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孩子缺乏學(xué)習動(dòng)力的根源
你家的孩子有缺乏學(xué)習動(dòng)力的表現嗎?那么你知道這背后的根源在哪嗎?孩子缺乏學(xué)習動(dòng)力的根源是小編想跟大家分享的，歡迎大家瀏覽。
1、“不是我不想學(xué)，而是我看不到希望”——根源：不了解自身潛能優(yōu)勢
這類(lèi)學(xué)生看不到自己有多大希望，表面在學(xué)，心中卻在放棄的邊緣。根源于對自己能力的評價(jià)往往不客觀(guān)，僅僅因為一兩次的失敗就全盤(pán)否定自己的能力，在逆境中的抗挫折能力低，有些人甚至對自己絕望。需要全面充分的了解自己的潛能優(yōu)勢。
2、“不是我不想學(xué)，而是我不知道為啥而學(xué)”——根源：目標不明確
這類(lèi)學(xué)生不知道學(xué)習的真正目的是什么，多數是為父母、為老師、為考上好大學(xué)而學(xué)，對自己未來(lái)的發(fā)展更沒(méi)有思路和方向，只是隨大流，過(guò)一天算一天。需要明確目標，幫助其專(zhuān)業(yè)定位，給他看得見(jiàn)的未來(lái)，才能重新喚起學(xué)習動(dòng)力!
3、“不是我不想學(xué)，而是我不會(huì )學(xué)”——根源：學(xué)習技能低
這類(lèi)學(xué)生的學(xué)習技能發(fā)展滯后，學(xué)習方法不得當，學(xué)習任務(wù)經(jīng)常完不成、容易陷入書(shū)山題海、產(chǎn)生知識漏洞。急需提升如：學(xué)業(yè)目標管理能力、時(shí)間管理能力、課堂學(xué)習效率、各學(xué)科學(xué)習技巧等學(xué)習技能。
4、“不是我不想學(xué)，而是我學(xué)不會(huì )”——根源：認知能力低
這類(lèi)學(xué)生與學(xué)習有關(guān)的基礎認知能力，比如：工作記憶能力、思維轉換能力、邏輯推理能力等有待提升，這些能力有一項不足則直接影響學(xué)習效率，且初中生盡 管在學(xué)習上付出很多努力，但收獲甚微，還會(huì )嚴重影響其學(xué)習積極性，并且這類(lèi)問(wèn)題不容易被發(fā)現，無(wú)論是初中生自己，還是教師。
5、“不是我不想學(xué)，而是我沒(méi)法學(xué)”——根源：情緒不穩定
這類(lèi)學(xué)生容易受周?chē)h(huán)境、人際交往等因素影響從而無(wú)法安心學(xué)習。比如常見(jiàn)的考試焦慮、失眠、注意力不集中、堅持性差、厭學(xué)、抑郁等等，這些困擾過(guò)度地消耗了初中生的心理資產(chǎn)，縱使潛能再好也得不到最大的發(fā)揮，最終學(xué)習也受到嚴重干擾。
如何激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)力?
一、內在需求
個(gè)體因受所處的周?chē)h(huán)境影響及其本身條件的制約會(huì )表現出不同的內在需求。不過(guò)，個(gè)體所具有的社會(huì )意義的內在需求是通過(guò)學(xué)習而產(chǎn)生的，而學(xué)習途徑又包括學(xué)校、家庭、社會(huì )各方面。對于學(xué)習主體的個(gè)體學(xué)生而言，除了學(xué)校教育是其成長(cháng)階段必然經(jīng)歷的過(guò)程外，家庭教育也是一個(gè)不容忽視方面，它們對孩子今后的健康成長(cháng)影響也是相當重要的階段。所以為了培養與激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機，調動(dòng)他的各種內在需求，作為家長(cháng)，要充分運用好監督和輔導策略。父母的身體力行比言語(yǔ)更能影響自己的孩子。一旦孩子嘗到學(xué)習的甜頭，就會(huì )產(chǎn)生學(xué)習動(dòng)機。另外提高學(xué)習動(dòng)機的最好方式是把重點(diǎn)放在學(xué)習的認知方面，而不是動(dòng)機方面，使孩子從內心體驗到學(xué)習本身的樂(lè )趣。
二、外在誘因
