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四課型知識單元復習指導法
秦皇島盧龍中學(xué)張寶貴、張榆老師按課本順序把知識分成較獨立的“知識單元”，每個(gè)知識單元的內容安排四節課：第一節課學(xué)生讀書(shū)，第二節課老師重點(diǎn)講這一知識單元中的有關(guān)問(wèn)題，第三節課學(xué)生做練習，第四節課講評練習。這樣，“讀—講—練—評”四課型知識單元復習法就產(chǎn)生了。1．讀：(1)首先明確這個(gè)知識單元的復習要求。(2)根據讀書(shū)提綱認真讀書(shū)，發(fā)現問(wèn)題。(3)對內容較多的知識單元，教師要指出哪些是必讀內容，哪些是略讀內容。如“鐵”這一知識單元重點(diǎn)讀鐵、鐵的氧化物、鐵的氫氧化物、鐵鹽和亞鐵鹽的性質(zhì)，對于煉鋼、煉鐵過(guò)程內容可以略讀，重點(diǎn)掌握冶煉的化學(xué)原理。(4)有的內容教師要給予必要的指導，如“中和滴定”的滴定終點(diǎn)判斷，讓學(xué)生對比課本上前后兩種方法的區別。(5)反復強調讀書(shū)的重要性，及時(shí)表?yè)P那些能認真讀書(shū)、深入鉆研并發(fā)現問(wèn)題的學(xué)生。培養學(xué)生嚴肅認真的讀書(shū)習慣，提高讀書(shū)的自覺(jué)性。(6)教師巡迥輔導，解答同學(xué)提出的問(wèn)題，并注意收集帶有共性的問(wèn)題，為下節課積累素材。對于教師來(lái)說(shuō)，通過(guò)讀書(shū)可以發(fā)現學(xué)生對基本概念的理解有什么不正確或不全面的地方。對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，讀書(shū)不僅是知識的再現和重復，而且是對基本概念的理解深化過(guò)程。一些過(guò)去理解不正確的或理解不深的問(wèn)題，通過(guò)讀書(shū)能解決很多。通過(guò)讀書(shū)也可以培養學(xué)生的自學(xué)能力，總結概括能力和獨立分析問(wèn)題的能力。2．講：根據學(xué)生提出的問(wèn)題(這就是信息反饋)和這一知識單元的重點(diǎn)、難點(diǎn)，啟發(fā)地講解怎樣正確理解基本概念，知識的規律及注意事項。
具體做法是：(1)學(xué)生自己看會(huì )的內容原則上不講。確定好要講的內容后，選編一些練習題，課上在老師引導下完成練習時(shí)，總結出帶有普遍意義的規律和注意事項。通過(guò)講練結合的形式具有的針對性總結知識讓學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)口練習，自己總結知識，可以培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高靈活運用基礎知識的能力。(2)這一節課后留的作業(yè)主要是鞏固和運用基礎知識解決問(wèn)題，這一頁(yè)作業(yè)難度不大，題型有選擇題、填空題、判斷是非題。3．練：第三課時(shí)在課上由學(xué)生做練習，目的是訓練學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，特別是靈活運用知識的能力。在總復習中要求學(xué)生逐步達到“全面、準確、靈活、熟練”、“靈活”就是應變能力要強，同一個(gè)基礎知識從不同角度考查都能解決自如，幾個(gè)基礎知識綜合在一起考查也能解決。“練”這一環(huán)節能使學(xué)生自我考查基本概念和基礎知識掌握得是否正確，還可利用來(lái)培養學(xué)生靈活運用知識的能力。在選題時(shí)一定要符合學(xué)生的實(shí)際水平，要精選能鞏固和靈活運用基礎知識的練習題，第一輪的練習題先不選綜合性太強和難度過(guò)大的，以免分散挫傷學(xué)生的積極性。
在練習中要提高答案的正確率和審題能力。審題能力差是學(xué)生的一大弱點(diǎn)，要在平時(shí)的練習中逐步培養。教師在學(xué)生練習時(shí)要及時(shí)解決他們遇到的具體問(wèn)題，有時(shí)給予必要的啟發(fā)或提示。對基礎較差的同學(xué)要主動(dòng)找上“門(mén)”去，了解情況，給予個(gè)別輔導，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的信心。4．評：講評作業(yè)是一個(gè)重要的環(huán)節。講評作業(yè)不是簡(jiǎn)單地公布答案，訂正作業(yè)，而是根據學(xué)生作業(yè)中發(fā)現的問(wèn)題，查找知識的缺漏，講解題的思路和方法，使學(xué)生通過(guò)做一道題，就會(huì )解同一類(lèi)型的題。具體作法是：(1)判作業(yè)時(shí)要注意發(fā)現典型的或共同的錯誤，還要注意出現的概念錯誤，要作出記錄。(2)發(fā)現有審題不清的錯誤絕不放過(guò)，如“求被氧化的鈉的質(zhì)量？”有的學(xué)生求出氧化鈉的質(zhì)量，講評時(shí)就以這個(gè)典型錯誤強調審題的重要性。(3)有的典型錯誤可作為“反面教材”，公布于眾，由同學(xué)自己分析錯誤的原因。(4)作業(yè)中如發(fā)現由于不認真讀書(shū)造成的錯誤，就當堂指導學(xué)生再次讀書(shū)。講評這一環(huán)節不僅可以彌補知識的缺漏，而且有利于培養學(xué)生的思維能力、審題能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。“四課型”既有明顯的分工，又不機械地分開(kāi)，“講”中有練，“評”中有講、有練習、有讀。根據實(shí)際情況還可以把課時(shí)延長(cháng)或縮短。
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