著(zhù)名心理測試量表

　　心理測驗（mental test）是根據一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢(xún)中能幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)。以下是小編整理的著(zhù)名心理測試量表，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　卡特爾16項性格特質(zhì)測試

　　16PF是美國心理學(xué)教授卡特爾編制的一套個(gè)性心理測驗(簡(jiǎn)稱(chēng)卡氏量表)�？ㄊ蟼�(gè)性測驗量表是目前世界上應用最為廣泛的心理測驗工具，譯成多國文字，已有法、意、德、日、中等國修訂本。

　　十六種人格因素測試,現已廣泛應用于和心理咨詢(xún)、生涯設計、人才選拔、職業(yè)指導和潛能開(kāi)發(fā)等應用心理學(xué)工作中，不僅能明確描繪十六種基本的人格特性，而且還可以根據實(shí)驗統計的結果所得的公式，推算出許多可以描繪人格類(lèi)型的雙重因素。

　　16PF性格特質(zhì)測試是心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、心理門(mén)診、人才市場(chǎng)、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構和人員的得力工作助手，也是廣大心理學(xué)愛(ài)好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的工具軟件.

　　艾森克人格測試

　　EPQ有四個(gè)量表，分別為精神質(zhì)(P)、情緒穩定性(N)、內外向(E)和效度量表(L)，對個(gè)性特質(zhì)和心理健康都能較好的測查，只有88個(gè)題目，題量適中，功能較全，在精神醫學(xué)、心理咨詢(xún)等行業(yè)都廣泛應用，尤其是它的50多年的歷史 和幾番修訂補充，奠定了它在心理學(xué)的重要地位，在心理門(mén)診中應用最為廣泛。

　　EPQ量表主要用于正常人的人格測量，臨床上也用于精神病理方面的研究與測量，N量表對臨床具有一定的意義，高N分代表情緒的不穩定，有神經(jīng)癥傾向的人N分一般都高。P量表主要用于測查有精神病傾向的人。如果P分很高，則考慮有精神病傾向，應作進(jìn)一步檢查，以明確診斷。

　　大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)

　　大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)是測量大學(xué)生心理健康水平的一個(gè)重要量表，也是心理咨詢(xún)師職業(yè)培訓中必須掌握的心理測驗之一。大學(xué)生人格問(wèn)卷主要用于大學(xué)生心理健康水平的評價(jià)，大學(xué)生心理問(wèn)題的篩查，大學(xué)新生心理檔案的建立和心理健康的動(dòng)態(tài)觀(guān)察，及時(shí)發(fā)現有問(wèn)題的受試者，以便及時(shí)對有心理問(wèn)題的大學(xué)生提供有針對性的心理咨詢(xún)服務(wù)，并作出相應的心理危機干預措施。

　　大學(xué)生人格問(wèn)卷(UPI)測試軟件功能齊全，操作簡(jiǎn)便，可以有效地減輕心理咨詢(xún)師的工作量，是高職高專(zhuān)學(xué)校、高等院校、大學(xué)生心理咨詢(xún)中心、心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、心理門(mén)診、人才市場(chǎng)、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構和人員的必備軟件之一，是心理咨詢(xún)工作的得力助手，也是廣大心理學(xué)愛(ài)好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的軟件之一。人才市場(chǎng)、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構和人員的必備軟件之一，是心理咨詢(xún)工作的得力助手，也是廣大心理學(xué)愛(ài)好者了解自我、完善自我、發(fā)展自我的軟件之一。

　　康奈爾醫學(xué)問(wèn)卷(CMI)

　　康奈爾醫學(xué)問(wèn)卷(CMI)不僅可以幫助我們收集到臨床醫生經(jīng)常詢(xún)問(wèn)的資料 ，而且還能收集到大量臨床上經(jīng)常容易忽視的軀體和行為問(wèn)題,能較全面地了解健康方面的相關(guān)問(wèn)題，為心理診斷提供翔實(shí)的臨床資料 ，減少心理咨詢(xún)師誤診誤治情況的發(fā)生 ， CMI在評價(jià)精神狀況的同時(shí),考慮到全面的軀體癥狀與精神癥狀的關(guān)系 ,突出癥狀和功能在健康評價(jià)中的作用，適用于14歲及以上的成人。 CMI主要應用于以下四個(gè)方面：

　　1.在綜合醫院及精神心理專(zhuān)科門(mén)診篩查精神心理障礙的可疑者;

　　2.心理咨詢(xún)師用于鑒別軀體疾病和心理疾病;3.正常人群篩查軀體和心理障礙;

