圖表式六步單元學(xué)習指導法

這是根據江西鐘俊昆老師實(shí)驗并總結的“中學(xué)語(yǔ)文圖表式六步教學(xué)法”而設計的。這一方法借助圖表分步進(jìn)行單元學(xué)習，將學(xué)習內容與學(xué)習過(guò)程密切結合并使之構成有機的子系統，學(xué)習中從大處、難處入手，將單篇課文與單元知識訓練緊密地組織起來(lái)，使之交融滲透，構成一體，求同存異，穿鑿聯(lián)結，以高屋建瓴之勢，有序地、反復地把握學(xué)習內容：從而達到意會(huì )心領(lǐng)的悟的學(xué)習境界，自覺(jué)地實(shí)現知識與能力的遷移，生動(dòng)活潑地發(fā)展智力，達到系統的單元教學(xué)的目的。圖表式六步學(xué)習指導法具體表現為借助導讀圖表分六步進(jìn)行：1、充分預習要求先讀課文思考題，帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀文章，而釋字解詞、斷句明意等“基礎設施”要求借助工具書(shū)基本完成。這階段目的在于感知教材，整體預習，了解單元內容層次，可稱(chēng)之為泛讀階段。2、認真填表教師先精心設計導讀圖表，把為達到教學(xué)目的要求而所經(jīng)的“途站”合理地分布，使文章知識點(diǎn)適度分解，并依之作為學(xué)習提綱。這樣學(xué)生就能“拾級而行”，把閱讀內容納入軌跡，便于以點(diǎn)帶面順利運轉，達到縱覽全局的目的。
如附表中，把高中第一冊散文單元散文的描景、寫(xiě)情、思維方法與表現技能及文章主旨等知識面、通過(guò)繪景、敘情、聯(lián)想、主題等四項導讀點(diǎn)表現出來(lái)，要求學(xué)生鞏固預習成果，按表格規定依次精讀每篇課文，然后填寫(xiě)表格，理清思路，掌握分析的步驟和方法。3、扼要釋表學(xué)生填表過(guò)程中，教師巡視檢查，然后針對反映出的具體問(wèn)題，以簡(jiǎn)潔而富有啟發(fā)性的語(yǔ)言概述分析，加以點(diǎn)拔。例，如學(xué)生朱自清散文《荷塘月色》與《綠》的格調差導普遍感到難以理解，教師可提示他們按時(shí)代背景不同導致作家創(chuàng )作心態(tài)不一，進(jìn)而影響作品風(fēng)格這一角度去分析。4、逐項剖析按教師的分析提綱，再修訂，并逐項補充材料，進(jìn)行闡述。如《蒲公英》一文蘊含的厭戰、熱愛(ài)和平主題，閱讀能力強的學(xué)生分析得較透徹，但大部分同學(xué)便是經(jīng)過(guò)討論才辨明的。這樣對提高學(xué)生分析問(wèn)題的能力有很大幫助。這階段學(xué)生還須解決課文思考練習題。5、全面檢查在學(xué)生做題間隙，再巡視檢查，具體了解學(xué)生熟知情況，從中及時(shí)反饋信息，或討論或指點(diǎn)，以致能靈活作好教學(xué)統籌安排，使教師教更有目的性、針對性，與學(xué)生的學(xué)構成互動(dòng)關(guān)系。6、總結提高一方面讓學(xué)生或師生共同探知各篇文章特色，又歸結共同點(diǎn)，使之成為知識體系。如本單元五篇散文都著(zhù)意摹景、描繪意境而寄情，這又靠豐富的聯(lián)想來(lái)實(shí)現，且表露作家心跡（文章主旨），這其實(shí)就是散文創(chuàng )作與鑒賞的要素。
另一方面，“授人以魚(yú)”的同時(shí)還要“授人以漁”，從方法論上把握技巧技能，促使知識與能力的遷移。圖表式六步單元學(xué)習法有三個(gè)特點(diǎn)：（1）提綱挈領(lǐng)。抓住三點(diǎn)（特點(diǎn)、難點(diǎn)、重點(diǎn)），借助圖表進(jìn)行導讀，以較高的難度與層次將知識點(diǎn)、訓練點(diǎn)放在學(xué)習的有利角度，將它“懸掛”起來(lái)，明確學(xué)習對象，激發(fā)學(xué)習興趣，刺激學(xué)習欲望。（2）反復玩味。單篇教學(xué)差不多每篇課文講授一遍就算了結，而我們要求的則是分階段反復地學(xué)習以至領(lǐng)悟，并使知系統化。帶著(zhù)問(wèn)題去預習，目標明確，從而更好地激發(fā)學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài)，利于分析解決基本問(wèn)題以期在更高層次上發(fā)現新的問(wèn)題；為完成圖表又成了學(xué)的動(dòng)力，由易到難，以簡(jiǎn)馭繁，循序而漸進(jìn)，又領(lǐng)悟到學(xué)的樂(lè )趣。而且分析問(wèn)題的能力也在潛移默化中得以提高。（3）雙向交流。既向全班同學(xué)講授基本內容，又照顧程度不一的同學(xué)。因為他們分析問(wèn)題達到的深度與廣度不同，有較大的彈性，反映出他們學(xué)習進(jìn)程的先后、闡述問(wèn)題的能力差異，教師在課堂時(shí)間安排上充分讓學(xué)生自主，又與之細密配合，給予不同程度而對每位學(xué)生來(lái)說(shuō)又很合度的指導。這樣及時(shí)反饋、處理信息，教與學(xué)都易落到實(shí)處，更有針對性，體現“因人施教”的實(shí)質(zhì)，而最終又使學(xué)生達到規定的深度，取得應有的效果。

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