學(xué)習兒童學(xué)習與發(fā)展指南健康領(lǐng)域心得體會(huì )（精選16篇）
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。你想好怎么寫(xiě)心得體會(huì )了嗎？下面是小編幫大家整理的學(xué)習兒童學(xué)習與發(fā)展指南健康領(lǐng)域心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
學(xué)習兒童學(xué)習與發(fā)展指南健康領(lǐng)域心得體會(huì ) 1
為了提升教師的專(zhuān)業(yè)水平更為深刻的認識了解幼兒的發(fā)展規律，園領(lǐng)導專(zhuān)門(mén)抽時(shí)間分年齡階段與我們共同學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中健康領(lǐng)域對幼兒的發(fā)展目標。
在幾年的教學(xué)工作中不管是教師指導書(shū)還是幼兒用書(shū)你不難發(fā)現一個(gè)規律那就是每本書(shū)中五大領(lǐng)域中健康領(lǐng)域放在首位，可想幼兒的健康是多么的重要�！吨改稀芬裁鞔_指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調的動(dòng)作、良好的生活習慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標志，也是其他領(lǐng)域學(xué)習與發(fā)展的基礎�！�
通過(guò)這次的學(xué)習我了解到健康是指人在身體、心理和社會(huì )適應方面的良好狀態(tài)。健康領(lǐng)域中包含有三個(gè)子領(lǐng)域“身心狀況”、“動(dòng)作發(fā)展”、“生活習慣與生活能力”而每個(gè)子領(lǐng)域下又包含有各種發(fā)展目標，每個(gè)年齡階段的.目標都不同，根據幼兒的年齡目標我們在設計每個(gè)活動(dòng)時(shí)就應該考慮他們的發(fā)展，而不是盲目的開(kāi)展活動(dòng)。
健康是幼兒成長(cháng)的基礎我們應該把握幼兒的健康發(fā)展，首先就應該保證幼兒的身心狀況而身心狀況中又包含具有健康的體態(tài)、情緒安定愉快、具有一定的適應能力。在農村生長(cháng)的孩子一般都是由爺爺奶奶帶，他們的飲食不規律、教育方式死板對孩子的各方面不良好，通過(guò)學(xué)習后我們在與家長(cháng)交談時(shí)就可以運用《指南》中的相關(guān)知識向家長(cháng)解釋?zhuān)尲议L(cháng)清楚幼兒個(gè)年齡階段的發(fā)展規律。
其次了解幼兒的動(dòng)作發(fā)展，動(dòng)作發(fā)展包含具有一定的平衡能力，動(dòng)作協(xié)調、靈敏、具有一定的力量和耐力、手的動(dòng)作靈活協(xié)調，幼兒動(dòng)作的發(fā)展應該運用各種活動(dòng)進(jìn)行教育發(fā)展他們的運動(dòng)細胞，但在活動(dòng)中應將幼兒的安全放在首位，幼兒的教育才能達到必然的效果。動(dòng)作的發(fā)展中每個(gè)年齡階段的發(fā)展都是循序漸進(jìn)的進(jìn)行的，目標中小小的數字對幼兒的發(fā)展都不同，別看這些數字對大人沒(méi)什么可是讓幼兒達到某種程度，我們就應該運用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展，使其幼兒達到發(fā)展目標。
最后了解幼兒的生活習慣與生活能力，生活習慣與生活能力包含具有良好的生活與衛生習慣、具有基本的生活自理能力、具備基本的安全知識和自我保護能力，幼兒的生活習慣是漸漸養成的，在生活中、教學(xué)中我們應教會(huì )幼兒自己的事情自己做、有獨立意識，養成良好的生活習慣與生活能力。
總之，幼兒健康快樂(lè )的成長(cháng)是你我所共同關(guān)注的焦點(diǎn)，也是幼兒園教育的首要任務(wù)，健康是幼兒幸福的源泉，但愿通過(guò)我們的努力，能激發(fā)幼兒對健康的興趣，體驗到健康成長(cháng)的快樂(lè )，從而形成健康的個(gè)性心理品質(zhì)，促進(jìn)身心和諧發(fā)展，為終身學(xué)習打好基礎。
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這次的學(xué)習在我今后的幼教工作中起到極其重要的作用我收獲最大的就是：愛(ài)孩子就不能拔苗助長(cháng)，做一些看似正確，其實(shí)錯誤的事情；愛(ài)孩子就要明白，怎樣幫助孩子一步一步，踏踏實(shí)實(shí)達到目標的方向。作為一名幼兒教師，通過(guò)學(xué)習《指南》，反思自己以前，曾經(jīng)好大喜功，做過(guò)拔苗助長(cháng)的事情。
《指南》中指出3—6歲，對孩子來(lái)說(shuō)是一個(gè)發(fā)育的黃金時(shí)期，因為，這個(gè)年齡段是孩子一生中詞匯量增長(cháng)最快的時(shí)期，是語(yǔ)言飛速發(fā)展的時(shí)期；幼兒在語(yǔ)言的發(fā)展中詞匯量迅速增長(cháng)，已經(jīng)能掌握各類(lèi)詞，逐漸明確詞義并有一定的概括性，基本上掌握了各種語(yǔ)法結構。在言語(yǔ)表達上可以自由地與人交談，出現了自我中心言語(yǔ)。自我中心言語(yǔ)是伴隨著(zhù)動(dòng)作和游戲而進(jìn)行的自言自語(yǔ)，它既可以幫助兒童出聲地思考，又能暫時(shí)滿(mǎn)足他們在現實(shí)中無(wú)法實(shí)現的一些愿望。但有些孩子也會(huì )出現言語(yǔ)失�，F象，在《指南》中，專(zhuān)家提示到：這一時(shí)期，兒童說(shuō)話(huà)常有重復或猶豫不決的情況，在與他們交談時(shí)，要鼓勵他們大膽地說(shuō)話(huà)，對口吃現象不必太在意，訓練孩子輕松愉快地發(fā)表議論。因此，在我們的日常教學(xué)中則要通過(guò)聽(tīng)故事、講故事等活動(dòng)，培養孩子的言語(yǔ)表達能力，豐富他們的詞匯量，同時(shí)有計劃地讓他們學(xué)習一些書(shū)面語(yǔ)言。
另一個(gè)收獲是作為教師要以身作則，要求孩子做到的，老師自己先要做到。這話(huà)說(shuō)起來(lái)簡(jiǎn)單，實(shí)踐起來(lái)卻很難。要孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，老師自己要彎下腰，認真聽(tīng)孩子說(shuō)話(huà)；要孩子誠實(shí)，老師也不能失信于孩子。
我對《指南》中新增“學(xué)習品質(zhì)領(lǐng)域”有些感慨，《指南》中是這樣表述的“學(xué)習品質(zhì)的好壞決定了兒童現在和今后的學(xué)習和發(fā)展的質(zhì)量”。我們一線(xiàn)的老師，天天的教學(xué)目的'很大程度上是在集體教學(xué)活動(dòng)中實(shí)現的。而在這一個(gè)個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我們更多關(guān)注的是教學(xué)目標的落實(shí)，孩子的參與度等等，再看名師組織的教學(xué)活動(dòng)，在行云流水的環(huán)節之余，總感覺(jué)，她們給孩子們的，不單單是教學(xué)內容本身，還有很多“升華”在活動(dòng)中，這就是學(xué)習態(tài)度，學(xué)習習慣的培養。有人說(shuō)過(guò)“幼兒園教的知識都沒(méi)用的，到了一定的年紀，孩子自然而然也就知道了，那里還要教？”聽(tīng)來(lái)不服氣之余，也覺(jué)得有那末幾分道理�？墒羌偃缥覀冎恢匾曋R目標，而忽視了孩子的自控力、關(guān)愛(ài)他人、樂(lè )群于人、積極樂(lè )觀(guān)、獨立自理、愛(ài)好好奇心、積極認知風(fēng)格、積極學(xué)習態(tài)度和謹慎行為風(fēng)格等延續發(fā)展品格的培養。那么這類(lèi)幼兒教育就是有缺陷的�，F在有了《指南》的指引，我明確了幼兒教師不但“教書(shū)”更要“育人”的角色定位。
作為教師，不能片面、刻板地“上課”、“說(shuō)教”，而要在生活中對孩子進(jìn)行教育。個(gè)領(lǐng)域的培養目標、途徑，都不能離開(kāi)生活。我們不能期望孩子被嚇各種規則，然后自覺(jué)去做。我們應該做的，是在生活中有意識地引導孩子，在具體情境中，多體驗、多操作、多感知。
“陪孩子一起成長(cháng)”！這是我最深的體會(huì )！
