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給教師的建議心得優(yōu)秀
當在某些事情上我們有很深的體會(huì )時(shí)，心得體會(huì )是很好的記錄方式，通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )，可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？以下是小編精心整理的給教師的建議心得優(yōu)秀，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
給教師的建議心得優(yōu)秀1
為了能使自己不斷進(jìn)步，于是選擇了讀書(shū)。在大師們的引導下，自己的確收獲很多。讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，被作者的許多話(huà)所打動(dòng)……
蘇霍姆林斯基曾言：“讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)，——教師的教育素養很大程度上依賴(lài)于此。應將讀書(shū)視為首要的精神需求，如同饑餓者對食物的需求。要培養讀書(shū)的興趣，樂(lè )于廣泛閱讀，并能在書(shū)前靜心深思�！�
我的讀書(shū)經(jīng)歷使我認識到，閱讀的過(guò)程就是自我受到教育和感動(dòng)的過(guò)程，也是成長(cháng)的過(guò)程。我讀了阿爾伯特·哈伯特寫(xiě)的《致加西亞的信》一書(shū)，觸動(dòng)很大。書(shū)中講了一個(gè)真實(shí)的故事：美西戰爭期間，美國總統急需求得在古巴叢林中反抗西班牙軍隊的起義軍首領(lǐng)加西亞的合作，然而，沒(méi)有人確切地知道加西亞到底在哪里。有人對總統說(shuō)：“或許一個(gè)名叫羅文的人有辦法找到加西亞，也只有他才找得到�！庇谑�，總統把羅文中尉找來(lái)，把致加西亞的信交給他。盡管羅文也不知道加西亞在什么地方，但他接過(guò)這封信，什么也沒(méi)有說(shuō)就出發(fā)了。三個(gè)星期后，他徒步走過(guò)一個(gè)危機四伏的國家，歷盡波折，憑借自身的智慧和勇氣終于找到了加西亞。
事實(shí)上，觸動(dòng)我的并非這個(gè)淺顯的故事本身，而是它所傳達的那些精神——敬業(yè)、忠誠、勤奮�！鞍研潘徒o加西亞”，已演變成一種忠于職守、信守承諾的象征。也許很多人會(huì )認為，現在重提“忠誠”“敬業(yè)”“服從”之類(lèi)的話(huà)題未免有些落伍�？墒聦�(shí)上，轉型期的社會(huì )對這些基本精神的渴求更加強烈，人們總在感嘆到哪里尋找到能“把信送給加西亞”的人。在充斥著(zhù)懶懶散散、漠不關(guān)心、馬馬虎虎做事態(tài)度的現狀下，能把信送給加西亞的人，就顯得彌足珍貴。
從這本書(shū)中，我感受到了我從事教師職業(yè)的可貴;我深深地認識到，唯有做好本職工作，才是最踏實(shí)和安心的。正因為有這么深的體會(huì )，我才領(lǐng)略到了“書(shū)味在胸中，甘于飲陳酒”(袁枚語(yǔ))的真諦。
所以說(shuō)，一些優(yōu)秀教師教育技巧的提升，得益于他們堅持不懈地閱讀，不斷充實(shí)自己的知識海洋。如果一位教師剛開(kāi)始從事教育工作時(shí)，他的知識量與他需要傳授給學(xué)生的最低限度知識的比例是10:1，那么到了他有15至20年教齡時(shí)，這個(gè)比例可能變?yōu)?0:1，30:1，甚至50:1。這全歸功于閱讀。隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)校教科書(shū)里的知識，在教師的知識海洋里顯得越來(lái)越微不足道。這不僅僅是因為教師理論知識的數量增加。數量的增長(cháng)可以轉化為質(zhì)量的提升：當教師的知識背景變得更加寬廣，就像強光照射下的一點(diǎn)微光，其教育技巧的基礎職業(yè)素質(zhì)就會(huì )顯著(zhù)提高，教師在課堂上講解教材（講述、演講）時(shí)也能更加從容地分配注意力。
在讀書(shū)中成長(cháng)應該是教師成長(cháng)的必由之路。
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我們當教師的人應當記�。簩τ诿恳粋�(gè)學(xué)習困難的兒童、不管他已經(jīng)被耽誤到了什么程度，我們都應當讓他在公民的、勞動(dòng)的、精神的生活道路上站住腳。我們的崇高的使命就在于：要使我們的`每一個(gè)學(xué)生選擇這樣一條生活道路和這樣一種專(zhuān)業(yè)，它不僅是供給他一塊夠吃的面包，而且能給予他生活的歡樂(lè )，給予他一種自尊感�！�
面對我們的學(xué)生，我覺(jué)得他們都是智力正常的孩子，只是學(xué)習成績(jì)略有差異罷了。即便是智力稍弱的學(xué)生也能夠培養成才，難道我們對正常智商的孩子都束手無(wú)策了嗎？再退一步說(shuō)，即使有少數學(xué)生文化課成績(jì)稍差，但在他們身上肯定會(huì )有獨特的長(cháng)處，而我們老師是否已經(jīng)發(fā)現了呢？許多教師恐怕都因為只關(guān)注分數而忽略了學(xué)生的其他優(yōu)點(diǎn)。
蘇霍姆林斯基曾指出：“在任何情況下都不要匆忙給學(xué)生打不及格的分數。請記�。撼晒Φ南矏偸且环N強大的情感動(dòng)力，能夠激發(fā)學(xué)生更好地學(xué)習。務(wù)必注意，無(wú)論如何不要讓這種內在的動(dòng)力消退。缺乏這種動(dòng)力，再精妙的教育方法也難以奏效�！�
所以說(shuō)，對孩子的肯定和鼓勵要多一些，而相反的責備和訓斥要少一些。
要使學(xué)生在各方面都能協(xié)調發(fā)展，需要真正落實(shí)素質(zhì)教育。然而，我們現在似乎更多是在口頭上強調，實(shí)際行動(dòng)上還有相當大的差距。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“請盡力使學(xué)生的知識不僅成為目標，更要成為工具；不要讓知識固化為死板的‘行囊’，而要在集體的精神生活、學(xué)生間的互動(dòng)以及精神財富的動(dòng)態(tài)交流中使之活躍起來(lái)。沒(méi)有這種交流，就無(wú)法實(shí)現全面的智力、道德、情感和審美的發(fā)展�！�
古人說(shuō)：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路�！倍诖罅μ岢刭|(zhì)教育的今天，春游留給我們的思考是沉重的。由此使我想到，現在學(xué)校的某些舉措，比如體育課要求老師不要做有危險傾向的動(dòng)作，要保證絕對安全，等等。連最基本的身體素質(zhì)都可以棄之不顧了，還奢談什么“素質(zhì)教育”!
我們似乎忘記了教育的根本目的，蘇霍姆林斯基曾一針見(jiàn)血地指出：“任何教學(xué)大綱、教科書(shū)、教學(xué)方法和教學(xué)方式都沒(méi)有規定的一樣東西，就是兒童的幸福和精神生活的充實(shí)�！�
蘇霍姆林斯基曾提到：“所謂的課堂生動(dòng)有趣，就是指學(xué)生懷著(zhù)高漲且激動(dòng)的心情進(jìn)行學(xué)習與思考，對所展現的真理感到驚奇甚至震撼；學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受到自身智慧的力量，體驗到創(chuàng )造的樂(lè )趣，為人類(lèi)智慧和意志的偉大而自豪�！�
蘇霍姆林斯基曾反復強調：“如果你僅僅追求那些表面的、顯而易見(jiàn)的刺激，來(lái)引發(fā)學(xué)生對學(xué)習和上課的興趣，那么你就無(wú)法真正培養他們對腦力勞動(dòng)的熱愛(ài)。你應該努力讓學(xué)生自己去發(fā)現興趣的根源，在這個(gè)過(guò)程中讓他們體會(huì )到自己的付出和成果，——這是興趣最重要的源泉之一。沒(méi)有了腦力勞動(dòng)，就談不上學(xué)生的興趣，也談不上他們的注意力�！�
這才是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿，它真正強調了“以人為本”的理念。
給教師的建議心得優(yōu)秀2
寒假里，我主要閱讀的書(shū)籍是蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。
讀完此書(shū)發(fā)現，雖然現在教育形勢發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對現在的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對教師的困惑和不解，好象與教師面對面地交流一樣，讀完后，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。本書(shū)一開(kāi)始就提出了值得教師深思的問(wèn)題：“為什么在一年級就開(kāi)始出現落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級甚有落伍得無(wú)可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專(zhuān)心聽(tīng)講，還是從教師自身尋找原因？
因為曾經(jīng)遇到過(guò)這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨特的.思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應該多一份關(guān)愛(ài)，多灑一些陽(yáng)光給那些“落伍”得“無(wú)藥可救”的后勁生。蘇霍姆林斯基曾提到，對那些學(xué)習有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專(zhuān)門(mén)為他們準備的習題。
學(xué)習差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽(tīng)別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內容，而要設法使他們獨立思考，因為思考的過(guò)程已經(jīng)包含對知識因素的利用。要促使他們在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。 說(shuō)說(shuō)容易做做難。我覺(jué)得我做得就不是很好，因為我給學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的試卷。我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養》中恰恰提到，提高教師教育素養的主要途徑是讀書(shū)，讀書(shū)，再讀書(shū)，讀書(shū)是教師的精神需要。而我呢，大部分時(shí)間忙于上課，批改作業(yè)，管理班級，教育孩子，有多少時(shí)間煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志閱讀呢？
所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書(shū)，讀好書(shū)，好讀書(shū)。
給教師的建議心得優(yōu)秀3
說(shuō)來(lái)慚愧，以前讀蘇霍姆林斯基多是急功近利，什么時(shí)候需要他的理論來(lái)增加自己的文章或言語(yǔ)的分量，就找一些相應的句子來(lái)讀，對他一直是一知半解，甚至是斷章取義。今天再一次走進(jìn)《給教師的建議》，靜心而讀就不難發(fā)現，盡管今天的教育形勢比之蘇霍姆林斯基所寫(xiě)書(shū)的年代有了很大的變化，但他相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想、精練的語(yǔ)言，對今天的教育工作者來(lái)說(shuō)，絲毫不顯過(guò)時(shí)，它仍像一場(chǎng)及時(shí)雨，滋潤著(zhù)一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對面一樣，針對著(zhù)教師的苦惱與困惑娓娓道來(lái)。
就說(shuō)第一節吧，大師在開(kāi)頭就提出了一個(gè)至今令許多老師頭疼的問(wèn)題：就是為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？這個(gè)問(wèn)題不光是在蘇霍姆林斯基所處的那個(gè)年代存在，就是在當今，絲毫未見(jiàn)減少。說(shuō)起這里面的原因，教師大都歸結為學(xué)生不知道學(xué)習或者腦子笨，家長(cháng)不配合，而不是積極地從自己身上找原因。那么造成這其中的原因到底是什么呢？蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后，直接了當地做了解釋?zhuān)哼@是因為在學(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里，對兒童缺乏個(gè)別對待的態(tài)度的緣故。這句話(huà)說(shuō)白了，就是我國的教育家孔子所提出的“因材施教”。應該說(shuō)，這條教育原則，對每一個(gè)從事教育的人來(lái)說(shuō)都是耳熟能詳。我們在制定計劃時(shí)也經(jīng)常說(shuō)，不僅要備教材，還要備學(xué)生。而在實(shí)際的教育工作中，有幾人能做到這一點(diǎn)呢？
要想“個(gè)別對待”“因材施教”，就必須對這“個(gè)別”“材”進(jìn)行細致的了解，諸如其性格脾氣、家庭背景、學(xué)習方式、思維特點(diǎn)等等加以熟知，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè )趣”，這樣他們都會(huì )感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步，才會(huì )“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花�！�，要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)，就像蘇大師在文中提到的那位數學(xué)教師的數學(xué)課�？煽纯次覀�，做到這一點(diǎn)了嗎？不同類(lèi)型的學(xué)生上著(zhù)同樣的課，提著(zhù)同樣的問(wèn)題，做著(zhù)同樣的作業(yè)，考著(zhù)同樣的卷子。即使做錯后教育的方式也是一樣的。試想，這樣下去，怎么去個(gè)別對待，怎會(huì )不產(chǎn)生差生呢？這也難怪有些教師不停地抱怨他的'課堂上學(xué)生不聽(tīng)話(huà)、搗亂紀律了，也難怪苦口婆心地教育起不到成效了，難怪每天被學(xué)生折騰得心浮氣躁、筋疲力盡了。
再說(shuō)教師的時(shí)間從哪里來(lái)，確實(shí)沒(méi)有老師不抱怨自己的時(shí)間不夠用的，天天是上課、改作業(yè)、輔導、談話(huà)、應付各種檢查，整天被迫著(zhù)去做這些事，整天是事情在后面追著(zhù)自己，而沒(méi)有主動(dòng)去做。
教師的時(shí)間從哪里來(lái)，蘇霍姆林斯基在書(shū)中給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書(shū)，每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼。如果你還擁有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書(shū)，那你就要讀教育著(zhù)作。這樣做的目的，是要使你所從事的這種工作所需要的知識，成為你所具備的知識海洋的滄海之一粟，這樣在教學(xué)生活中你就能左右逢源、游刃有余，你就不會(huì )將自己的工作當成一種負擔。
讀了這本書(shū)，我再一次深深地體會(huì )到了什么是學(xué)無(wú)止境。教師只有多讀書(shū)，讀好書(shū)，才能真正適應我們的教育，才能教給學(xué)生最鮮活的東西。
給教師的建議心得優(yōu)秀4
今年我有幸地細讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》。讀完這本書(shū)后，深刻感覺(jué)到要想做好“教書(shū)人”，首先要做好“讀書(shū)人”。讀書(shū)會(huì )給我們啟迪，讀書(shū)會(huì )讓我們思索，讀書(shū)會(huì )讓我們成為更優(yōu)秀的教師。作為一名教師，在科學(xué)知識的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎知識，只是滄海一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”，怎么可能教出好學(xué)生來(lái)呢?
