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一個(gè)人的課堂觀(guān)后感范文「電影」
《一個(gè)人的課堂》里導演力求實(shí)現自己唯美的審美風(fēng)格。上天在某些方面一定是公平的。越是經(jīng)濟貧困的山村，或許它的景色卻是出人意料得美。電影中并沒(méi)有炫酷的特效鏡頭，但每一場(chǎng)畫(huà)面都是精雕細琢，簡(jiǎn)潔而洗練的。鏡頭下的山村風(fēng)光也是沒(méi)得如出水芙蓉，天然雕琢。下面是yjbys整理的關(guān)于一個(gè)人的課堂觀(guān)后感范文范文，歡迎閱讀!
電影一個(gè)人的課堂觀(guān)后感范文(1)
電影《一個(gè)人的課堂》是由著(zhù)名演員孫海英主演的一部鄉村教育故事片，優(yōu)美的旋律，感人樸實(shí)的畫(huà)面，隨著(zhù)故事的進(jìn)展，影片很快就把我帶進(jìn)了江西那個(gè)美麗的小鄉村之中。
鄉村里的教師宋文化，在山區小學(xué)代課20年，艱苦的教學(xué)環(huán)境沒(méi)有讓他放棄教學(xué)，即便是沒(méi)有編制的工作，他依舊“樂(lè )此不疲”地做著(zhù)�？墒�，落后的教學(xué)環(huán)境，家長(cháng)的質(zhì)疑，讓生源逐步流失，最后課堂里只剩下一個(gè)學(xué)生——唐明明。
一位學(xué)生，一位老師，一個(gè)人的課堂，又會(huì )發(fā)生什么樣子的故事呢?也促使我和觀(guān)眾一起，被電影深深地吸引。
這部影片和馮小剛導演，張藝謀導演的影片相比，這部影片絕對是小制作。但是，這部小制作的影片，卻反映了兩個(gè)社會(huì )大問(wèn)題：這也就是留守兒童教育的問(wèn)題和鄉村代課老師的問(wèn)題。
當前我們國家隨著(zhù)經(jīng)濟的快速發(fā)展，越來(lái)越多的青壯年農民走入城市，在廣大農村也隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的未成年人群體——農村留守兒童。留守的少年兒童正處于成長(cháng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，他們無(wú)法享受到父母在思想認識及價(jià)值觀(guān)念上的引導和幫助，成長(cháng)中缺少了父母情感上的關(guān)注和呵護，極易產(chǎn)生認識、價(jià)值上的偏離和個(gè)性、心理發(fā)展的異常。
鄉村里的留守兒童，應該如何進(jìn)行教育，影片《一個(gè)人的課堂》，在導演李軍林的描述中，也給我和其他的觀(guān)眾，帶來(lái)了深深的思考。
唐明明自幼命運多舛，被親生母親拋棄，父親又不慎從13樓摔下，面對著(zhù)一系列的家庭變故，年邁的奶奶無(wú)錢(qián)治病，父親工資無(wú)從討要，熱愛(ài)學(xué)習的唐明明與老師宋文化之間，也在《一個(gè)人的課堂》中，發(fā)生了感人至深的故事。
宋文華是一位鄉村里的代課老師，代課老師是指沒(méi)有事業(yè)編制的臨時(shí)教師。他們是中華人民共和國人民的特定歷史階段一部分教師群體，無(wú)法享受與正式在編教師的工資待遇、社會(huì )保險、職稱(chēng)評定、勞動(dòng)強度、福利等，卻充滿(mǎn)艱辛的默默的為教育事業(yè)而奉獻。
影片里代課老師宋文華，受到了無(wú)數的獎勵，但是當領(lǐng)導不讓他代課的時(shí)候，他依然默默地選擇了接受，而當新來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生老師，無(wú)法承受鄉村教書(shū)，辭去教師工作的時(shí)候。面對需要教育的孩子，宋文華又默默拿起來(lái)教鞭。
鄉村里的代課老師宋文華，讓我們肅然起敬。