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記得還是上師范的時(shí)候，知道每個(gè)年齡段的孩子應該達到什么樣的發(fā)展水平，不過(guò)一晃就十幾年了，有些理念已經(jīng)比較模糊，上學(xué)期結束后，教務(wù)處組織我們教師分年級組認真細化地學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，讓我受益匪淺。
通過(guò)學(xué)習，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。
看了語(yǔ)言領(lǐng)域的第一點(diǎn)聽(tīng)與說(shuō)的教育建議，我自認為能較好地做到這些。如多給幼兒提供傾聽(tīng)和交談的機會(huì )。我經(jīng)常和孩子們一起談?wù)撍麄兏信d趣的話(huà)題，堅持給他們講故事，一起看圖書(shū)。并且我也注意培養他們的傾聽(tīng)習慣。以前發(fā)現有孩子不夠認真，我總是即時(shí)提醒，現在我說(shuō)話(huà)相應放輕，語(yǔ)速放慢，讓孩子們不由靜下心來(lái)細細地聽(tīng)，這樣也較好地養成了他們的傾聽(tīng)習慣。同時(shí)，在和孩子們進(jìn)行交流時(shí)，我總是注意說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣，總是能結合情景使用豐富的語(yǔ)言，以便于幼兒理解。特別是講故事時(shí)，注意語(yǔ)音、語(yǔ)調，配上表情，盡量把人物的'心情表現得清晰，讓孩子一下就能理解。這樣操作，我希望能給孩子們做個(gè)榜樣，讓他們也能愛(ài)說(shuō)、會(huì )說(shuō)。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內化于心，對每個(gè)年齡段每個(gè)領(lǐng)域的目標了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長(cháng)，在他們的心中點(diǎn)亮一盞愛(ài)學(xué)習、會(huì )學(xué)習的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。千萬(wàn)不能以“拔苗助長(cháng)”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長(cháng)”或是“千篇一律”。
《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實(shí)際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，引導其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是只能所呈現出的階梯性的意義。所以在以后的工作中我將繼續揣摩《指南》和《綱要》不斷充實(shí)自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
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這段時(shí)刻我再一次翻讀了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》總結了以下的一些心得體會(huì )：
作為一名幼兒園老教師，正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀(guān)察幼兒、明白幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(cháng)規律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(cháng)創(chuàng )設寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導，因材施教。我根據每個(gè)幼兒的特點(diǎn)、幼兒的興趣和需要，制定有針對性的活動(dòng)目標，選取活動(dòng)資料，帶給豐富、適宜的玩教具和游戲材料，并善于把握蘊含其中的教育契機，促進(jìn)每個(gè)幼兒在原有水平上的發(fā)展。
此刻，我在接本班工作時(shí)，了解到本班家長(cháng)“望子成龍、望女成鳳”的心理很濃厚，很多家長(cháng)在孩子牙牙學(xué)語(yǔ)時(shí)就逼著(zhù)孩子背古詩(shī)記單詞，要求孩子練字畫(huà)畫(huà)學(xué)樂(lè )器及各種興趣班，忽視了幼兒的意愿，埋怨幼兒老師不教這不教那。作為幼兒教師平時(shí)還要與家長(cháng)做好溝通交流工作，實(shí)現家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展，讓家長(cháng)也要轉變觀(guān)念，孩子的童年時(shí)短暫的，是不可逆行的，孩子的心是一塊奇妙的`土地，播下一粒思想的種子，就會(huì )取得行為的收獲，播下一粒行為的種子，就會(huì )取得性情的收獲；播下一粒性情的種子，就會(huì )取得命運的收獲。讓孩子學(xué)習他該學(xué)的東西，做他該做的事情。不把成人的意志強加給孩子，但愿自己的所作所為能給孩子帶來(lái)歡樂(lè )讓孩子們健康成長(cháng)！
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20xx年11月16日上午，南京師范大學(xué)張俊教授以科學(xué)教育為切入點(diǎn)，為我們解讀了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。首先，張教授向我們介紹了《指南》劃分的依據，以及它在科學(xué)領(lǐng)域中的目標和幼兒科學(xué)思維的發(fā)展進(jìn)階。
其次，張教授以科學(xué)教育為例，引導我們如何深入了解幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的目標及不同年齡班幼兒科學(xué)探究能力的培養，怎樣引導幼兒在生活和游戲中學(xué)習數學(xué)知識，讓幼兒真正關(guān)注日常生活中的數學(xué)。培訓中，張教授巧妙地提出問(wèn)題，讓我們思考，并且能結合教學(xué)中的事例進(jìn)行講解。在張教授聲情并茂的講解中，讓我對《指南》有了新的認識，也對平時(shí)的科學(xué)教學(xué)有了新的理解。這不禁讓我想起了我在日�？茖W(xué)教學(xué)活動(dòng)中的點(diǎn)滴。
記得，在一次科學(xué)探索活動(dòng)中，方禮飛小朋友拿著(zhù)磁鐵東吸吸西吸吸，吸住了鐵制的門(mén)把手、保溫桶......當孩子將磁鐵用力的摁在鋁合金窗戶(hù)上，滿(mǎn)以為也可以吸住，誰(shuí)知手一松，磁鐵“啪”的掉在地上，環(huán)形磁鐵摔成了兩半�？粗�(zhù)自己闖下的禍，孩子一臉恐慌，膽怯的望著(zhù)我，其余孩子也都攏過(guò)來(lái)，唏噓的說(shuō)：“哎呀，摔壞了！”面對驚慌失措的孩子，我沒(méi)有批評他，而是請全班的孩子對他的行為進(jìn)行了討論。
我首先請方禮飛講述了他這樣做時(shí)的想法，然后，又請所有幼兒進(jìn)行討論：他為什么把磁鐵放在瓷磚墻上。孩子們討論后，又就“磁鐵摔壞了，該不該批評這位小朋友”進(jìn)行了討論。有的說(shuō)：“他摔壞了磁鐵，就應該批評他�！庇械恼f(shuō)：“他不是故意的，不應該批評他�！蔽矣謫�(wèn)道：“如果是你，會(huì )怎么做？”孩子們設想了種種辦法，雖然不一定合適，但他們畢竟懂得了今后要愛(ài)護教玩具。在今后的操作活動(dòng)中，我也確實(shí)看到了孩子們更加愛(ài)惜所有的學(xué)具。遇到類(lèi)似問(wèn)題，他們會(huì )試一試，以免損壞學(xué)具。在教師的`不斷鼓舞下，孩子們操作探索的積極性更加高了。對這樣的事例，如果我們不聽(tīng)孩子的解釋?zhuān)瑑H憑主觀(guān)臆斷，不問(wèn)青紅皂白的把孩子批評一通，結果會(huì )怎樣，不言而喻。
《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中明確指出：“教育評價(jià)是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個(gè)幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段�！痹谟變荷钪�，科學(xué)是無(wú)時(shí)不在的，它與幼兒的生活緊密相連。幼兒年齡小，好奇心強，自我控制能力較弱，難免會(huì )出現這樣那樣的失誤，更難免有超出教師要求的探索行為。
