你對生活的焦慮根源在哪

　　隨著(zhù)社會(huì )生存壓力越來(lái)越大，對于生活，你會(huì )常常感到焦慮嗎?那么你想知道你對生活的焦慮根源在哪嗎?

　　

　　為什么父母們給孩子制造了這么大的壓力?

　　徐浩淵博士說(shuō)，最簡(jiǎn)單的解釋是，父母是將自己的焦慮轉嫁給了孩子。父母，尤其是媽媽?zhuān)�他們自己的成長(cháng)停滯下來(lái)，他們對自己能否適應社會(huì )產(chǎn)生了巨大的焦慮，但他們不是通過(guò)自己的成長(cháng)去解決問(wèn)題，而是將希望更多地寄托在孩子身上，結果讓孩子承受了雙倍的壓力。

　　父母，別把焦慮轉嫁給孩子

　　“家長(cháng)希望孩子好，但常不知道該怎么做。”徐浩淵博士說(shuō)：“最常見(jiàn)的是，他們不考慮孩子的心理需求，而是從自己的心理需求出發(fā)，為孩子設計人生。結果，他們出于愛(ài)心教育孩子，最后卻發(fā)展出束縛孩子成長(cháng)的非愛(ài)行為。”

　　“請舉一個(gè)例子，好嗎?”我問(wèn)道。

　　聽(tīng)到這個(gè)最簡(jiǎn)單不過(guò)的問(wèn)話(huà)，50多歲的徐博士突然哽咽起來(lái)，她忍著(zhù)淚花講了一個(gè)“每次必然讓她流淚的真實(shí)故事”：

　　小學(xué)生小剛(化名，下同)突然跳樓自殺。他留下遺書(shū)對爸爸媽媽說(shuō)，他覺(jué)得無(wú)論怎么努力都達不到他們的期望，累極了。爸爸媽媽常說(shuō)，他們對他很失望，他不想讓爸爸媽媽再失望，所以想到了死。自殺前，他砸碎了自己的儲錢(qián)罐，把攢了幾年的零花錢(qián)留給了爸爸媽媽。他說(shuō)，他走了，爸爸媽媽不需要那么辛苦了，如果他留下的錢(qián)不夠，爸爸媽媽可以加些錢(qián)，“坐坐火車(chē)，坐坐輪船，你們去玩一玩吧……不要再那么辛苦了。”

　　回憶到這里，徐博士的淚水忍不住流下來(lái)。她說(shuō)，小剛那么愛(ài)父母，他希望父母“坐坐火車(chē)，坐坐輪船，你們去玩一玩吧……不要再那么辛苦了”，這其實(shí)是他自己最大的向往。他認為這是最好的事情，自己實(shí)現不了了，但希望自己最?lèi)?ài)的父母去實(shí)現。

　　小剛的心理機制是投射，他最希望做一件事情，但自己得不到，就希望最?lèi)?ài)的父母得到。他是將自己的愿望投射到了父母的身上。其實(shí)，父母對孩子的期望很多情況下也是投射，他們有種種心理需求，但不是通過(guò)自己的努力去實(shí)現，而是期望孩子能去實(shí)現。孩子是最?lèi)?ài)的人，孩子實(shí)現了，就像是自己的實(shí)現。

　　“這種心理是‘孩子不急父母急’的根本原因。”徐博士說(shuō)：“父母們自己的心理需求得不到滿(mǎn)足，卻把由此帶來(lái)的心理壓力轉嫁給了孩子。”

　　轉嫁一：有勁兒全往孩子身上使，“全陪媽媽”逼兒子成“少白頭”

　　董太太的女兒蓉蓉上高二了，現在什么家務(wù)活都不干。這倒不是董太太刻意慣出來(lái)的。一開(kāi)始，董太太還要求蓉蓉做點(diǎn)家務(wù)，但蓉蓉只要一拖，做媽媽的就會(huì )忍不住自己動(dòng)手了。譬如，看著(zhù)女兒的臟衣服堆在家里，如果不去洗，董太太會(huì )覺(jué)得心煩意亂。只有洗了，心里才會(huì )痛快一點(diǎn)。表面的原因是，這符合自己的衛生習慣。但另一個(gè)重要的原因是，她這樣做給女兒節省了時(shí)間去學(xué)習。

