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職高語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓心得體會(huì )范文
篇一：職高語(yǔ)文90學(xué)時(shí)培訓心得體會(huì )
今年暑假參加了職高語(yǔ)文90學(xué)時(shí)研修課的培訓，在這7月4日——7月15日的培訓學(xué)習中，我受益匪淺。
在這將近10天的培訓中，最讓我感動(dòng)的就是班主任楊老師，她不顧天氣的炎熱，天天到學(xué)校與我們一同學(xué)習，在培訓期間多媒體出現的一些問(wèn)題，總在第一時(shí)間想辦法解決，為我們營(yíng)造一個(gè)很好的學(xué)習環(huán)境，真是一位值得我們大家學(xué)習的盡職盡責的老師。還有每天的小班長(cháng)，他們發(fā)揮自己的特長(cháng)，妙語(yǔ)連珠、盡心盡職做好主持工作，使得每個(gè)講座有精彩的開(kāi)場(chǎng)白又有完美的結束語(yǔ)，給我們的學(xué)習生活增加了許多樂(lè )趣。
這次培訓的內容豐富，有十六個(gè)模塊，授課的形式多樣，理論和互動(dòng)相結合，那些為我們授課、與我們一起探討文本的專(zhuān)家和一線(xiàn)優(yōu)秀教師，他們有從慈溪趕過(guò)來(lái)的、有從富陽(yáng)和杭州趕過(guò)來(lái)的，雖然天氣炎熱、路途又遙遠，但他們遵守授課時(shí)間，用出色的授課方式為我們講解、示范、指導，表現出了極強的事業(yè)心和責任感。這些無(wú)不讓我感到欽佩，并將時(shí)刻鞭策著(zhù)我不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步。
這10天，既忙碌又充實(shí)，既疲憊又緊張。但值得欣慰的是，我們的收獲是豐富的。我們進(jìn)一步把握了新課標的精神，領(lǐng)會(huì )了教材特色，增強了解決題目的能力，強化了我們的專(zhuān)業(yè)意識。在這里，我聆聽(tīng)了各類(lèi)專(zhuān)題講座，這讓我們開(kāi)辟了新視野，使我們改正了一些曾經(jīng)出現的錯誤觀(guān)念，使我們在教學(xué)理論和教育觀(guān)念上得到了大量的補充。
這次培訓即將結束，我看一看自己記錄的聽(tīng)課筆記，翻一翻自己隨手記下的的批注，心中感到十分興奮和充實(shí)。本次培訓老師們的“點(diǎn)化”和“引領(lǐng)”，就像我們教師成長(cháng)道
路上的那一盞盞明燈，引領(lǐng)著(zhù)我們向更明亮的方向前進(jìn)。
篇二：關(guān)于高職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考
關(guān)鍵詞：高職 語(yǔ)文教學(xué) 現狀 對策
摘要：高職語(yǔ)文是目前我國各高職院校進(jìn)行人文教育的一門(mén)基礎主干課， 對發(fā)掘和傳授傳統文化的優(yōu)秀內涵具有明顯的優(yōu)勢和不可替代的作用，然而當前的高職語(yǔ)文教學(xué)中還存在著(zhù)諸多問(wèn)題。培養具有較高職業(yè)素質(zhì)的社會(huì )應用型人才，是高職高專(zhuān)職業(yè)教育的培養目標。在這一培養目標中承擔著(zhù)一份重要責任，語(yǔ)文應實(shí)行理論和實(shí)踐一體化教學(xué)，側重于學(xué)生能力和思想修養的培養；課堂教學(xué)、課外引導雙管齊下，突出語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐性和應用性，采用靈活多樣的教學(xué)方式，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；將高職語(yǔ)文設為各專(zhuān)業(yè)的公共課，根據各專(zhuān)業(yè)實(shí)際需要，適當開(kāi)設語(yǔ)文選修課；提高高職院校語(yǔ)文教師隊伍的整體水平。
在現行的高職語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生掌握足夠的語(yǔ)文基礎知識，才有助于培養、提高學(xué)生的各種能力，對其他學(xué)科的學(xué)習才會(huì )產(chǎn)生積極的影響，才能真正發(fā)揮其工具性特點(diǎn)。目前，高職語(yǔ)文教學(xué)的內容不能與時(shí)俱進(jìn)，落后于時(shí)代，對口頭表達、應用寫(xiě)作、人際交往等能力的培養達不到職業(yè)院校的要求，很多學(xué)生也認為高職語(yǔ)文的學(xué)習對以后的工作沒(méi)有實(shí)際幫助，缺乏學(xué)習興趣。高職院校的考核方式仍以卷面考試為主，重點(diǎn)仍放在讓學(xué)生去記憶語(yǔ)文知識而忽視對口語(yǔ)表達、應用寫(xiě)作、人際交往等能力的培養。而學(xué)生們將來(lái)走上工作崗位，不僅要具有準確的理解能力，還要在口語(yǔ)表達、閱讀欣賞、應用文寫(xiě)作等方面具備較強的能力。高職語(yǔ)文教學(xué)要與時(shí)代接軌，與時(shí)俱進(jìn)。
