寒假作業(yè)應該怎么布置才有意義

　　寒假作業(yè)布置首先要考慮到這是假期，是學(xué)生以休息為主的時(shí)間，成人尚且享受假期，孩子們就更需要，同時(shí)享受假期也是他們的法定權利。其次，要考慮到孩子們的興趣。孩子們喜歡動(dòng)手實(shí)踐，喜歡旅游，喜歡游戲，喜歡看電影電視，就鼓勵他們多參加這些健康有益的活動(dòng)。再次，根據寒假自由時(shí)間較充裕、生活領(lǐng)域較廣闊的特點(diǎn)，引導學(xué)生試啃文學(xué)名著(zhù)、關(guān)注自然、關(guān)注社會(huì )、參與社區活動(dòng)。因此，假期作業(yè)布置要遵照國家法律，遵循青少年身心發(fā)展規律，堅持大教育觀(guān)，針對假期特點(diǎn)，結合本地條件，實(shí)施素質(zhì)教育，算算學(xué)生的時(shí)間帳，班主任統一調控各科教師作業(yè)布置總量，避免學(xué)生重復機械繁重作業(yè)，講求做作業(yè)的效率。

　　以往，很多老師的做法就是給孩子們留一大堆的作業(yè)，如需幾篇的日記、幾篇的作文、幾道的數學(xué)題??。試想一下，孩子們背負著(zhù)一大堆的作業(yè)的重任，這樣的假期算是有意義的嗎？孩子們會(huì )過(guò)得快樂(lè )嗎？倘若，能夠把作業(yè)布置得“有意義”的話(huà)，這樣既可以讓孩子們的寒假過(guò)得“有意義”，還能把作業(yè)完成地“有意義”。在我的理解，作業(yè)的布置方式并不是單一的，可以先讓學(xué)生根據自身的情況，給自己定個(gè)寒假計劃，就拿數學(xué)來(lái)說(shuō)：對于優(yōu)等生來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)單基礎的計算或是應用題，并不能滿(mǎn)足于他們，因此，可請這一部分的學(xué)生，運用自己所學(xué)的知識在生活中找數學(xué)，提數學(xué)問(wèn)題，編寫(xiě)數學(xué)日記，讓學(xué)生積累一定的生活經(jīng)驗，提高學(xué)生把所學(xué)的知識運用到生活中的能力；對于學(xué)困生而言，他們的基礎知識薄弱，重點(diǎn)是放在補缺補漏上，應有針對性地給他們布置基礎性的作業(yè)。讓孩子們在過(guò)假期的同時(shí)，并不是為了完成作業(yè)而做作業(yè)，而應該是讓他們在假期里輕松地完成“有意義”的作業(yè)。

　　寒假作業(yè)的布置，在考慮年級特點(diǎn)的前提下，是否可以從以下幾個(gè)方面考慮

　　一、自由自主。

　　在孩子自由的`時(shí)間和空間里，自由地完成自己設計的作業(yè)、做自己想做的事。老師嘗試讓孩子自己獨立思考、獨立設計“自己的作業(yè)”——自己喜歡讀的書(shū)，由于學(xué)習緊張沒(méi)有讀，現在可以安安心心、安安靜靜地閱讀；自己喜歡做的實(shí)驗（觀(guān)察、制作、家務(wù)勞動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等），由于學(xué)校沒(méi)有條件，現在可以從從容容地實(shí)驗、實(shí)踐；自己喜歡的調查，由于種種原因沒(méi)有進(jìn)行，現在可以大大方方調查、采訪(fǎng)??你做一個(gè)簡(jiǎn)要的計劃，然后按照計劃實(shí)施，最后寫(xiě)一份總結報告——讀書(shū)，則讀書(shū)筆記；實(shí)驗，則實(shí)驗報告（小論文、小制作）；調查，則調查報告，等等。

　　老師可以讓孩子“寫(xiě)”一本“書(shū)”。我曾經(jīng)在寒假，用白紙裝訂成一本本空白的“書(shū)”，在封面寫(xiě)上“你的書(shū)老師一定喜歡！”“你的書(shū)一定會(huì )給老師帶來(lái)驚喜！”“期待著(zhù)閱讀你寫(xiě)的書(shū)！”等激勵性語(yǔ)言，然后發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生自己設計封面、取書(shū)名、排目錄、寫(xiě)（編）內容、插圖裝幀，等等。嘿，一個(gè)寒假過(guò)去了，交上來(lái)的幾本“書(shū)”，還真像模像樣，圖文并茂、“文質(zhì)兼美”呢！如張晨旭同學(xué)的書(shū)名為《作文百花樂(lè )園》，共23頁(yè)，分為“寫(xiě)人篇”、“記事篇”、“寫(xiě)景篇”

　　和“自由童詩(shī)”，每“篇”下面是一篇“寫(xiě)作指導”，然后是若干篇習作，每篇文章都有圖有文，極為考究，真是一本書(shū)。

　　剛剛讀到這樣的文字，“孩子需要自己進(jìn)行思考，塑造自己。只有給了孩子適當自由的時(shí)間，孩子才能擁有更大的創(chuàng )造性。父母不能剝奪孩子的自由，更不能去強行管制。無(wú)論誰(shuí)都有決定自己人生的權利。如果真的為孩子的人生擔心，就要給孩子屬于他們自己的時(shí)間，給他們一個(gè)沒(méi)有任何人干涉，可以自己思考、享受、塑造自己的世界�！� （《沒(méi)有比父母更專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)家》作者[韓]張炳慧 來(lái)自《讀者》2007年第2期）孩子的父母如此，孩子的老師更應該如此！

　　二、張揚個(gè)性。

　　老師通常給孩子布置的寒假作業(yè)是統一征訂的《寒假生活》——一本練習冊（一般包括三門(mén)學(xué)科：語(yǔ)文、數學(xué)，三年級以上有英語(yǔ)），有些老師再加一些碼，如語(yǔ)文老師一般再要求孩子寫(xiě)若干篇作文（日記）等，其他學(xué)科是不布置作業(yè)的。其他學(xué)科不布置作業(yè)，不加重學(xué)生的負擔，本來(lái)是好事，但是，這樣帶來(lái)兩種后果：一是給孩子一個(gè)錯覺(jué)——“其他學(xué)科皆下品，唯有語(yǔ)數英高”（言下之意是唯有考試分數高）。于是疲于應付語(yǔ)、數、英作業(yè)，而把自己的興趣特長(cháng)拋到腦后；二是給家長(cháng)盲目加碼提供了可趁之機，于是，假期重復“昨天的故事”——補課。這樣千人一面，限制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。因此，我認為老師在布置寒假作業(yè)時(shí)（這里討論的當然不包括《寒假生活》），

　　應該打破學(xué)科的界限，提供多種“套餐”讓孩子選擇，通過(guò)寒假作業(yè)促進(jìn)孩子張揚個(gè)性、發(fā)展特長(cháng)。

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