　　盡一切可能節省女兒時(shí)間讓她去學(xué)習，這成了董太太的原始心理需求。為什么會(huì )這樣呢?因為在潛意識中，她對社會(huì )的變遷感到焦慮，覺(jué)得自己適應不了目前激烈的競爭。但是，她又沒(méi)有勇氣去提高自己，于是就暗暗希望女兒能考上名牌大學(xué)，在社會(huì )競爭中“奪占制高點(diǎn)”，自己也因此產(chǎn)生了成就感。

　　所以，她有勁兒就往女兒身上使，而不是往自己身上使。

　　這種心理轉嫁機制在媽媽的身上比較常見(jiàn)。不過(guò)，董太太的做法是很普通的，有一些媽媽的做法就到了一種極致。

　　譬如，“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”一篇名為《如此“培優(yōu)”令人心疼》的文章講到了一種怪現象：在武漢，一些媽媽把業(yè)余時(shí)間全部拿來(lái)陪孩子上各種各樣的“培優(yōu)班”，除了工作外，她們時(shí)刻陪伴在孩子身邊，不讓孩子有一刻的空閑，必須拿出全部精力去增強自己的競爭能力。這篇文章是一個(gè)爸爸寫(xiě)的，他寫(xiě)道：

　　兒子從小學(xué)三年級就開(kāi)始被他媽媽逼著(zhù)“培優(yōu)”，從沒(méi)有過(guò)過(guò)周末。6年來(lái)，妻子把他送進(jìn)的“培優(yōu)班”不下30個(gè)。兒子自嘲是見(jiàn)不到陽(yáng)光的人，早晨6時(shí)走，晚上11時(shí)休息。經(jīng)常晚上八九時(shí)就聽(tīng)不到他的聲音了，一看，他斜靠在床上，流著(zhù)口水睡得正香，手里的書(shū)掉在地上，讓人心疼!

　　兒子五年級時(shí)長(cháng)出幾根白發(fā)，當時(shí)我沒(méi)在意。上初中后，兒子白發(fā)越來(lái)越多，現在看起來(lái)像個(gè)小老頭……我們擔心孩子有病，帶兒子看了好多醫院，看了西醫又看中醫，醫生的結論是孩子精神壓力過(guò)大。按醫囑買(mǎi)回核桃、黑芝麻給兒子吃，可兒子的白發(fā)仍不見(jiàn)少。

　　每天早上6時(shí)，妻子準時(shí)叫兒子起床復習功課。即便上廁所、吃早餐時(shí)，妻子也要讓兒子多背幾個(gè)單詞。兒子上小學(xué)時(shí)，每天下午5時(shí)30分放學(xué)。妻子在校門(mén)口直接將兒子從漢陽(yáng)接到武昌，趕6時(shí)的“培優(yōu)班”。公共汽車(chē)上，妻子一手端飯，一手拿水。兒子在車(chē)上解決完晚餐后就上“培優(yōu)班”了。晚上9時(shí)下課回家，兒子還要完成學(xué)校老師布置的作業(yè)。

　　并且，這樣的媽媽成了一個(gè)群體，她們相互交流信息，聽(tīng)說(shuō)哪個(gè)“培優(yōu)班”好，就會(huì )相互告知，然后紛紛去替孩子報名。

　　這些“全陪媽媽”將所有業(yè)余時(shí)間都用來(lái)“提高孩子的能力”，盡管出現了明顯的負面效果仍不肯停下來(lái)。為什么會(huì )這樣呢?最簡(jiǎn)單的解釋就是，這是極端的“有勁兒就往孩子身上使”，她們看似是為孩子，但內心中，她們是為自己不能適應社會(huì )而焦慮。

　　徐博士說(shuō)：“很多媽媽?zhuān)�自己完全停止成長(cháng)了，她們能不焦慮嗎?但她們不努力讓自己成長(cháng)，而是將壓力全放在孩子身上。她們說(shuō)，這是愛(ài)，但不客氣地說(shuō)，她們是在轉嫁自己的焦慮。”

　　轉嫁二：把“理想自我”強加給孩子，知識分子要求孩子更上一層樓

　　前面的轉嫁方式中，父母一方停止成長(cháng)，而將“提高競爭能力”的壓力完全轉嫁給孩子。但還有一些家長(cháng)，自己并沒(méi)停止成長(cháng)，但孩子則成了他們證明自己的工具，而不是獨立成長(cháng)的另外一個(gè)人。只有孩子成功了，自己才有臉面。如果孩子不能出類(lèi)拔萃，自己會(huì )覺(jué)得很丟臉。

