極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )(精選10篇)
我們在一些事情上受到啟發(fā)后,不妨將其寫(xiě)成一篇心得體會(huì ),讓自己銘記于心,通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì ),可以幫助我們總結積累經(jīng)驗。那么寫(xiě)心得體會(huì )要注意的內容有什么呢?以下是小編為大家整理的極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )(精選10篇),供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )1
幼兒園為期三天的跟崗學(xué)習結束了,在這幾天的學(xué)習過(guò)程中,我很珍惜在這里的每一時(shí)刻。
一、環(huán)境美:
走進(jìn)園內,幼兒園的整體環(huán)境,走廊中的作品展示、隨處可見(jiàn)的戶(hù)外活動(dòng)材料等,墻壁文化都感覺(jué)很豐富。班級中的小環(huán)境,區域材料、種植園地、家長(cháng)園地等以及幼兒作品都各有特。教師們充分利用活動(dòng)室的每個(gè)角落,合理安排,布置溫馨舒適。
二、常規細:
我在陽(yáng)陽(yáng)班、云云班、亮亮班各學(xué)習一天,孩子們來(lái)園時(shí)文明禮貌,活動(dòng)參與很強,在游戲中教師關(guān)注到每一位孩子的發(fā)展與參與,孩子們在教師的帶領(lǐng)下寬松、愉快的游戲,在活動(dòng)中,每一位教師都很關(guān)注幼兒自理能力、自主能力的培養和生活習慣的養成。比如點(diǎn)心前洗手、便后要洗手,每次活動(dòng)后都提醒喝水,而且一定會(huì )檢查每一個(gè)小朋友是否把衣服束在褲子里。還有是孩子良好的傾聽(tīng)習慣、參與晨間活動(dòng)時(shí)的習慣,非常注重孩子規則意識的培養。每天還為孩子提供不同的營(yíng)養水,增強他們的體質(zhì)。
三、教學(xué)實(shí):
在跟崗學(xué)習中,我聽(tīng)到了的真實(shí)的常態(tài)課,它既沒(méi)有過(guò)多的修飾,也沒(méi)有太多的花俏。這樣的課堂讓我感到樸實(shí)、自然,更讓我看到了老師們的工作態(tài)度、素質(zhì),對孩子們的熱愛(ài)與關(guān)注。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )2
今天的四節美術(shù)課,由四個(gè)風(fēng)格迥異的年輕老師帶給了我們四場(chǎng)課堂教學(xué)的視覺(jué)盛宴,四次心靈的洗禮!正如市教研員陳千紅老師在最后的點(diǎn)評中所言,這四節課帶給我們現階段美術(shù)教師對美術(shù)教學(xué)的全新認識和審視,讓我們對美術(shù)課的價(jià)值有了更深的理解,更準確的定位!這是四節非常具有研討價(jià)值、值得好好學(xué)習的美術(shù)課。
是的,其實(shí)做為青改組的一員,當我看到我的同伴們在今天的美術(shù)課堂上的表現,尤為驕傲和自豪,甚至于欽佩!青改組的全體組員們在這短短1年多的時(shí)間里,都有了新的跨越!
組長(cháng)費愷衍老師的這節省一等獎的課,著(zhù)實(shí)已見(jiàn)證了他的付出和努力,他在幫助青改組其他成員的同時(shí),也讓自身在課堂教學(xué)上有了更深厚的積累!“厚積”而“薄發(fā)”!讓我們看到了一個(gè)年輕老師身上所具有的深厚的課堂教學(xué)功底,常年來(lái)他所最求的“師生互動(dòng)式”的課堂教學(xué)終于得到了最有效的驗證。在今天他帶給我們的這節《從生活中汲取設計的靈感》一課,就是在一個(gè)十分開(kāi)放式的課堂上,在師生完全是對等的、以相互交流式的狀態(tài)下,引領(lǐng)學(xué)生暢游于我們藝術(shù)設計的天堂。讓他這節“立意之高,教學(xué)點(diǎn)之難”的美術(shù)課做到了在“無(wú)痕”中完成了教師自己心中的教學(xué)目標,而學(xué)生也在“快樂(lè )”中學(xué)會(huì )了“如何去發(fā)現生活中的美,將生活中的美轉變?yōu)樵O計所需的靈感和創(chuàng )意”。這也是讓我最折服的地方。他的課讓我想起一句禪語(yǔ)“無(wú)為而治”!
為我們帶來(lái)“開(kāi)場(chǎng)秀”的是周依樺老師的《透視》一課。該課給我的總體印象是將課堂的主動(dòng)權交給了學(xué)生。這個(gè)看似輕松的一句話(huà),實(shí)則是非?简炓粋(gè)教師的課堂教學(xué)駕馭能力的。而周老師在整節課的環(huán)節上都掌控的很好,很到位。
講到本課的內容“透視”,我還是很佩服周老師敢于選取這個(gè)難點(diǎn)。透視尤其是空間透視,對于初中生來(lái)說(shuō)真的是一個(gè)十分難講清、講透、講生動(dòng)的內容,這點(diǎn)我們也深有體會(huì )。我們教師很多時(shí)候在解決該難點(diǎn)時(shí),往往用的最多的就是拿一個(gè)實(shí)物,不停的演示給學(xué)生看,從而引導學(xué)生去理解透視中“近大遠小”、“視平線(xiàn)”、“消失點(diǎn)”等專(zhuān)業(yè)知識,但周老師的這節課卻利用了一個(gè)簡(jiǎn)單的繪畫(huà)游戲“我說(shuō)你畫(huà)”,在無(wú)任何參照物、圖片的前提下十分大膽的利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗,,通過(guò)學(xué)生自身感受、小組討論、學(xué)生動(dòng)手、小組競賽等環(huán)節,一步一步引領(lǐng)學(xué)生認知理解了透視上的相關(guān)知識,并真正清楚了這些透視關(guān)系在不同空間環(huán)境中的靈活運用。
對于郭悅老師的《竹葉的寫(xiě)意畫(huà)法》一課,我才郭老師一開(kāi)始導入環(huán)節的教師示范上,就被她扎實(shí)的國畫(huà)功底所折服!而且縱觀(guān)全課,其扎實(shí)的國畫(huà)基本功已體現的淋漓盡致。這也體現了我們技能老師的基本功為課堂教學(xué)所服務(wù)的最終目的。
整節課就如郭老師課件中的背景音樂(lè )一樣,給人十分愜意舒服的感覺(jué)。行云流水般的將竹葉基本特;竹葉的用筆;單片竹葉、多片竹葉、組合竹葉的畫(huà)法等技能知識有條不紊的傳授給學(xué)生。在傳授過(guò)程中,教師又不是生硬的灌輸,而是通過(guò)教師在每個(gè)環(huán)節上的不斷示范、對師生作品的不斷比較修改中,將國畫(huà)中的提按用筆;用墨的濃淡;疏密關(guān)系的處理等知識點(diǎn)傳達給學(xué)生,讓學(xué)生在本課中真正體會(huì )到了中國畫(huà)的樂(lè )趣和獨特魅力!