　　3.流行病學(xué)研究中,作為一般健康狀況的評價(jià)指標;

　　4.醫學(xué)教學(xué)和科研中用來(lái)采集標準病史。

　　CMI的應用價(jià)值：

　　1.為醫院門(mén)診提供了標準化的采集病史方法及篩查精神障礙的工具;

　　2.在正常人群中,早期發(fā)現心身障礙者,為開(kāi)展社區,團體的保健工作提供依據;

　　3.了解正常人群心身健康水平,為特殊專(zhuān)業(yè)選擇人員提供基礎數據;4.用于指導心理干預措施的實(shí)施;5.用于心身疾病.神經(jīng)癥和軀體疾病的臨床研究.

　　Olson婚姻質(zhì)量問(wèn)卷

　　Olson婚姻質(zhì)量問(wèn)卷是美國明尼蘇達大學(xué)Olson教授在"婚姻預測問(wèn)卷(PREPARE)"基礎上編制的一份婚姻測試量表�；橐鲂腋Ｅc否受多維因素影響，它主要源于三個(gè)方面:

　　1、個(gè)體因素,包括文化背景、價(jià)值觀(guān)、對婚姻的期望、在婚姻中承擔的義務(wù)和個(gè)性等,

　　2、婚際因素,包括夫妻間權力與角色的分配、夫妻間交流、夫妻間解決沖突的方式與能力、性生活等;

　　3、外界因素,包括經(jīng)濟狀態(tài)、與子女父母的關(guān)系、親友的關(guān)系等.

　　Olson婚姻質(zhì)量問(wèn)卷與其它婚姻問(wèn)卷相比,它的信度和效度檢驗具有樣本量大、控制了背景因素干擾、多維度、夫婦雙方評估等優(yōu)點(diǎn).目前,它主要用于婚姻咨詢(xún)工作中,用以判斷婚姻的滿(mǎn)意程度,識別婚姻的沖突所在,以便有針對性地開(kāi)展婚姻治療和效果觀(guān)察。

　　霍氏職業(yè)興趣測驗

　　興趣是激勵行為的重要動(dòng)力。通常一個(gè)人所發(fā)揮出來(lái)的才能與一個(gè)人的潛在能力相比，猶如冰山之一角。如果一個(gè)人對他(她)所從事的工作有濃厚的興趣，就能夠發(fā)揮自己全部才能的80%-90%，并且能較長(cháng)時(shí)間保持高效率而不覺(jué)疲勞，而對缺乏興趣的工作，只能發(fā)揮其全部才能的20%-30%，且容易感到精疲力盡。

　　各個(gè)年齡階段的人都需要更多地了解有關(guān)職業(yè)選擇的'知識，需要了解不同職業(yè)對人的生理、心理特點(diǎn)有哪些不同的要求，需要了解怎樣去獲得自己所適合和所愿意從事的職業(yè)機會(huì )，需要了解不同職業(yè)將給人生帶來(lái)怎樣的變化等等。

　　霍氏職業(yè)興趣測驗是在職業(yè)指導、生涯設計、升學(xué)就業(yè)等方面具有直接作用的指導工具。興趣測驗之所以對職業(yè)指導有直接作用，是因為興趣測驗可以測量出求職者未知的或未經(jīng)識出的興趣中心，或者證實(shí)求職者聲稱(chēng)的興趣是否與實(shí)際個(gè)性相符等等，通過(guò)興趣測驗可以發(fā)現一個(gè)人真正的興趣所在。因此興趣測驗越來(lái)越廣泛地應用到生涯設計工作中。在諸如高考專(zhuān)業(yè)選擇、人員安置、下崗職工再就業(yè)、人才選撥、勸導改行等方面都發(fā)揮出它特有的效能。本軟件根據職業(yè)心理學(xué)家霍蘭德教授的職業(yè)興趣測驗量表編制而成,是心理咨詢(xún)師、職業(yè)指導師、心理門(mén)診、人才市場(chǎng)、獵頭公司、職業(yè)介紹所等機構和人員的得力工作助手，也是廣大心理學(xué)愛(ài)好者了解自我、發(fā)展自我、生涯設計的必備軟件。