感謝李軍林導演和全體劇組的人員，為觀(guān)眾奉獻了這么一部充滿(mǎn)了鄉村風(fēng)情的優(yōu)秀影片，聽(tīng)李導演講：這個(gè)故事，很多也來(lái)源于他青少年時(shí)期的農村生活經(jīng)歷，為了真實(shí)地還原當下代課老師的生活，攝制組走遍了甘肅、山西、云南、江西等地選景，影片經(jīng)過(guò)了四年的籌備，三個(gè)多月的拍攝，六個(gè)月的后期制作。
劇組在三百多名本土群眾中，挑選了留守兒童、留守村民、留守老師等角色，他們原汁原味的出演，給劇情增添一份具有江西贛州地方特色的鄉土味兒。
優(yōu)美的旋律，感人質(zhì)樸的畫(huà)面，聆聽(tīng)鄉村學(xué)校里，由著(zhù)名影視演員孫海英敲起的叮叮當當上課鈴聲，我的感覺(jué)仿佛一下子回到了童年，回到了童年的小村莊，還像孩子一樣，伴隨書(shū)聲朗朗，跟隨電影《一個(gè)人的課堂》走進(jìn)了我心靈的故鄉。
電影一個(gè)人的課堂觀(guān)后感范文(2)
電影《一個(gè)人的課堂》以江西贛州地區寧都四中曾慶平老師為主人公原型，著(zhù)力刻畫(huà)宋文化的敬業(yè)精神以及與留守兒童唐明明之間的師生之情。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生命就是他的追尋過(guò)程和創(chuàng )造過(guò)程，生命的意義并不在那個(gè)最終的結局上面而在生命的過(guò)程中，當生命把它所追尋所創(chuàng )造的全部?jì)热荻颊宫F出來(lái)時(shí)，生命的價(jià)值和意義也就實(shí)現了。”宋文化老師一直執著(zhù)于講臺，哪怕只有一個(gè)學(xué)生都堅守在教學(xué)崗位上。當他把知識傳遞給明明，看著(zhù)明明走進(jìn)更好的學(xué)校時(shí)，他的生命價(jià)值便得以體現了。農村代課老師或許是落寞的，可是為了讓住在大山里的孩子有書(shū)讀，一切就變得有價(jià)值了�！兑粋�(gè)人的課堂》題材充滿(mǎn)著(zhù)溫情，雖然鄉村教師和留守兒童他們本身的命運是有一些悲涼的，但是他們之間的故事卻處處感動(dòng)著(zhù)我們。影片淡化了宋文化以及明明的悲苦，而多了一份溫暖。
整部影片的鏡頭是充滿(mǎn)詩(shī)意的，正如俄羅斯電影人德安德烈.塔爾科夫斯基所認為的，“詩(shī)”是一種對世界的了解，一種敘述現實(shí)的特殊方式，反映在電影中便是“一種生命的準確觀(guān)察”。詩(shī)意是電影出彩的不可或缺的元素。質(zhì)樸的農村在鏡頭下是唯美、清新的，畫(huà)面時(shí)時(shí)展現著(zhù)詩(shī)歌一樣的美感。無(wú)論是中國的詩(shī)歌還是國畫(huà)都在追尋意境美，寓情于景、借景抒情是中國美學(xué)委婉的表達。在《一個(gè)人的課堂》里導演力求實(shí)現自己唯美的審美風(fēng)格。上天在某些方面一定是公平的。越是經(jīng)濟貧困的山村，或許它的景色卻是出人意料得美。電影中并沒(méi)有炫酷的特效鏡頭，但每一場(chǎng)畫(huà)面都是精雕細琢，簡(jiǎn)潔而洗練的。鏡頭下的山村風(fēng)光也是沒(méi)得如出水芙蓉，天然雕琢。一個(gè)自然美麗的山村，雨中顯得特別空靈，故事就是在這里緩緩展開(kāi)的。青翠欲滴的山，整齊的菜畦，黛瓦白墻的房子，蜿蜒的路，一切樸素的鏡頭都充滿(mǎn)渾然天成的靈氣。這里的人們雖然不富裕卻生活在一曲牧歌里。鄉村田園，令人沉醉。綿延不斷的綠色遍布大山，一條彎彎曲曲的山路穿過(guò)，學(xué)校從容不驚地座落在村子里。米蘭.昆德拉在《不能承受的生命之輕》里這樣寫(xiě)道：“一首牧歌就是留在我們心中的一幅圖景，像是對天堂的回憶。天堂里的生活，不像是一條指向未知的直線(xiàn)，不是一種冒險。它是在已知事物當中的循環(huán)運動(dòng)，它的單調孕育著(zhù)快樂(lè )而不是愁頌。”