在讀這本書(shū)的過(guò)程中，真的感覺(jué)我好像遇到了一個(gè)知己，可以?xún)A聽(tīng)、可以訴說(shuō);也好像遇到一位好教師，使我在平時(shí)教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。例如：教師的時(shí)間從哪里來(lái)?如何做好后進(jìn)生的轉化工作?平時(shí)有很多疑惑，蘇霍姆林斯基都告訴了我;不僅如此，他還告知我們許多教學(xué)經(jīng)驗和管理辦法，教師對課程的計劃和組織，以及如何提高教學(xué)成績(jì)等等。他能從教育的理論與實(shí)踐出發(fā)，把教育好學(xué)生的建議推薦給我們，這是給我最大的財富。在書(shū)中我找到了太多自己的“影子”，也得到了太多的答案，不僅開(kāi)闊了我的眼界，更提高了自己的教育工作水平，使我受益頗豐。
書(shū)中提到應該特別重視德育教育，重視學(xué)生良好行為習慣的養成教育，更應該對學(xué)生有足夠的尊重，這才是真正“以人為本”的教育。在他的眼中，德育教育不能只是表面上的說(shuō)教和口號式的文字，而應該是生活中的細節，是教師對學(xué)生的一個(gè)微笑、一個(gè)眼神、一句話(huà)語(yǔ)……用愛(ài)去對待每一位學(xué)生，用愛(ài)去感化后進(jìn)生，用愛(ài)去鼓勵學(xué)優(yōu)生，讓學(xué)生們去感受愛(ài)，讓學(xué)生在教師的愛(ài)中發(fā)展和成長(cháng)。我想在讀完這本書(shū)后，我更要堅持我自己“先做人，后成才”的教育理念，并且在班主任工作中細心做好每一件事，關(guān)愛(ài)我的每一位學(xué)生。
書(shū)中最讓我佩服蘇霍姆林斯基的一件事是他一生都在堅持寫(xiě)教育日記。其實(shí)我覺(jué)得每一位教師都應該寫(xiě)教育日記，尤其是班主任，因為對教師而言，寫(xiě)教育日記就是對自己教育過(guò)程的一個(gè)思考和總結，把平時(shí)教學(xué)過(guò)程中有所觸動(dòng)的瞬間和片斷變成文字，記錄在案，對自己以后的教學(xué)會(huì )有很大的幫助。而且要學(xué)會(huì )觀(guān)察學(xué)生，只有善于觀(guān)察才能了解學(xué)生，才能捕捉到細微的教育現象，將這些記錄下來(lái)，也是對自己工作的審視和分析過(guò)程。我做了十多年的班主任，在這十多年的工作中，我和我的學(xué)生之間，真的發(fā)生了許多讓我感動(dòng)的故事，但由于我沒(méi)有及時(shí)寫(xiě)下來(lái)，這些感動(dòng)、感人的故事，還有那些點(diǎn)點(diǎn)滴滴的收獲經(jīng)驗，隨著(zhù)時(shí)間的流逝，從身邊溜走，就好似流星劃過(guò)，甚至不留一點(diǎn)痕跡。近幾年我發(fā)現許多老師之所以成為名師，就在于他們善于把他們平時(shí)看到的'、想到的、感受到的寫(xiě)下來(lái)，然后把它們串成了一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事，積累成了豐富的經(jīng)驗。所以我準備在今后的工作中，也要把平時(shí)做的許多事情、想的許多東西寫(xiě)下來(lái)，我想那也將是我成為一名優(yōu)秀教師成長(cháng)的見(jiàn)證。
總之，讀完這本書(shū)之后，我收獲了太多太多。我想在以后的工作中，還會(huì )時(shí)常拿起這本書(shū)，反復研讀，這對我今后的教學(xué)工作和班主任工作都會(huì )有著(zhù)很大的幫助。這本書(shū)不僅讓我豐富了自己的精神世界，更會(huì )永遠激勵我成為一名有愛(ài)心并富有智慧的教師!
給教師的建議心得優(yōu)秀5
看到這本書(shū)的名字，自然地想到蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》。同樣是給教師的建議，會(huì )有什么不一樣嗎？帶著(zhù)好奇的心情，我一口氣讀完了這本書(shū)。
這是一本好讀的書(shū)，內容淺顯，所提建議好懂、易用。沒(méi)有枯燥的說(shuō)教，沒(méi)有高深的理論，就如一位長(cháng)者，在和你促膝而談，勸誡、建議、指導，那么貼心，那么熱情，讓你在讀的時(shí)候不由地點(diǎn)頭稱(chēng)是。是的，作者安奈特·L·布魯肖就是一位長(cháng)者，一位良師，一位充滿(mǎn)愛(ài)心和智慧的前輩。
這些建議，對于老教師來(lái)說(shuō)，都耳熟能詳。大多數聽(tīng)過(guò)，有的建議還是我們正在做的，但更多的建議是我們知道，卻沒(méi)能做到或沒(méi)能做好的。讀著(zhù)這些建議，我深感慚愧，一筆一筆地劃出，一句一句地記錄，心中涌起一個(gè)又一個(gè)決定：開(kāi)學(xué)后，我就要這樣去實(shí)行。
第三十條指出：“要因材施教”。讀到這條我有點(diǎn)好笑，這可是我們的教育鼻祖孔子提出的觀(guān)點(diǎn)，卻在外國人的書(shū)里讀到，他這不是偷我們中國人的教育理念嗎？可是讀到底，我卻感覺(jué)羞愧極了。是的，是我們老祖宗的觀(guān)點(diǎn)，可是面對班級具有參差不齊水平的學(xué)生，我做到多大程度的因材施教？我們工作是太忙，一個(gè)班級七十幾個(gè)人，每天批作業(yè)、備課、應付各種臨時(shí)任務(wù)占去了全部時(shí)間，幾乎沒(méi)有時(shí)間用來(lái)單獨和學(xué)生交流。但是，沉下心想一想，這樣的勞動(dòng)完全是事倍功半。用同樣的方法教不同水平的學(xué)生，好的學(xué)生覺(jué)得太淺，失去學(xué)習興趣，差的學(xué)生聽(tīng)不懂，也失去學(xué)習興趣，我們辛辛苦苦地教，結果只有一部分學(xué)生在學(xué)，這樣的教學(xué)效果可想而知�！叭绻械睦蠋煻寄軌蚋鶕䦟W(xué)生的實(shí)際水平，而不是他們‘應有的水平’來(lái)展開(kāi)教學(xué)的工作，所有學(xué)生的學(xué)習成績(jì)會(huì )突飛猛進(jìn)！”因材施教，才可以事半功倍。
“要明白教學(xué)工作的艱難”。讀到這一條我有點(diǎn)樂(lè )，原來(lái)對老師的偏見(jiàn)在美國也有，許多人認為教師的工作太輕松了，一天只需工作幾小時(shí)，雙休日休息，一年有好幾個(gè)節日，還能享受長(cháng)長(cháng)的假期，何等的輕松愜意！只有做了教師，并且做一個(gè)認真負責的教師，才知道，教學(xué)工作是多么的艱難、辛苦。我們這些“人類(lèi)靈魂的工程師”，做著(zhù)“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”，付出的心血是別人看不到的，承受的壓力也是別人看不到的。一邊讀著(zhù)這條建議，我一邊在心里想到蘇霍姆林斯基、雷夫·艾斯奎斯，以及中國的斯霞、于漪、竇桂梅、李鎮西、朱永新等等教育精英，他們對教育的熱忱，付出的心血真的是別人難以想像的。而我，一個(gè)只把教書(shū)當作職業(yè)的老師，所做的是遠遠不夠的。我想，既然選擇了教育這一事業(yè)，也許不能像那些教育先鋒那樣把整個(gè)生命撲在教學(xué)上，至少我可以更盡心盡力一些。生活中可以更少一點(diǎn)娛樂(lè )，更多一點(diǎn)探究，這樣我的學(xué)生會(huì )有更多的收益，我的人生也會(huì )更厚重一些，生命更寬廣一些。
這本書(shū)中許多建議是我從前沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)，讀來(lái)讓人耳目一新的�！敖�(jīng)常課間休息”，聽(tīng)起來(lái)多奇怪，下課就是課間休息吧，怎么個(gè)經(jīng)常法？讀了才知道，是讓老師在上課的時(shí)候，每上一段時(shí)間就讓學(xué)生休息一下，時(shí)間很短，只有四十幾秒，效果卻是顯著(zhù)的。這是人性化的課堂環(huán)節，因為人的耐力都有限度，一節課四十分鐘，老師要求學(xué)生坐著(zhù)別亂動(dòng)，全神貫注地聽(tīng)講，積極地動(dòng)腦，不能分神，不能做與學(xué)習無(wú)關(guān)的事，這真的很難。上課時(shí)，孩子們不是屁股動(dòng)一動(dòng)，就是手里拿著(zhù)筆轉一轉，或者趴到桌子下?lián)焓皷|西。這些都是上課時(shí)間長(cháng)坐不住的表現，與其讓他們一個(gè)一個(gè)地動(dòng)個(gè)不停，不如全體同學(xué)每隔一段時(shí)間休息一下，就像那位老師那樣，在45秒的時(shí)間里，站起來(lái)，伸伸懶腰，說(shuō)說(shuō)話(huà)，老師喊“�！�，必須馬上停下來(lái)，坐好，安靜。接下來(lái)的上課效果可想而知。小細節，體現的是大智慧。
“給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評價(jià)”。賞識教育一再被提倡，老師們在教學(xué)中也正逐漸使用。但是我們只知道賞識是要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，多表?yè)P優(yōu)點(diǎn)，卻從沒(méi)想過(guò)，評價(jià)時(shí)，可以稍微“夸張”一些。是的'，孩子們不能客觀(guān)地認識自己，我們的“稍高評價(jià)”就是告訴他們：“你可以做到這樣的程度”，孩子們自然會(huì )向那個(gè)程度努力，大部分恰恰因為這種“稍高一點(diǎn)的評價(jià)”而進(jìn)步了�！霸趯ψ约鹤霾坏降氖虑楹敛恢榈那闆r下，人們才勇于嘗試�！弊尯⒆觽兌甲鲆粋�(gè)勇敢的探索者吧！
這本書(shū)在提出建議的過(guò)程中，更有許多切實(shí)可行的具體辦法，讓我們的教學(xué)有法有依，有章可循�！霸试S和鼓勵學(xué)生互相幫助，一起學(xué)習”，也就是我們的《語(yǔ)文課程標準》提出的“自主、探究、合作”的學(xué)習方法。這樣的建議不稀奇，但是如何合作探究，怎樣的方法最有效，卻是要我們自己去研究的。這里，布魯肖提出的許多方法都非常實(shí)用，如“根據不同的性格特點(diǎn)和能力水平，把學(xué)生分組”；“事前將所有的活動(dòng)都安排得一絲不茍”等等，為我們在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展小組合作學(xué)習指明了方向。在提出要“設立目標”時(shí)，布魯肖告訴我們“寫(xiě)在紙上的目標要比那些儲存在腦袋里的愿望更容易變成現實(shí)�！边@對于我這樣常常設立目標卻不當回事的人來(lái)說(shuō)，就是良方啊。把目標寫(xiě)下來(lái)，再張貼起來(lái)，每天向自己的目標前進(jìn)一步，總有一天，我們都會(huì )達到自己的目的地。