最后來(lái)談?wù)勎覍θ侮爬蠋熯@節的感受。任老師的《對角度表現物體》一課,在選擇教學(xué)內容上十分貼近學(xué)生生活。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )3
中考結束后,我校13位教師參加了由中國教育報刊社培訓中心組織的高效課堂影子培訓班,來(lái)到了全國聞名的洋思中學(xué),從課上到課下,從聽(tīng)課到講座,從認真看、仔細聽(tīng)到面對面的提問(wèn)、交流,從普通教師到教研組長(cháng)再到學(xué)校管理層面,這幾天的學(xué)習給每位學(xué)習的老師帶來(lái)了思想和方法上的震撼,一個(gè)緊張、有序、樸素的洋思課堂逐漸清晰起來(lái),“先學(xué)后教,當堂訓練”的教學(xué)模式,以及這種課堂模式背后的用心教書(shū)、不斷創(chuàng )新、持之以恒的洋思精神也逐步清晰起來(lái)。今天,我想就洋思中學(xué)的高效課堂談一點(diǎn)自己的認識。
聽(tīng)完洋思中學(xué)第一堂公開(kāi)課就讓我感到,洋思中學(xué)的課堂是有序的,所有的學(xué)生都非常守紀律,學(xué)生好象是經(jīng)過(guò)特別訓練似的,說(shuō)話(huà)、做事都有條不紊,老師一聲令下,每個(gè)學(xué)生都精神抖擻,為了完成老師布置的任務(wù)而不懈奮斗著(zhù),沒(méi)有一個(gè)學(xué)生越雷池一步,即使是合作學(xué)習階段,所有學(xué)生都在探討、研究和商量,沒(méi)有一個(gè)學(xué)生廢話(huà)。是什么原因讓學(xué)生這么“聽(tīng)話(huà)”呢?是什么原因讓洋思的課堂這么“有效”呢?我想我是這么理解的:
一、成功的規范教育保障了課堂的高效。
洋思中學(xué)總是比別的學(xué)校提前3天開(kāi)學(xué),開(kāi)學(xué)后,老師并不急于上課,傳授學(xué)生各科知識,而是利用這三天的時(shí)間讓學(xué)生背誦《中學(xué)生日常行為規范》、《中學(xué)生守則》,以及洋思特有的《課內規定》和學(xué)校內的各種規章制度,用制度來(lái)規范學(xué)生的各種行為,有課上的也有課下的,甚至有吃飯的行為規范、睡覺(jué)的規范、走路的規范等等,用年級組長(cháng)曹偉林的話(huà)說(shuō)叫做管理上“滴水不漏、密不透風(fēng)”。每個(gè)任課教師在自己的課堂上,也會(huì )根據自己所教學(xué)科的特點(diǎn),給學(xué)生一些特殊的課堂行為規范,以保證學(xué)生能夠很好的配合老師完成各節課的教學(xué)目標,例如,英語(yǔ)教師會(huì )特別要求學(xué)生上課回答問(wèn)題時(shí),聲音洪亮;語(yǔ)文教師會(huì )要求學(xué)生課前大聲讀課文;數學(xué)教師會(huì )要求學(xué)生做題的規范性等等。有了這些規章制度后,日常的檢查也必須到位。洋思中學(xué)每個(gè)班級門(mén)口都有這個(gè)班級的班級名片,除了展示班主任老師的姓名和班級特色外,還有一欄要展示今天受到表?yè)P學(xué)生的照片。學(xué)校內每個(gè)班級都有攝像頭,記錄下每個(gè)班級每節課的紀律情況,違反紀律的同學(xué)要在課外活動(dòng)的時(shí)候留下來(lái)抄寫(xiě)《中學(xué)生日常行為規范》,寫(xiě)清楚自己違反了哪條規范,這樣做的后果是什么,以后應該怎樣做。就是這樣反復抓、抓反復、一盯到底的管理方式,讓學(xué)生學(xué)會(huì )了為自己的行為負責,也正是這樣密不透風(fēng)的管理,讓學(xué)生非!奥(tīng)話(huà)”,讓良好的課堂紀律為高效課堂提供了保障。
二、教師的集體備課成為提高課堂效率最有利的前提。
聽(tīng)過(guò)幾節公開(kāi)課后,發(fā)現洋思中學(xué)同一學(xué)科的同一堂課有基本相同的課件和當堂達標試題,各科所出題目的覆蓋面廣、典型性強,都是一些課標中明確要求、中考中容易出現或是學(xué)生容易出錯的題目,題目緊扣教學(xué)目標,質(zhì)量很高,而洋思中學(xué)教師的平均年齡只有32歲,這么高質(zhì)量的課堂設計一定是備課組共同討論的結果,從這里我們看到了洋思中學(xué)教研活動(dòng)的高效性。學(xué)生手中沒(méi)有老師們要求購買(mǎi)的各種習題集,學(xué)生學(xué)的依據除了課本外更多的是老師們給學(xué)生設計印刷的課堂訓練和過(guò)關(guān)測試題,而老師們將在校的大部分時(shí)間都用在了備課、作題、出題上了。同一個(gè)教研組的老師們在一個(gè)辦公室辦公,辦公室的書(shū)桌象教室一樣是一個(gè)朝向的,老師們有的拿者一本厚厚的習題集忙著(zhù)作題,有的在電腦上完成備課,有的埋頭批改學(xué)生的考試試卷。集體備課分為自備、研備、改備和回備四個(gè)環(huán)節,備課的要求其實(shí)和我們學(xué)校也是大同小異,問(wèn)題的實(shí)質(zhì)是洋思的備課活動(dòng)是實(shí)實(shí)在在的,沒(méi)有折扣,備課的目的就是集大家所長(cháng),就是為課堂服務(wù),就是為更有效的教好學(xué)生。所以,高效的教研活動(dòng)為高效課堂提供了強有力的支撐。
三、課堂第一分鐘把學(xué)生領(lǐng)上學(xué)習的“高速公路”。
課堂第一分鐘,老師要出示本節課的學(xué)習目標和學(xué)習指導,學(xué)習目標不要求學(xué)生讀出來(lái),但要求學(xué)生認真看,最好能夠記住,而學(xué)習指導要作到四個(gè)明確,即:明確學(xué)習內容,明確學(xué)習要求,明確自學(xué)時(shí)間,明確自學(xué)后的檢測方式。經(jīng)過(guò)發(fā)展的洋思教學(xué)模式不要求學(xué)生的課前預習,也沒(méi)有專(zhuān)門(mén)的閱讀指導,但課堂一開(kāi)始的自學(xué)指導卻是一堂課的主旨所在,可能剛開(kāi)始的學(xué)生不知道重視這課上的第一分鐘,忽略了老師的指導,那么在以后的學(xué)習中,他們會(huì )不斷的體會(huì )到老師的課堂學(xué)習目標,不斷的得到同學(xué)和老師的糾正,不用幾節課,學(xué)生自然而然就知道了課前學(xué)習目標的重要性,也就能夠在老師的帶領(lǐng)下,走向自學(xué)的高速公路了。
四、先學(xué)后教和二次備課既補差又培優(yōu)。