外在誘因主要是指行為目標和獎懲等。讓孩子在自我約束和自我計劃的要求下自覺(jué)完成學(xué)習任務(wù)似乎是不切實(shí)際的，所以必須通過(guò)目標設置和必要的獎懲強化手段來(lái)培養和激發(fā)孩子的學(xué)習動(dòng)機。目標的制定可根據孩子的實(shí)際情況，結合當前學(xué)習階段的學(xué)習任務(wù)與目標要求進(jìn)行設置。目標設置過(guò)高，不易于實(shí)現，反而會(huì )更加使孩子在失敗中產(chǎn)生自卑感，對學(xué)習發(fā)生抵觸情緒;而過(guò)低過(guò)易、唾手可得，毫無(wú)挑戰性，也會(huì )導致學(xué)習動(dòng)機無(wú)從激發(fā)。因此，可將目標進(jìn)行細化分解，如將大目標分解為一系列短小的目標，而且小目標之間有層次和梯度，正如玩過(guò)關(guān)游戲一樣，每過(guò)一關(guān)成功自然豪情滿(mǎn)懷，斗志昂然。這樣一個(gè)個(gè)小目標的實(shí)現，正是向大目標方向一步步邁進(jìn)。對于目標的實(shí)現，還需要制定一些相應的獎懲措施，運用適當的獎懲手段，實(shí)施必要的獎懲。這樣孩子就會(huì )在一種有成功、有壓力、有喜悅、有挑戰的學(xué)習氛圍中不斷產(chǎn)生動(dòng)力與激情，激起更強烈的需求，產(chǎn)生更大的驅使力和進(jìn)取心。獎懲其實(shí)就是一種強化孩子學(xué)習的手段，她可以是口頭表?yè)P、鼓勵，也可采用適當的物質(zhì)刺激。因為過(guò)多運用口頭獎勵就會(huì )對學(xué)生造成“口惠而實(shí)不至”的一種表象，不利于更深層次地強化學(xué)習動(dòng)力的持續。畢竟這種榮譽(yù)是實(shí)實(shí)在在，既可以長(cháng)期保存，必要時(shí)也可作為“炫耀”的資本，這是作為的人的一種本能需求。虛榮心運用恰當，有時(shí)是一種動(dòng)力，尤其是現代的孩子更應注重這一點(diǎn)。所以口頭表?yè)P可在平時(shí)輔導孩子學(xué)習的過(guò)程中運用，物質(zhì)獎勵往往是在期末進(jìn)行，它反映的是一種期間總結、歸納的狀態(tài)。它的難度更大一些，誘惑力自然也強烈些。只有保持不斷進(jìn)取的精神到最后才能享受這種特殊待遇，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，有了欲求，自然就會(huì )產(chǎn)生動(dòng)力。
三、自我調節能力
自我調節是聯(lián)結和協(xié)調學(xué)習動(dòng)機的內在需求與外部誘因的中間橋梁。個(gè)體的需求可通過(guò)自我調節而被激發(fā)，并進(jìn)一步獲得朝向目標方向前進(jìn)的動(dòng)力，從而引發(fā)和維持行為。事實(shí)上許多孩子學(xué)習動(dòng)力不足，學(xué)習動(dòng)機不明確的一個(gè)重要原因就是缺乏自我調節的意識和能力。所以，作為孩子父母更應當重視孩子自我調節能力的培養與發(fā)揮。在孩子學(xué)習過(guò)程中讓孩子都有機會(huì )獲得成功的體驗。對于學(xué)習行為成功的標準也不能僅僅是考試成績(jì)上，畢竟這不是反映孩子學(xué)習成績(jì)的唯一標準。標準是死的，但執行過(guò)程卻是人在起作用，只有靈活機動(dòng)地運用標準，才能使孩子體驗到成功的喜悅，否則便會(huì )在孩子頭上籠罩著(zhù)呆板、壓抑的學(xué)習氛圍。因此在孩子的學(xué)習過(guò)程中，要恰當地運用評價(jià)標準，使孩子對成功的機會(huì )和成功的誘因價(jià)值的預期始終處于有利于激發(fā)學(xué)習動(dòng)機的良好狀態(tài)。
由于反饋是保持自我調節功能運轉不可缺少的一環(huán)，對于動(dòng)機的整個(gè)形成過(guò)程都有一定影響。所以對于孩子的學(xué)習過(guò)程要進(jìn)行及時(shí)準確的信息反饋，如及時(shí)總結、提問(wèn)、強調、反復演繹等，并針對反饋信息的質(zhì)量好壞及時(shí)采取相應手段。
四、結果成敗歸因的訓練
孩子面對任何一件學(xué)習任務(wù)，通過(guò)其學(xué)習行為，反映出來(lái)的結果狀態(tài)只有兩種，即成功或失敗。這種客觀(guān)存在的兩種現象，不必過(guò)于高興與驚慌。關(guān)鍵在于及時(shí)總結和歸納，這樣才能不斷提高自我控制和應變能力。由于不同的歸因方式會(huì )產(chǎn)生不同的效果，如個(gè)體把某項活動(dòng)中失敗歸因于缺乏能力，就會(huì )產(chǎn)生消極情緒，降低或喪失成功的預期，進(jìn)而降低后繼行學(xué)習行為的動(dòng)機水平;若將成功歸因于一次偶然的幸運，勢必會(huì )造成僥幸心理，就會(huì )產(chǎn)生自欺欺人的自滿(mǎn)情緒，從而也會(huì )降低后繼行為的動(dòng)機水平。而如果將成敗歸因于努力或不努力，則會(huì )進(jìn)一步加強孩子學(xué)習的動(dòng)機與激情。
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