“答錯題的學(xué)生也需要尊嚴”“學(xué)會(huì )心理‘戰術(shù)’”“點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花”“不求完美，只求進(jìn)步”“切忌冷嘲熱諷”……一條一條地讀下去，不得不承認這是一本無(wú)論對老教師還是對新教師都十分實(shí)用的書(shū)。它就如警鐘一樣，在我麻木的神經(jīng)上敲擊，幫我撥正偏離的軌道，再一次讓我這個(gè)老教師清醒地認識，怎樣就做一個(gè)有良知的教師，做一個(gè)優(yōu)秀的教師。幫我重新整理，放空自己，放開(kāi)成見(jiàn)，在教育的路上再出發(fā)。
給教師的建議心得優(yōu)秀6
在農村從教已有九年，但網(wǎng)絡(luò )真正走進(jìn)我的生活還是近幾年的事。后來(lái)我加入了教育在線(xiàn)，發(fā)現這里正致力于打造新的教育精神園地，于是我在這里安了家，開(kāi)了博客。常常在論壇上發(fā)表見(jiàn)解，也得到了不少同行的支持，并結識了一些長(cháng)期追隨蘇霍姆林斯基教學(xué)理念的網(wǎng)友。他們致力于解讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，汲取其教育思想，并將其運用于實(shí)際教學(xué)中。盡管蘇聯(lián)在歷史上的存在時(shí)間僅有七十多年便解體了，但這并不意味著(zhù)蘇聯(lián)教育的失敗，因為教育總是受到政治、經(jīng)濟等社會(huì )因素的制約。實(shí)際上，蘇聯(lián)的教育在多位著(zhù)名教育家的指導下，建立了民主和平等的教育制度，在短時(shí)間內普及了教育，提升了國民的整體素質(zhì)，同時(shí)也有效地抵御了德國法西斯的侵略�？梢哉f(shuō)，蘇聯(lián)七十余年的教育為社會(huì )主義的發(fā)展積累了豐富的經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基作為蘇聯(lián)教育思想的集大成者，提倡個(gè)性和諧發(fā)展的教育理念。眾所周知，中國的教育深受蘇聯(lián)教育的影響，基于這樣的心理需求以及當前的教育形勢，我逐漸萌生了一個(gè)愿望——希望閱讀這部教育經(jīng)典。那是一個(gè)夜晚，在溫州閑來(lái)無(wú)事時(shí)，我在當地書(shū)城偶遇《給教師的建議》，如同遇到了久違的老友，便將其帶回家，每日閱讀。初次接觸這本書(shū)時(shí)，我感到有些難以理解，有時(shí)讀，有時(shí)則放棄，心想這本書(shū)是教育名著(zhù)，本以為會(huì )很快吸引我，但沒(méi)想到漸漸地對其失去了興趣。后來(lái)，在教育在線(xiàn)的論壇上，我發(fā)現許多人都有類(lèi)似的體驗。原來(lái)，這本書(shū)需要細細品味，而不是匆匆瀏覽，懷著(zhù)急切的心態(tài)是無(wú)法讀懂它的。于是，網(wǎng)上發(fā)起了共讀《建議》的專(zhuān)題討論。就這樣，我又重新捧起這本書(shū)，慢慢細讀，堅持撰寫(xiě)讀書(shū)心得。
在《給教師的建議》一書(shū)中，“讀書(shū)”是出現頻率最高的詞匯之一，這反映了蘇霍姆林斯基教育理念的核心部分。他認為：沒(méi)有書(shū)籍，就沒(méi)有教育；一所學(xué)�？梢匀鄙僭S多東西，但絕不能沒(méi)有書(shū)籍。他認為教育應當從閱讀開(kāi)始，能夠閱讀的人也是善于學(xué)習的人。他特別強調邊讀邊思的重要性，這一點(diǎn)我深有感觸。讀書(shū)讓我告別了過(guò)去的浮躁生活，逐漸變得沉穩，思想也更加成熟。讀書(shū)讓人明理，使人變得聰慧。不過(guò)，蘇霍姆林斯基所指的書(shū)籍，并非僅僅是教科書(shū)，而是那些能夠影響師生成長(cháng)的各類(lèi)書(shū)籍。他對“閱讀”的重視程度達到了前所未有的高度。在教育生涯中，如果說(shuō)學(xué)生是第一位的，那么閱讀便是第二重要的。同時(shí)，蘇霍姆林斯基在書(shū)中從多個(gè)角度論述了閱讀的重要作用。
關(guān)于教師讀書(shū)，蘇老說(shuō)，這是教師創(chuàng )造性勞動(dòng)的基礎，也是教師幸福工作的保證。他說(shuō)，要想有更多的空閑時(shí)間，不至于把教學(xué)變成單調乏味的事，就要每天不間斷地讀書(shū)，跟書(shū)籍結下終生的友誼，潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。不會(huì )閱讀的教師是不稱(chēng)職的，教師應該跟書(shū)籍結下終生的友誼，養成終身學(xué)習的習慣。教師是閱讀的引導者，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)閱讀的精神世界，也是書(shū)香校園的建設者，在學(xué)校的每一個(gè)角落，都能聞到書(shū)的香味。教師的閱讀不是為了應付明天的課，而是出自?xún)刃牡男枰蛯χR的渴求。教師的每一節備課應該是一生讀書(shū)的結晶，而不是明天的課就是今天所備的。在你的科學(xué)知識的大海里，你所教給學(xué)生的教科書(shū)里的那點(diǎn)基礎知識，應當只是滄海之一粟。時(shí)間每過(guò)去一年，學(xué)校教科書(shū)這一滴水，在教師的知識海洋里就變得越來(lái)越小。教師不僅要讀所教學(xué)科前沿的雜志，更要讀教育學(xué)術(shù)著(zhù)作、兒童心理研究著(zhù)作及其它鼓勵人奮進(jìn)、引導學(xué)生成長(cháng)的相關(guān)書(shū)籍�？上У�.是在我們農村學(xué)校有多少教師能捧著(zhù)書(shū)安心地讀呢？我們很失落，開(kāi)始迷失方向，漸漸地感到教書(shū)是很無(wú)味苦燥的，職業(yè)的倦怠感隨時(shí)可以產(chǎn)生，那么如何提高教師的工作熱情，如何解決教育的茫然，蘇氏在書(shū)中給予我們最好的建議：讀書(shū)無(wú)疑是最好的途徑。
對于學(xué)生的閱讀，蘇老講得更為詳細。他說(shuō)，要想讓學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科，就讓他們多讀書(shū)。一位教師最大的優(yōu)勢不是講解，而是讓學(xué)生愛(ài)上你所教的學(xué)科。要讓學(xué)生愛(ài)上你教的學(xué)科，就要千方百計引導他們進(jìn)入與學(xué)科相關(guān)的書(shū)籍世界。如今的教育，我們過(guò)于注重教師的講解，過(guò)于看重考試分數，導致孩子們與書(shū)籍越來(lái)越疏遠，甚至完全脫離書(shū)籍，這直接導致了孩子們成長(cháng)過(guò)程中的單調、殘缺、不和諧和不幸福等問(wèn)題。在帕夫雷什中學(xué)，有兩個(gè)教學(xué)大綱：一個(gè)是課內的，另一個(gè)則是課外閱讀的。表面上看，孩子們似乎“浪費”了許多時(shí)間，但實(shí)際上，通過(guò)讀書(shū)激發(fā)了他們的學(xué)習興趣，拓寬了知識背景，成績(jì)反而會(huì )提高，并且從小培養了自學(xué)能力。對于差生或學(xué)習困難的學(xué)生，蘇老建議“擴大他們的閱讀范圍”。他認為，造成學(xué)習困難的主要原因是學(xué)生缺乏學(xué)習興趣，頭腦中的問(wèn)題少，缺乏思考，沒(méi)有體驗到知識帶來(lái)的驚喜。而閱讀正好能夠解決這些問(wèn)題�！伴喿x能教會(huì )他思考，而思考會(huì )成為激發(fā)智力的刺激�！碧K老非常重視邊讀邊思考，那種只顧埋頭讀書(shū)而不思考的方式，并不算真正的讀書(shū)。因此，對于學(xué)習困難的學(xué)生，“不要靠補課，也不要靠無(wú)休止的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。
關(guān)于農村教育，不能沒(méi)有圖書(shū)室，首先要考慮的是如何創(chuàng )造一種學(xué)生在其中進(jìn)行學(xué)習的氣氛。應當使書(shū)籍在家庭和學(xué)校里占統治的地位，應當使農村生活的世界成為思考、書(shū)籍、閱讀、深深地尊重知識、科學(xué)和文化的王國。我們面對的現實(shí)是，越是農村的學(xué)校，書(shū)籍越少，孩子們的閱讀量越小、知識量越小，教學(xué)效果也越差。農村的學(xué)生從小沒(méi)有養成讀書(shū)的習慣，后來(lái)的學(xué)習能力越來(lái)越下降，他們也沒(méi)有更好的條件提供他們閱讀，這樣造成今天的局面，教育上的不公平，農村教育與城鎮教育的差距越來(lái)越大，看來(lái)要改變農村的教育狀況，最重要的不是“兩免一補”、不是硬件建設、不是師資培訓，應當是在圖書(shū)方面的投入，是孩子閱讀時(shí)間上的增加，是孩子邊讀邊思考的習慣的養成�！霸俑F不能窮教育”，也可以這樣說(shuō)，“再窮也不能讓教育窮得沒(méi)書(shū)”；“再苦不能苦孩子”，也可以說(shuō)成“再苦也不能讓孩子沒(méi)書(shū)讀”。
讓讀書(shū)成為生活的常態(tài)，應是當今時(shí)代的主旋律。如今，眾多學(xué)者都在倡導閱讀，并采取有效措施推動(dòng)書(shū)香社會(huì )的建設。我們堅信，不久的將來(lái)，我們的社會(huì )將是一個(gè)崇尚書(shū)籍、崇尚知識、崇尚科學(xué)、崇尚文化的和諧社會(huì )，那將是一個(gè)美好的社會(huì )。讓我們攜手努力，營(yíng)造全社會(huì )的閱讀氛圍，迎接書(shū)香社會(huì )的到來(lái)。
敬愛(ài)的老師們，慢慢讀吧，靜靜讀吧。用心讀吧，總有一天會(huì )明白的！正如泰戈爾所言：“不是錘的敲打，而是水的輕柔舞蹈，使鵝卵石臻于完美�！�
給教師的建議心得優(yōu)秀7
教師，世界上最偉大的一種職業(yè)。對于新手上路的我，可以說(shuō)經(jīng)驗匱乏，心中存在著(zhù)許許多多的問(wèn)題。特別需要有一位資深的教師或是一本能解讀心中困惑的百科全書(shū)做些指導。于是，想起了房山教委下發(fā)的《給教師的101條建議》。我興致勃勃地拿起這本書(shū)，開(kāi)始了我的研讀，從中學(xué)到了許多，內心也得到了滿(mǎn)足。
打開(kāi)書(shū)的目錄頁(yè)，首先，開(kāi)始品讀增訂版前言，從中印象最深的有這些句子：
1、從選擇教師這個(gè)職業(yè)的第一天起，如果想在教學(xué)方面取得成功，你最需要的是支持。
2、任何教師都可以用一些簡(jiǎn)單的方法和基本的教學(xué)策略提高自己的教學(xué)能力。從第一句話(huà)中，我體會(huì )到教學(xué)的意義。教學(xué)，就是教與學(xué)，教師居于主導地位，學(xué)生是主體，所以教學(xué)首先離不開(kāi)學(xué)生的支持。
由于各個(gè)班級里都會(huì )存在著(zhù)一些問(wèn)題學(xué)生，教師就要做出指正，這時(shí)需要學(xué)生家長(cháng)的支持。教學(xué)，不僅是學(xué)習課本知識，要做到教書(shū)育人，讓學(xué)生全面發(fā)展。這時(shí)就需要領(lǐng)導的支持。隨著(zhù)科技的進(jìn)步，教具也極為豐富，要想跟上時(shí)代的步伐，還需要社會(huì )的支持。仔細想想，教師要想在教學(xué)方面取得成功，真的最需要就是支持。