先學(xué)后教,當堂訓練是洋思中學(xué)課堂模式的靈魂,洋思的教學(xué)理念認為學(xué)生的知識是“習”得的,這個(gè)先學(xué)后教的過(guò)程,就是學(xué)生“習”的過(guò)程。先學(xué)是學(xué)生在教師自學(xué)指導下的先學(xué),后教不僅僅是教師的講解,主要還是學(xué)生之間的糾錯、討論和探究。因為有了先學(xué),教才有方向;因為有了先學(xué),教師才能掌握學(xué)生真實(shí)的認知情況;因為有了先學(xué),才有了學(xué)生獨立的思考;因為后教也不是教師的單純講解,才“逼”得學(xué)生自己想辦法解決問(wèn)題,不等、不靠。教師在學(xué)生的先學(xué)后教環(huán)節中是觀(guān)眾、是引導者、也是裁判。是觀(guān)眾,而且是有孫悟空火眼金睛的觀(guān)眾,發(fā)現學(xué)生在學(xué)時(shí)存在的問(wèn)題,這就要求教師不要站在講臺上,要走到學(xué)生中間,一看、二聽(tīng),腿勤、眼勤,但嘴不能勤,發(fā)現問(wèn)題只是第一步,引導學(xué)生自己通過(guò)后教解決問(wèn)題才是目的。所以,教師的腦子也要勤,在腦子中進(jìn)行課堂的第二次備課,設計不同的方法和步驟,引導學(xué)生自己解決問(wèn)題,在這里教師又起到了引導者和導演的作用?此坪(jiǎn)單的先學(xué)后教其實(shí)教師并不輕松,在這個(gè)過(guò)程中教師要充分了解所要教授的知識特點(diǎn),還要關(guān)注所教學(xué)生的不同情況,既要補差,又要培優(yōu),教師盡量少講解,少說(shuō)話(huà),還要駕御這樣的課堂,最后對學(xué)生的探討結果還要總結提升,所以,這個(gè)環(huán)節對教師的要求是很高的。
五、當堂訓練為課堂提供客觀(guān)真實(shí)的評價(jià)。
洋思的課堂改革最先開(kāi)始的就是當堂訓練,可見(jiàn)當堂訓練在課堂教學(xué)中的重要性。洋思中學(xué)注重培養學(xué)生“每天象考試一樣的.學(xué)習”,主要是通過(guò)當堂訓練來(lái)實(shí)現的,但當堂訓練又不僅僅有考試的模式,它的目的是檢驗學(xué)生學(xué)的情況,也是一堂課的成果驗收階段,通過(guò)當堂訓練教師發(fā)現了學(xué)生真實(shí)的知識掌握情況,當堂訓練逼著(zhù)教師精講,逼著(zhù)學(xué)生學(xué)會(huì ),從而又進(jìn)一步對課堂紀律、集體備課、教師指導、學(xué)生學(xué)習等方面進(jìn)行了檢驗和促進(jìn)。
六、嚴格的“三清”運動(dòng)督促課堂的高效性。
洋思的“三清”包括堂堂清、日日清和周周清,堂堂清是關(guān)鍵,周周清和日日清是通過(guò)不同的制度保障完成的。其實(shí),有了堂堂清,日日清和周周清也變得輕松了!叭濉边\動(dòng)的落實(shí)成就了洋思的高效課堂,保證了“沒(méi)有教不會(huì )的學(xué)生”目標的實(shí)現,它和先學(xué)后教,當堂達標的課堂模式相互輝映,將課堂的高效落到了實(shí)處。
教育家呂型偉先生說(shuō)過(guò),教育是事業(yè),事業(yè)的意義在于奉獻;教育是科學(xué),科學(xué)的價(jià)值在于求真;教育是藝術(shù),藝術(shù)的生命在于創(chuàng )新。運用洋思中學(xué)“先學(xué)后教,當堂訓練”的教學(xué)模式應該在“靈活”上作足文章,學(xué)習洋思中學(xué)求真、求實(shí)、做細的教育教學(xué)理念,創(chuàng )造性的使用學(xué)習的各種知識,才能將洋思模式運用到自己的課堂教學(xué)中來(lái)。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )4
通過(guò)培訓我有以下幾點(diǎn)收獲:
一、對課堂教學(xué)行為的重新認識思考。
1、要及時(shí)反思自己的教學(xué)傳統意義上的課堂就是教師講學(xué)生聽(tīng)老師很少審視自己的教學(xué)是否引起了學(xué)生的興趣也不夠關(guān)注學(xué)生的參度是否自己有關(guān)。當學(xué)生出現課堂教學(xué)不一致的行為時(shí)只是一味怨學(xué)生很少反思自己的教學(xué)行為是否適應了學(xué)生心特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的求知欲。優(yōu)秀教師之所以?xún)?yōu)秀其特點(diǎn)之一就是每節課后及時(shí)反思自己的教學(xué)不斷改進(jìn)教學(xué)以增加課堂教學(xué)的魅力達到及時(shí)調控學(xué)生的情緒引導學(xué)生積極參課堂教學(xué)的目的使學(xué)生獲得更好的發(fā)展。
2、要留給學(xué)生思考的空間和時(shí)間學(xué)生獲取知識的結果遠遠比不上他獲取結果的過(guò)程重要。讓學(xué)生在學(xué)習上有所發(fā)現有所體驗重要的前提是給予他在學(xué)習和研究知識的過(guò)程中主動(dòng)思考積極探究的時(shí)間空間。樣他的體驗才是幸福而自信的。如:小組合學(xué)習就是一個(gè)很好的形式。
3、要學(xué)會(huì )欣賞學(xué)生教師要在教學(xué)中樹(shù)立以學(xué)生為本的現代教育觀(guān)念給每個(gè)學(xué)生提供思考、創(chuàng )造、表現及獲得成功體驗的機會(huì )。做到一點(diǎn)教師要學(xué)會(huì )欣賞每一位學(xué)生發(fā)現每一位學(xué)生的閃光點(diǎn)。學(xué)生在老師的關(guān)注中不僅會(huì )喜歡老師喜歡上課產(chǎn)生融洽和諧的師生情還會(huì )在課堂上積極表現快樂(lè )愉快地去學(xué)習。
二、善于創(chuàng )造情景。
在《北京的春節》一課任課老師通過(guò)圖片和自己的介紹把學(xué)生帶到那個(gè)幸福、忙亂、喜慶的時(shí)刻。讓學(xué)生身臨其境的走進(jìn)課本更好的了解所要表達的感情。
三、認識到繼續教育的重要性。
這次培訓就自身更新優(yōu)化而言樹(shù)立了終身學(xué)習的思想。通過(guò)培訓感覺(jué)以前所學(xué)的知識太有限了看問(wèn)題的眼光也太膚淺了。過(guò)去我們常說(shuō):“要給學(xué)生一杯水教師就得有一桶水!钡墙(jīng)過(guò)培訓后我覺(jué)得教師絕對不是一桶水么簡(jiǎn)單它應該是一條有源頭的溪流。我認為教師只有樹(shù)立“活到老學(xué)到老”的終身教育思想才能跟上時(shí)代前進(jìn)和知識發(fā)展的步伐才能勝任復雜而又富有創(chuàng )造性的教育工!皢(wèn)渠那得清如許唯有源頭活水來(lái)!敝挥胁粩鄬W(xué)習不斷充實(shí)自己的知識不斷更新自己的教育觀(guān)念不斷否定自己才能不斷進(jìn)步擁有的知識才能像‘泉水”般沽沽涌出而不只是可憐的“一桶水”了。
四、教師要意識到創(chuàng )新精神的重要性。
時(shí)代呼喚教育創(chuàng )新,呼喚創(chuàng )新型人才,素質(zhì)教育把培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn),正是反映時(shí)代的要求為教師也要用創(chuàng )新念武裝自己。
總之在參加培訓后使我更深刻的認識到做為一名教師,一個(gè)學(xué)生人生道路上的引路人,溝通學(xué)校家長(cháng)、社會(huì )的橋梁,一定要更新觀(guān)念提高自身素質(zhì)為國家培養跨世紀的人才。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )5
一、要改變教師教學(xué)理念,構建和諧的師生關(guān)系
