心理測試禁令更好保護權益

　　教育部網(wǎng)站公布了近日印發(fā)的《中小學(xué)心理輔導室建設指南》。指南明確了中小學(xué)心理輔導室的管理規范,在“輔導倫理”一項中規定,在輔導過(guò)程中要嚴格遵循保密原則,保護學(xué)生隱私,禁止強迫學(xué)生接受心理測試,禁止給學(xué)生貼上“心理疾病”標簽,禁止使用任何可能損害學(xué)生身心健康的儀器設備(8月12日《京華時(shí)報》)。

　　通過(guò)心理測試給學(xué)生貼上心理標簽,看似不經(jīng)意的舉動(dòng),對學(xué)生心理及人格發(fā)育的影響,可能會(huì )非常巨大、深遠。

　　首先,學(xué)生人格思想并未完全成熟,一旦被貼上某種類(lèi)型的心理標簽,很可能因為無(wú)法全面理解標簽的含義,致使自我認知出現偏差,生活和心理因此受到較大影響。例如:在某項心理測試中,一名學(xué)生被認定為情商不高,貼上了“低情商”的心理標簽,該名學(xué)生受此影響,或者會(huì )產(chǎn)生自卑心理,自以為情商低而沉淪萎靡,或者會(huì )產(chǎn)生抗拒心理,為了對“低情商”的心理標簽進(jìn)行反駁,過(guò)度急切地在行為處事中體現自身情商高,但結果通常適得其反�？梢�(jiàn),草率地給學(xué)生貼上心理標簽,可能會(huì )對學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的心理暗示,從而左右學(xué)生的心理發(fā)育進(jìn)程。

　　長(cháng)此以往,學(xué)生因為被貼上心理標簽,心理成長(cháng)受到這種標簽制約,形成了與標簽極端相似或極端對立的“標簽型人格”,這樣的結果無(wú)疑與心理測試和心理輔導的初衷相違背,客觀(guān)上對學(xué)生的心理成長(cháng)造成了傷害。

　　其次,當前許多心理測試的理論基礎及過(guò)程并不科學(xué)嚴謹,其結果的準確性也難以保證,如此草率得出心理論斷,對于學(xué)生的心理傷害往往更大。換言之,心理測試理應在正規的心理學(xué)理論指導下進(jìn)行,通過(guò)簡(jiǎn)單的心理測試,給學(xué)生人格心理下一個(gè)片面的標簽化定義,是非常不負責任的偽科學(xué)行為。而且,心理學(xué)本身紛繁復雜,其發(fā)展和研究尚未完全成熟,人與人的心理狀態(tài)又不盡相同,理論實(shí)施效果不能一概而論。當我們在應用這樣的學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行心理測試時(shí),就更加充滿(mǎn)不確定性因素,更要在下結論、貼標簽時(shí)慎之又慎。

　　當然,反對心理測試為學(xué)生貼上心理標簽,并不能等于反對心理輔導。在當前學(xué)生心理問(wèn)題多發(fā)的背景下,心理輔導可以有效紓解學(xué)生心理問(wèn)題,充分了解學(xué)生心理健康情況,對于學(xué)生的'健康成長(cháng)是非常有益的。然而,在心理輔導過(guò)程中,除了要注意嚴格保護學(xué)生隱私外,還應注意心理輔導工作的科學(xué)方法,避免輕率地對學(xué)生的人格心理下定論,尤其不要輕易給學(xué)生貼上各類(lèi)心理標簽。

　　總之,出于對學(xué)生心理狀態(tài)的尊重與保護目的,教育部禁止強迫學(xué)生做心理測試,筆者以為此舉可以有效避免學(xué)生心理人格被標簽化,更好保護廣大青少年合法權益,彰顯對青少年隱私權的尊重。如此,學(xué)生的心理狀態(tài)才是最真實(shí)自然的,其心理健康水平和心理成長(cháng)道路才能得到充分保障。

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