譬如，為弄清玩具里面有什么而拆壞玩具，因有新的發(fā)現而大喊大叫，或發(fā)現新奇的事而跑到這里看一看、跑到那里瞧一瞧，等等諸如此類(lèi)的行為常規課堂紀律所不允許的。如果教師不加分析的批評指責，孩子進(jìn)一步探索的興趣又從何談起呢？在科學(xué)活動(dòng)中，我們應注意對幼兒的細心觀(guān)察，不僅注重孩子探究活動(dòng)的結果，更注重其探究的過(guò)程、方法以及有無(wú)創(chuàng )造性等，正確評價(jià)幼兒的科學(xué)探索行為，善待幼兒探索中的失誤。
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孩子是祖國的未來(lái)，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個(gè)方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展的更好。通過(guò)學(xué)習《指南》從中我有所領(lǐng)悟。知道了做為老師的我們和家長(cháng)，一定要樹(shù)立正確的教育觀(guān)，而不是一味地拔苗助長(cháng)。比如，現在的家長(cháng)想看到的就是孩子認識了多少字，會(huì )唱多少的歌曲，經(jīng)常把自己的孩子和其他的孩子做比較，根本沒(méi)有發(fā)現自己孩子身上的長(cháng)處，而是用其他孩子的優(yōu)點(diǎn)來(lái)埋怨自己的`孩子哪里不足。從而家長(cháng)的攀比心理害的孩子有學(xué)不完的東西，孩子最珍貴的兒童時(shí)期就這樣在“學(xué)”中流失�！吨改稀反龠M(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化，超前的教育問(wèn)題。
《指南》的建議非常清晰，具體，有指向性;從健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)和藝術(shù)明確了不同年齡段的孩子的年齡特點(diǎn)，給予了很全面的建議，讓我們知道不同階段的孩子需要什么，他們能力的范圍。這樣老師了解清楚后，不僅在學(xué)習和游戲中給予支持，在孩子的操作材料上也會(huì )體現出層次，使老師們有了更多的方向。
通過(guò)本次學(xué)習，我想在以后的教育中，還要不斷的學(xué)習《指南》，將里面的內容細化，更加深入來(lái)指導自己的教育行為，同時(shí)也要將里面有利于家長(cháng)育兒方面的內容傳遞給家長(cháng)，樹(shù)立家長(cháng)正確的教育官，達到家園合作一致化，使孩子發(fā)展的更好。
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對于《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的自學(xué)，在教學(xué)活動(dòng)中同事們選擇性地、挑重點(diǎn)地對《指南》的背景和內容進(jìn)行了詳細的研討，讓我有了進(jìn)一步的認識。這是繼《幼兒園教育指導綱要》后的又一重要關(guān)于幼兒教育的內容。
一、回顧《綱要》
《幼兒園教育指導綱要》一共分為四個(gè)部分。第一部分 總則:主要講述了《綱要》制定的原因、目的、性質(zhì)、任務(wù)、外部原則、內部原則及自身特點(diǎn);第二部分教育內容與要求：主要講述了健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域的目標(該領(lǐng)域重點(diǎn)追求什么，其主要的價(jià)值取向)、內容與要求(教師應該做什么、怎么做，與此同時(shí)，該領(lǐng)域教育的內容自然地負載其中)、指導要點(diǎn)(點(diǎn)明該領(lǐng)域知識的主要特點(diǎn)，其教和學(xué)的主要特點(diǎn);點(diǎn)明該領(lǐng)域特別應當注意的有普遍性的問(wèn)題);第三部分組織與實(shí)施：主要講述了幼兒園教育的根本原則、活動(dòng)含義、基本原則、各方面的原則、教育活動(dòng)目標、內容、形式、環(huán)境、一日生活、幼小銜接。第四部分教育評價(jià)：主要講述了幼兒園教育的功能、主體、實(shí)施原則、主要內容等。
二、品讀《指南》
1.社會(huì )現狀
當今社會(huì )，許多家長(cháng)都抱著(zhù)“不讓孩子輸在起跑線(xiàn)上”的想法，拼命讓孩子“超前學(xué)習”，讓孩子小小年紀就在各種興趣班、輔導班之間穿梭。等到了三年級、10歲左右的年紀，孩子們已經(jīng)是“久經(jīng)沙場(chǎng)”的寫(xiě)作業(yè)“老手”了。但是在生活習慣上，孩子們還是普遍滯后的，如“有一個(gè)小女孩都快5歲了，特別內向、懦弱，每天在幼兒園都尿褲子，尿完還不敢給老師說(shuō)。課間活動(dòng)，她幾乎從來(lái)不和別的'小朋友玩，感覺(jué)有些小朋友總是欺負她，經(jīng)�？此樕�、胳膊上被抓得一道一道的�！痹偃纭坝袀�(gè)小男孩在幼兒園里從來(lái)不吃虧�？吹絼e的小朋友拿有好吃的、好玩的，他伸手就去搶;別人如果不給，他張口就咬�！袄蠋熅孢^(guò)，如果孩子再咬傷人，就要我們換幼兒園。在家里也真管教了呀，但是從來(lái)都沒(méi)用�！钡鹊�。
2.《指南》學(xué)習
針對社會(huì )上普遍存在的亂象和誤區，《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段的幼兒培養提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調發(fā)展為核心，旨在引導幼兒園教師和家長(cháng)樹(shù)立正確的教育觀(guān)念，了解3～6歲幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎上，將幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標、要求按不同的年齡段進(jìn)行細化，對各個(gè)年齡階段的幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問(wèn)題。指導家長(cháng)科學(xué)實(shí)施保育和教育的需要，對家長(cháng)的科學(xué)育兒具有指導性作用。滿(mǎn)足幼兒生活、學(xué)習、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現代幼兒的身心發(fā)展規律和特點(diǎn)。
作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責任來(lái)認真地學(xué)習并根據《指南》與家長(cháng)配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對我們每個(gè)幼兒園老師具有重要的意義。
學(xué)習兒童學(xué)習與發(fā)展指南健康領(lǐng)域心得體會(huì ) 8
我學(xué)習了孔起英教授主講的《中國3-6歲兒童發(fā)展與學(xué)習指南》解讀。我知道了人生百年，立于幼學(xué)。學(xué)齡前階段是人生最重要的啟蒙時(shí)期，科學(xué)的學(xué)前教育對人的后繼學(xué)習和終身發(fā)展具有不可替代的重要作用。
孔教授結合五大領(lǐng)域教學(xué)，解析《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的背景與目的，依據與原則，《指南》與《綱要》的關(guān)系，實(shí)施建議與要求。從五個(gè)領(lǐng)域描述幼兒學(xué)習與發(fā)展，分別是：健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面分為兩個(gè)部分。一是學(xué)習與發(fā)展目標，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望，共32個(gè)目標。二是教育建議，根據幼兒的學(xué)習與發(fā)展目標，針對當前學(xué)前教育普遍存在的`困惑和誤區，列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，同時(shí)也指出了錯誤做法對幼兒終身發(fā)展的危害，為廣大家長(cháng)和幼兒園教師提供了具體、可操作的指導，共87條教育建議。
考慮到幼兒發(fā)展的速度和在各領(lǐng)域的表現存在明顯的個(gè)體差異，學(xué)習和運用《指南》時(shí)，最重要的是融會(huì )貫通地理解《指南》所倡導的理念，用正確的態(tài)度和行為去關(guān)心幼兒、觀(guān)察幼兒、理解幼兒、尊重幼兒，遵循幼兒的成長(cháng)規律和年齡特點(diǎn)，為幼兒成長(cháng)創(chuàng )設寬松、適宜的條件和環(huán)境，因勢利導，因材施教。