　　瑞文標準推理測驗

　　瑞文標準推理測驗(Raven's Standard Progressive Matrices簡(jiǎn)稱(chēng)SPM)是英國心理學(xué)家瑞文(J.C.Raven)設計的非文字智力測驗.直至現今仍在廣泛使用，有著(zhù)重要的理論意義與實(shí)用價(jià)值。該測驗的優(yōu)點(diǎn)在于適用的年齡范圍寬，測驗對象不受文化、種族與語(yǔ)言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。本測驗既可個(gè)別進(jìn)行，也可團體實(shí)施，使用方便、省時(shí)省力，結果解釋直觀(guān)簡(jiǎn)單，測驗具有較高的信度與效度。瑞文標準推理測驗可以用于智能診斷和人才選拔。用該測驗可以進(jìn)行各類(lèi)比較性研究，特別有利于作跨文化研究，以及正常人、聾啞者和智力遲鈍者之間的比較研究。

　　不論團體施測或個(gè)別施測均應為每個(gè)受試者準備一張答卷紙，一個(gè)測驗圖冊，提供或要求受試者備鉛筆一支。一般正常三年級以上兒童與65歲以下成人均可用團體測驗，其他受試對象則用個(gè)別施測。

　　學(xué)習問(wèn)題診斷測試

　　學(xué)習問(wèn)題診斷測試量表采用了我國多位教育心理學(xué)工作者共同編制的學(xué)習問(wèn)題診斷測試量表，該量表150個(gè)測題 ，從17個(gè)方面檢測學(xué)生學(xué)習中存在的問(wèn)題,比如聽(tīng)課,復習,筆記,學(xué)風(fēng),學(xué)習態(tài)度,注意力,記憶力,觀(guān)察力,思維能力,學(xué)習動(dòng)機,自我管理,人格因素,外在因素等17個(gè)診斷因子,通過(guò)該測試可以了解學(xué)生學(xué)習問(wèn)題的存在問(wèn)題，從而針對存在的問(wèn)題采取彌補措施,早日獲得良好的學(xué)習效果,是現代家長(cháng)和中小學(xué)老師科學(xué)教育孩子的得力助手。

　　中學(xué)生心理健康綜合診斷測驗

　　隨著(zhù)素質(zhì)教育的全面開(kāi)展，學(xué)生心理健康狀況日益得到家庭、學(xué)校和社會(huì )的普遍重視。中學(xué)生心理健康綜合診斷測驗是我國心理學(xué)工作者根據日本鈴木清等人的心理健康量表改編而成，主要用于檢測中學(xué)生心理健康水平，從八個(gè)方面對中學(xué)生的心理狀況進(jìn)行評價(jià)，分別為學(xué)習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過(guò)敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動(dòng)傾向等八個(gè)因子，可以較為全面地測量中學(xué)生心理健康狀況，對提高中學(xué)生心理素質(zhì)，完善個(gè)性發(fā)展,促進(jìn)身心健康有重要意義。本測驗共有100道測題，為團體測驗，也可用于個(gè)別案例施測，測驗結果應由心理咨詢(xún)師或心理健康教師等心理學(xué)專(zhuān)業(yè)工作者向受試者解釋報告。

　　小學(xué)生心理健康評定量表

　　國內外心理學(xué)者和精神醫學(xué)工作者都對小學(xué)生心理健康測量做過(guò)大量的研究，但大多數為自陳式量表，這對于小學(xué)生而言是不合適的，因為小學(xué)生的自我意識和自我認知水平不高，很難客觀(guān)評價(jià)自我，因此小學(xué)生心理健康測量適宜采用自評與他評相結合的方式進(jìn)行�！缎�學(xué)生心理健康評定量表》是我國心理學(xué)工作者和小學(xué)老師共同編制的一份心理健康問(wèn)卷，共有80道測題，從八個(gè)方面對小學(xué)生心理健康狀況進(jìn)行評價(jià)。本量表為團體測驗，也可以單獨個(gè)別施測。

　　心理測驗

　　心理測驗（mental test）是根據一定的法則和心理學(xué)原理，使用一定的操作程序給人的認知、行為、情感的心理活動(dòng)予以量化。心理測驗是心理測量的工具，心理測量在心理咨詢(xún)中能幫助當事人了解自己的情緒、行為模式和人格特點(diǎn)。

　　種類(lèi)

　　心理測驗是判定個(gè)別差異的工具，個(gè)別差異包括很多方面，并可在不同的目的與不同的情境下去研究，這就使測驗具有了不同的類(lèi)別和功用。

　　功能分類(lèi)