　　著(zhù)名教育家徐國靜說(shuō)，她發(fā)現工人媽媽們對孩子的發(fā)展很滿(mǎn)足，她們說(shuō)，我兒子學(xué)習不錯，要考大學(xué);女兒成績(jì)不怎么好，但她有夢(mèng)想，將來(lái)一定有出息。但“知識媽媽”們對孩子的標準普遍苛刻，因為她們比的不是孩子有沒(méi)有考上大學(xué)，而是有沒(méi)有考上清華、北大，是否去了哈佛。

　　這是一種“理想自我”與“現實(shí)自我”的差距問(wèn)題。“理想自我”總比“現實(shí)自我”高一層，工人媽媽的“理想自我”可能是成為知識分子，孩子只要達到這個(gè)水平就行了。但“知識媽媽”的理想自我更高一層，孩子必須達到這個(gè)水平她們才心滿(mǎn)意足。但在很多方面，工人家庭和知識家庭的孩子的起跑線(xiàn)是一樣的，知識家庭的孩子并不比工人家庭有優(yōu)勢，但卻承受了父母更高的壓力。

　　一個(gè)媽媽訴苦說(shuō)，自己聽(tīng)了很多講座，看了許多教育書(shū)籍，希望女兒能學(xué)習繪畫(huà)、英語(yǔ)、舞蹈和音樂(lè )，所以專(zhuān)門(mén)在少年宮附近買(mǎi)了房子。盡管這套房子格局不好，又很貴。但上中學(xué)以后，她發(fā)現女兒成績(jì)變差了，她的“全方位”設計落空了，而且女兒變得特別不聽(tīng)話(huà)。自己付出這么多，為什么會(huì )換來(lái)這個(gè)結果?這位媽媽陷入痛苦之中。

　　徐國靜認為，這些父母其實(shí)都在不自覺(jué)中把自己當成“債主”，甚至逼孩子“還債”，從而站到了孩子的對立面上，親情關(guān)系也變得像“債主”和“債務(wù)人”般緊張，這樣的家庭環(huán)境非常不利于孩子的成長(cháng)。

　　轉嫁三：孩子是實(shí)現目標的對象，教育學(xué)家的“完美教育”逼孩子自殺

　　徐浩淵博士也說(shuō)，一些高知家庭的父母壓力是極其沉重的，她知道有兩個(gè)家庭，父母都是教育學(xué)教授，孩子卻自殺了。

　　其中一家父母都是某師范大學(xué)教師，他們?yōu)楹⒆釉O計了一套“完美”路線(xiàn)，要求孩子嚴格按照路線(xiàn)去發(fā)展。孩子小時(shí)候還不錯，但年齡越大問(wèn)題越多。第一次高考時(shí)，沒(méi)考上重點(diǎn)大學(xué)。在父母的要求下，他第二年參加了復考。就在考試成績(jì)公布的前一天，因為擔心自己考不上父母要求的重點(diǎn)大學(xué)，他跳樓自殺了。令人痛惜的是，成績(jì)公布后，他的分數超出了重點(diǎn)大學(xué)的錄取分數線(xiàn)。

　　徐博士說(shuō)，這個(gè)孩子的父母，作為教育學(xué)教授，顯然無(wú)法容忍“自己的.孩子教育不成功”這樣的結果。因為在他們看來(lái)，這種結果無(wú)疑是對自己職業(yè)的嘲笑和否定。

　　猶太哲學(xué)家馬丁·布伯將關(guān)系分為兩種：“我與你”、“我與它”。前者的特征是，“我”將對方視為和我完全平等的一個(gè)人，而后者的特征是，“我”將另一個(gè)人當作了自己實(shí)現目標的對象或工具。無(wú)論目標是多么偉大，當一個(gè)人將另一個(gè)人視為對象或工具時(shí)，這種關(guān)系都是“我與它”的關(guān)系。

　　按照這個(gè)理論，這兩個(gè)教育學(xué)教授，他們與孩子的關(guān)系就是“我與它”的關(guān)系，因為孩子成了他們教育學(xué)理論的實(shí)驗對象。孩子是一個(gè)獨立的人，有他自己的心理需求和人格，但這兩個(gè)教育學(xué)教授，和那些“全陪媽媽”一樣，他們都忘記了這一點(diǎn)，他們將自己的夢(mèng)想強加在孩子的身上。

　　轉嫁四：通過(guò)打孩子宣泄情緒，“打是親，罵是愛(ài)”的潛意識并不偉大

　　小龍的語(yǔ)文考試不及格，爸爸把他揍了一頓，并且告訴徐博士：“就這么一個(gè)孩子，我們愛(ài)得不得了。打他是為了他好，再這樣下去，他以后連個(gè)像樣的工作都找不到，那可怎么辦?打是親，罵是愛(ài)，我怎么就不打鄰居的孩子啊?”