教育理念是教育行動(dòng)的靈魂、有什么樣的理念,就有什么樣的教學(xué)行動(dòng)。 “教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者,教師是為學(xué)生服務(wù)!苯處熞淖円郧皫煹雷饑赖挠^(guān)念,應平等參與教學(xué)活動(dòng),蹲下身子,貼近學(xué)生,與學(xué)生一道參與學(xué)習過(guò)程,與學(xué)生一起質(zhì)疑釋惑,對學(xué)生的學(xué)習活動(dòng)進(jìn)行及時(shí)有效的幫助、指導與調控。在老師與學(xué)生的共同學(xué)習活動(dòng)中,在師生的交往互動(dòng)中心情放松、思維活躍、有利于創(chuàng )新意識的培養。在小組交流中,教師要及時(shí)捕捉和激勵學(xué)生回答的精品,盡可能讓學(xué)生充分展現自我。改變學(xué)生學(xué)習方式,逐漸推行小組合作探究,自主學(xué)習,培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。組織引導學(xué)生積極投入到各項學(xué)習展示中,加強教師的主導作用,及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)、引導。
二、教是為了不教,課堂教學(xué)全員參與,互幫互助。
沒(méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與,就沒(méi)有成功的高效課堂教學(xué)。高效課堂倡導的自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究性學(xué)習,都是以學(xué)生的積極參與為前提,沒(méi)有學(xué)生的積極參與,就不可能有自主、探究、合作學(xué)習。實(shí)踐證明,學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性,參與的深度與廣度,直接影響著(zhù)課堂教學(xué)的效果。每一個(gè)學(xué)生都發(fā)言就是參與嗎?我認為:站起來(lái)發(fā)言是參與,但從表面上看,是一種行為的參與,關(guān)鍵要看學(xué)生的思維是否活躍,學(xué)生所回答的問(wèn)題、提出的問(wèn)題,是否建立在第一個(gè)問(wèn)題的基礎之上,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是否會(huì )引起其他學(xué)生的思考;要看參與是不是主動(dòng)、積極,是不是學(xué)生的自我需要;要看學(xué)生交往的狀態(tài),思維的狀態(tài),不能滿(mǎn)足于學(xué)生都在發(fā)言,而要看學(xué)生有沒(méi)有獨立的思考!焙(jiǎn)單的問(wèn)答式,一問(wèn)一答,學(xué)生好像忙得不亦樂(lè )乎,但實(shí)際上學(xué)生的思維仍在同一水平上重復;一些課表面上看熱熱鬧鬧,學(xué)生能準確地回答教師提出的問(wèn)題,但很少有學(xué)生提出自己的見(jiàn)解;表面上看是師生互動(dòng),實(shí)際上是用提問(wèn)的方式“灌”,直到讓學(xué)生認同教師事先設計好的答案。師生、生生沒(méi)有真正地互動(dòng)起來(lái),是非常值得注意的一個(gè)問(wèn)題。
那么,怎樣調動(dòng)學(xué)生的“思維參與”呢?聽(tīng)了報告后,我明白了,要充分準備深入的挖掘學(xué)生和教材。創(chuàng )設真實(shí)貼近于生活的情景,巧妙地提出問(wèn)題,引發(fā)學(xué)生心理上的認知沖突,使學(xué)生處于一種“心求通而未得,口欲言而弗能”的狀態(tài)。同時(shí)教師要發(fā)動(dòng)、利用、欣賞、認同大膽放權給學(xué)生,給他們想、做、說(shuō)的機會(huì ),讓他們討論、質(zhì)疑、交流,圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)辯論。條件具備了,學(xué)生自然就會(huì )興奮,參與的積極性就會(huì )高起來(lái),參與度也會(huì )大大提高。只有積極、主動(dòng)、興奮地參與學(xué)習過(guò)程,個(gè)體才能得到發(fā)展。
三、借鑒名師教學(xué)經(jīng)驗,去其糟粕
有些方法非常具有實(shí)效性,可以借鑒。但是也不能一味生搬硬套,應根據我校學(xué)生特點(diǎn)、正確選擇教學(xué)模式。注重教學(xué)模式必須要與教學(xué)目標相契合,考慮實(shí)際的教學(xué)條件,針對不同的教學(xué)內容以及學(xué)生情況來(lái)選擇教學(xué)模式,不應拘泥于一種模式。數學(xué)課堂教學(xué)要上出數學(xué)的味道,數學(xué)課堂的活躍主要體現在學(xué)生思維的活躍上,教學(xué)中應力求“神”而不是“形”,只有結合數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn),靈活運用教學(xué)模式,才能實(shí)現課堂教學(xué)的有效性。因為不同的課有不同的特點(diǎn),所以無(wú)論采用何種模式,只要能在一節課中讓學(xué)生有最大的收獲與發(fā)展,就是“高效課堂”。
教學(xué)之道,任重道遠。要想暢通無(wú)阻的走下去,貴在得法,要想得法必須遵循教學(xué)規律,從學(xué)生實(shí)際出發(fā),以學(xué)生為主體,教師為主導在和諧的師生關(guān)系中共同成長(cháng)。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )6
課堂教學(xué)結構是指課堂教學(xué)系統中教師、學(xué)生、教學(xué)內容、教學(xué)媒體等要素之間的相互關(guān)系與聯(lián)系的形式。課堂教學(xué)結構包括兩方面的含義,即各要素的時(shí)間關(guān)系和空間關(guān)系。課堂教學(xué)結構中各要素的時(shí)間關(guān)系主要是指教師與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的先后順序,即我們平時(shí)所說(shuō)的教學(xué)程序、教學(xué)步驟、教學(xué)過(guò)程等;課堂教學(xué)結構中各要素的空間關(guān)系則主要是指教學(xué)內容的層次關(guān)系、課堂教學(xué)的邏輯關(guān)系等。課堂教學(xué)結構的這種空間關(guān)系,更能體現課堂教學(xué)的模式和教學(xué)方法。
優(yōu)化課堂教學(xué)結構,是教學(xué)改革的一項重要內容。而一節課的效果如何,則首先取決于課堂結構是否合理。合理的課堂結構,才能充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性,使課堂變得生氣勃勃,學(xué)生的智能才能得到全面的發(fā)展,大面積提高教學(xué)質(zhì)量的愿望才得以實(shí)現。英語(yǔ)課如何優(yōu)化課堂教學(xué)結構呢?