雖然，我只是一名頂崗實(shí)習教師，但我身上承擔者教書(shū)育人的責任，所以，我會(huì )嚴格要求自己做一名稱(chēng)職的教師。解讀第二句，我明白了沒(méi)有教不好的學(xué)生，只要教師采取多種方法，因材施教，學(xué)生的成績(jì)肯定會(huì )提高。當然，這也是對自己教學(xué)能力的提高�？赐暝鲇啺媲把�，我感觸就挺深的，覺(jué)得這本書(shū)真好！于是，我就繼續讀下去。
讀完前言，我對教師這個(gè)職業(yè)更加充滿(mǎn)了激情。首先，前言部分講到：教書(shū)育人是一門(mén)要求很高的藝術(shù)，它需要我們耐心細致、身心投入、勇于奉獻，擁有無(wú)私的愛(ài)心、非凡的個(gè)人魅力。自信超群的能力。的確如此，作為一名教師就應該做到以上要求，這也是對我自身的要求，使我有了方向。其次，在給新教師的部分，我明白到：作為一名新任教師，需要指導老師的指導，他們的指導是無(wú)比寶貴的，有了他們的指導，新任教師會(huì )少走彎路，才會(huì )較為快速的進(jìn)步。當然，作為一名新任教師，要主動(dòng)、積極地去與指導教師交流，虛心請教，態(tài)度端正。我們的職責就是幫助別人塑造未來(lái)，教師的影響是永久且深遠的。
進(jìn)入正文部分，我學(xué)到了課堂管理、教學(xué)規劃、實(shí)際授課指導、職業(yè)精神：優(yōu)秀教師的態(tài)度行為、積極與和諧：構建成功的師生關(guān)系、影響力：永不消散的教師魅力以及新增的7條建議。其中，印象比較深刻的是：
一、關(guān)于課堂管理
1、學(xué)習到教師職業(yè)的特點(diǎn)：堅持以身作則、說(shuō)到做到；堅持讓學(xué)生認為他們每天都有所不同；堅持拒絕放棄任何人；堅持幫助學(xué)生，讓他們有信心完成任務(wù)；堅持良好的態(tài)度，因為態(tài)度決定一切；堅持讓自己成為學(xué)生心中的精神領(lǐng)袖；堅持幫助學(xué)生認識到他們可以是成功的人�？傊�，堅持就是課堂管理的鑰匙。
2、明白到教師要想積極地開(kāi)展教學(xué)，就要講到學(xué)生的心里去。首先就要讓學(xué)生信任你，這樣就可以帶領(lǐng)學(xué)生們遨游四方。
3、確立規章和制度，當學(xué)生背離了約定的章程時(shí)，就要督促他們練習、練習、再練習。等等。
二、實(shí)際授課指導
1、人非圣閑，教師在不小心犯了錯的時(shí)候，要及時(shí)改正錯誤。要做到承認錯誤并從中吸取教訓，不應該一蹶不振，要勇敢地振奮你的精神。
三、構建和諧的師生關(guān)系
1、首先必須意識到每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨立的個(gè)體，有獨特的天賦、技巧、優(yōu)點(diǎn)和夢(mèng)想。要尊重差異，尊重個(gè)性，發(fā)掘他們身上的閃光點(diǎn)。
2、教師要點(diǎn)燃學(xué)生心中的火花，要保持微笑。在孩子的世界里，他們更喜歡開(kāi)開(kāi)心心的教師，一個(gè)簡(jiǎn)單的微笑足以讓你走進(jìn)孩子們的內心世界。
3、教師要搭建成功的舞臺，根據他們的實(shí)際情況，不斷地督促他們前進(jìn)，讓他們相信自己能行，他們就能做得到。
4、教師的評價(jià)，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)至關(guān)重要。因此，要給學(xué)生比實(shí)際情況稍高一點(diǎn)的評價(jià)，讓他們相信自己的能力，相信自己會(huì )成為最優(yōu)秀的自己。
四、新增的7條建議中
1、每天都是一個(gè)新的開(kāi)始，在建立了一些規范后，一定要堅持執行下去，只要你能讓自己堅持下去，你就有機會(huì )掌握教師管理權。
2、從講桌后面走出來(lái)，站在講臺上，你是那些求知若渴的學(xué)生思想的源泉，走出來(lái)，拉近與學(xué)生的距離，提高學(xué)生的聽(tīng)講意識，促進(jìn)教學(xué)的展開(kāi)。
3、樂(lè )觀(guān)地教學(xué)，切記，學(xué)生需要的是積極的、有影響力的、真正關(guān)心學(xué)生成長(cháng)的老師，他們更喜歡這樣的老師，同時(shí)也更喜歡這樣的老師講的每一節課。
時(shí)間飛逝，不知不覺(jué)就來(lái)到了結束語(yǔ)部分。在結束語(yǔ)部分，明白了老師勤于探索和追求，就可以點(diǎn)亮孩子的靈魂，慢慢地，改變他們的世界，讓孩子不斷地實(shí)現自我超越。教師要用愛(ài)心去感觸每一個(gè)孩童，一直鼓勵他們勇于攀登，耐心地給予他們你所擁有的一切，這樣可以改變孩子的整個(gè)世界。
讀完這本書(shū)，明白了作為一名教師身上所承擔的職責，明白了教師力量的偉大，明白了教師職業(yè)神圣的內涵。除此之外，還體會(huì )到教師真正的意義。真是如此，沒(méi)有教不好的學(xué)生。對于新手上任的我，在這本書(shū)的帶領(lǐng)下，我會(huì )快速成長(cháng)，試圖做一名合格、稱(chēng)職、優(yōu)秀、受所有學(xué)生敬愛(ài)的老師。我相信自己，相信自己的`學(xué)生，我會(huì )鼓足干勁、精神飽滿(mǎn)地對待每一天的教學(xué)。相信愛(ài)心+耐心+恒心=成功。教師職業(yè)，我來(lái)了！
打開(kāi)目錄，我被深深的吸引住了。我的眼前仿佛出現了一個(gè)嶄新的世界：“給剛參加工作的教師幾點(diǎn)建議”、“談?wù)剬Α筮M(jìn)生’的工作”、“興趣的秘密何在”、“爭取學(xué)生熱愛(ài)你的學(xué)科”、“談?wù)劷處煹慕逃仞B”“關(guān)于和諧教育的一些想法”“課堂教學(xué)與課外閱讀”。這不都是我最急于知道的嗎？目不暇給的我廢寢忘食的讀著(zhù)……在蘇霍姆林斯基的字典里沒(méi)有“差生”二字。蘇霍姆林斯基用費佳的故事告訴我們，要用“閱讀與思考”喚醒知識“差生”的思維。
書(shū)中講到，有個(gè)叫費佳的學(xué)生，算術(shù)應用題和乘法表始終是最大的障礙。學(xué)了今天的，忘了昨天的。蘇霍姆林斯基就給他編了一本特別的習題集。習題集里約有二百道應用題，主要都是從民間搜集來(lái)的。其中每一道題就是一個(gè)引人入勝的小故事。其中絕大多數并不需要進(jìn)行運算；解答這種習題首先要求動(dòng)腦筋思考。起初，費佳只是簡(jiǎn)單地讀讀這些習題，像讀鳥(niǎo)獸、昆蟲(chóng)、植物有趣故事一樣。過(guò)不久，費佳明白了，這些故事就是習題。這孩子對其中一道最簡(jiǎn)單的習題思考起來(lái)，并且在老師的幫助下解答出來(lái)了。解題原來(lái)是這么普通的事，這一點(diǎn)使費佳感到驚奇�！斑@么說(shuō)，這些習題中的每一道，也是可以解答出來(lái)的？”費佳問(wèn)道。于是，費佳整天地抱住那本習題集不放。每解出一道題，就感到是一次巨大的勝利。他把解出的習題抄在一個(gè)專(zhuān)門(mén)的練習本里，還在文字題旁邊用了畫(huà)習題的辦法，畫(huà)有小鳥(niǎo)，動(dòng)物植物等。
蘇霍姆林斯基還給費佳搜集了一套專(zhuān)門(mén)供他閱讀的書(shū)籍，大約有100本小冊子，可供這孩子從三年級讀到七年級。后來(lái)又給費佳配了另一套書(shū)。
到了五年級，費佳的學(xué)業(yè)成績(jì)就趕上來(lái)了。他能和別的同學(xué)一樣解答同樣的算術(shù)題。到六年級，這孩子突然對科學(xué)發(fā)生了興趣。費佳成“少年設計家小組”積極成員之一、創(chuàng )造性勞動(dòng)引起的興趣越大，他讀書(shū)就讀得越多。他后來(lái)在學(xué)習上還遇到過(guò)困難，特別是歷史和語(yǔ)文，但是，每一次困難都是靠閱讀來(lái)克服的。
蘇霍姆林斯基評論此事在教育日記中感慨地說(shuō)：“我從來(lái)沒(méi)有給費佳這樣的學(xué)生補過(guò)課。那種補課的目的就是讓學(xué)生掌握課堂上沒(méi)有掌握的教材。我只教他們閱讀和思考，閱讀好像使思維受到一種感應，激發(fā)他的覺(jué)醒�！碧K霍姆林斯基諄諄告誡教師們說(shuō)：“兒童的學(xué)習越困難，他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應該更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考的越多，他在周?chē)澜缈吹降牟欢臇|西就越多，他對知識的感受就越敏銳�！� 讀了《給老師的100條建議》這本書(shū)，我陷入了深深的思索之中，作為老師，我們應該怎樣對待“差生”，我們是否真正做到了公平教學(xué)？是否真正做到了關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生？憑心而論，教師們很敬業(yè)，對待“差生”不可謂不關(guān)注：“1+1，結對子”，課堂特別巡視、特別過(guò)問(wèn)，早晚補課、家長(cháng)配合，大量演算道道習題�？墒切Ч冀K不佳�！安钌眰儑乐氐摹熬ν钢А�，處在被動(dòng)的、機械的、麻木的狀態(tài)中。多數“差生”即使通過(guò)教師的“日日清、周周清”，勉強完成作業(yè)，也“后勁兒不足”，隨著(zhù)年級升高，還會(huì )成為新的“差生”。我們學(xué)校的幾位骨干教師，在教學(xué)實(shí)踐中運用蘇霍姆林斯基通過(guò)擴大“閱讀和思考”提高“差生”興趣，改變“差生”學(xué)習方式的理論，通過(guò)每天講個(gè)小故事，培養讀書(shū)興趣；通過(guò)每周辦張英語(yǔ)手抄報識記單詞；通過(guò)猜謎語(yǔ)、講“字寶寶”故事、編兒歌等方法學(xué)習漢字。在他們的班級“差生”成績(jì)也基本達標。
在農村，由于經(jīng)濟原因，一些智力較差的學(xué)生“隨班就讀”；由于教師照顧不周，由于教材與進(jìn)度的大一統，使這樣的學(xué)生淪為“差生”。蘇霍姆林斯基用瓦連金的故事告訴我們，要用“觀(guān)察自然”的方法培植智力“差生”的情感，進(jìn)而提高他們的成績(jì)。
有些教師對兒童大聲呵斥，冷嘲熱諷，甚至侮辱兒童的人格。這些不公正的做法傷害兒童的自尊心，使他們敢怒不敢言，于是他們就在內心以各種形式進(jìn)行積極的和消極的反抗。蘇霍姆林斯基用尤拉的故事告訴我們尊重換來(lái)尊重，傷害獲得傷害。
