教師微課制作心得體會(huì )
所謂翻轉課堂，與傳統課堂相對，顧名思義，是對后者的“翻轉�！眰鹘y的教學(xué)模式，可以分為兩部分，課堂上主要通過(guò)教師的講授，完成對知識的學(xué)習;課下，則通過(guò)作業(yè)的形式，完成對知識的內化。這樣的教學(xué)模式存在著(zhù)諸多的弊端，課堂上以教師講解為主，不僅缺乏師生之間的交流，而且教學(xué)效果并不理想。據研究，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)課僅能掌握知識的5%左右，是諸多教學(xué)方式中效果較差的一種。
針對這一問(wèn)題，美國率先提出翻轉課堂的新教學(xué)模式，即將知識的學(xué)習由課堂移至課下，而將知識的內化由課下移至課堂，從而實(shí)現了課堂教學(xué)的大翻轉。除此之外，翻轉課堂對知識的學(xué)習和內化也采取了新的形式。
在課堂外，學(xué)生主要通過(guò)自主學(xué)習、自定進(jìn)度、整理收獲、提出問(wèn)題的方式來(lái)完成知識的學(xué)習。而在課堂上，則通過(guò)展示交流、協(xié)作探究、科學(xué)實(shí)驗、完成作業(yè)的方式完成知識的內化。在此過(guò)程中，教師則實(shí)施一對一的個(gè)性化指導，幫助學(xué)生完成知識的內化。
相對于傳統的課堂模式來(lái)說(shuō)，在翻轉課堂中，課堂外，學(xué)生可以按照自己的步驟實(shí)現自主學(xué)習，從而實(shí)現了個(gè)性化的教學(xué)。在課堂上又多了學(xué)生的展示與交流，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性;同時(shí)，教師通過(guò)對學(xué)生一對一的指導，實(shí)現了個(gè)性化的教學(xué)，使教師講授的針對性更強，效率更高。
總之，翻轉課堂實(shí)現了學(xué)習和教學(xué)的個(gè)性化，所以要優(yōu)于傳統的教學(xué)模式更好。而個(gè)性化學(xué)習和教學(xué)的達成，又離不開(kāi)微課程。
所謂微課程教學(xué)法就在是在云計算環(huán)境下，以單位課時(shí)教學(xué)活動(dòng)為研究對象，以三大模塊、導學(xué)一體為基本模式的教學(xué)方法。三大模塊即任務(wù)單、配套學(xué)習資源、課堂教學(xué)方式創(chuàng )新。這三大模塊，都體現出微課程導學(xué)一體的性質(zhì)。
任務(wù)單的全稱(chēng)是自主學(xué)習任務(wù)單，是教師指導學(xué)生自主學(xué)習的方案。這個(gè)方案的使用主體是學(xué)生，教師則是隱藏在后臺的指導者。學(xué)生拿到自主學(xué)習任務(wù)單，就知道這是自己要完成的學(xué)習任務(wù)。久而久之，就可以培養出學(xué)生對自己的學(xué)習負責的責任感。所以說(shuō)，在微課程教學(xué)法三大模塊中，任務(wù)單居于統馭地位，起到靈魂的作用。
配套教學(xué)資源，又稱(chēng)微課，是教師錄制的幫助學(xué)生完成任務(wù)單給出任務(wù)的視頻。微課程教學(xué)法認為，單獨存在的微課并沒(méi)有多大的意義。如果離開(kāi)了任務(wù)單，微課充其量也就是一個(gè)課件。而多年的經(jīng)驗表明，課件不可能給中國教育帶來(lái)革命性影響。微課只有納入微課程范疇，與任務(wù)單配合使用，才能成為自主學(xué)習必不可少的資源，從而具有真實(shí)的意義。只有在任務(wù)單的引領(lǐng)下，微課才能幫助學(xué)生完成自主學(xué)習任務(wù)單給出的任務(wù)，成為課前自主學(xué)習和課堂教學(xué)方式創(chuàng )新的好幫手，啟動(dòng)從“演員”走向“導演”的教師職能轉型之路。
因此，教師在錄制微課之前，需要認真分析任務(wù)及其目標達成，以此作為微課類(lèi)型選擇的依據。而在教學(xué)實(shí)踐中，具體采用什么樣的“微課”制作形式，取決于對優(yōu)化教學(xué)目標實(shí)現的理解，即采用系統最優(yōu)化的設計方法，決定選用何種錄制方式。
錄制微課要求教師具備新的職業(yè)素養，包括信息化教學(xué)、可視化教學(xué)、視聽(tīng)認知心理學(xué)、視音頻技術(shù)和藝術(shù)等方面的修養，否則僅有教學(xué)視頻的形式，沒(méi)有可視化教學(xué)實(shí)質(zhì)是不能達到良好的效果的。自主學(xué)習任務(wù)單是突破翻轉課堂“瓶頸”的好抓手，輔以配套學(xué)習資源(含“微課”)，讓孩子在家里有一個(gè)自定進(jìn)度的學(xué)習，就能很好完成自主學(xué)習任務(wù)，證明所有的孩子都是會(huì )自學(xué)的。在這兩個(gè)模塊中，學(xué)生是“前臺”自主學(xué)習的主體，教師是隱在“后臺”的學(xué)生自主學(xué)習的指導者和幫助者。