一、教學(xué)目標的優(yōu)化
“教學(xué)目標,是教學(xué)活動(dòng)所要達到的標準,是教學(xué)工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿!眱(yōu)化教學(xué)目標,我認為應抓住準確和適當兩個(gè)方面。準確,是指要嚴格貫徹執行新課標和考綱,新課標和考綱是“指揮棒”,怎么要求,我們就怎么做,不能憑經(jīng)驗,憑感覺(jué),隨意違背。如現行初中英語(yǔ)新教材把和賓語(yǔ)從句有聯(lián)系的“直接引語(yǔ)和間接引語(yǔ)”這一語(yǔ)法項目已刪除,中考也已不做要求,如果教師在教過(guò)賓語(yǔ)從句后仍像處理老教材那樣,把它作為重點(diǎn),花大量時(shí)間去講解、操練,則顯得毫無(wú)必要。適當,是指教學(xué)目標的確定要從實(shí)際出發(fā),充分考慮到教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際水平,能體現的要盡量納入目標要求,不能體現的不要牽強附會(huì )、生拉硬塞。
二、教學(xué)方法和教學(xué)手段的優(yōu)化
為了實(shí)現教學(xué)目標,必須采取恰當的教學(xué)方法和教學(xué)手段。方法得當,事半功倍;手段合理,教學(xué)內容就容易被學(xué)生接受,教學(xué)效果就得到了保證。采用合理有效的教學(xué)方法和教學(xué)手段,首先要從教學(xué)內容的難易度來(lái)考慮。
其二,要根據教學(xué)材料的特點(diǎn)來(lái)考慮。初中新教材自始至終貫穿了大量的情景對話(huà),實(shí)用性很強,學(xué)生對此的興趣也較濃厚。但如果教師把情景對話(huà)當作語(yǔ)法篇目來(lái)教,死摳其中字、詞、句的用法,就違背了新課標的要求,也不符合新教材的特點(diǎn)。對此我采取了“創(chuàng )設情景”的方法,通過(guò)簡(jiǎn)筆畫(huà)、投影片、自制道具、鼓勵學(xué)生表演等方法盡量為學(xué)生創(chuàng )造出說(shuō)話(huà)者所處的情景,讓學(xué)生處于特定的情景中用英語(yǔ)思考什么該說(shuō),什么不該說(shuō),從而達到熟練運用語(yǔ)言的目的。學(xué)生每次都反應熱烈,發(fā)言積極踴躍,課堂氣氛輕松、活潑,收效良好。
其三,選擇教法要靈活多樣,實(shí)用有效。教無(wú)定法,每種教法既有長(cháng)處也有短處,都有自己的特點(diǎn)和運用范圍。有的教法,對于某些課型來(lái)說(shuō)可以運用,而對另一種課型來(lái)說(shuō)則可能無(wú)效;有的課可以運用一種方法,有的課可以綜合運用幾種方法?傊,要根據教材、學(xué)生的特點(diǎn)隨機應變,不能照搬別人的做法。
三、教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化
所謂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化,是指“在遵循教學(xué)規律和貫徹教學(xué)原則的基礎上,教師有意識地、科學(xué)地對教學(xué)理論、教學(xué)內容和方法以及所設計的教學(xué)方案的一種最佳選擇,以期達到省時(shí)高效的目的”。我認為在初中英語(yǔ)教學(xué)中,高效的課堂教學(xué)過(guò)程首先依賴(lài)于五P教學(xué)法。只有嚴格地執行五步教學(xué)法,才能更好的駕馭教材,才能把握住知識點(diǎn)之間的聯(lián)系。當然,“嚴格執行”五步法并不意味著(zhù)照搬教參,一字不改,教參只是一種參考,我們要根據所教學(xué)生的具體情況,適當調整某些步驟,使其符合學(xué)生的實(shí)際,從而達到優(yōu)化的目的。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化還要求我們學(xué)會(huì )抓住重點(diǎn)、突出重點(diǎn)。
每課時(shí)的教學(xué)任務(wù)有很多,我們必須在幾個(gè)教學(xué)任務(wù)中選取一至二個(gè)重點(diǎn),以抓重點(diǎn)知識帶動(dòng)其他,忌貪多求難。如在教學(xué)閱讀課時(shí),我的重點(diǎn)就是世界人口數字的變化,抓住了世界人口變化的趨勢,也就抓住了課文的中心思想,一些詞和詞組的用法也就迎刃而解了。
四、訓練方式的優(yōu)化
訓練是課堂教學(xué)中重要而且必不可少的組成部分,它是“鞏固知識、培養能力、發(fā)展智力的重要途徑”。英語(yǔ)教學(xué)中的訓練包括口頭和筆頭兩種,口頭訓練貫穿于每節課的課堂教學(xué)之中,筆頭訓練則需教師根據教學(xué)目標另外精心設計。首先,要確定好訓練內容,使之圍繞教學(xué)目標,有的放矢,真正起到鞏固知識的作用。其次,訓練的量要適當,題目要精,針對性要強;難易要適度,兼顧好中差生,讓每類(lèi)學(xué)生都有可答對的題目,充分調動(dòng)全體學(xué)生的積極性。如上面提到的閱讀課的訓練我是這樣安排的:
1.口頭訓練
、俑鶕蠋煆褪龅恼n文內容回答問(wèn)題。其中絕大多數是一般疑問(wèn)句和選擇疑問(wèn)句,回答這類(lèi)問(wèn)題的對象為中下等學(xué)生,要容忍學(xué)生的錯誤,以鼓勵為主。
、诟鶕斜砀裼米约旱脑(huà)復述課文;卮饘ο笠院蒙鸀橹,目的在于進(jìn)一步提高他們的語(yǔ)言運用能力。
2.筆頭訓練
、俑鶕n文內容用恰當的詞填空。目的是讓學(xué)生熟練掌握本課的重點(diǎn)單詞與詞組的用法以及進(jìn)一步理解課文的含義。
、诟鶕砀窀膶(xiě)課文。這項的要求較高,通常我是把它作為家庭作業(yè)來(lái)布置給學(xué)生做的。
通過(guò)上面兩類(lèi)練習,使學(xué)生既理清了文意,又抓住了關(guān)鍵詞和詞組的用法;家庭作業(yè)更鞏固了課堂所學(xué)知識,培養了學(xué)生的綜合能力。
五、時(shí)間安排的優(yōu)化
課堂結構的優(yōu)化,除了處理好以上四個(gè)方面的問(wèn)題之外,我認為還要注意課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節之間所用時(shí)間的合理分配。只有合理地分配45分鐘,才能保證各教學(xué)步驟的順利實(shí)施,才能使一節課重點(diǎn)突出、目標明確。
我們根據學(xué)生的實(shí)際,對每一堂課的各個(gè)教學(xué)環(huán)節事先作出周密的安排,該多則多,該少則少,做到心中有數,這樣才能確保教學(xué)目標落到實(shí)處。綜上所述,可以看出,課堂教學(xué)結構是個(gè)整體,它的各個(gè)部分是相互聯(lián)系、相互影響、相互滲透的。我們在探討課堂結構的優(yōu)化問(wèn)題時(shí),不但要考慮每個(gè)部分的優(yōu)化,而且還要考慮怎樣使各個(gè)部分組成一個(gè)最佳結構,以發(fā)揮課堂教學(xué)的整體效應。課堂教學(xué)結構是在不斷變化和發(fā)展的,我們只有通過(guò)不斷學(xué)習,吸取各種教學(xué)結構的優(yōu)點(diǎn),把各種結構進(jìn)行多樣化組合,不斷創(chuàng )新,才能真正的指導我們的教學(xué)實(shí)踐,提高我們的教學(xué)質(zhì)量。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )7