　　但是愛(ài)的結果呢?小龍的語(yǔ)文成績(jì)毫無(wú)長(cháng)進(jìn)，他還對語(yǔ)文課產(chǎn)生了厭惡感。顯然，小龍消受不了父親的“愛(ài)”。

　　但是，這真的是愛(ài)嗎?徐博士說(shuō)，是，但又不是。在意識上，小龍的父親是為了愛(ài)，但在潛意識上，通過(guò)打孩子，做父親的可以宣泄自己在其他地方郁積的負性情緒。

　　她說(shuō)，做父母的必須要學(xué)會(huì )問(wèn)自己一句，“我真考慮了孩子的心理需求了嗎?我是不是把自己的心理需求轉嫁給了孩子?”

　　譬如，小龍的父親還做過(guò)這樣一件事：小龍鬧著(zhù)要買(mǎi)一雙昂貴的耐克鞋，這要花掉爸爸半個(gè)月的收入，但小龍的父親咬咬牙還是買(mǎi)了。為什么這樣做?因為他看到鄰居家的孩子腳上穿著(zhù)一雙耐克鞋，如果自己的兒子沒(méi)有，比不上人家，多丟面子啊?讓兒子穿上名鞋，看似滿(mǎn)足的是孩子的需要，但實(shí)際上滿(mǎn)足的是做父親的虛榮心。

　　一些家長(cháng)，當對孩子的暴力起不到效果時(shí)，會(huì )將暴力轉向自己，做一些自殘的極端事情。“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)資源網(wǎng)”上講到一個(gè)事情：重慶一位“望女成鳳”的張先生，為給“屢教不改”的女兒一點(diǎn)“顏色”看，竟用菜刀剁下自己的左手小指�？吹礁赣H的鮮血，女兒才慌了手腳，跪在地上使勁打自己的耳光，向父親認錯。這位45歲的父親說(shuō)：“女兒從小嬌生慣養，雖然已經(jīng)16歲了，但是她的心理年齡可能也不過(guò)12歲，打實(shí)在不起作用，我只能這樣做。”

　　父母的轉嫁為什么容易成功?

　　在采訪(fǎng)中，徐博士幾次感嘆說(shuō)：“為什么家長(cháng)們的忘性這么大?他們難道徹底忘了自己童年時(shí)的愿望、感受?他們難道忘了被父母控制一切的郁悶和痛苦?為什么他們現在做了父母，給孩子的壓力更大?”

　　她分析說(shuō)，這是因為兩個(gè)原因：

　　第一，個(gè)人原因。做父母的在轉嫁焦慮，他們擔心跟不上社會(huì )的步伐，擔心被社會(huì )淘汰，但自己又缺乏成長(cháng)空間，于是將成長(cháng)的壓力全放到了孩子身上。

　　第二，社會(huì )原因�，F代社會(huì )的確缺乏保障，這嚴重加大了父母的焦慮。

　　在一個(gè)論壇上，處處可以見(jiàn)到第二種原因。一位母親說(shuō)，不逼不行啊，面對激烈的競爭，要想將來(lái)出人頭地，只有“從娃娃抓起”，不能讓孩子輸在起跑線(xiàn)上。

　　但兩個(gè)原因總是綜合在一起的，一位媽媽說(shuō)，他們兩口子都是下崗職工，但仍然咬緊牙關(guān)送孩子培優(yōu)。從孩子二年級起，就送他上培優(yōu)班：語(yǔ)、數、外、武術(shù)、美術(shù)、音樂(lè )，總共有十來(lái)個(gè)，前后花了2萬(wàn)多元，就是希望他長(cháng)大后，能有份像樣的工作，不會(huì )面臨下崗。

　　以前，我們是大鍋飯，不講競爭�，F在，我們是比西方社會(huì )還講競爭，而且升學(xué)似乎成了唯一的競爭路線(xiàn)，絕大多數家庭都將希望寄托在這條路線(xiàn)上，只許成功不許失敗。最初，只有高考壓力大。后來(lái)，中考的壓力越來(lái)越大，現在一些地方中考的難度已超過(guò)高考。慢慢地，壓力滲透到小學(xué)、幼兒園，甚至產(chǎn)前，已經(jīng)是“競爭從娃娃抓起”。

　　孩子很在乎父母的情緒

　　徐博士在幾十所中學(xué)做過(guò)演講，每次到最后，她都會(huì )問(wèn)孩子們一句：“你們最希望誰(shuí)聽(tīng)我講課?”孩子們每次都幾乎一致地回答“爸爸!”“媽媽!”