翻轉課堂走到這一步，已經(jīng)成功了一半。真正的考驗在課堂教學(xué)方式創(chuàng )新。微課程教學(xué)法將課堂教學(xué)方式的創(chuàng )新分為檢測、作業(yè)、協(xié)作、展示四個(gè)步驟。
檢測是檢測學(xué)生在家自主學(xué)習的成效，使其進(jìn)一步體驗學(xué)習成就感。作業(yè)是翻轉不翻轉的重要標志，沒(méi)有作業(yè)就沒(méi)有翻轉。但是，作業(yè)應該是進(jìn)階的，能夠貫徹“最近發(fā)展區”思想的.。協(xié)作是針對作業(yè)反映出來(lái)的疑難問(wèn)題，或者理化生實(shí)驗展開(kāi)協(xié)作探究。展示是展示、質(zhì)疑、闡釋的一體化。一方面展示協(xié)作學(xué)習成果，體驗學(xué)習成就感，提出存在的困惑，并發(fā)展交往能力;另一方面提出質(zhì)疑(培養發(fā)現問(wèn)題的能力)，由展示學(xué)生負責闡釋(發(fā)展理性思維、語(yǔ)言表達能力)。
教師的工作也有四項：布置任務(wù)、靜觀(guān)與傾聽(tīng)、問(wèn)題引導、評價(jià)。上述學(xué)生活動(dòng)的“四步法”全部出自教師的創(chuàng )意。真正到了課堂上，在學(xué)生活動(dòng)的時(shí)候，教師要學(xué)會(huì )靜觀(guān)，以便了解各個(gè)協(xié)作小組的學(xué)習情況，為最后的評價(jià)做好準備。如果學(xué)生提出請教，教師則注意傾聽(tīng)，給予必要的指導。
對教師來(lái)說(shuō)，這一環(huán)節真正的挑戰出現在展示環(huán)節中尚有問(wèn)題沒(méi)有被學(xué)生發(fā)現的時(shí)候。這個(gè)時(shí)候要求教師善于問(wèn)題引導，而不是直接告知問(wèn)題之所在，以及正確答案。問(wèn)題引導的好處在于：能夠讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題之所在，從而自己解決問(wèn)題，達到真理性的認識。當然，學(xué)生在這一思維過(guò)程中會(huì )進(jìn)一步體驗學(xué)習成就感。有了學(xué)習成就感，就有了學(xué)習的興趣，許多問(wèn)題就會(huì )迎刃而解。
傳統教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節是小結，而微課程教學(xué)法則用評價(jià)取代了小結。因為小結是預設的，屬于低級思維。評價(jià)則處于高級思維的頂端，需要對學(xué)生在進(jìn)階作業(yè)、協(xié)作探究，以及“展示-質(zhì)疑-闡釋”中的成就表示肯定，使學(xué)生繼續體驗學(xué)習成就感。評價(jià)中的“肯定”足以取代小結，但評價(jià)并不止于此，還要廓清困惑，提出繼續探究的思路或方向，引導學(xué)生繼續把學(xué)習引向深入。因此，無(wú)論從學(xué)科角度，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)角度，評價(jià)都要遠遠高于小結。
但是，從以學(xué)科為中心的體系下走出來(lái)的教師，往往只擅長(cháng)講授，而不善于觀(guān)察學(xué)生學(xué)習的情況，尤其是不擅長(cháng)問(wèn)題引導。他們習慣主宰課堂，宣告“絕對真理”，好像自己不講學(xué)生就學(xué)不會(huì )似的。教師往往用自己與學(xué)生的互動(dòng)去取代生生互動(dòng)，使協(xié)作探究流于形式。當學(xué)生展示的時(shí)候，教師往往不去引導學(xué)生“質(zhì)疑-闡釋”，而是忙于指出展示中存在的問(wèn)題，急于告訴學(xué)生正確的答案。
總之，教師習慣于以自己的思維取代學(xué)生的思維過(guò)程，使學(xué)生無(wú)法真正認真地思考問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題，學(xué)習浮在表面，達不到深度學(xué)習的要求。因此，當學(xué)生完成了翻轉課堂的前一半時(shí)，教師往往在后一半卡殼。
毫無(wú)疑問(wèn)，教師需要“轉型”，即從傳統的演員型教師轉變成為能夠點(diǎn)化學(xué)生智慧的導演型教師，才能完成翻轉課堂的后一半——課堂教學(xué)方式創(chuàng )新。無(wú)論教師過(guò)去如何優(yōu)秀，如果繼續過(guò)去的“優(yōu)秀”，那么，“翻轉”一定翻不過(guò)去。
那么，如何才能實(shí)現真正的翻轉呢?