通過(guò)學(xué)習,使我越來(lái)越感受到這次課改絕對不僅僅是改變一下教材而已,而是學(xué)生學(xué)習方式的徹底改革,更是我們教師教學(xué)方法上的重大改革。傳統的教學(xué)重知識、輕能力;重結果,輕過(guò)程,忽視學(xué)生思維水平的發(fā)展,制約學(xué)生多方面的發(fā)展:新課程著(zhù)眼于學(xué)生的發(fā)展,著(zhù)眼于學(xué)生知識與技能、過(guò)程與方法,情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三位一體的發(fā)展。我們廣大的教師也應該改變我們現有的課堂教學(xué)的模式,適應時(shí)代的發(fā)展要求。
從新的課程標準來(lái)看:數學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。數學(xué)教學(xué)應從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境,引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探索、交流,獲得知識,形成技能,發(fā)展思維,學(xué)會(huì )學(xué)習,促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習潛能,鼓勵學(xué)生大膽創(chuàng )新與實(shí)踐。它實(shí)際上是一種探究性的學(xué)習,教師是探究性學(xué)習的組織者,在學(xué)習中對學(xué)生提供經(jīng)驗和幫助,做好組織協(xié)調工作。教師要想方設法開(kāi)闊學(xué)生的視野,啟發(fā)學(xué)生的思維,要善于發(fā)現學(xué)生思維的閃光點(diǎn),適當地給予一些建議,老師要向學(xué)生提供經(jīng)驗,幫助他們進(jìn)行判斷、檢查自己想法的正確性,提醒他們注意探究中可能出現的問(wèn)題和困難,要深思熟慮地、周全地統籌學(xué)生活動(dòng)。教學(xué)中可讓學(xué)生充分討論,在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊,富有獨特性和創(chuàng )造性,同時(shí)也提高了他們的認識水平和口頭表達能力,逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。
下面我談一下我的感受:
一、教師角色的轉變,成為引導者和組織者。
以前的數學(xué)教師總是給人們一種沉悶古板的形象,因為以前的數學(xué)教師總是給予學(xué)生無(wú)窮無(wú)盡的練習題和單調乏味的公式定理,教師的工作也僅僅是在抄教案、上課、改作業(yè)之間循環(huán)重復。新課程中提到,教師應該是課程實(shí)施的組織者,促進(jìn)者,開(kāi)發(fā)者。小學(xué)數學(xué)教師拓寬眼界,深入挖掘教材的同時(shí),也將視角深入到豐富多彩的現實(shí)生活中去。比如,在二年級的“認識鐘表”這一內容的教學(xué)中,許多老師不再滿(mǎn)足于簡(jiǎn)單地講授課本的內容,有的教師讓學(xué)生從生活中收集各式各樣的鐘表,豐富對時(shí)鐘的認識;有的教師帶領(lǐng)學(xué)生親手制作簡(jiǎn)易的鐘表,讓學(xué)生真正感知“時(shí)、分、秒”的概念;還有的教師從鐘表的認識引申到珍惜時(shí)間,對學(xué)生進(jìn)行思想和習慣的教育。數學(xué)教師除了改善了教學(xué)的形式之外,還不斷嘗試改進(jìn)和學(xué)生之間的關(guān)系。以往的數學(xué)教師是教學(xué)中的權威者,將一個(gè)個(gè)定理公式灌輸到學(xué)生的腦海中。而新課程中強調要讓教師轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的引導者、合作者。老師指引學(xué)生去探究數學(xué)規律,在學(xué)生的小組合作和討論交流中,與學(xué)生平等對話(huà)。例如,在四、五年級的“方程”教學(xué)中,老師不再是簡(jiǎn)單機械地告訴學(xué)生解方程的步驟,而是讓學(xué)生從實(shí)際中產(chǎn)生對方程的求知需要,構建方程的基本概念之后,再允許學(xué)生自主地利用所學(xué)過(guò)的知識來(lái)嘗試解方程。通過(guò)這一系列的改革,學(xué)生所學(xué)到的數學(xué)不再是機械的、沉悶的,而是有用的數學(xué)、有趣的數。
教師的真正本領(lǐng),主要不在于講授知識,而在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,喚起學(xué)生的求知欲望,讓他們興趣盎然地參與到教學(xué)全過(guò)程中來(lái),經(jīng)過(guò)自己的思維活動(dòng)和動(dòng)手操作獲得知識。新一輪課程改革很重要的一個(gè)方面是改變學(xué)生的學(xué)習狀態(tài),就學(xué)習數學(xué)而言,學(xué)生一旦“學(xué)會(huì )”,享受到教學(xué)活動(dòng)的成功喜悅,便會(huì )強化學(xué)習興趣,從而更喜歡數學(xué)。
二、 學(xué)生角色的轉變,進(jìn)行自主學(xué)習。
自主學(xué)習具有幾方面的特征,對小學(xué)生來(lái)說(shuō),最重要的是學(xué)習過(guò)程,學(xué)生能從學(xué)習內容入手、在教學(xué)中堅持兩個(gè)原則、即學(xué)生能自己說(shuō)出來(lái)的,教師不引導;學(xué)生能自己學(xué)會(huì )的,教師不教。課堂上教師將方法交給學(xué)生,然后放手讓學(xué)生自學(xué)。如二年級的乘、除法計算中,都是先出現學(xué)生熟悉的、有意義的實(shí)際問(wèn)題的場(chǎng)景,提出數學(xué)問(wèn)題,接著(zhù)組織學(xué)生用自己的方式和經(jīng)驗主動(dòng)探究解決問(wèn)題的方法,并組織相互間的交流找到算法,然后出現類(lèi)似的數學(xué)問(wèn)題,讓學(xué)生用適合自己的方法去解決,談出自己的觀(guān)點(diǎn)后,并作出自己的解釋?zhuān)處熢龠M(jìn)行點(diǎn)撥。這樣,教師從知識傳授者的角色轉變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導者和組織者,學(xué)生成為學(xué)習的主人。這種學(xué)習過(guò)程,學(xué)生充滿(mǎn)成就感,有了信心,這一切又激發(fā)他們投入到新的學(xué)習生活中。
三、開(kāi)發(fā)和利用教育資源,創(chuàng )造性地使用教材
教學(xué)是教師和學(xué)生積極互動(dòng),共同發(fā)展,相互交往的一種活動(dòng),而教材給我們提供的只是表態(tài)性教學(xué)素材,它不是唯一的課程資源,因此一套教材所提供的各種素材并不是所有內容都適合每一位學(xué)生。所以教師在課堂教學(xué)中要“用好”教材,而不能“教好”教材,在設計教學(xué)的過(guò)程中要靈活運用教材,開(kāi)發(fā)和利用校內外一切有利于教學(xué)活動(dòng)的課程資源。