很多高職院校對高職語(yǔ)文教學(xué)的重視程度越來(lái)越低。高職院校中語(yǔ)文課程越開(kāi)越少，除了一些文科性專(zhuān)業(yè)仍保留有限的課時(shí)以外，一些理工科院校和理科專(zhuān)業(yè)語(yǔ)文課都已經(jīng)停上。許多高職院校的語(yǔ)文教師紛紛改行，有的重新進(jìn)修教起了專(zhuān)業(yè)課，有的成為思想政治課教師，有的靠上一些普通話(huà)、寫(xiě)作、文學(xué)欣賞之類(lèi)的選修課來(lái)湊足學(xué)校的課時(shí)要求，高職語(yǔ)文教師越來(lái)越被邊緣化。
從高職院校的語(yǔ)文教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，很多仍然采用傳統的“講授法”，只著(zhù)重于知識傳授，課堂形式較單一，無(wú)法調動(dòng)起學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，從而也失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
高職語(yǔ)文的教學(xué)應理論、實(shí)踐“兩手抓”“兩手都要硬”，應以學(xué)生將來(lái)的就業(yè)為主要方向，多方位，多角度，綜合培養學(xué)生具備一定的理解能力、較強的口語(yǔ)表達能力、閱讀欣賞能力、應用文寫(xiě)作能力，使學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各方面都掌握一定的技能，聽(tīng)得懂，說(shuō)得清，寫(xiě)得規范，從而激發(fā)對語(yǔ)文的學(xué)習興趣，掌握一些語(yǔ)文學(xué)習的方法，養成良好的學(xué)習習慣。
因此我們建議應該延伸教學(xué)空間，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，突出語(yǔ)文的可持續性特點(diǎn)。 目前高職語(yǔ)文教學(xué)仍然處于一種 "課本是唯一的信息源，教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場(chǎng)所" 相對封閉狀態(tài)，在信息內容多樣化和信息傳遞多渠道的今天，在全球呼喚"讓學(xué)生學(xué)會(huì )生存，學(xué)會(huì )合作，學(xué)會(huì )學(xué)習"的現代
社會(huì )，我們要樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，教育學(xué)生在社會(huì )實(shí)踐、家庭生活中隨時(shí)學(xué)習語(yǔ)文，學(xué)會(huì )把課堂中學(xué)到的東西延伸到課外，做到課內外結合，得法于課內，得益于課外，使學(xué)生在復雜的社會(huì )中具備持續學(xué)習和終生學(xué)習的能力，并最終產(chǎn)生可持續性作用。
在高職語(yǔ)文教學(xué)中延伸語(yǔ)文教學(xué)空間可以從兩個(gè)方面去理解：
一、要結合課本，拓展課外閱讀，延伸、深化學(xué)習內容。
首先，教師應在教學(xué)中超越教材，超越課堂，利用一切手段加大信息量。
其次，學(xué)生要擴大閱讀面，要廣泛閱讀文學(xué)作品，了解前人今人的思想、感情、情操、人格和個(gè)性，關(guān)注人物命運和種種生活情景，從歷史或現實(shí)角度認識生活，了解人生，汲取營(yíng)養，從而精神上得到愉悅和陶冶，增強對生話(huà)中是非、美丑，善惡的批判能力，提升審美層次，養成高雅氣質(zhì)，完善人生境界。
二、要打破傳統教育空間概念，讓語(yǔ)文課堂向社會(huì )延伸。
高職語(yǔ)文教學(xué)應力爭帶學(xué)生走出課堂幾次，到大自然中尋找生命足跡，陶冶學(xué)生情操，增強毅力，獲取靈感。
三、力求高職語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性并重。
工具性和人文性是語(yǔ)文學(xué)科的基本性質(zhì)，兩者相互依存，缺一不可。如果只強調工具性，只重視詞語(yǔ)和句式的教學(xué)，語(yǔ)文就會(huì )喪失靈魂，成為一種文字游戲。同樣，只強調人文性，而忽視語(yǔ)言文字的具體運用和表達，也會(huì )使我們豐富多彩、博大精深的民族傳統
文化變成僵死的教條，無(wú)法達到在潛移默化中教會(huì )學(xué)生做人的人文教育效果。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我們要充分發(fā)掘這些人物和精神蘊涵的內在神韻，精心地選擇、組合、疏導，在人物形象與學(xué)生心靈中間架起一座情感橋梁，使學(xué)生的靈魂超越時(shí)空，與那些古今中外的杰出人物進(jìn)行交流溝通，沐浴他們的人格光輝，感受他們的精神道德力量，從內心深處得到震撼和陶冶，自覺(jué)做中華民族和世界先進(jìn)人文精神的傳人。