《指南》指明了幼兒學(xué)習和發(fā)展的基本方向，為正本清源，防止和克服 “小學(xué)化”現象提供了具體方法和建議。不可回避的是，小學(xué)擇�，F象和入學(xué)考試問(wèn)題屢禁不止，一定會(huì )影響到《指南》的實(shí)施和貫徹落實(shí)，最終犧牲的還是幼兒的童年快樂(lè )和身心健康。解決這些問(wèn)題的有效辦法，一是各級教育行政部門(mén)要加快推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，同時(shí)加大整治力度，要嚴格執行義務(wù)教育招生政策，規范小學(xué)招生程序，依法堅持就近免試入學(xué)制度，堅決取締圍繞小學(xué)招生開(kāi)展的各種形式的考核、面試、測試等選拔性考試，鏟除學(xué)前教育“小學(xué)化”的土壤。二是要積極探索幼兒園和小學(xué)的雙向銜接，幼兒園要科學(xué)、合理地幫助幼兒做好入學(xué)準備，重點(diǎn)做好語(yǔ)言表達、初步邏輯思維等學(xué)習適應能力的準備，以及主動(dòng)性、規則意識和遵守規則的能力、任務(wù)意識和執行任務(wù)的能力等社會(huì )適應能力的準備。嚴禁幼兒園提前學(xué)習小學(xué)的教育內容。小學(xué)要重點(diǎn)做好入學(xué)后的過(guò)渡和適應教育，有針對性地縮小兩個(gè)階段在環(huán)境、課程、班集體和人際關(guān)系方面的差異，減緩學(xué)習的坡度和難度。嚴禁小學(xué)一年級以任何理由壓縮課程或加快課程進(jìn)度。三是廣大家長(cháng)要切實(shí)轉變觀(guān)念，一方面要進(jìn)一步增強自身的教育責任，提高育兒信心和能力，重視和珍惜與孩子溝通、交流、分享快樂(lè )的重要性，多花些時(shí)間了解孩子、陪伴孩子。另一方面，要自覺(jué)抵制各種違反幼兒身心發(fā)展規律的提前學(xué)習和強化訓練活動(dòng)，還孩子們一個(gè)快樂(lè )的童年生活。
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8月16日至8月17日，我們有幸參加了教育局所舉辦的《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》縣級培訓活動(dòng)。聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家的專(zhuān)題講座，一起學(xué)習了《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》。
在沒(méi)有學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之前，我對幼兒各階段的具體發(fā)展目標也是不夠清楚的，了解最多的是《幼兒園教育指導綱要》上的幼兒發(fā)展目標。但是綱要上的目標是經(jīng)過(guò)提煉和總結的，教師只能去領(lǐng)會(huì )，在實(shí)踐中還需要教師去解讀綱要的內涵。而學(xué)習了《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，留給我印象最深的是《指南》將幼兒的學(xué)習與發(fā)展分為健康、語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個(gè)方面由學(xué)習與發(fā)展目標、教育建議兩部分組成。學(xué)習與發(fā)展目標部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個(gè)年齡段末期幼兒應該知道什么、能做什么，大致可以達到什么發(fā)展水平提出了合理期望。于之前學(xué)習的《綱要》中幼兒五大領(lǐng)域的發(fā)展總目標相比，有了更詳細、具體的認識。我感到指南中的目標、理論和見(jiàn)解對我們幼兒教師的實(shí)際工作具有很強的指導作用。因為《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》中所提出的幼兒發(fā)展目標十分明確，而且實(shí)際工作中也易于教師把握和操作。
聽(tīng)完講座后，感觸頗多。我感到我們要對孩子付出更多的教育。指南中所提出的幼兒發(fā)展目標內容十分廣泛。而我們在平時(shí)的工作中可能沒(méi)有考慮到幼兒各方面的發(fā)展，可能對幼兒的關(guān)注還不夠細致。比如：有時(shí)候，我們會(huì )對幼兒缺乏了解。有時(shí)候，沒(méi)有發(fā)現孩子能力上的優(yōu)缺點(diǎn)。我感到身為教師，就要對每一個(gè)孩子的發(fā)展負責，我們不但要深入學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，而且要把《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》真正作為我們實(shí)際教育工作的指南。由指南我聯(lián)系到自己的實(shí)際工作，我有以下一些體會(huì )：
一、老師要孩子，關(guān)注每一個(gè)幼兒的發(fā)展情況，教師要了解孩子的當前，并為孩子制定今后的發(fā)展目標，同時(shí)，努力取得家長(cháng)的配合。比如，為幼兒制定每月成長(cháng)檔案，教師要細致觀(guān)察孩子，記錄孩子的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)和不足，真正去了解孩子的一言一行，并且運用多種途徑與幼兒家長(cháng)進(jìn)行及時(shí)地溝通，對家長(cháng)提出教育指導意見(jiàn)。教師要把班級中的孩子當成是自己的孩子，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，傾注自己的智慧和汗水。孩子的個(gè)體差異是很明顯的，所以，教師在照顧到絕大多數孩子發(fā)展的同時(shí)，還要對班級中一些能力較差的幼兒進(jìn)行個(gè)別輔導，逐步提高幼兒的能力的自信心。教師要支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
二、學(xué)習《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》之后，我想到在我們教育實(shí)踐的過(guò)程中，有的老師因為擔心幼兒不會(huì )做、不會(huì )畫(huà)、不會(huì )剪等，對幼兒過(guò)于包辦，不讓幼兒自己動(dòng)手去做，比如：在生活自理能力上的過(guò)于包辦、對于小班的幼兒，不讓幼兒自己畫(huà)物體的輪廓、不讓幼兒自己使用剪刀，擔心幼兒畫(huà)不像、剪不像。這種做法剝奪了幼兒自己練習本領(lǐng)的機會(huì )，結果，老師累了，幼兒卻沒(méi)學(xué)到什么東西、能力沒(méi)得到鍛煉，若長(cháng)期下去，幼兒的'能力發(fā)展就會(huì )受到抑制和影響。所以，我們一定要放手讓幼兒自己去學(xué)習、去練習，哪怕要練習很多次幼兒才能掌握，我們需要的是堅持和信心。
三、幼兒在園的學(xué)習內容是十分廣泛的，教師不能讓幼兒只偏向于某一領(lǐng)域的學(xué)習而輕視其它能力的培養。幼兒園階段，對幼兒的培養是十分全面的。是全科的，包括語(yǔ)言、社會(huì )、科學(xué)、健康、藝術(shù)各領(lǐng)域的教學(xué)以及各種良好習慣的培養等。對教師的要求是很高的，教師要把握各領(lǐng)域的教學(xué)目標與要求，熟悉各領(lǐng)域的教學(xué)。所以，作為幼兒教師，自己要學(xué)習的知識也是很多的，教師要關(guān)注到許多方面的科學(xué)知識，豐富自己的頭腦，這樣，在教學(xué)中才能科學(xué)施教，讓幼兒懂得更多的知識，學(xué)會(huì )更多的本領(lǐng)。
在今后的工作中，我將以《3~6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》為工作指南，細致、扎實(shí)開(kāi)展教育教學(xué)工作，和孩子一起成長(cháng)。
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隨著(zhù)年齡的增長(cháng)，身體健康的重要性愈加凸顯。我認為健康的基礎在于飲食與運動(dòng)的均衡，同時(shí)還需要關(guān)注心理健康和睡眠質(zhì)量。在飲食方面，應該盡量避免油膩的食物和高糖分的飲料，多吃蔬菜水果，每天至少保證兩升的水量。在運動(dòng)方面，適當的有氧運動(dòng)如快步走、跑步、騎車(chē)等可以增強心肺功能，提高代謝水平。同時(shí)，力量訓練可以預防骨質(zhì)疏松和肌肉萎縮。心理健康同樣重要，保持樂(lè )觀(guān)和積極的心態(tài)可以減少壓力和焦慮。另外，睡眠質(zhì)量也需要關(guān)注，保證每天大約7—8個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間，有助于身體恢復和健康維護。