現代教育的基本理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”,既要面向全體,又要尊重差異。作為教師,要促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展,就要尊重個(gè)性化,不搞填平補充一刀切。要創(chuàng )造促進(jìn)每個(gè)學(xué)生得到長(cháng)足發(fā)展的數學(xué)教育。 算法多樣化是針對過(guò)去計算教學(xué)中往往只有一種算法的弊端提出來(lái)的。例如某一種題目,只要求筆算,另一種題目只要求口算,即使口算也往往只有一種思路(當然,學(xué)生如有其他思路也不限制),這樣很容易忽略個(gè)別差異,遏止了學(xué)生的創(chuàng )造性,何況有不少題目本來(lái)就可以有多種算法的。
幾年的數學(xué)課改實(shí)踐,使我真正理解了數學(xué)的內在價(jià)值,只有轉變教學(xué)觀(guān)念,變革教學(xué)行為,正確處理好知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)的關(guān)系,才能體驗數學(xué)的價(jià)值;只有注重課程內容與學(xué)生的生活經(jīng)驗,與現實(shí)生活相聯(lián)系,才能體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣;只有教學(xué)資源以學(xué)生的生活實(shí)踐為基礎,讓學(xué)生感受到數學(xué)就是生活,數學(xué)就在身邊,才能使教育理念得以升華,讓學(xué)生感受數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )。
在與課改同行的道路上,我深知任重而道遠,但是教學(xué)改革引發(fā)我們深思,使我們蛻變,為課堂帶來(lái)了新的生機,也引領(lǐng)我走進(jìn)新的天地?傊跀祵W(xué)課堂中,我要想方設法喚起學(xué)生的主體意識,培養其主體能力,盡可能的為學(xué)生創(chuàng )造一種自由和民主的氛圍,盡可能的增加學(xué)生發(fā)展思想和方法的時(shí)間和空間,讓學(xué)生充分的表達自己的思維,表露自己的情感,表明自己的觀(guān)點(diǎn),表現自己的欲望,使他們各自的潛能最大限度的釋放出來(lái)。
極簡(jiǎn)課堂教學(xué)的培訓心得體會(huì )8
新教師的第三周培訓,圍繞“以學(xué)生為本的課堂教學(xué)”的主題進(jìn)行,并代表新教師上一節公開(kāi)課,上完公開(kāi)課后,我一直在思考莫雪蓮校長(cháng)在培訓中給我們討論的幾個(gè)問(wèn)題:我們心目中的“以生為本”的課堂是怎樣的;課堂里,孩子們投入的熱情為什么越來(lái)越少;課堂,是干什么的;課堂里,應當有什么;課堂,到底有多大;課堂里,應當怎樣教和學(xué)?我就我是否做到“以學(xué)生為本”這個(gè)話(huà)題進(jìn)行反思。
平時(shí)學(xué)生經(jīng)常聽(tīng)我說(shuō),從此次公開(kāi)課中,我發(fā)現學(xué)生越來(lái)越不想發(fā)言,或許是由于年齡的增加,不想主動(dòng)表達自己的觀(guān)點(diǎn);或許是學(xué)生意識到公開(kāi)課許多老師來(lái)聽(tīng)課,怕說(shuō)錯;但主要的原因可能還是由于我本身造成的吧。學(xué)生在回答問(wèn)題或概括問(wèn)題時(shí),表達不清楚,我還是耐心等待和積極引導幫他們回答完整;學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)有自己的想法或思想,但不符合我的心意,我卻積極引導他們向自己的思路上走。這樣,不但學(xué)生的語(yǔ)言表達受限制,就連學(xué)生的思維發(fā)展也會(huì )受到阻礙。所以我從此次培訓中體會(huì )到:我要做一個(gè)學(xué)會(huì )“等待”,學(xué)會(huì )傾聽(tīng)的老師。
平時(shí)沒(méi)有在課堂上扎實(shí)學(xué)生學(xué)習的基礎,沒(méi)有養成認真聽(tīng)的習慣,導致課堂沒(méi)有認真學(xué)的習慣。僅僅是聽(tīng)我的講話(huà),并不能使學(xué)生引起高度注意或者堅持聽(tīng)到最后,可能是自己組織語(yǔ)言不能很好地吸引學(xué)生,不夠生動(dòng)。課中沒(méi)有注意讓學(xué)生學(xué)會(huì )聆聽(tīng)同伴講話(huà),真正做到生生互動(dòng),學(xué)生提的問(wèn)題自己立即幫助解決,沒(méi)有讓學(xué)生自己尋找答案或者尋求其他同伴的幫助,如果能讓同伴幫助解決,錯誤的回答讓同伴幫助糾正,只有讓老師生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)同伴的講話(huà),才會(huì )更在意我在課堂上的講話(huà)。
沒(méi)有讓學(xué)生把說(shuō)完整話(huà)。說(shuō)完整話(huà),看似很簡(jiǎn)單的個(gè)話(huà)題,但真正在教學(xué)過(guò)程中,注重這方面能力培養或細節處理的老師卻不是很多。我在這節課中也犯了同樣的錯誤。這方面能力的培養應該從小做起,從平時(shí)的教學(xué)中抓起,進(jìn)而使學(xué)生養成一個(gè)良好的回答問(wèn)題的習慣。
沒(méi)有關(guān)注到所有學(xué)生,或許這是作為一個(gè)新教師經(jīng)驗上的錯誤。在課中,我一直都是讓舉手的同學(xué)回答問(wèn)題,但是來(lái)來(lái)去去都是那幾個(gè)稍微認真的同學(xué)積極舉手回答老師提出的問(wèn)題;蛟S是自己面對眾多老師,心里也慌,只顧著(zhù)學(xué)習好的同學(xué),因為只有學(xué)習好的同學(xué)才能順著(zhù)我的思路走,甚至在動(dòng)手操作中,我卻沒(méi)有回到教室后面關(guān)注后面部分學(xué)生的學(xué)習,這樣又何以是上以學(xué)生為本。
這一周的培訓,使我感悟到很多,我一直以來(lái)都沒(méi)有做到“以學(xué)生為本”,我要忙改變這種課堂教學(xué)方法,從細節上下功夫,向“以學(xué)生為本”的課堂教學(xué)邁進(jìn)。
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20xx年3月30日,我很榮幸的參加了20xx年小學(xué)科學(xué)新教科版教材教法培訓,使我收獲很多,獲益匪淺;厥着嘤柕淖阚E,發(fā)現自己的教育觀(guān)念得到了洗禮,教育科學(xué)理論學(xué)習得到了升華,課堂教學(xué)藝術(shù)研究獲得了新感悟,眼界開(kāi)闊了,思考問(wèn)題能站在更高的角度,許多疑問(wèn)得到了啟發(fā)解決……
新的科學(xué)課程改革使課堂充滿(mǎn)了活力,充分調動(dòng)了各個(gè)層面參與教學(xué)改革的積極性和主動(dòng)性。從教師層面上看,科學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科相比,更具有開(kāi)放性和生成性,這就對任課的教師提出了更高的要求。作為一名科學(xué)教師,必須具有淵博的科學(xué)知識,熟練的實(shí)驗操作技能,良好的思維品質(zhì)特別是科學(xué)教師,更應當掌握現代教育教學(xué)理論(如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)學(xué)習方式等),掌握現代教育教學(xué)技術(shù)。從學(xué)生層面看,小學(xué)生對科學(xué)充滿(mǎn)好奇,是學(xué)生喜歡的學(xué)科之一。因為各種各樣的活動(dòng)材料,都深深地吸引著(zhù)學(xué)生,他們興趣盎然,躍躍欲試,必然要開(kāi)口說(shuō),動(dòng)手做,產(chǎn)生參與活動(dòng)的沖動(dòng),在缺乏自制力的前提下,使課堂出現難控制的局面。但仔細分析這很正常,那怎樣把握好課堂的調空藝術(shù),讓學(xué)生既動(dòng)起來(lái),又順利完成教學(xué)任務(wù),培養學(xué)生的探究能力就顯的很重要。