　　1、能力測驗

　　能力一詞，其含義頗為籠統。從心理測驗的觀(guān)點(diǎn)看，可將其分為實(shí)際能力與潛在能力。實(shí)際能力是指個(gè)人當前“所能為者”，即代表個(gè)人已有的知識、經(jīng)驗與技能，是正式與非正式學(xué)習或訓練的結果。潛在能力是指個(gè)人將來(lái)“可能為者”，是在給予一定的學(xué)習機會(huì )時(shí)，某種行為可能達到的水平。有人把測量潛在能力的測驗稱(chēng)作能力傾向測驗（亦稱(chēng)性向測驗）。實(shí)際上二者很難分清。能力測驗又可進(jìn)一步分為普通能力測驗與特殊能力測驗。前者即通常說(shuō)的智力測驗，后者多用于測量個(gè)人在音樂(lè )、美術(shù)、體育、機械、飛行等方面的特殊才能。

　　2、成就測驗

　　主要用于測量個(gè)人?或團體　經(jīng)過(guò)某種正式教育或訓練之后對知識和技能掌握的程度。因為所測得的主要是學(xué)習成就，所以稱(chēng)做成就測驗，最常見(jiàn)的是學(xué)校中的學(xué)科測驗。無(wú)論成就測驗還是能力測驗?包括能力傾向測驗　，所測得的都是個(gè)人在其先天條件下經(jīng)由學(xué)習的結果。不過(guò)成就測驗多是測量有計劃的或比較確定的情境（如學(xué)校）中學(xué)習的結果，而能力測驗，特別是能力傾向測驗則是測量較少控制的或不大確定的情境中學(xué)得的結果，也就是在個(gè)人生活中經(jīng)驗累積的結果。

　　3、人格測驗

　　人格測驗主要用于測量性格、氣質(zhì)、興趣、態(tài)度、品德、情緒、動(dòng)機、信念、價(jià)值觀(guān)等方面的個(gè)性心理特征，亦即個(gè)性中除能力以外的部分。

　　對象分類(lèi)

　　1、個(gè)別測驗

　　個(gè)別測驗每次僅以一位被試為對象，通常是由一位主試與一位被試在面對面的情形下進(jìn)行。此類(lèi)測驗的優(yōu)點(diǎn)在于主試對被試的行為反應有較多的觀(guān)察與控制機會(huì )，尤其對某些人（如幼兒及文盲）不能使用文字而只能由主試記錄其反應時(shí)，就非采用面對面的個(gè)別測驗不可。個(gè)別測驗的主要缺點(diǎn)是不能在短時(shí)間內經(jīng)由測驗收集到大量的資料，而且個(gè)別測驗手續復雜，主試需要較高的訓練與素養，一般人不易掌握。

　　2、團體測驗

　　團體測驗是在同一時(shí)間內由一位主試?必要時(shí)可配幾名助手對多數人施測。此類(lèi)測驗的優(yōu)點(diǎn)主要在于可以在短時(shí)間內收集到大量資料，因此在教育上被廣泛采用。團體測驗的缺點(diǎn)是被試的行為不易控制，容易產(chǎn)生測量誤差。

　　方式分類(lèi)

　　1、紙筆測驗

　　測驗所用的是文字或圖形材料，實(shí)施方便，團體測驗多采用此種方式編制。文字材料易受被試文化程度的影響，因而對不同教育背景下的人使用時(shí)，其有效性將降低，甚至無(wú)法使用。

　　2、操作測驗

　　操作測驗項目多屬于對圖片、實(shí)物、工具、模型的辨認和操作，無(wú)需使用文字作答，所以不受文化因素的限制。此種測驗的缺點(diǎn)是大多不宜團體實(shí)施，要花費大量的時(shí)間。

　　3、口頭測驗

　　相關(guān)書(shū)籍測驗項目為言語(yǔ)材料。主試口頭提問(wèn)，被試口頭作答。以上幾種分類(lèi)都是相對的，從不同的角度進(jìn)行分類(lèi)，同一個(gè)測驗可以歸為不同的類(lèi)別。

　　過(guò)程分類(lèi)

　　1、標準化測驗

　　當測驗按照標準化程序進(jìn)行編制時(shí)，所得的測驗是一種標準化測驗。標準化測驗一般由素養較高的心理學(xué)專(zhuān)業(yè)人員編制，程序較規范、完整，所花的代價(jià)較高，因此，標準化測驗的科學(xué)性與價(jià)值也較高。標準化心理測驗通常也稱(chēng)為心理量表，它不僅在編制程序上要標準化，而且在測驗施測、分數評定、結果解釋方面也要標準化。

　　2、非標準化測驗

　　與標準化測驗相對的是教師自編的非標準化測驗。這類(lèi)測驗不能準確地在一個(gè)分數量尺上鑒定被試的心理水平，它只能粗略地用于對人的心理個(gè)別差異進(jìn)行分類(lèi)或分等。

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