6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南健康領(lǐng)域心得體會(huì )：
在兒童的身體健康方面，需要保證每天的營(yíng)養攝入和適當的運動(dòng)，其中營(yíng)養攝入應該根據年齡和體重制定，盡量避免高糖分和高油膩的食物，多吃蔬菜水果和低脂肪蛋白質(zhì)。在運動(dòng)方面，兒童應該每天進(jìn)行適當的戶(hù)外活動(dòng)和體育鍛煉，保證每天的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間不少于1小時(shí)。此外，兒童的睡眠時(shí)間也非常重要，每晚至少保證9—10個(gè)小時(shí)的睡眠時(shí)間。
除了身體健康，兒童的`心理健康同樣重要。家長(cháng)可以與孩子進(jìn)行交流，幫助他們緩解壓力和負面情緒。同時(shí)，鼓勵孩子進(jìn)行藝術(shù)和音樂(lè )等創(chuàng )造性活動(dòng)，有助于提高孩子的情商和自我認知能力。
兒童健康的基礎在于營(yíng)養、運動(dòng)和睡眠的均衡，同時(shí)還需要關(guān)注心理健康和社交能力的發(fā)展。家長(cháng)可以根據孩子的特點(diǎn)和需要，制定合適的健康計劃，幫助孩子健康成長(cháng)。
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這本書(shū)是千里眼、順風(fēng)耳、望遠鏡和顯微鏡；它是科學(xué)的總結、智慧的源泉和生活的指南，給人們打開(kāi)科學(xué)知識的鑰匙。暑假期間，我閱讀了南京師范大學(xué)教授劉倩、周念麗和張燁編輯的《學(xué)前兒童健康學(xué)習與發(fā)展的核心經(jīng)驗》。讀完后，我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，我不僅要教會(huì )孩子生活的培養和知識的認知，還要關(guān)注他們的健康。兒童健康與我們的教育密切相關(guān)。關(guān)注兒童身心健康發(fā)展是教育的重點(diǎn)。畢竟，在學(xué)前教育中，我們的教育方式是保護和教育的結合。沒(méi)有好的體格，我們如何接受好的教育
書(shū)中提到改善學(xué)齡前兒童的生活條件有助于提高中國的人均預期壽命。然而，健康并不像我們想象的那么簡(jiǎn)單。我們需要孩子們在三個(gè)維度上實(shí)現健康：運動(dòng)、生活和心理健康，以塑造一個(gè)健康的嬰兒。本書(shū)分為七章，詳細描述了健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗和健康領(lǐng)域的核心經(jīng)驗，包括身體控制和平衡能力、身體移動(dòng)能力、設備（工具）控制能力、生活自理能力、安全自我保護能力和情緒管理能力3—6兒童在健康領(lǐng)域的學(xué)習軌跡為我們提供了有效的教學(xué)建議。在生活維度上，本書(shū)從生活自理能力、安全性和自我保護能力兩個(gè)方面進(jìn)行了詳細的闡述，其中生活自理能力包括日常生活自理能力和獨立生活自理能力兩個(gè)部分。前者是指生理需求得到滿(mǎn)足，后者上升到社會(huì )層面。學(xué)齡前兒童的.自理能力主要是指日常生活中的自理能力，即提高動(dòng)手能力，感知自己的成長(cháng)，樹(shù)立自立意識，積累生活經(jīng)驗。學(xué)齡前階段是兒童自理能力快速發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。幼兒園要符合兒童身心發(fā)展規律，給予科學(xué)護理，實(shí)現兒童的自然發(fā)展、和諧發(fā)展和豐富發(fā)展。兒童的發(fā)展和成長(cháng)有一定的順序和過(guò)程。我們需要了解孩子們，每個(gè)年齡段的特點(diǎn)，然后才能有針對性地教育他們。多了解孩子的身心發(fā)展，遵循他們的身心發(fā)展特點(diǎn)，組織各種形式的戶(hù)外和室內活動(dòng)，真正從各個(gè)方面讓孩子得到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的重點(diǎn)。
為孩子營(yíng)造出優(yōu)化的環(huán)境、有針對性地指導孩子進(jìn)行活動(dòng)、給予孩子愛(ài)與關(guān)懷、尊重孩子身心發(fā)展規律，組織多樣的活動(dòng)，嚴格按照《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》的引導開(kāi)展活動(dòng)，為孩子的健康發(fā)展共同努力，關(guān)注健康，關(guān)注幼兒成長(cháng)，從每時(shí)每刻做起。
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在寒假期間，我閱讀了一本非常有意思的書(shū)，書(shū)名是《學(xué)前兒童健康學(xué)習與發(fā)展核心經(jīng)驗》。這本書(shū)由陳杰琦等學(xué)前教育專(zhuān)家編寫(xiě)，南京師范大學(xué)出版社出版，是核心經(jīng)驗與幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識叢書(shū)中的一本。關(guān)于健康領(lǐng)域的關(guān)鍵經(jīng)驗都存放在書(shū)中。本書(shū)共七章，包括緒論、身體控制和平衡能力、身體移動(dòng)能力、器械（具）操控能力、生活自理能力、安全和自我保護能力、情緒管理能力幾個(gè)方面，從基本理論描述到基本能力達成的細致要求，最后到教育策略都做出了詳細的描寫(xiě)。每一步都徐徐道來(lái)，讓我更細致的了解了健康領(lǐng)域應該要帶給幼兒怎樣的體驗，提升到哪一個(gè)層次等。乘《指南》東風(fēng)，發(fā)展中國幼兒教師的領(lǐng)域教學(xué)知識。
這是書(shū)中的一句話(huà)，正是因為《指南》的頒布，我們才有了一個(gè)理論的基石，通過(guò)日常的觀(guān)察分析，不斷地從基石上壘高建構，鑄成學(xué)前教育之高塔。通讀完這本書(shū)，我有很多想要分享的內容，今天就放在這里寫(xiě)一些個(gè)人觀(guān)點(diǎn)，內容為一人之見(jiàn)。
通讀緒論，我們可以發(fā)現《指南》的頒布在中國學(xué)前教有領(lǐng)域具有里程碑的意義，原因在于它將對兒童不同領(lǐng)域的預期產(chǎn)出與兒童的年齡和發(fā)展階段結合起來(lái)。這些建議將會(huì )對兒童的發(fā)展和學(xué)習起到更為積極的作用，它們將構成兒童成長(cháng)服務(wù)體系中一個(gè)全成部分，終將有益于兒童的整個(gè)受教育階段。只有幼兒園教師在獲得幫助并達到定的能力要求后，幫助兒童逐步達到《指南》中界定的每一個(gè)指標，才能幫助兒童在今后的學(xué)習生活中受益。我們也卻是在日常的學(xué)習中加入了很多研討，比如說(shuō)在領(lǐng)域組中每學(xué)期設置新的主題進(jìn)行研討，在日�；顒�(dòng)中根據研討進(jìn)行審議，讓幼兒去實(shí)踐。
接下來(lái)六章從不同方面不斷遞進(jìn)描寫(xiě)了幼兒的身體發(fā)展，從最開(kāi)始的.身體控制到心理健康含蓋了方方面面。首先我們可以發(fā)現學(xué)前兒童運動(dòng)能力實(shí)質(zhì)是基本運動(dòng)能力，其中核心經(jīng)驗之間并非筒單的線(xiàn)性關(guān)系，本書(shū)的部分內容將圍繞三條核心線(xiàn)索展開(kāi)。這三條核心線(xiàn)索為：身體控制與平衡、身體移動(dòng)和器械（具）操控之間的關(guān)系；運動(dòng)能力發(fā)展中個(gè)體、環(huán)境和任務(wù)之間的關(guān)系；基本運動(dòng)能力、身體素質(zhì)和運動(dòng)認知等之間的關(guān)系。學(xué)前兒童運動(dòng)核心經(jīng)驗是復雜的多維模型，下面將從內容、發(fā)展、功能三個(gè)角度進(jìn)行詮釋。著(zhù)三個(gè)方面可以說(shuō)是非�？捎^(guān)的一系列描述。在日�；顒�(dòng)中就可以看出。就比如在身體移動(dòng)方面筆者觀(guān)察過(guò)一個(gè)大班的女生小A。小A在跑爬鉆等方面能力都可以，但是在跳這一塊技能上有短板，剛開(kāi)始晨間體鍛進(jìn)行運動(dòng)循環(huán)時(shí)，她都無(wú)法完成跳躍的動(dòng)作，于是班級教師就從旁協(xié)助，在活動(dòng)后她參加的游戲也大部分屬于跳這一類(lèi)的，并且玩的很開(kāi)心。
