言中沒(méi)有出現“畫(huà)面感”這樣的語(yǔ)文語(yǔ)言，只是說(shuō)了“想象畫(huà)面”。我在其他班試課的時(shí)候，用了這個(gè)詞，平時(shí)講課也經(jīng)常用，這一次可能是語(yǔ)言失常了，老師也細心地發(fā)現了，指出我的語(yǔ)言缺乏語(yǔ)文味兒。
第三個(gè)環(huán)節，指導朗讀，品析用字的藝術(shù)。這里側重了朗讀的節奏、重讀、語(yǔ)調和語(yǔ)速，特別是“重讀”，兩句一組進(jìn)行品析，但似乎并沒(méi)有說(shuō)清“只”和“又”好在了哪里。這個(gè)環(huán)節，我順勢用了兩組填空，為擴詩(shī)成文做鋪墊，另外帶出了“月”的意象。
第四個(gè)環(huán)節，擴詩(shī)成文。就是結合背景，合理聯(lián)想，將這四句詩(shī)擴展成一個(gè)故事小散文，試圖將今天的所學(xué)有機地整合起來(lái)。很顯然，學(xué)生第一次接觸這樣的寫(xiě)作訓練有難度，我以《楓橋夜泊》為范例，標注了寫(xiě)作提示，以“填空”的形式來(lái)降低難度，讓學(xué)生初步感受這種寫(xiě)法。但由于時(shí)間有限，學(xué)生沒(méi)有得到充分的練習，也沒(méi)有大范圍地匯報展示，沒(méi)有達到預期的效果。就連之前設計的課堂自由背誦也不得不省略到。這兩點(diǎn)，余映潮老師也指出來(lái)了，說(shuō)明我整堂課的設計是有問(wèn)題的。
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