春來(lái)暑往二十一年，這期間，新的教育理念與方法如雨后春筍一般層出不窮。但《給教師的建議》這本書(shū)如陳年佳釀，仍散發(fā)著(zhù)幽香與魅力：“動(dòng)手與智慧”，這不正是現在所提倡的素質(zhì)教育嗎？“關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議”這不正是現在提倡的“教學(xué)反思”嗎？“逐步養成兒童從事緊張的創(chuàng )造性腦力勞動(dòng)的習慣”，這不正是現在提倡的創(chuàng )造性思維培養嗎？“讓學(xué)生進(jìn)行獨立的腦力勞動(dòng)，研究性學(xué)習法”，這不正是現在的課堂教學(xué)方式嗎？還有“必須教會(huì )少年閱讀”、“怎樣靠閱讀擴充知識”，這不也正是我們現在大力宣傳與落實(shí)的“書(shū)香校園”嗎？
歌德曾言：“一句話(huà)可改變一個(gè)孩子的命運，一本書(shū)可改變一個(gè)家庭的命運，一位教育家則可改變一個(gè)民族的命運�！薄督o教師的建議》是一本好書(shū)，家長(cháng)要讀、教師要讀，教育管理者也要讀一讀。
教師的工作對象是兒童，兒童是經(jīng)常變化的，永遠是新的，因此教師的工作是創(chuàng )造性的。作為一名普通的教師，細讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，解決了很多之前的困惑。
一、觀(guān)察
二、復習
復習是學(xué)習之母，這本是學(xué)生掌握知識的有力手段，但在實(shí)際運用時(shí)，這位慈善的母親卻變成了狠毒的后娘。學(xué)生需要在一天或幾天之內做完幾個(gè)星期或幾個(gè)月所做過(guò)的事情，完成已經(jīng)是個(gè)問(wèn)題更不可能進(jìn)行正常的腦力活動(dòng)，本來(lái)是很好的學(xué)習方法卻變成了學(xué)生的負擔。復習應該符合課程和具體教材的特點(diǎn)。
三、閱讀
閱讀是“困難”學(xué)生智力教育的重要手段。我們有時(shí)候會(huì )對學(xué)習困難的學(xué)生說(shuō)，你只讀教科書(shū)就行了，不用分散精力去讀別的書(shū)。這是一種完全錯誤的見(jiàn)解。
學(xué)生的學(xué)習越困難，在腦力勞動(dòng)中遇到的困難就越多，他就越需要多閱讀；就像感光力弱的膠片需要更長(cháng)的感光時(shí)間一樣，成績(jì)差的學(xué)生的智力也需要更明亮和更長(cháng)時(shí)間的科學(xué)知識之光來(lái)照耀。閱讀可以發(fā)展學(xué)生的智力�！袄щy”學(xué)生閱讀的東西越多，他的思想就越清楚，他的智力就越積極。對此我深有感觸，我們也總是讓成績(jì)差的學(xué)生只看課本，這樣或許只能讓這些學(xué)生的知識面越來(lái)越窄，從而造成越來(lái)越多的學(xué)習上的“困難”。
四、關(guān)于對自己子女的教育問(wèn)題
教師只應在學(xué)校明智地、小心翼翼地使用“管人”這個(gè)工具，切不可把它帶回家去，把握好身份，切記自己在家是孩子的父母；教師不可當著(zhù)孩子的面，毫無(wú)顧忌地評論一些學(xué)生和教師，避免讓孩子產(chǎn)生傲慢心理，從而對老師說(shuō)話(huà)粗暴無(wú)禮；盡量不要把孩子編在自己的班里，這樣可以讓我們作為父母更親近自己的孩子；每天要抽出一些時(shí)間高質(zhì)量地陪伴自己的孩子，陪他們聊天、讀書(shū)、散步；培養自己的孩子具有愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)讀書(shū)、愛(ài)科學(xué)的好思想。
作為教師，我們任重而道遠，在這條路上，我們更要取眾家之所長(cháng)，不斷充實(shí)自己，完善自己，讓自己的教師之路越走越幸福，越走越精彩。
讀了《給教師的建議》第35條，如何培養和發(fā)展學(xué)生的記憶力，家長(cháng)、老師、學(xué)校都十分的關(guān)注。我們都希望自己的孩子記憶力超出一般，我們也希望自己的學(xué)生記憶良好。但是，良好的記憶力除了遺傳基因之外，就是后天培養。建議中說(shuō)：依靠自身的努力和頑強的意志而獲取的知識越多，邏輯的認識對學(xué)生的情緒領(lǐng)域觸動(dòng)得越深，那么記憶就越牢固，新的知識在意識中的安置就越有秩序和嚴整。這一點(diǎn)為我們提出了，在我們記憶的時(shí)候需要靠自身的努力和意志去掌握知識，獲取知識。在掌握和獲取的過(guò)程中思維的過(guò)程就是一個(gè)很好的記憶過(guò)程。
學(xué)前期和小學(xué)學(xué)習期，是為牢固的記憶力打下基礎的最佳時(shí)期。這也足以說(shuō)明，我們小學(xué)教師在教育孩子的過(guò)程中尤其注意記憶力的培養。應當注意的是，那些關(guān)于周?chē)澜绲默F象和規律性的重要原理，不要讓兒童通過(guò)專(zhuān)門(mén)的背誦和識記去掌握，而應當讓他們在直接觀(guān)察的過(guò)程中去掌握。這一點(diǎn)說(shuō)明在學(xué)生記憶的時(shí)候，我們要培養學(xué)生在認真觀(guān)察、認真思索的過(guò)程中發(fā)想規律和方法。就目前來(lái)說(shuō)，大多數老師要求學(xué)生理解的去背誦課文或概念。但很少讓學(xué)生動(dòng)手操作、觀(guān)察實(shí)踐。因為很多學(xué)校沒(méi)有時(shí)間，或者根本就沒(méi)有學(xué)生觀(guān)察或操作的材料或場(chǎng)地。
在小學(xué)里，大多數學(xué)生都是瞬時(shí)記憶，因為這個(gè)發(fā)展階段形象思維非�；钴S。為了給學(xué)生打下良好的基礎，從小應引導學(xué)生去觀(guān)察、探索，使學(xué)生真正的體驗過(guò)程，獲取新知。
隨著(zhù)年齡的不斷增長(cháng)，有意識記將被不隨意識記所取代。建議中指出：死記硬背一貫是有害的，而在少年期和青年期則尤其不可容忍。在這些年齡期，死記硬背會(huì )造成一種幼稚病，它會(huì )使成年人停留在幼稚階段，使他們智力遲鈍，阻礙才能和愛(ài)好的形成。為了促使孩子記憶力的不斷發(fā)展，要建立不隨意識記和隨意識記之間的合理比例，這件事首先取決于教師。老師在平時(shí)布置任務(wù)的時(shí)候就應該加以引導、分析、觀(guān)察使學(xué)生的有意識記逐步過(guò)渡到無(wú)意識記，這一過(guò)程需要學(xué)生在平時(shí)進(jìn)行大量的閱讀，只有增長(cháng)了自己的知識，才能使學(xué)生更好的去理解問(wèn)題、去分析問(wèn)題，記憶知識。才能使學(xué)生的記憶力得到合理的發(fā)展。
在我國古代就有熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟。我想此觀(guān)點(diǎn)與建議并不相違背，從側面也鼓勵我們去讀書(shū)，正所謂‘書(shū)讀百遍，其意自現’。正是通過(guò)‘熟讀’才真正的去體會(huì )古詩(shī)的真正含義；正是通過(guò)‘熟讀’才在頭腦中留下一種深刻的印象。這種印象就是建議中所說(shuō)的不隨意記憶。正是這種不隨意記憶與熟讀的融合才真正的發(fā)展了學(xué)生思維，增強了學(xué)生的記憶力。
給教師的建議心得優(yōu)秀8
讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》這本書(shū)，感受頗深。
蘇霍姆林斯基給教師建議的第一條就是：請記�。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。本書(shū)一開(kāi)始就提出了這樣一個(gè)讓教師值得深思的問(wèn)題：“為什么早在一年級就會(huì )出現一些落伍的、考不及格的學(xué)生，而到二、三年級有時(shí)候還會(huì )遇到落伍得無(wú)可救藥的，因而教師干脆對他放棄不管的學(xué)生呢？”是這些同學(xué)們太笨，還是他們上課沒(méi)有專(zhuān)心聽(tīng)講，還是應該從我們教師自己身上找某些原因？其實(shí)，學(xué)生學(xué)習也是在從事一種腦力活動(dòng)，本書(shū)中有一個(gè)很形象的比喻：有的孩子能打20桶水卻不費吹灰之力，而有的孩子只打了5桶水也累得筋疲力盡了；同樣一道題，有的同學(xué)只需5分鐘就能解答出來(lái)，而有的孩子需花半個(gè)小時(shí)以上，腦力活動(dòng)和體力活動(dòng)一樣，也應因人而異，個(gè)別對待。對后一種孩子應以特別的關(guān)照，了解他們的日常生活習慣、脾氣、家庭背景等原因，從而在課堂上為不同的學(xué)生創(chuàng )造設計出能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習情景，這也是教學(xué)和教育的目的之所在，讓他們真正享受到腦力勞動(dòng)中的成功樂(lè )趣，讓他們也感覺(jué)到自己也是在一點(diǎn)一滴的進(jìn)步中。要做到這一點(diǎn)，確實(shí)不是很容易的。它不僅需要教師付出辛勤的勞動(dòng)，更需要一定的教育技巧，掌握一定的教育藝術(shù)。
在學(xué)習中取得成就——這一點(diǎn)，形象地說(shuō)，乃是通往兒童心靈中點(diǎn)燃著(zhù)“想成為一個(gè)好人”的火花的那個(gè)角落的一條蹊徑，教師要愛(ài)護這條蹊徑和這點(diǎn)火花。因此，教師在了解每個(gè)學(xué)生的基礎上，應給學(xué)生多提供成功的.機會(huì )，創(chuàng )造成功的條件。使他們獲得成功的滿(mǎn)足感，會(huì )促進(jìn)他們不斷取得進(jìn)步。蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線(xiàn)。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫(xiě)道：“要讓所有的孩子都圍攏來(lái)看這些植物，我就得用注意力這根很細的絲線(xiàn)把孩子們都栓在我的身邊來(lái)，這就好比是一根無(wú)形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉到一件有趣的事物上，那根絲線(xiàn)就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽(tīng)了——思想開(kāi)了小差”