　　教師和父母同為應試教育的兩個(gè)直接與孩子們打交道的鏈條，但為什么孩子們幾乎只希望父母去聽(tīng)聽(tīng)心理學(xué)家講教育?

　　徐博士說(shuō)，因為孩子們在乎的其實(shí)不是學(xué)習，而是愛(ài)。學(xué)生與教師的關(guān)系，核心是學(xué)習。而親子關(guān)系的核心是愛(ài)。家長(cháng)們認為，愛(ài)孩子的方式就是讓孩子好好學(xué)習，而孩子們知道，成績(jì)與愛(ài)是畫(huà)上等號的。

　　在記者收到的信件中，許多中學(xué)生都提到，“我只有取得好成績(jì)，父母才會(huì )夸我。”“只有我學(xué)習好，父母才會(huì )給我好臉色。”孩子們是將學(xué)習與愛(ài)之間畫(huà)上了等號，他們知道，只有學(xué)習好，才能贏(yíng)得父母的愛(ài)。

　　不僅如此，孩子們也疼愛(ài)父母。像文中最初提到的自殺的小學(xué)生，他是多么的愛(ài)爸爸媽媽。徐博士說(shuō)，相對于成年的父母，孩子們更像是一個(gè)敏感的心理學(xué)家，父母只考慮他們的生存，他們卻特別在乎父母的情緒，對父母的心理變化非常敏感。他們很容易圍繞著(zhù)父母情緒轉，而父母也會(huì )有意無(wú)意地利用自己的情緒去控制孩子。

　　一名男大學(xué)生，在徐博士網(wǎng)站上發(fā)帖子說(shuō)，他現在“不能去做我想做的事，如果去做了，不但父母不高興，我也不會(huì )開(kāi)心”。為什么會(huì )這樣呢?在徐博士的網(wǎng)上咨詢(xún)中，他說(shuō)出了這源自上中學(xué)時(shí)的一件事情。當時(shí)，他想去爬泰山旁邊的一座荒山，但父母激烈反對，他做了長(cháng)時(shí)間的工作，父母最后同意了。他爬山玩得非�？鞓�(lè )，也毫發(fā)無(wú)損地回到家里。但回來(lái)后，他發(fā)現，父母仍然不高興，一句關(guān)心的話(huà)都不問(wèn)。從此以后，他發(fā)誓再也不做讓父母不高興的事，譬如他本來(lái)不愿意上這所大學(xué)，但這是父母的意愿，為了讓父母高興，他就來(lái)了。

　　孩子的學(xué)習樂(lè )趣被“轉嫁”

　　用轉嫁壓力的方式，父母們控制住了孩子，讓孩子按照自己設計的路線(xiàn)去發(fā)展。他們如愿以?xún)斄�，但是，徐博士說(shuō)，這會(huì )引出一系列的心理問(wèn)題。

　　第一，加劇了孩子的學(xué)習壓力。一名高三班主任說(shuō)，她的畢業(yè)班的學(xué)生說(shuō)，他們在大學(xué)中最怕的就是媽媽的嘮叨。并且，孩子們承受的不只是雙倍或三倍的壓力。因為，父母們不是當事人，他們并不能真正地體會(huì )到孩子們的學(xué)習壓力，所以在向孩子施加壓力時(shí)容易失去控制。像那位“全陪媽媽”，她在施加壓力時(shí)已經(jīng)失控了。

　　第二，侵犯了孩子的個(gè)人空間。徐博士說(shuō)，在父母“嚴密監視”下長(cháng)大的孩子，他們缺乏心理疆界的概念，成人后要么容易依賴(lài)別人，要么容易去控制別人，父母不尊重他們的個(gè)人空間，他們也學(xué)不會(huì )尊重自己和別人的個(gè)人空間。