確實(shí)無(wú)論是宋老師的堅守還是明明的陽(yáng)光，都是在創(chuàng )造希望和價(jià)值�，F實(shí)雖然有許多不盡如人意的地方，但未來(lái)必定是充滿(mǎn)憧憬與希冀的。導演樸素地講述這個(gè)故事，并沒(méi)有刻意地博取觀(guān)眾的憐憫與同情，也沒(méi)有輕易地給出走出困境的途徑，影片結尾的時(shí)候，宋文化還是丟掉了老師的身份成為了大城市中的一個(gè)小民工，而明明在校門(mén)口不舍的眼神中也隱含了一些對未知的不安全感。他們的心中都有無(wú)奈和迷茫。但他們的心中是快樂(lè )的。
色彩會(huì )給觀(guān)眾帶來(lái)最直觀(guān)的感受，又能在潛移默化中渲染整部影片的氛圍。在《一個(gè)人的課堂》中，導演對色彩的運用也是獨具匠心的。綠色是整部影片的主色調。山村的顏色是綠色的，平和、寧靜。宋文化所從事的職業(yè)也是充滿(mǎn)著(zhù)希望的，對于大部分山里的孩子來(lái)說(shuō)讀書(shū)確實(shí)是改變他們命運的唯一出路。做為一名老師，桃李不言下自成蹊。老師這個(gè)職業(yè)影響了很多人的命運。正如大紅色調的《紅高粱》，以黃顏色為主色調的《黃土地》，綠色基調與《一個(gè)人的課堂》這部影片的主題也是相得益彰的。
對于一部節奏緩慢、故事情節比較單一的影片來(lái)說(shuō)，演員的表演是非常顯功力的。孫海英和王乃訓在影片中的表演可圈可點(diǎn)。宋文化是一個(gè)典型的中國鄉村代課教師的形象，多少年一直在簡(jiǎn)陋講臺上教書(shū)育人，用自己的大半輩子詮釋了一名老師默默奉獻、無(wú)私敬業(yè)的人生追求。影片中經(jīng)�？梢钥吹剿T著(zhù)自行車(chē)穿梭在村子與學(xué)校之間，菜園子、山間小路、雨中的學(xué)校都顯得格外干凈，那是大城市很難擁有的純粹。而生活在這里的人也是格外純樸的。孫海英飾演的宋文化與王乃訓飾演的唐明明之間有著(zhù)深厚的師生之情。宋老師的課堂從四個(gè)學(xué)生變成了明明一個(gè)人的課堂，但他始終如往日般一絲不茍地給明明上課，這是一個(gè)老師的堅守。當他面臨計算機考試的時(shí)候，他在紙上畫(huà)出電腦界面，為了練習電腦甚至去了網(wǎng)吧，最后暈倒在考場(chǎng)上。觀(guān)眾看到了一個(gè)鄉村代課教師的無(wú)奈處境，他是多么熱愛(ài)講臺，多么怕失去老師這個(gè)稱(chēng)呼，多么希望能夠成為一名正式的老師，可是他還是會(huì )隨時(shí)失去“老師”這個(gè)身份。在宋老師心中教書(shū)是一種神圣的職業(yè)，所以無(wú)論課堂中有幾個(gè)學(xué)生，他一直堅持起立、升旗、打鈴這些傳統的上課儀式。宋老師為了明明放棄了去大城市的機會(huì )，更放下了曾經(jīng)被辭退的尊嚴。當明明因為要照顧臥病在床的奶奶而無(wú)法去上學(xué)時(shí)，宋老師竟然背起了黑板，把教室搬進(jìn)了明明的家里。他為明明所做的一切已經(jīng)遠遠超越了老師這個(gè)職業(yè)的范疇。當鏡頭落在明明奶奶舒心的笑容上，這個(gè)笑容里帶有的不僅僅是感激，更是對鄉村教師這個(gè)職業(yè)無(wú)比的崇敬。鄉村老師對于留守兒童而言意味著(zhù)什么在觀(guān)眾心中也有了沉甸甸的份量。
一部好的電影總是能夠傳遞一種文化，讓觀(guān)眾重新審視自己和周?chē)囊磺�。儒家文化對中國人的影響源遠流長(cháng)，而其所提倡的“忠義禮智信”影響頗深。宋老師對講臺幾十年如一日的堅守便是對“忠義”最好的詮釋。他無(wú)怨無(wú)悔地守在簡(jiǎn)陋的教室里，給村里的孩子帶去知識是他最大的責任。他用大半輩子的時(shí)間默默地愛(ài)著(zhù)他的學(xué)生和工作。宋老師每個(gè)月的工資并不多，但他并沒(méi)有接受學(xué)生的高薪工作邀請，那種甘于清貧卻始終堅守的精神是多少中國文人共同的品質(zhì)。當然從影片中我們也可以看到宋老師與明明之間深厚感情的含蓄表達。在明明參加跑步比賽前，宋老師陪著(zhù)明明一遍一遍地練習起跑與撞線(xiàn)的動(dòng)作，一次又一次宋老師陪著(zhù)明明一起跑向勝利�；蛟S那條并不平坦的山路已不再是一條普通的山路，那是奔向未來(lái)的沖刺，是明明也是宋老師對人生的憧憬。許多關(guān)于生命和生存的哲學(xué)寓于其中，為影片增加了生命感和厚重感。