我在教育教學(xué)中體會(huì )到，教師這個(gè)人類(lèi)靈魂的工程師要做到教書(shū)育人、持續穩定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線(xiàn)”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內外連通師生之間的情感這根“絲線(xiàn)”，通過(guò)這根“絲線(xiàn)”來(lái)培養和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng )建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(cháng)。而蘇霍姆林斯基在《談?wù)劷處煹慕逃仞B》中恰恰提到了，教師獲得教育素養的主要途徑就是讀書(shū)、讀書(shū)、再讀書(shū)。讀書(shū)應該成為教師的精神需要。而我呢？大多數時(shí)候都忙著(zhù)批改作業(yè)、教育孩子、上課、聽(tīng)課，有多少時(shí)間在煞有其事地捧著(zhù)教育名著(zhù)或教育雜志在閱讀呢？只有在寫(xiě)論文、寫(xiě)計劃、總結或上公開(kāi)課時(shí)，才想起找一點(diǎn)書(shū)來(lái)，看看有沒(méi)有可以借鑒的文章，有沒(méi)有可以參考的教案。真是太可悲了。一個(gè)成功的老師應該是一個(gè)會(huì )讀書(shū)會(huì )思考的人，我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來(lái)，多看，多想，多實(shí)踐。這樣，才能有更大的進(jìn)步。 《給教師建議》讓我愛(ài)不釋手，是因為它真正能夠讓我掩卷沉思時(shí)反省自己，使自己看到不足。
給教師的建議心得優(yōu)秀9
作為一名教師，如何做到熱愛(ài)自己的工作，從事業(yè)中追求幸福感？這是我一直在思考的題目，直到近來(lái)讀了鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》，才有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。
沒(méi)有華麗的辭藻，沒(méi)有高調的談?wù)�，沒(méi)有生澀的理論，鄭杰校長(cháng)用自己樸素的文字告訴臥逗既然選擇了教師這個(gè)職業(yè)，就要往做一個(gè)稱(chēng)職的老師，一個(gè)快樂(lè )的老師，一個(gè)幸福的老師。作為教師，我更欣賞的是讀完全書(shū)以后感受到的作者思想深處的一種人生境界――進(jìn)乎其內、博士倫隱形眼鏡出乎其外的人生境界。 “不妨一讀此書(shū)，這是一本無(wú)害的書(shū)”。鄭杰校長(cháng)在《給教師的一百條新建議》中第一句話(huà)，就從一種別樣的角度吸引著(zhù)我。教師首先是一個(gè)完整的人，他們應該有自己的精神空間，他們也要享受生活……這樣的觀(guān)點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。要做一個(gè)成功的教師，必須首先學(xué)會(huì )做一個(gè)成功的普通人。在我們的教師隊伍中，盡大多數教師都是很平常地走完了自己的職業(yè)之路，默默無(wú)聞。雖然精神可佳，但這多么可悲，實(shí)在“蠟炬成灰淚始干”并不應該成為我們教師職業(yè)精神的寫(xiě)照。我們應該追求的職業(yè)精神是，發(fā)展學(xué)生，也發(fā)展自己；照亮學(xué)生，也要照亮自己，真正做到教學(xué)相長(cháng)。而鄭杰校長(cháng)的一百條新建議的'四個(gè)部分正能給我們這樣的啟示。教師還應該是一名稱(chēng)職的員工，在工作中，我們要學(xué)會(huì )做“減法”，要減掉積存在我們身上的重壓；我們要對自己的工作崗位負責，我們要學(xué)會(huì )團結協(xié)作……不要總是在自己的腦袋上方罩上飄渺虛無(wú)的神秘的光環(huán)，我們得像一般單位的員工那樣，先學(xué)會(huì )做一個(gè)稱(chēng)職的員工，這是使自己事業(yè)成功的不可或缺的保障�？山處煯吘故遣煌谄渌殬I(yè)的，因此，接下來(lái)對教師的要求就是必須成為“一名理性的教育者”。教師要有理性，必須把學(xué)生當“人”看待，這是我們的工作與其他工作最大的區別；教師要有理性，必須“從四十分鐘里榨出油來(lái)”，進(jìn)步教育效率，那是在為學(xué)生節約生命……教師應該是理性的，理性的教師才是優(yōu)秀的教師，他才有可能把自己的事業(yè)做好、做大、做強。
優(yōu)秀學(xué)生是相似的，“差生”卻各有各的“差法”。那些好學(xué)生，你不用對他們吆五喝六，他們總是乖乖地兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)；而當你面對那一個(gè)個(gè)千差萬(wàn)別生龍活虎的差學(xué)生，他們一旦出了點(diǎn)小題目，我們總習慣先對他們進(jìn)行批評、寫(xiě)檢查、罰掃地……然后再對其講道理，進(jìn)行所謂的原則性的指導。其實(shí)處罰和枯燥的說(shuō)理不能觸及后進(jìn)生的靈魂，反而拉大了老師與后進(jìn)生之間的間隔。而在這篇文章中，作者告訴我們每位老師：“那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯誤來(lái)學(xué)習正確的；我們永遠都不要盡望，只要我們布滿(mǎn)期待，他們或許很有希望�！薄罢樟翆W(xué)校的將永遠不是升學(xué)率或者其他名和利的東西，而是圣潔瑰麗的師道精神，是一種對孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài)，和對每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著(zhù)愛(ài)與悲憫，我們不放棄，絕不放棄。讓我們專(zhuān)著(zhù)的神情告訴所有人，我們沒(méi)有放棄�！睆倪@些話(huà)中我深深地感受到用愛(ài)心往開(kāi)啟學(xué)生心靈的窗戶(hù)，走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，成為他們的良師益友的重要性。其實(shí)后進(jìn)生同優(yōu)秀生一樣他們都是祖國的希望。對于那些尚未開(kāi)放的花朵，我們就應該傾注更多的耐心，傾注更多的溫暖，特別的愛(ài)給特別的他們，百花齊放才能迎來(lái)滿(mǎn)園的春色！強生隱形眼鏡卡蜜爾隱形眼鏡海昌隱形眼鏡掩卷深思，我終于明白：作為一名教師，我工作是因為我熱愛(ài)這事業(yè)，我教書(shū)是為在事業(yè)追求中找到自我的價(jià)值。工作時(shí)間越長(cháng)，我越應該理解幸福的含義�！督o教師的一百條新建議》這本書(shū)像一面鏡子，真誠地表述著(zhù)對教育事業(yè)的熱愛(ài)、強生隱形眼鏡忠誠與執著(zhù)。這本書(shū)布滿(mǎn)了善意，布滿(mǎn)了真誠，充滿(mǎn)了生命的靈氣，值得我們細細地往品味，去領(lǐng)悟它精髓所在，用它來(lái)指導我們的教育教學(xué)。
讀完鄭杰校長(cháng)的《給教師的一百條新建議》，我對自己的職業(yè)有了全新的認識，我會(huì )因此更從容地的走好未來(lái)的職業(yè)之路。正像作者所說(shuō)：“祝愿我們的老師都成為唯一的”，“成為名師，為什么不？
給教師的建議心得優(yōu)秀10
《給教師的建議》真是一本好書(shū)！我以前聽(tīng)說(shuō)過(guò)很多次，但從來(lái)沒(méi)有真正去閱讀過(guò)它，直到現在我才開(kāi)始接觸它，突然就有一種朋友間的相見(jiàn)恨晚的感覺(jué)。
蘇霍姆林斯基有著(zhù)三十多年的豐富的教學(xué)經(jīng)驗，他對教育教學(xué)的理解是如此的深刻，讓我感到無(wú)比的震撼和贊嘆！書(shū)中所提到的事例似乎很多也是我曾經(jīng)碰到過(guò)的各種各樣的疑惑，但他都能找到答案，并給我提供建議，促使我更多地思考。
他的理論是循序漸進(jìn)地，讓我感觸最多的是第4條和第5條。
“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”是主要針對小學(xué)教育而說(shuō)的`，但我覺(jué)得我們初中也可以借鑒。蘇霍姆林斯基建議教一年級的教師去研究四年級的教學(xué)大綱，并且羅列出三年內學(xué)生必須要牢固掌握的知識地基。我覺(jué)得這真是一種好的方法，初中階段教師也應該研究教學(xué)大綱，搞清楚學(xué)生一年或兩年內必須要牢固掌握、熟練運動(dòng)的知識和技能，分階段想方設法促使學(xué)生掌握。
在講完“把基礎知識保持在學(xué)生的記憶里”之后，蘇霍姆林斯基又提出了“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”的觀(guān)點(diǎn)。其實(shí)我感覺(jué)這樣的安排是非常有用意的。前面主要講小學(xué)教學(xué)中，可以不加解釋讓學(xué)生自己主動(dòng)掌握一些知識，相當于死記硬背。他甚至在最后這樣寫(xiě)到，“全部工作都是建立在自覺(jué)地掌握教材的基礎上，可是也不能不注意到：并不是一切東西都要解釋的。我竭力做到，使隨意注意、隨意識記跟不隨意注意、不隨意識記結合起來(lái)�！钡竺嬲f(shuō)“兩套教學(xué)大綱，發(fā)展學(xué)生思維”，其實(shí)也就是在批評死記硬背，要激發(fā)學(xué)生的思維。包括后面也說(shuō)到給后進(jìn)生提供各種閱讀材料和思考習題，其實(shí)就是給學(xué)生提供更多的素材和知識背景、情境，促使學(xué)生不經(jīng)意的思考，鍛煉學(xué)生的思維能力，把知識教活的同時(shí)自然而然地掌握了。
我覺(jué)得不管是小學(xué)還是初中，都應該是兩套大綱，但小學(xué)更多地偏向識記，而初中應該更多地偏向發(fā)展思維。但初中階段，其實(shí)還是有一些內容需要識記的。另外，我覺(jué)得蘇霍姆林斯基在讓小學(xué)生識記單詞的時(shí)候，也是很注重方法的，并不是很枯燥的死記硬背，而是以游戲的方式，以一種學(xué)生愿意接受的方式記住了海量的單詞和詞組。
給教師的建議心得優(yōu)秀11
本學(xué)期讀了教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書(shū)，書(shū)中，蘇霍姆林斯基分條列出了100條建議，旨在幫助教師提高教育質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。
《給教師的建議》是蘇霍姆林斯基30多年從事學(xué)校教育工作實(shí)踐和進(jìn)行教育理論研究的經(jīng)驗結晶，構成了一個(gè)完整的和實(shí)踐的教育思想體系。
每一篇文章都震撼著(zhù)我，我印象深刻的是《談?wù)剬筮M(jìn)生的工作》，這是我迫切希望解決的問(wèn)題，看書(shū)后在思想上、觀(guān)念上有了轉變。
后進(jìn)生恐怕是最令老師頭疼的學(xué)生了，在他們身上花費的工夫不少，卻收效不大。如何做好后進(jìn)生的轉化工作，老師們在教育教學(xué)實(shí)或中都總結出子很多可行性的建議、經(jīng)驗。