　　第三，令孩子形成外在評價(jià)系統。小時(shí)候，孩子太在乎父母的評價(jià)。長(cháng)大后，他就容易在乎同學(xué)、老師、老板、同事等別人的評價(jià)，整日活在別人的評價(jià)中，做事情不是為了自己內心的需要，而是為了得到別人好的評價(jià)。徐博士說(shuō)，有內在評價(jià)系統的孩子，他會(huì )享受到學(xué)習本身的樂(lè )趣，這成了激勵他努力學(xué)習的最大動(dòng)機。但被外在評價(jià)系統控制的孩子，“天生愛(ài)學(xué)習的動(dòng)機”被“為了父母而學(xué)習的動(dòng)機”所取代，他們的學(xué)習會(huì )過(guò)于在乎別人的贊譽(yù)，過(guò)于在乎考試成績(jì)，也容易產(chǎn)生考試焦慮。

　　改變之道：與孩子一起成長(cháng)

　　把壓力轉嫁給孩子是一種“雙輸”局面，對孩子的危害很多，家長(cháng)也不舒服。因為孩子不容易心存感激，很多家長(cháng)覺(jué)得很傷心，抱怨孩子不感激。怎么改變這種“雙輸”局面呢?徐博士建議從以下幾點(diǎn)做起：

　　一、給孩子空間。

　　徐博士說(shuō)，她特別不愛(ài)聽(tīng)孩子們說(shuō)“我是個(gè)孝順的孩子”。什么是孝順呢?一方面，孝順意味著(zhù)尊重父母。但很多情況下，孝順的意思是“什么都聽(tīng)父母的”。

　　但父母的意見(jiàn)就很對，很成熟嗎?徐博士不這么認為。她說(shuō)，其實(shí)，父母慪起氣來(lái)常和孩子一樣，缺乏理性，總是根據自己過(guò)去的經(jīng)驗去要求，但他們“要么提的要求根本不合理，不合時(shí)代。要么就常常只是為了捍衛父母的權威。”

　　徐博士說(shuō)，如果父母包辦孩子的成長(cháng)，什么都替孩子做決定，那么，孩子就學(xué)不會(huì )自己做決定，就學(xué)不會(huì )果斷和思考。父母只有給孩子留出充裕的個(gè)人空間，孩子才會(huì )發(fā)展出完整的獨立人格。

　　二、自我成長(cháng)。

　　徐博士說(shuō)，很多父母其實(shí)在按照自己的理想自我在塑造孩子，但如果自己的現實(shí)自我和理想自我相差太遠的話(huà)，孩子長(cháng)大以后，就容易出現強烈的叛逆心，因為他會(huì )發(fā)現，父母其實(shí)是“說(shuō)一套做一套”。

　　更重要的是，如果父母自己也在成長(cháng)，他們就不容易對適應社會(huì )產(chǎn)生恐懼和過(guò)分的焦慮感。并且，如果他們更多地去關(guān)注自己的成長(cháng)，就不會(huì )動(dòng)輒干涉孩子的成長(cháng)。

　　一個(gè)做了多年學(xué)生心理咨詢(xún)的心理老師說(shuō)，如果只是孩子的成長(cháng)問(wèn)題，其實(shí)很容易解決。但如果孩子問(wèn)題的背后是父母的問(wèn)題，那就很難解決，除非父母們先做改變。他還斷言，如果家長(cháng)只是一味地尋求怎么解決孩子的問(wèn)題，而不是在自身尋找原因的話(huà)，孩子的問(wèn)題就無(wú)法解決。所以，家長(cháng)應該與孩子一起成長(cháng)，這是最好的辦法。

　　徐博士說(shuō)，家長(cháng)們應該明白，家庭是一個(gè)系統，孩子出問(wèn)題了，必然能從家長(cháng)的身上找到相關(guān)的原因。要想孩子得到改變，整個(gè)家庭系統都應該發(fā)生改變。

　　三、進(jìn)化愛(ài)的方式。

　　徐博士說(shuō)，以前，物質(zhì)匱乏，生存很容易出問(wèn)題，所以父母之愛(ài)的集中表現方式就是，犧牲自己的物質(zhì)，保證孩子的物質(zhì)生存條件。但現在，物質(zhì)匱乏已經(jīng)居于次要地位，父母應該進(jìn)化愛(ài)的方式，從以前關(guān)注物質(zhì)的方式脫離出來(lái)，應該更多地考慮孩子的人格成長(cháng)和心理需求。

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