在實(shí)際教學(xué)中，我們應該堅持課堂教學(xué)、課外引導雙管齊下。首先，高職語(yǔ)文教學(xué)應采用課內課外相結合的原則。語(yǔ)文課堂教學(xué)必須對課本進(jìn)行大膽地刪減整合，本著(zhù)高職語(yǔ)文教學(xué)工具性和人文性并重的特點(diǎn)，在理論教學(xué)上強調教學(xué)內容的實(shí)用性，突出語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，要在增強學(xué)生語(yǔ)言文學(xué)知識的同時(shí)，教給學(xué)生終身受用的“做人”道理。把傳授知識和培養人才相結合，以古今中外的文學(xué)藝術(shù)、高尚品德、美好情操來(lái)影響高職學(xué)生，讓他們在學(xué)有所長(cháng)、學(xué)有所用的基礎上，做到學(xué)有所思、學(xué)有所悟，培養其美好的品德情操、良好的審美和正確的價(jià)值觀(guān)念，以及創(chuàng )新理念和獨立自主能力。高職學(xué)生畢業(yè)后面對的是企業(yè)，企業(yè)強調高職學(xué)生不僅要具有相當的專(zhuān)業(yè)技能，更要具有高尚的品性。語(yǔ)文課作為人文課程，無(wú)疑擔負著(zhù)培養學(xué)生價(jià)值觀(guān)和道德品質(zhì)的重任，這也正是語(yǔ)文學(xué)科人文性基本要求的體現。
參考文獻：
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篇三：淺談對高職語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)看法
摘要：高職語(yǔ)文是一門(mén)重要基礎課程，然而，高職語(yǔ)文教學(xué)在諸多方面存在著(zhù)一些問(wèn)題，制約著(zhù)高職人文素質(zhì)教育的推進(jìn)。在高等職業(yè)教育中，要完成高職語(yǔ)文教學(xué)的目標，就要對語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行大膽改革，使其適應高職教育的要求。
關(guān)鍵詞：高職語(yǔ)文 現狀 改革思路
語(yǔ)文，作為社會(huì )精神的產(chǎn)物，人類(lèi)文化素質(zhì)的載體，在社會(huì )生活中有著(zhù)舉足輕重的地位。高職教育是高等教育的一個(gè)重要組成部分，其本身具有自己的特點(diǎn)，在專(zhuān)業(yè)設置、教學(xué)模式、培養方向等方面與普通大學(xué)教育有很大差異，高職的語(yǔ)文教學(xué)，也應針對高職教育的特點(diǎn)進(jìn)行相應的改革和探索。
一、高職語(yǔ)文教學(xué)的現狀
在高等職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的過(guò)程中，出現了一種重專(zhuān)業(yè)職業(yè)素質(zhì)教育，輕綜合職業(yè)素質(zhì)培養；重技術(shù)教育，輕人文教育的現象，這種現象對高職語(yǔ)文教育的發(fā)展產(chǎn)生很大影響。目前，高職語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題表現在如下幾個(gè)方面。
1．高職語(yǔ)文教學(xué)不被重視，高職語(yǔ)文教學(xué)被削減課時(shí)。在教學(xué)實(shí)踐中，鑒于高職教育的職業(yè)性特點(diǎn)，各校輕視語(yǔ)文類(lèi)課程教學(xué)的情況普遍存在，高職語(yǔ)文類(lèi)課程開(kāi)不開(kāi)設并無(wú)定規，絕大多數高職院校在教學(xué)中，都把開(kāi)設語(yǔ)文類(lèi)課程當作是執行教學(xué)計劃的“輔料”，語(yǔ)文類(lèi)課程學(xué)時(shí)少、規模小、學(xué)科系統性差，還沒(méi)有完全達到高職教育的培養目標和提高學(xué)生人文素質(zhì)的要求。同時(shí)，學(xué)生不重視語(yǔ)文學(xué)習，對語(yǔ)文學(xué)習產(chǎn)生厭倦情緒。
2．現行高職語(yǔ)文教材的針對性不強。高職教育本身發(fā)展的歷史比較短，高職教材存在嚴重不足和不配套的情況，語(yǔ)文教材也不例外，教材選用隨意性強，學(xué)科體系建構不嚴密。雖然各校使用的語(yǔ)文教材各異，但這些教材總體來(lái)講篇目太多，內容龐雜，而語(yǔ)文課的教學(xué)時(shí)數又非常有限，不可能將教材的篇目全部講授。
3．語(yǔ)文課程結構單一、陳舊。目前很多高職院校的語(yǔ)文教學(xué)內容還停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，過(guò)于注重講授內容的信息容量，忽視對學(xué)生語(yǔ)文應用能力的訓練，失去教育的針對性和有效性，缺乏培養學(xué)生能力的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節，難以滿(mǎn)足學(xué)生的需求。
4．高職學(xué)生基礎薄弱。高職學(xué)生主要來(lái)自中學(xué)和中專(zhuān)，總體上說(shuō)，他們與普通高校的學(xué)生相比，語(yǔ)文基礎存在較大差距，知識的認知力、理解力、消化力也相對薄弱。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，不少同學(xué)連請假條都不會(huì )寫(xiě)；部分學(xué)生和老師、同學(xué)交流困難，和陌生人更是連交流的勇氣都沒(méi)有；面試也是結結巴巴。
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