原來(lái)我一直認為，后進(jìn)生是智力問(wèn)題和一個(gè)人的品質(zhì)問(wèn)題，無(wú)論是誰(shuí)，無(wú)論用什么方法教育都是無(wú)濟于事的，很多道理只能從理論上行得通，而實(shí)踐中要想讓一個(gè)智力有問(wèn)題的人有進(jìn)步有發(fā)展是不可能的，讓一個(gè)品質(zhì)不好的人真正棄惡從善也是不可能的，也就是所謂的“秉性難移”。但看了蘇霍姆林斯基的這本書(shū)后，我的觀(guān)念轉變了。從心底里認可了這個(gè)道理，只是認為操作起來(lái)還是會(huì )很困難。那個(gè)“費加”是蘇霍姆林斯基難忘的”也是我印象特別深刻的，蘇霍姆林斯基是這樣描述她的，她“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應用題的條件，在她的意識里，來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據的那些事物和現象的表象，當她的思想曲折要轉向另一件事物的時(shí)候，去又忘記了前一件事物。這和我在日常教學(xué)中遇到的個(gè)別學(xué)生很相似，我也嘗試著(zhù)去改變她，也取得了較好的成效。對于后進(jìn)生我們不要把他們看得和優(yōu)秀學(xué)生一樣的.能干，這樣只會(huì )越學(xué)越死，越字越笨，而要更注重鍛煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的持續學(xué)習和發(fā)展打磨“腦機器”打下扎實(shí)的基礎，對于蘇霍姆林斯基“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”這句話(huà)，我認為他主要指的是學(xué)習成績(jì)上的“后進(jìn)生”。在我的教育教學(xué)經(jīng)歷中，只感覺(jué)到對一些學(xué)生起到了一定的效果，而要他們進(jìn)入了閱讀的這個(gè)軌道，還需要進(jìn)行長(cháng)期的引導、指導。他在學(xué)習中遇到的似乎無(wú)法克服的障礙越多，他就應當更多地閱讀。閱讀能教給他思考，而思考會(huì )變成一種激發(fā)智力的刺激。書(shū)籍和由書(shū)籍激發(fā)起來(lái)的活的思想，學(xué)生思考得越多，他在周?chē)澜缰锌吹降牟欢臇|西越多，他對知識的感受性就越敏銳，而當教師的人，工作起來(lái)就越容易了�！蔽液芘宸倪@種觀(guān)點(diǎn)。
對于那些在學(xué)習上存在障礙的情況，這種情況的表現一般為自己很努力地學(xué)了，但是沒(méi)有學(xué)習效果，成績(jì)不理想，家長(cháng)與老師都沒(méi)有找到“最有效的手段”，或者找到了，沒(méi)有能夠堅持下去，很重要的一個(gè)原因就是在指導上失去了連續性。對于這些學(xué)生的轉化，我覺(jué)得最重要的還是要找到轉化的切入點(diǎn)！而要找到這個(gè)切入點(diǎn)，就必須要深入地了解學(xué)生各方面的情況，特別是思想上的變化，只有找到他們變?yōu)椤安钌钡母�，我們才能對癥下藥，讓他們“讀然后知不足”。在學(xué)困生閱讀時(shí)同時(shí)給以指導，指導他們在閱讀時(shí)進(jìn)行思考，思考后繼續閱讀，讓他們進(jìn)入一個(gè)良性的循環(huán)中，在這樣的一個(gè)又一個(gè)循環(huán)中逐漸去解決他們在學(xué)習的一個(gè)又一個(gè)障礙，每解決一個(gè)障礙他們就會(huì )體驗到一份成功的喜悅，而這種成就感就是他們進(jìn)一步去閱讀、思考的動(dòng)力，也可認為這就是一個(gè)學(xué)習上的切入點(diǎn)吧。
給教師的建議心得優(yōu)秀12
蘇霍姆林斯基說(shuō)：“任何一種教學(xué)方法，當它還只是存在于我們的觀(guān)念中，當我們還只是在字面上——在教科書(shū)上，在教案上分析它的優(yōu)缺點(diǎn)時(shí)，這還不能算是真正的方法�！币屢环N教學(xué)方法成為自己的方法，教師要傾注自己的智慧和鮮活的思想。要這樣做，或者能說(shuō)這樣做的人，就必須要有深厚的文化積淀。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中舉了這樣一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區培訓班學(xué)員、區教育局視導員都來(lái)聽(tīng)課。課上的非常出色，聽(tīng)課的老師們和視導員本來(lái)打算在課堂教學(xué)過(guò)程中寫(xiě)點(diǎn)記錄，以便課后提些意見(jiàn)，可是他們聽(tīng)得入迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息凝視地聽(tīng)，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。
課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都居于極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)準備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”
那位歷史老師說(shuō)：“對，這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對于這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！边@位老師的回答，使人窺見(jiàn)了教育技巧的一些奧秘。一節課用一輩子來(lái)準備，他說(shuō)的就是積累：文化的積累、知識的積累、思想的積累、技巧的積累。只有這樣，才能上出一堂好課。
一堂好課往往是滲透了授課者獨特個(gè)性與魅力的課.蘇粗姆林斯墓說(shuō)：“即使是最好的、最精密的教學(xué)法，只有在教師加入了自己的個(gè)性，對一般的東西加人了自己的、經(jīng)過(guò)深思熟慮的東西以后，它才能是有效的�！逼鋵�(shí).我們平時(shí)的教學(xué)就是這樣。有好多課，我們用自己的意思進(jìn)行教學(xué)，往往教學(xué)效果會(huì )不錯。當我們精心設計，試圖模仿一些名教師的教學(xué)方法時(shí)卻深覺(jué)別扭，教學(xué)效果反而會(huì )不佳。那是因為名教師的教學(xué)方法傾注著(zhù)他們自身獨特的個(gè)性，我們往往無(wú)法模仿。我們只有領(lǐng)會(huì )其精神，融合自己的思想，加入自己的個(gè)性，把它融入整合到自己原有的教學(xué)圖式中，才可能會(huì )得心應手。其實(shí)，我們教書(shū)，向學(xué)生傳授的不僅僅是知識，更多的是對知識的`理解，是自己的思想。只有拿出自己的思想，你的教學(xué)才有生命力，你的課才可能會(huì )是一節好課。
教師在教學(xué)中的情感透露對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)極為重要的關(guān)系。關(guān)于情感教學(xué)，蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“我一千次地確信，沒(méi)有一條富有詩(shī)意的情感和審美的清泉，就不可能有學(xué)生全面的智力發(fā)展。這便是情感教學(xué)的價(jià)值�！碧K霍姆林斯基用那富有詩(shī)意的語(yǔ)言告訴我們情感教學(xué)的重要性：教師要給學(xué)生親切感、信任感。學(xué)生“親老師”方能“信其道’，如果學(xué)生厭惡甚至僧恨教師，那么對其所教學(xué)科自然也沒(méi)有什么熱情。教師要對學(xué)生傾注全部的愛(ài)心，關(guān)心愛(ài)護學(xué)生尊重信任學(xué)生，滿(mǎn)腔熱情地對待每一個(gè)學(xué)生，尤其對差生要傾注更多的愛(ài)，時(shí)時(shí)給學(xué)生以微笑、期待和贊許，與學(xué)生進(jìn)行直接的情感交流，做學(xué)生的知心朋友，讓學(xué)生感到教師可親、可信，學(xué)生自然就會(huì )喜歡上教師所教的學(xué)科。而只有當學(xué)生喜歡上教師所教的課之后，“好課”才有可能會(huì )發(fā)生。因為學(xué)生的學(xué)習效果始終是檢驗教學(xué)成效的重要標準。
蘇霍姆林斯基認為，每個(gè)孩子都是可以教育的，即使再困難的學(xué)生。在帕夫雷什中學(xué)，蘇霍姆林斯墓共教育了137個(gè)最難教的孩子，最終使他們都轉變了過(guò)來(lái)。他之所以能夠做到這一點(diǎn).就是因為在他看來(lái)，每個(gè)孩子身上都有閃光的地方，他不是把眼睛放在缺點(diǎn)和不足上，而是盡可能地找出孩子身上的優(yōu)點(diǎn)或優(yōu)勢。他用一雙美的眼睛看待每一個(gè)學(xué)生，并引導學(xué)生自己去發(fā)現美，塑造自己美好的心靈。我們教師只有做到這一點(diǎn)，才可能會(huì )用心去關(guān)注每一位學(xué)生，以學(xué)生為主體，注重教學(xué)目標的層次性和學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展，這樣的課堂才會(huì )有生成，才會(huì )有真正的師生互動(dòng)，有效的、成功的課堂教學(xué)才可能會(huì )發(fā)生。
給教師的建議心得優(yōu)秀13
最近我讀了《給教師的建議》一書(shū)，沉浸其中，情不自禁地與這位偉大的教育家進(jìn)行心靈的交流。
在《給教師的建議》一書(shū)中，有一篇文章討論了如何對待“后進(jìn)生”的問(wèn)題，讀后使我深思不已。作為教師，被譽(yù)為“人類(lèi)靈魂工程師”的我們，是否真正做到了教育的公平與公正？是否真正關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，尤其是那些后進(jìn)生？如果我們僅僅停留在口頭講解或板書(shū)，甚至讓那些程度較好、理解能力強的'學(xué)生流暢地回答問(wèn)題，表面看來(lái)似乎是完美的，但對那些后進(jìn)生來(lái)說(shuō)卻會(huì )形成很大的障礙，久而久之，他們就會(huì )積累更多的“欠賬”。因此，留給學(xué)生獨立思考的時(shí)間非常重要，無(wú)論這些時(shí)間是在課堂上，還是課后。要促使后進(jìn)生在每一節課上，在腦力勞動(dòng)中取得哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步。
回顧我們的教學(xué)過(guò)程，是否對學(xué)習有困難的學(xué)生給予了更多的關(guān)心和關(guān)注呢？這需要每位教師認真反思，并切實(shí)改進(jìn)工作方法。
蘇霍姆林斯基認為，教師提升教育素養的主要途徑是讀書(shū)，不斷讀書(shū)，再讀書(shū)。作為教師，應將讀書(shū)視為首要的精神需求，如同饑餓者尋找食物一般。他提到：“一個(gè)真正的人應該在靈魂深處擁有一份精神財富，那就是他徹夜閱讀的一兩百本書(shū)�！泵刻斐掷m閱讀，與書(shū)籍結下終身的友誼。讀書(shū)不僅是為了授課，更是出于內心的需要和對知識的渴望。如果你想擁有更多空閑時(shí)間，并避免備課變得單調乏味，應閱讀一些學(xué)術(shù)專(zhuān)著(zhù)，在你所教授的學(xué)科領(lǐng)域內，學(xué)校教科書(shū)中的基礎知識對你而言不過(guò)是入門(mén)常識。在你所掌握的廣博科學(xué)知識中，教科書(shū)里的那些基礎知識應當只是滄海一粟。