《一個(gè)人的課堂》對留白、長(cháng)鏡頭等電影藝術(shù)手法的運用，讓影片具有獨特的美感。導演對空鏡頭的運用通常能夠很好地實(shí)現留白這種藝術(shù)手法�？甄R頭常常能夠給人們留出足夠的想象空間，讓觀(guān)眾在畫(huà)面中融入自己的故事。就像中國的山水畫(huà)一般，“空”恰恰卻是一種飽滿(mǎn)的敘述�？甄R頭的運用不僅向觀(guān)眾展示了一個(gè)美麗的鄉村，同時(shí)也留下了思考的空間。美麗的山村風(fēng)光與困境下的人們形成了強烈反差。學(xué)校里布滿(mǎn)青苔的空地，濕漉漉的空氣，影片中似乎很多時(shí)候都在下雨，一開(kāi)頭故事便是從雨點(diǎn)聲中開(kāi)始的。雨好像是一種充滿(mǎn)哀愁的東西，的確不管是鄉村代課老師還是留守兒童，他們的處境都是相對悲哀的。而極富東方美學(xué)的長(cháng)鏡頭的運用讓整個(gè)故事如同娓娓道來(lái)般流暢。
電影是光與影的藝術(shù)。這部影片在用光方面也是極其考究的。故事中有一段場(chǎng)景是宋老師背著(zhù)黑板去明明家上課的時(shí)候，室內的光線(xiàn)是比較暗的。而躺在床上的明明奶奶臉上的光卻是充足的，她的輪廓十分清晰，特寫(xiě)鏡頭下她的每一個(gè)表情都在呈現她內心細膩的變化。整個(gè)場(chǎng)景就像一幅油畫(huà)。
《一個(gè)人的課堂》就像一首清新雋永的用鏡頭寫(xiě)下的一闋小詩(shī)，它的創(chuàng )作帶有很強的社會(huì )現實(shí)記錄。其對鄉村代課教師以及留守兒童現象的探討與關(guān)注中表現了創(chuàng )作者對理想、生命的思考。沒(méi)有過(guò)多的戲劇沖突，只是慢慢道來(lái)的一個(gè)故事。一個(gè)教室里，兩個(gè)角色，卻是說(shuō)盡了多少農村的現狀與處境。人物故事雖然簡(jiǎn)單，透過(guò)平凡的故事呈現出生活中的真諦。電影作品最打動(dòng)觀(guān)眾的地方往往不是多絢麗，多高深，而是真誠。在這部作品中我們看不到做作和煽情的痕跡，導演只是在很真誠地向觀(guān)眾講述一個(gè)故事，樸實(shí)地表達故事的張力�；蛟S很多觀(guān)眾的童年都有留守兒童留下的影子，導演說(shuō)這部電影算是對他自己成長(cháng)的回顧，其中很多元素和環(huán)節都是他過(guò)去生活的一些影子。觀(guān)眾看到這樣的題材會(huì )感到特別親切。做為一部公益電影或許它的社會(huì )意義是遠遠超越商業(yè)意義的，其籌拍的艱辛也是可以想象的，導演為了拍這部影片等待了十年�！兑粋�(gè)人的課堂》關(guān)注現代人的真實(shí)狀態(tài)，不僅紀實(shí)性地再現了鄉村代課教師與留守兒童的生活狀態(tài)，更帶著(zhù)觀(guān)眾去探尋了他們精神層面的現狀與需求，用以一種溫情的方式去講述他們內心的真實(shí)向往。顯然這不是一部?jì)H僅停留在視覺(jué)觀(guān)感上的電影，而是會(huì )讓觀(guān)眾思考的影片。留守兒童和鄉村教師都是生命的一種狀態(tài)，當我們靜靜地看著(zhù)這個(gè)故事時(shí)，看到的也不會(huì )只是這個(gè)故事，而是對這些生活窘迫的群體關(guān)注。
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