第一，要樹(shù)立教育變革的堅定信念。
觀(guān)念決定行為。有什么樣的教育觀(guān)念，就會(huì )有什么樣的教育行為。很多教師在“分數至上”的教育環(huán)境中，已經(jīng)錘煉出了一整套的看家本領(lǐng)，形成了一種固定的教學(xué)范式和習慣。實(shí)施“翻轉課堂”，必然要打破自己和教育環(huán)境之間的一種平衡態(tài)，讓自己處于一個(gè)新的、自己內心沒(méi)有確切把握的動(dòng)蕩狀態(tài)之中。 如果沒(méi)有堅定的改革信念作為支撐，教師通常是不愿意“革”自己的命的。
第二，要有較高的教育信息化素養。
當今學(xué)生，本身就生活在信息時(shí)代，對信息時(shí)代的電子產(chǎn)品和各類(lèi)軟件有著(zhù)天生的親近感。但今天的教師不同，他們的青少年時(shí)代基本上都沒(méi)接觸過(guò)電腦，缺少了與信息技術(shù)的一份親近感。大多數的教師平時(shí)使用電腦就是上上網(wǎng)、編寫(xiě)一些文本和數據表格、制作PPT等，其他的軟件和技術(shù)很少涉獵。雖然視頻平臺可以聘請人來(lái)進(jìn)行制作，但如果教師不具備與教學(xué)視頻編制相關(guān)的系列技能的話(huà)，要推動(dòng)“翻轉課堂”改革是很困難的。
第三，要抓住“翻轉課堂”的關(guān)鍵點(diǎn)。
為了實(shí)施“翻轉課堂”，很多人將主要的精力都放在了視頻的制作上，這其實(shí)也是一個(gè)誤區。視頻自然重要，但比視頻更加重要的是如何支配課堂上多出來(lái)的這些時(shí)間。課堂的對話(huà)和討論，需要教師做出精心的準備和細致的觀(guān)察，真正做到因材施教�！胺D課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來(lái)的學(xué)生“吸收內化”學(xué)習過(guò)程效益的提升。
第四，做好角色轉換。首先，教師的角色從傳統的圣人角色轉變成導師;其次，學(xué)生的角色更加突出學(xué)習的主體性和必要的主動(dòng)性，因為如果沒(méi)有一定的主動(dòng)性，翻轉課堂中的學(xué)習無(wú)法進(jìn)行，必須需要學(xué)生的主動(dòng)操作和主動(dòng)思考;
家長(cháng)的角色轉變。長(cháng)期以來(lái)，家長(cháng)主要關(guān)注的是學(xué)生的成績(jì)，往往擔心新的課堂模式會(huì )影響學(xué)生的成績(jì)。所以，在此過(guò)程中，要加強翻轉課堂學(xué)習的宣傳工作，讓家長(cháng)也能夠理解新型教育方式，不僅可以培養學(xué)生的綜合素質(zhì)，也可以提高學(xué)生的成績(jì)。如果能做到這一點(diǎn)，就可以得到家長(cháng)的支持，從而營(yíng)造良好的學(xué)習環(huán)境和氛圍。
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