總之，讀完《給教師的建議》，我深感受益匪淺。唯有我們每位教師真正走入學(xué)生內心，教育的意義才能得以彰顯，因此，我們應該每日追求更高目標，以無(wú)愧于心。
給教師的建議心得優(yōu)秀14
應走在不斷閱讀積累的路上——蘇霍姆林斯基。
靜下心來(lái)品讀了蘇霍姆林斯基的教育著(zhù)作《給教師的一百條建議》，觸動(dòng)很深。不愧是教育大家，蘇霍姆林斯基對教育、教學(xué)出現的問(wèn)題，該采取的辦法，分析得深刻、到位，對當今乃至未來(lái)的教師的工作都有很大的啟示作用。
蘇霍姆林斯基博大精深而生動(dòng)活潑的教育思想中，有一個(gè)極為重要的，就是教師應該熱愛(ài)讀書(shū)。
教師讀書(shū)到底有什么必要？蘇霍姆林斯基舉了一個(gè)例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開(kāi)課，課上得非常出色。聽(tīng)課的教師們和視導員聽(tīng)得入了迷，竟連做記錄也忘記了。課后，鄰校的一位教師對這位歷史教師說(shuō)：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話(huà)都具有極大的感染力。不過(guò)，我想請教您：您花了多少時(shí)間來(lái)備這節課？不止一個(gè)小時(shí)吧？”那位歷史教師說(shuō)：“對這節課，我準備了一輩子。而且，總的來(lái)說(shuō)，對每一節課，我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò)，對這個(gè)課題的直接準備，或者說(shuō)現場(chǎng)準備，只用了大約15分鐘�！�
像這位歷史老師這樣的人，談到自己的每一節課，都會(huì )說(shuō)是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。怎樣進(jìn)行這種準備呢？那就是讀書(shū)。
在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，我們經(jīng)常強調學(xué)生要多讀書(shū)，會(huì )讀書(shū)，反思一下，作為知識傳授者的我們平時(shí)多讀書(shū)嗎？會(huì )讀書(shū)嗎？也許部分語(yǔ)文教師的讀書(shū)活動(dòng)還沒(méi)有學(xué)生開(kāi)展得好。
提到讀書(shū)，許多老師感覺(jué)無(wú)奈：我們也想讀書(shū)啊，可是真的沒(méi)有時(shí)間��！確實(shí)，教師每天必須做的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導個(gè)別學(xué)生、上交各種業(yè)務(wù)學(xué)習材料，做班主任的還有更多大大小小的事。這些事占去了很多時(shí)間。閱讀的時(shí)間從哪里來(lái)？畢竟每天只有24小時(shí)！
上文所談到的那位歷史老師一樣的人，他們從來(lái)不抱怨沒(méi)有空閑時(shí)間讀書(shū)，因為讀書(shū)讓他們獲益匪淺。這是很容易理解的：讀書(shū)多了，積累深厚，備課不再是死摳教科書(shū)，就能用15分鐘準備出讓人入迷的課，就能在課堂上得心應手、游刃有余。所以，我們必須調整自己的心態(tài)，讓讀書(shū)出自?xún)刃牡男枰?/p>
其實(shí)，我們并非真的一點(diǎn)時(shí)間也擠不出來(lái)，只是我們的心倦怠了，不想去做而已。我們只是為自己的懶于閱讀找了很好的借口。是一件美好的事，不拘形式，不拘數量，不拘內容。在辦公桌上放置一兩本感興趣的名著(zhù)或者專(zhuān)業(yè)雜志，一有空閑就見(jiàn)縫插針地讀一兩篇或一兩頁(yè)，既是學(xué)習，也是休息。在床頭柜上擺放幾本小說(shuō)散文或喜歡的雜志，睡前美美地讀幾頁(yè)，是一種很好的催眠呢。
我們應該確立終身讀書(shū)的觀(guān)念，自覺(jué)地多讀書(shū)，讀好書(shū)，豐富自己的讀書(shū)積累，提高自己的讀書(shū)品質(zhì)，實(shí)現自身人文思想、人文精神、人文素養的'不斷提升。教師的閱讀同樣需要從課內讀到課外，不斷地擴大自己的閱讀面，進(jìn)而不斷地提升自己的閱讀品質(zhì)。新課程標準列出了學(xué)生課外閱讀的推薦書(shū)目，作為語(yǔ)文教師，如果我們自己都沒(méi)讀過(guò)，又何以去指導學(xué)生？又何以用自己的行動(dòng)去影響學(xué)生？
我們要讓閱讀成為生活的必需；讓書(shū)籍成為我們的精神伴侶。無(wú)論是古代的還是現代的，無(wú)論是中國的還是外國的，無(wú)論是科技的還是人文的。一切凝聚著(zhù)人類(lèi)文化精神的讀物都應該進(jìn)入我們的視野，這樣我們才能成為人類(lèi)文明之火的傳薪者；才能把生命讀得開(kāi)闊、靈動(dòng)、樂(lè )觀(guān)、豁達、鮮亮；才能把人類(lèi)心靈的廣袤與深邃，世界的多樣與神奇，世事的無(wú)端與詭異，傳授給那些求知如渴的莘莘學(xué)子們。
我們必須明白：讀書(shū)是心的享受，是進(jìn)步的階梯，是為師的責任。
教育教學(xué)的道路上，我們要“活到老，讀到老”，不斷積累，不斷增長(cháng)職業(yè)智慧，在課堂上盡顯教書(shū)育人的魅力，造就可貴的生活品質(zhì)，創(chuàng )造一種詩(shī)意美好的人生境界。
給教師的建議心得優(yōu)秀15
讀了《給教師的一百條心建議》之后，感慨很深，它是蘇聯(lián)當代著(zhù)名教育家瓦.蘇霍姆林斯基為了解決先帶孩子的實(shí)際題目，專(zhuān)門(mén)為教師寫(xiě)的教育經(jīng)典叢書(shū)。書(shū)中的每一條建議都與我們息息相關(guān)，不是講一些生硬的大道理，而是從教師的身邊出發(fā)，有一些常見(jiàn)的現象，普遍的觀(guān)點(diǎn)，以及頗具爭議的題目，找出題目的癥結所在，并提出切實(shí)可行的方法，對我們教師有著(zhù)很實(shí)用的指導和鑒戒作用。在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(cháng)對教師要求高，我們應該怎么做教師？這是我們經(jīng)常談?wù)摰脑?huà)題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何往教學(xué)生。近期，為配合橫塘中學(xué)的“三大活動(dòng)”，我潛心閱讀《給教師的一百條新建議》，我受益匪淺。很想用一種概括的語(yǔ)言談一下總體的感受�？蓻](méi)有辦法把他們全部聯(lián)系在一起。我真實(shí)的體會(huì )是在偶然的不經(jīng)意間的閱讀過(guò)程中自動(dòng)的產(chǎn)生的一點(diǎn)心靈的萌動(dòng)。讀完《給教師的一百條心建議》之后，才發(fā)現自己還沒(méi)完全做自己的主人。首先不能正確熟悉自己，就從自己的業(yè)務(wù)水平來(lái)說(shuō)，自己的上風(fēng)和不足在那里，還不是完全了解。
我非常喜歡這本書(shū)，由于它像一面鏡子似的，字里行間都真誠的表述著(zhù)作者對教育事業(yè)的熱愛(ài)、忠誠與執著(zhù)，由于它布滿(mǎn)著(zhù)精氣神，這種東西彌漫在課堂上會(huì )把學(xué)生的心牢牢地捉住;這種東西存在于教師心靈深處，使他布滿(mǎn)善意，布滿(mǎn)了真誠，布滿(mǎn)了生命的靈氣。也是一種強大的人格氣力。這樣說(shuō)了，也這樣做了，在他的感召下，帕夫雷什中學(xué)的教師們成了本學(xué)科的教學(xué)權威，又是多面手，能夠指導學(xué)生開(kāi)展多種活動(dòng)，人人都能寫(xiě)文章，作一定意義上的學(xué)術(shù)報告，人人都熱愛(ài)學(xué)生，留意發(fā)揮孩子身上最強的一面，留意保護學(xué)生的自尊心，對待它，“像對待一朵玫瑰花上顫抖欲墜的`露珠那樣極為小心”。以至于蘇霍姆林斯基自豪地說(shuō)：“我校集體是一個(gè)志同道合的創(chuàng )造性友好團體，這個(gè)團體中每人都為集體的創(chuàng )造做出他的個(gè)人貢獻；每個(gè)人借助于集體的創(chuàng )造在精神上得到充實(shí)，同時(shí)他又使他的同事們在精神上充實(shí)起來(lái)�！�
讀完了這條建議，那種連續了10年、20年甚至30年的教師日記，是一筆巨大的財富。每一位勤于思考的教師，都有他自己的體系、自己的教育學(xué)修養�！边@是我在閱讀蘇霍姆林斯基所寫(xiě)的《關(guān)于寫(xiě)教師日記的建議》印象特別深刻的兩句話(huà)。從自身的教學(xué)實(shí)踐中，我也充分感受到了作為一名教師寫(xiě)教學(xué)日記或教學(xué)隨筆的必要性以及重要性。隨著(zhù)新教育實(shí)驗如火如荼地開(kāi)展，師生共讀共寫(xiě)的縱深推進(jìn)，教師的隨筆、日記可以給消極的孩子進(jìn)步的勇氣，可以給茫然的孩子指明正確的方向。教師的隨筆、日記不僅僅是激勵學(xué)生的，更大程度上是給教師自己來(lái)閱讀的，由這些隨筆、日記來(lái)指導自己的教育教學(xué)。在記錄的同時(shí)，也能審閱自己的教育教學(xué)的發(fā)展狀況以及社會(huì )上的教育教學(xué)的發(fā)展。這不也是一種很好的方法嗎？
21世紀是信息與生命大發(fā)展的“精神文明世紀”。肩負著(zhù)培養跨世紀人才使命的教師，保持健康的心理狀況和良好的心理素質(zhì)，顯得尤為重要。由于教師總在主動(dòng)地向學(xué)生施加影響，而這種影響，不僅體現在知識的傳授上，更為深刻的是對學(xué)生個(gè)性的影響。所以作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質(zhì)，才能保證學(xué)生的健康成長(cháng)，達到預期的教育目標。教師要保持健康的心理，就必須調整自己的思維方式，以一種平和的心態(tài)面對環(huán)境的變化。要努力克服不良情緒的困擾；在不斷進(jìn)步知識素養的基礎上，培養自信樂(lè )觀(guān)、豁達開(kāi)朗的健康心理，進(jìn)步自我評價(jià)、自我調控的能力。只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(cháng)，進(jìn)步教育教學(xué)的整體效益。持久的耐心是通過(guò)不斷的實(shí)踐習得的，耐心能使教師消除失看感和挫折感。假如說(shuō)青少年天生就缺乏耐心和輕易沖動(dòng)，那么，在所有的事情中最為重要的是他們的老師應該是冷靜的理智的。
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