于是筆者詢(xún)問(wèn)了小A的老師，據了解老師很重視這一個(gè)問(wèn)題，于是在幾次活動(dòng)之后進(jìn)行了一次談話(huà)，小A表示自己是喜歡那些自制材料的，想要多去玩一玩，經(jīng)過(guò)這次交流后，小A每一個(gè)活動(dòng)都很認真參與其中，筆者跟隨觀(guān)察了半個(gè)月，每一個(gè)點(diǎn)滴進(jìn)步都看在眼里。一開(kāi)始她還是跟不上晨間體鍛的節奏，但是她可以嘗試在混班混齡游戲時(shí)與中班的孩子一起嘗試雙腳并攏向前跳，并且她發(fā)現自己可以跳2個(gè)，比身邊的同伴厲害，在自信心的作用下，她慢慢的可以去挑戰更高難度的單腳跳了，半個(gè)月后已經(jīng)能跟上整個(gè)班級的晨間體鍛了。這是筆者單獨跟蹤觀(guān)察的其中一個(gè)幼兒，其他幼兒也同樣在能力上得到了很大提升。興趣是最好的老師，同伴是促進(jìn)自身成長(cháng)的存在，我們的鄉土資源成為了成長(cháng)的催化劑，激勵著(zhù)幼兒前進(jìn)。當然跳也可以分為多種方式，本書(shū)進(jìn)行了詳細介紹。還有關(guān)于心理健康方面，核心經(jīng)驗有很多，我們汲取其中的一些進(jìn)行發(fā)展。例如我們利用了鄉土資源。鄉土資源最大的優(yōu)勢就是熟悉，身邊的材料、文化氛圍，能為幼兒帶來(lái)安全感與歸屬感，在活動(dòng)中材料變著(zhù)形式地出現在幼兒面前，讓幼兒感興趣想去玩，而不是被逼著(zhù)玩，豐富放材料與多樣的選擇成為幼兒最?lèi)?ài)的活動(dòng)。幼兒園的生活應該是歡快愉悅的，在游戲活動(dòng)中感受那一份欣喜能讓幼兒被好心情環(huán)繞。通過(guò)整本書(shū)的閱讀，學(xué)到了很多，但是具體內部的一些內容的記憶還是需要一些多閱讀幾遍。
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教育不僅影響我們的過(guò)去，也影響著(zhù)我們的未來(lái)，在學(xué)前兒童教育的五大領(lǐng)域內容中，健康教育顯得尤為重要。兒童的生存和發(fā)展是人類(lèi)發(fā)展的先決條件，兒童的健康關(guān)系著(zhù)祖國的未來(lái)。那么，什么是健康教育學(xué)前兒童健康教育有哪些內容。
一、學(xué)前兒童健康教育的概念
健康教育就是通過(guò)各種社會(huì )和教育活動(dòng)，運用傳播和教育的各種手段，豐富人們的健康知識，增進(jìn)人們達成健康的期望和態(tài)度，促進(jìn)人們選擇健康的生活方式和行為，消除或減輕影響健康的危險因素以促進(jìn)健康。這個(gè)時(shí)期，幼兒的認知、情感、行為正在快速發(fā)展，但是危險因素卻圍繞在幼兒的身邊，因此，對幼兒進(jìn)行健康教育，消除危險因素，顯得尤為重要。
二、幼兒健康教育的內容
幼兒健康教育的內容從細節上大致分為六個(gè)方面。
1、日常健康行為教育。這一方面的內容主要是針對幼兒日常行為的形成提出的，比如起床、洗漱、睡覺(jué)等等。
2、飲食營(yíng)養教育。這一時(shí)期幼兒正是長(cháng)身體的關(guān)鍵期，飲食營(yíng)養變得特別重要，這一時(shí)期幼兒容易挑食厭食等等，是不良習慣形成的暖床，因此，在這一階段，對幼兒進(jìn)行飲食營(yíng)養教育特別重要。
3、身體生長(cháng)教育。這一時(shí)期的幼兒對自身的生長(cháng)發(fā)育沒(méi)有任何概念，對于自身的發(fā)展變化也沒(méi)有任何正確的解讀，因此這就需要成人進(jìn)行指導和教育。
4、安全生活教育。在生活中，威脅幼兒生存的因素很多，但是幼兒卻沒(méi)有進(jìn)行自我保護的意識，很容易上當受騙，因此，經(jīng)常會(huì )看到幼兒走失、拐賣(mài)兒童的報導，所以需要對其進(jìn)行安全教育，安全教育是幼兒健康教育的重中之重。
5、心理健康教育。幼兒期是一個(gè)人身心發(fā)展的奠基時(shí)期，從小培養幼兒健康的心理有著(zhù)重要的作用，無(wú)亂是家庭還是幼兒園都存在忽視幼兒心理的發(fā)展的情況，導致有很大一部分幼兒心理方面都有著(zhù)不同程度的問(wèn)題，對幼兒的心理進(jìn)行健康教育刻不容緩。
6、社會(huì )適應教育。一個(gè)人從出生開(kāi)始，就與這個(gè)社會(huì )密不可分，讓幼兒能夠更好的適應這個(gè)社會(huì )，對幼兒的社會(huì )性的培養是相當重要的，決定著(zhù)幼兒的成長(cháng)發(fā)展。
三、幼兒健康教育存在的問(wèn)題
1、健康第一只是口號。在幼兒園教育中，隨處可見(jiàn)的強調幼兒健康教育，但是教師真正讓幼兒進(jìn)行觀(guān)摩的`活動(dòng)卻相對較少，關(guān)于健康的魚(yú)的主題課程也相對較少，并沒(méi)有讓幼兒形成健康的意識，還出現了錯誤的認知，比如說(shuō)將幼兒健康教育等同于幼兒體育教育又或者將幼兒健康教育等同于幼兒園常識教育。因此，存在著(zhù)健康教育知識口號的現象。
2、心理健康尚待落實(shí)。在對幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，無(wú)論是教師還是家長(cháng)都有著(zhù)需要改進(jìn)的地方，家長(cháng)容易忽視心理氛圍的創(chuàng )設，以及幼兒的個(gè)性心理、對幼兒的評價(jià)等等，好多家長(cháng)甚至以自我為中心，經(jīng)常給家里造成氛圍緊張的情形，對于犯錯的幼兒，沒(méi)有進(jìn)行正確的疏導，反而地幼兒進(jìn)行打罵，對于正在發(fā)展的幼兒來(lái)說(shuō)，傷害是相當大的，而幼兒在學(xué)習生活中，幼兒園的教師重視課堂而忽視了實(shí)際生活，對有特殊需要的兒童關(guān)照不夠，導致幼兒的心理問(wèn)題呈上升趨勢。
3、過(guò)度保護后患無(wú)窮。呼吁過(guò)度，就容易造成過(guò)度保護，在現實(shí)生活中，幼兒對于每個(gè)家庭來(lái)說(shuō)都是心肝，有些家長(cháng)就對幼兒進(jìn)行耳提面命的教育，這導致幼兒變得膽小怕事，不利于幼兒某些人格的形成，比如勇氣，過(guò)度保護不利于幼兒的成長(cháng)，因此這也是需要解決的問(wèn)題，這是家長(cháng)應該注意的。
4、環(huán)境創(chuàng )設忽視健康。環(huán)境在幼兒成長(cháng)中占著(zhù)不可忽視的作用，幼兒很多習慣行為的形成與環(huán)境密不可分，據調查，現如今很多幼兒還生活在不良的環(huán)境中，幼兒生活的環(huán)境的改善已經(jīng)刻不容緩，在幼兒生活的環(huán)境創(chuàng )設過(guò)程中，必須把健康這一主題設想進(jìn)去，創(chuàng )設一個(gè)有利于幼兒發(fā)展的積極健康的環(huán)境。
四、學(xué)前兒童健康教育發(fā)展的趨勢
健康教育應從教育到促進(jìn)發(fā)展，心理健康教育從觀(guān)念到行為發(fā)展，安全教育從被動(dòng)保護到自我保護，這樣，才能真正做到學(xué)前兒童健康教育，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。
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《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》對于從事幼教工作者來(lái)講是非常重要的，它體現著(zhù)國家的一直重視幼兒教育，也為指導所有幼兒的健康成長(cháng)指引著(zhù)方向。在《指南》中同樣“健康”也放在首位，因此幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。我就《指南》中“健康“領(lǐng)域談?wù)勎业囊恍└邢搿?/p>
健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)方面。在身體健康中，我的想法是鼓勵幼兒進(jìn)行跑跳、鉆爬、攀登、投擲、拍球、跳繩等活動(dòng)以及跳竹竿、滾鐵環(huán)等傳統體育游戲，發(fā)展幼兒的`協(xié)調性和靈活性。對于大班的幼兒可以針對以下五點(diǎn)進(jìn)行體能鍛煉。