隨著(zhù)小學(xué)科學(xué)課堂改革的推進(jìn),科學(xué)課堂教學(xué)發(fā)生了巨大變化,但一些問(wèn)題也隨之出現,通過(guò)培訓我感覺(jué)實(shí)施科學(xué)的教學(xué)策略有以下幾點(diǎn):
1、要培養學(xué)生學(xué)習興趣,激發(fā)求職有望,教育學(xué)生“從科學(xué)的角度提出問(wèn)題”。
2、根據學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗,引導學(xué)生進(jìn)行猜想,在猜想過(guò)程中注意學(xué)生的思維訓練。
3、探究學(xué)習應重視教師的指導,把握好探究的時(shí)間和材料。
4、培養學(xué)生大膽發(fā)言和善于傾聽(tīng)的良好習慣。
5、多媒體的運用要恰到好處、雪中送炭、畫(huà)龍點(diǎn)睛。
總之,科學(xué)課堂困難重重。只有作好科學(xué)教學(xué)的充分準備,進(jìn)行精心的預設,才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái),才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )。
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研討會(huì )內容包括中青年名師的課堂教學(xué)展示、交流研討和專(zhuān)家主題講座,來(lái)自長(cháng)郡雨花外國語(yǔ)第一附屬小學(xué)的科學(xué)教師雷鎮帶來(lái)了展示課《不同材料的餐具》,長(cháng)沙市天心區教育科學(xué)研究中心科學(xué)教研員康龍帶來(lái)了展示課《熱起來(lái)了》,還有來(lái)自浙江杭州、湖州、嘉興、麗水等地的科學(xué)名師紛紛進(jìn)行了課例展示。聽(tīng)了這么多科學(xué)教育專(zhuān)家的講座和報告,并進(jìn)行交流學(xué)習,收獲了很多,也有很多感觸:
一、更明確了作為一個(gè)科學(xué)老師的責任。
自20xx年9月開(kāi)始,小學(xué)一、二年級開(kāi)設科學(xué)課。課時(shí)更多了,如何把傳統的側重于科學(xué)知識傳遞的科學(xué)課,轉變成培養和提升學(xué)生科學(xué)素養的探究的科學(xué)課?讓學(xué)生在科學(xué)課堂上實(shí)踐真正有價(jià)值的科學(xué)探究?這是現階段小學(xué)科學(xué)教育面臨的現實(shí)問(wèn)題。雖然每一個(gè)科學(xué)教師的力量很渺小,但是匯聚起來(lái)就是一片天地。有了這樣的使命感,職業(yè)才會(huì )變成事業(yè),培育出的學(xué)生才會(huì )有思想、會(huì )學(xué)習、人品好,并能夠適應未來(lái),成為未來(lái)需要的人。
二、有效的指導學(xué)生提出有價(jià)值的科學(xué)問(wèn)題,進(jìn)行深入研究。
問(wèn)題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn),沒(méi)有問(wèn)題就不會(huì )有解釋問(wèn)題的思想方法和知識。學(xué)生自主提出問(wèn)題更是孕育創(chuàng )造能力的基礎和前提,是生長(cháng)新思想、新方法、新知識的種子。葉軍老師上的《電動(dòng)機》一課,當學(xué)生玩過(guò)電動(dòng)機之后產(chǎn)生了許多有趣的問(wèn)題,例如:電動(dòng)機為什么會(huì )動(dòng)?為什么要撥到中間才會(huì )動(dòng)?與旁邊的磁鐵有什么關(guān)系?老師將這些問(wèn)題一一梳理,引導學(xué)生聚焦到電動(dòng)機怎么才會(huì )轉起來(lái)?是什么力使它轉起來(lái)?這兩個(gè)問(wèn)題上來(lái),引導學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步探究,使學(xué)生更加關(guān)注電動(dòng)機的構造和工作原理。還有一節錢(qián)軍紅老師的《電磁鐵》也讓我眼前一亮,非常重視提出學(xué)生的問(wèn)題和想法,問(wèn)題來(lái)源于老師不如直接來(lái)源于學(xué)生,他們通過(guò)自主探究解決自己的問(wèn)題,最后認識一項新的事物,非常值得我學(xué)習!
三、注重學(xué)生的自主探索活動(dòng)。
注重學(xué)生的自主探索活動(dòng),這也是我本次學(xué)習最大的體會(huì )?茖W(xué)的學(xué)習是學(xué)生自主探索獲取知識的過(guò)程,這次學(xué)習在這方面體會(huì )最深刻的一節課是康龍老師的《熱起來(lái)了》,這是教科版五年級下冊的內容,趙老師把基于感覺(jué)的經(jīng)歷轉化成測量,用一堆棉花導入新課,吸引了學(xué)生的注意力,每一個(gè)學(xué)生都在積極認真的思考:把一個(gè)從冰塊取出的銅管放在棉花里,會(huì )發(fā)生什么變化?把一個(gè)暖袋放進(jìn)棉花里,會(huì )發(fā)生什么變化?整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)完全由學(xué)生自己掌握,教師為其提供充足的教具和時(shí)間,讓學(xué)生在玩的過(guò)程中提出問(wèn)題、解決問(wèn)題收獲知識!峨姶盆F》這一課,葉老師全程放手讓孩子們自主探究,尋找證據來(lái)驗證自己的觀(guān)點(diǎn),學(xué)生就在這種開(kāi)放式的交流討論中,思維的火花得到了碰撞,科學(xué)研究更加地深入和完善。
非常感謝學(xué)校給我的這次寶貴的外出學(xué)習的機會(huì ),通過(guò)這次學(xué)習,使我更深刻的理解到,作為一個(gè)科學(xué)老師,要把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生成為課堂的主體,讓學(xué)生自主去探索,發(fā)現問(wèn)題,提出問(wèn)題,老師多參加鼓勵,適當引導。尤其要注意引導學(xué)生注意觀(guān)察身邊的事情,從身邊的科學(xué)現象開(kāi)始,將學(xué)生較為熟悉的生活經(jīng)驗作為探索活動(dòng)的導火索。讓學(xué)生置身于探索問(wèn)題的情境之中,自覺(jué)的發(fā)問(wèn),圍繞問(wèn)題,主動(dòng)探究。培養學(xué)生敢于質(zhì)疑的學(xué)習習慣,讓課堂成為了展示個(gè)性和思維的平臺。希望以后自己能守住課堂,把教學(xué)研究的根本放在課堂中,真正的讓學(xué)生有效的動(dòng)手動(dòng)腦,向有思維有深度的探究課邁進(jìn),這才是我不斷進(jìn)步的基石和方向。
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