1，斜坡拱橋能正常行走
2，手腳一起攀爬
3，能連續跳繩
4，迅速躲避沙包
5，能連續排球
《指南》中幼兒教育強調：在玩中學(xué)在做中學(xué)。因為我們都知道孩子在游戲中，是非常興奮的、專(zhuān)注的、非常注意力集中的。這個(gè)時(shí)候他們是沉浸于當下的是感受到快樂(lè )的。我們教師要善于把幼兒教育的內容和形式用游戲來(lái)表達，用游戲來(lái)實(shí)現。那么就可以讓幼兒一方面沉浸在當下活動(dòng)，另一方面從中吸收到有益的營(yíng)養。
以上是我學(xué)習《指南》健康領(lǐng)域后的一點(diǎn)體會(huì )，《指南》的確對我的工作有著(zhù)很重要的作用，它教會(huì )我從細節觀(guān)察幼兒的發(fā)展，在今后的工作中，我將不斷的學(xué)習結合實(shí)踐。把《指南》的精神貫徹到底，爭取成為一個(gè)讓家長(cháng)、孩子喜歡的一個(gè)合格的幼教工作者。
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語(yǔ)中說(shuō)道“溫故而知新�！痹趯W(xué)前教育宣傳月中，我們老師重新學(xué)習了《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，每一次學(xué)習都會(huì )有新的收獲�！吨改稀芬詾橛變汉罄^學(xué)習和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎為目標，以促進(jìn)幼兒體、智、德、美各方面的協(xié)調發(fā)展為核心，通過(guò)提出3-6歲各年齡段兒童學(xué)習與發(fā)展目標和相應的教育建議，幫助教師和家長(cháng)了解個(gè)年齡段幼兒學(xué)習與發(fā)展的基本規律和特點(diǎn)，建立對幼兒發(fā)展的合理期望，實(shí)施科學(xué)的保育和教育，讓幼兒度過(guò)快樂(lè )而有意義的童年。
通過(guò)細細學(xué)習與揣摩，領(lǐng)悟到了《指南》的作用與內涵，我覺(jué)得作為一名幼兒園教師，心中必須牢記這些內容，不僅要牢牢把握好每個(gè)領(lǐng)域內容的特點(diǎn)，而且要注重各領(lǐng)域內容的相互滲透和整合，從不同角度促進(jìn)幼兒全面協(xié)調發(fā)展，從而體現教育價(jià)值。另外，《指南》為我們提供了有效的指導，《指南》中的教育建議是針對每個(gè)領(lǐng)域內容中的發(fā)展目標提出來(lái)的，它列舉了一些能夠有效幫助和促進(jìn)幼兒學(xué)習與發(fā)展的教育途徑與方法，針對性非常強，對于每位教師和家長(cháng)都具有良好的啟示和引領(lǐng)作用。從教育建議中我領(lǐng)悟到了要促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展，必須遵循其發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，創(chuàng )設良好的教育環(huán)境，充分尊重和保護其好奇心和求知欲，用正確的方法去支持幼兒體驗與學(xué)習等，當然我們在教學(xué)實(shí)踐中，要把這些方法轉化為自己的理念和行為，要根據本班每位幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活運用，這樣才能支持和引導每個(gè)幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展。
學(xué)習了《指南》，了解了它的內涵與意義，對我們來(lái)說(shuō)就像是一個(gè)指明燈，在幼兒發(fā)生任何狀況的時(shí)候我們都知道如何科學(xué)的處理。記得有一天早操后，孩子們忙著(zhù)喝水，雖然是排隊進(jìn)行，但是活動(dòng)室內還是有點(diǎn)亂，我發(fā)現有幾個(gè)寶貝在爭論著(zhù)什么，嘉欣的聲音特別大。孩子們都告訴我是嘉欣帶頭吵起來(lái)的，聽(tīng)到小伙伴們這么說(shuō)，嘉欣更加激動(dòng)了，只見(jiàn)她手里拿著(zhù)一個(gè)受傷的布娃娃。我是第一次看到他這么沖動(dòng)，其實(shí)她是一個(gè)自制力很強的孩子，雖然現在小班階段，但是已經(jīng)在幼兒園生活兩年了，各方面都很棒，平時(shí)干什么都很認真，幾乎沒(méi)有和小朋友爭吵過(guò)，這次的行為很異常�！吨改稀分兄赋�，當幼兒與同伴發(fā)生矛盾或沖突時(shí)，我們要傾聽(tīng)孩子，提供給孩子交流的機會(huì )，指導他用協(xié)商等方式解決沖突。我很和藹的問(wèn)：“嘉欣，你怎么了?”她哭著(zhù)不說(shuō)話(huà)，我接著(zhù)猜測：“小朋友們搶你的玩具?”嘉欣不語(yǔ)�！斑�是你搶小朋友們的玩具?”這時(shí)，嘉欣大聲喊道：“是他們搶我的玩具，那是媽媽獎勵給我的，誰(shuí)也不能弄壞�！迸�，我明白了，嘉欣在玩玩具的時(shí)候，小朋友們也想玩，就想分享她的玩具，但是玩著(zhù)玩著(zhù)嘉欣發(fā)現玩具弄壞了，嘉欣就大聲嚷嚷起來(lái)，別的孩子就指責了她，爭論就這樣開(kāi)始了�？粗�(zhù)嘉欣傷心的表情，我對孩子們說(shuō)：“嘉欣哭是因為小朋友們太不愛(ài)惜她的玩具了，如果小朋友能愛(ài)惜她的玩具，不弄壞，她很愿意與你們分享的，是不是嘉欣?”嘉欣瞪著(zhù)兩個(gè)大眼睛使勁點(diǎn)點(diǎn)頭。其他孩子們明白了，理解了，紛紛跟嘉欣說(shuō)“對不起�！蔽艺f(shuō)：“那現在老師幫布娃娃療傷吧�！蔽夷闷疳樉�(xiàn)認真的縫起來(lái)，布娃娃的“傷”好了，孩子們也高興了，看著(zhù)他們高興的抱在一起，我也欣慰極了。
傾聽(tīng)孩子，是多么重要啊，作為老師，我們一定要提供給孩子們說(shuō)話(huà)的權利，了解矛盾的根源。當孩子們避而不答時(shí)，我們要像一名公正的“法官”一樣深入“當事人”的心里，努力的了解事實(shí)的真相。我們還要做一名明智的.“引領(lǐng)者”，真相大白后，進(jìn)行正確的引導。最后，當孩子們在我的教育下“和好如初”的時(shí)候，那種感覺(jué)是或高興或滿(mǎn)足或幸福。
記得三年前，第一次踏上工作崗位，說(shuō)實(shí)話(huà)自己還是一個(gè)未成熟的孩子，沒(méi)有工作經(jīng)驗，孩子們的狀況整天層出不窮，那種心情非常的壓抑，我幾乎腦袋里沒(méi)有解決這些問(wèn)題的方法。那時(shí)，我們班有一個(gè)性格非常倔強的孩子，脾氣很大，不高興就又哭又喊，誰(shuí)說(shuō)也沒(méi)用。有一段時(shí)間，他午睡從來(lái)不蓋小被子，而是自己把小被子壓在枕頭底下，誰(shuí)也不準動(dòng)。一個(gè)下雨天的中午，天氣有點(diǎn)涼，我趁他睡著(zhù)了，把他的小被子從他的枕頭底下拿出來(lái)蓋在他的肚子上，沒(méi)想到起床時(shí)他發(fā)現自己蓋著(zhù)被子就大哭起來(lái)，我當時(shí)一頭霧水，問(wèn)他也不說(shuō)話(huà)，就是扯著(zhù)嗓子哭。我跟他說(shuō)老師怕你凍感冒了就給你蓋上被子，他好像完全聽(tīng)不懂，不理睬我。我生氣急了，根本不知道他哭的原因，也沒(méi)有辦法了解他哭的原因。過(guò)了一會(huì )他哭累了，然后就靜坐不動(dòng)，大約過(guò)了一個(gè)下午他自己好了，上課吃飯和以前一樣，有說(shuō)有笑。但是我知道作為一名幼兒老師，這樣是不合格的，雖然孩子慢慢忘了這件事，但是當時(shí)我并沒(méi)有為孩子解決問(wèn)題。第二天午睡起床后，我發(fā)現他非常高興的對我說(shuō)，“我第一名，我第一名，我第一個(gè)疊好被子哈哈哈”，邊說(shuō)邊高興的跑出寢室。我恍然大悟，他不就是為了爭個(gè)第一名嗎?我走進(jìn)他：“存益，你今天真棒，收拾的真快啊�！蔽医o他豎起了大拇指，他得意洋洋。我接著(zhù)說(shuō)“是不是每天不放被子，都是想當第一名啊?”他這才點(diǎn)點(diǎn)頭。
我當時(shí)的心情是自責極了，作為老師，我是多么的不合格啊，為什么在他嚎啕大哭時(shí)我沒(méi)有發(fā)現，沒(méi)有即使的安慰孩子幼小的心靈，從那時(shí)起，我告訴自己通過(guò)這件事一定要總結經(jīng)驗，銘記教訓，做一個(gè)有心人。
時(shí)光飛逝，三年過(guò)去了，我從開(kāi)始的迷茫和不知所措到現在的平和、喜悅和充實(shí)。一路走來(lái)，心情被快樂(lè )充盈。我堅信孩子們的世界與我們的一樣，認真與他們交流，認真傾聽(tīng)他們，相信我會(huì )和孩子們一起快樂(lè )的成長(cháng)，越來(lái)越幸福!
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11月14日至16日，鎮江市首屆《3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》專(zhuān)題培訓暨《指南》實(shí)驗區（園）啟動(dòng)儀式在我市舉行。教育局精心安排學(xué)員的學(xué)習生活，科學(xué)設計了這次的培訓課程。對這次在家門(mén)口的學(xué)習機會(huì )，我倍感珍惜。這次的師資規格之高，信息量之密集，聽(tīng)課的震撼和交流的收獲之大，不同于以往在外地參加的培訓。三天的培訓，猶如一股清新的風(fēng)拂過(guò)整個(gè)實(shí)驗區，吹得我們每個(gè)人的心頭都暖洋洋的。培訓后，我的心得體會(huì )如下：
一、和風(fēng)送暖，李教授讓我們正確理解《指南》。
本學(xué)期，我認真學(xué)習了《〈3—6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南〉
解讀》一書(shū)，主編華師大李季湄教授這次也專(zhuān)程來(lái)給我們做講座。她詳細介紹了《指南》的制定過(guò)程，結構與內容等。通過(guò)學(xué)習，我深切的感受到《指南》能夠幫助我們比較系統地把握幼兒學(xué)習與發(fā)展的內涵，掌握各領(lǐng)域要素，從而全面了解幼兒的學(xué)習與發(fā)展。
二、迎風(fēng)而上，劉教研教我們怎樣使用《指南》。
深圳教育科學(xué)研究院劉華老師的講座，讓我了解到《指南》核心思想，理解了具體一日生活安排，發(fā)展領(lǐng)域和學(xué)習領(lǐng)域的關(guān)系等。劉教研在一日生活安排中重點(diǎn)談到的晨談和區域，從他給我們播放的那段晨談視頻中，看到了在活動(dòng)中滲透的教育目標與內容，不同年齡老師是如何考慮晨談內容的。區域活動(dòng)前一定要讓孩子明確進(jìn)區做什么，區域游戲后帶孩子回憶自己今天做了什么，我覺(jué)得這樣的回憶給了孩子提供了自己總結的機會(huì )，不僅提高了孩子語(yǔ)言發(fā)展和表達能力，也分享了同伴不同的體驗，從而使他們能以更高的興趣與熱情投入到下一次的游戲中。
三、春風(fēng)化雨，張教研教我們如何運用《指南》觀(guān)察幼兒。
省教育科學(xué)研究院張暉老師說(shuō)，在觀(guān)察過(guò)程中要抓住與目的有關(guān)的、有意義的行為表現，深入了解表現背后的原因、興趣和學(xué)習特點(diǎn)。我認為目前我們老師的觀(guān)察有時(shí)還是被動(dòng)的，應該更新大家的觀(guān)念，鼓勵大家及時(shí)的捕捉有意義的行為，使之成為進(jìn)一步觀(guān)察或者制定課程計劃的基礎。
四、風(fēng)中起舞，張教授幫我們解讀《指南》科學(xué)領(lǐng)域。
南師大張俊教授以科學(xué)教育為切入點(diǎn)，為我們解讀了《指南》。張教授向我們介紹了《指南》的領(lǐng)域劃分依據，以及科學(xué)部分的目標。張教授以科學(xué)教育為例，引導我們如何深入了解幼兒科學(xué)教育領(lǐng)域的目標及不同年齡幼兒科學(xué)探究能力的培養，怎樣引導幼兒在生活和游戲中學(xué)習數學(xué)知識，讓幼兒真正關(guān)注日常生活中的數學(xué)等。培訓中，張教授巧妙地提出問(wèn)題，讓我們思考，并且能結合教學(xué)中的事例進(jìn)行講解。在張教授聲情并茂的講解中，讓我對《指南》有了新的`認識，也對平時(shí)的科學(xué)教育有了新的理解。我們應注意對幼兒的細心觀(guān)察，不僅注重孩子探究活動(dòng)的結果，更注重其探究的過(guò)程、方法，正確評價(jià)幼兒的科學(xué)探索行為，善待幼兒探索中的失誤。
培訓后，我園貫徹《指南》工作設想：
一、正確的理念引領(lǐng)教師工作。
結合這次培訓內容，我園將進(jìn)一步修改貫徹《指南》的實(shí)施方案，在原先教師自學(xué)《指南》的基礎上，每周安排集中學(xué)習和教研組集中研討活動(dòng)，幫助大家更好地轉變教育觀(guān)念。
上學(xué)期，我園每位教師拿到了國家教育部編寫(xiě)的《指南》，這學(xué)期又給每個(gè)班都增添了一本《指南解讀》，我們要求全體教職工通過(guò)自學(xué)形式、小組學(xué)習形式再次溫習指南，讀懂讀透指南，并通過(guò)多次考試方法檢閱老師的學(xué)習情況。上周已經(jīng)組織全體教師每天下午4:10—5:10觀(guān)看四位專(zhuān)家的培訓視頻。教研組每周二下午安排一次集中學(xué)習和討論，各教研組圍繞如何運用《指南》進(jìn)行專(zhuān)題沙龍研討，重點(diǎn)在“積極評價(jià)幼兒學(xué)習與發(fā)展的進(jìn)步”上有新的突破。
同時(shí)，我園網(wǎng)站中將貫徹《指南》的內容獨立出來(lái)，形成一個(gè)專(zhuān)題版塊，共享學(xué)習內容。老師們把學(xué)習的心得以及自己的實(shí)踐體會(huì )上傳到網(wǎng)上與大家分享交流。組織下載培訓中專(zhuān)家推薦的國外幼兒教育小視頻給大家學(xué)習并研討，用國外先進(jìn)的理念和做法指導《指南》的實(shí)施。
二、靈活的方式開(kāi)展家長(cháng)培訓。
《指南》印發(fā)的意義，不僅在于提高幼兒園教師的專(zhuān)業(yè)素養，還有助于提高家長(cháng)的科學(xué)育兒能力。我們計劃通過(guò)校信通、網(wǎng)站、家長(cháng)會(huì )、各班家長(cháng)園地等渠道對幼兒家長(cháng)進(jìn)行《指南》基本理念培訓。并且組織家長(cháng)來(lái)園進(jìn)行現場(chǎng)觀(guān)摩，幫助家長(cháng)發(fā)現問(wèn)題，找準目標看到幼兒園是如何貫徹《指南》理念，并將其運用于日常教育活動(dòng)的組織和實(shí)施中的，為他們在家庭中實(shí)施教育作示范引領(lǐng)。
三、聯(lián)動(dòng)的形式開(kāi)展區域游戲。
我們將進(jìn)一步認真貫徹實(shí)施《3-6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》，以幼兒為主體，嘗試調整幼兒游戲的空間，啟動(dòng)同一年齡段聯(lián)動(dòng)游戲的設置，改進(jìn)區域游戲的模式。把原來(lái)各個(gè)班級內部的區域游戲設置，改為各個(gè)班組在大主題背景下的游戲共享，幼兒可以走出自己的班級，自由選擇和參與，與同一年齡階段的其余幾個(gè)班級之間進(jìn)行互動(dòng)游戲。充分挖掘家庭、社區資源，開(kāi)展“生活·體驗”游戲活動(dòng)，豐富游戲的主題、內容和材料。計劃群策群力，利用三之三幼兒園寬敞的空間，變過(guò)去的小游戲區為目前的大游戲區，為幼兒拓展游戲活動(dòng)的空間。
總之，z作為江蘇省4個(gè)《3～6歲兒童學(xué)習與發(fā)展指南》實(shí)驗區之一，我園作為實(shí)驗區一名成員，將帶領(lǐng)全體教職員工深刻領(lǐng)會(huì )《指南》，用靈活的態(tài)度去正確運用《指南》，在課程建設、班級組織呈現形式、教科研機制等方面積極探索、勇于創(chuàng )新，做出更多可操作的文本和好的經(jīng)驗在全市進(jìn)行推廣。
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