關(guān)于新課標學(xué)習心得體會(huì )匯總五篇
當我們備受啟迪時(shí)，就很有必要寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。到底應如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編精心整理的新課標學(xué)習心得體會(huì )5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現 語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。
首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要圍繞 語(yǔ)文本體 引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在 教的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現 兒童味 ，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、體現個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌，審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風(fēng)貌體現于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn) 課如其人 的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的。那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？
第一、教學(xué)時(shí)做到 胸中有書(shū)，目中有人 ，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出 人無(wú)我有 ，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里， 有滋有味 的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)， 別有一番滋味在心頭。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
通過(guò)這次的培訓學(xué)習我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習與教學(xué)實(shí)驗，慢慢理出一點(diǎn)頭緒，下面談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)體會(huì )：
新課標讓我感受到了它所帶來(lái)的勃勃生機。在這樣一種契機下，在不斷地摸索探求之中，使我無(wú)論是在教學(xué)行為上還是在教學(xué)意識上都有了一定的提高，通過(guò)學(xué)習，使我對新課標有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了一些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展。
一、上好課堂教學(xué)，最大限度的提高課堂教學(xué)效率。
1、創(chuàng )設情境，發(fā)揮最佳效果。
在教學(xué)實(shí)踐中，試圖從日常生活入手，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的問(wèn)題情境，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，這樣使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)。就在每個(gè)學(xué)生的身邊,如熱點(diǎn)新聞,醫療健康,個(gè)人生活,當地資源,環(huán)境保護等,都含有與學(xué)生切身利益相關(guān)的問(wèn)題,我們在教學(xué)中適當加入這些內容,會(huì )開(kāi)闊學(xué)生的思路,加深對相關(guān)知識的理解,并能夠認識到許多社會(huì )問(wèn)題的多方面性.
2、獎勵激勵，提高學(xué)習積極性。
在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，調動(dòng)了學(xué)生積極探求知識的欲望，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的情感，讓每個(gè)學(xué)生體驗成功，增強自信心。課改要求能發(fā)揮學(xué)生主體性和積極性，有一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)的空間，關(guān)鍵在于教師；教師如何引導，啟發(fā)，點(diǎn)拔？能否真正地把學(xué)生引到這一領(lǐng)域？教師在平時(shí)備課中不但要吃透教材，而且要盡量地搜集，制作與教材有關(guān)的知識，教具；又要善于把握學(xué)生的心里，使學(xué)生能夠與老師發(fā)生共鳴。對于教學(xué)課而言，不能光是知識的傳授，而是包括知識與技能、思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等幾個(gè)方面。教會(huì )學(xué)生知識，教給學(xué)生方法，教給學(xué)生獨立和生存的能力應成為所有教師的職業(yè)追求。
3、學(xué)生應成為課堂學(xué)習的主人
環(huán)顧周?chē)�，在我們的教學(xué)中還存在許多這樣的現象：一些學(xué)生在生活中早已熟悉的東西，教師還在不厭其煩地從頭講起；一些具有較高綜合性和較高思維價(jià)值的問(wèn)題，教師卻將知識點(diǎn)分化，忽視了學(xué)生自主探究和知識的綜合運用能力的培養；一些本該讓學(xué)生自己去動(dòng)手操作、試驗、討論、歸納、總結的內容卻被老師取而代之；一些學(xué)生經(jīng)過(guò)自己的深思熟慮形成的獨特見(jiàn)解和疑問(wèn)，往往因為老師的"就照我教的來(lái)"而扼殺。在新課程下，教師應當成為學(xué)生學(xué)習的組織者、引導者和合作者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性、創(chuàng )造性，為學(xué)生提供從事活動(dòng)的機會(huì )，構建開(kāi)展研究的平臺，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人。
4、靈活使用挖掘教材
有許多教師不適應新教材，不知道把教材與實(shí)際聯(lián)系起來(lái)。實(shí)際上，教師在教學(xué)過(guò)程中應根據學(xué)生的認知規律和現有水平，在認真領(lǐng)會(huì )教材編寫(xiě)意圖的同時(shí)，學(xué)會(huì )靈活、能動(dòng)地運用教材，根據學(xué)生實(shí)際進(jìn)行必要的增刪、調整，這樣才能從"有限"的教材中無(wú)限延伸。
5、追求形式和效果統一的課堂
現在，一些課堂濫用討論、合作學(xué)習的方式，不給學(xué)生足夠的機會(huì )和科學(xué)的指導，使課堂流于形式。在教學(xué)過(guò)程中，教師設計組織有效的、科學(xué)的活動(dòng)應從以下幾個(gè)方面入手：首先問(wèn)題情境必須貼近學(xué)生的實(shí)際生活，活動(dòng)內容必須與學(xué)生已有的知識結構和認知水平同步；其次要讓學(xué)生有一個(gè)獨立思考的過(guò)程，讓他們帶著(zhù)自己的觀(guān)點(diǎn)去充分地討論研究，發(fā)現自己的不足，構建完整全面的知識體系；還有對不同層次的學(xué)生要有不同的要求，允許學(xué)生有不同的方法和觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生在交流、探究、比較的過(guò)程中將知識優(yōu)化組合，完成篩選，做出正確判斷。
3天的培訓，我的腦海里充斥著(zhù)新的教學(xué)理念及以人為本的教學(xué)態(tài)度。關(guān)注全體學(xué)生是我今后努力的方向。教學(xué)資源共享成為本次培訓的一大收獲。通過(guò)培訓對新課標有比較深刻的理解與體會(huì )。但對具體實(shí)施仍有一定的困惑，還須在實(shí)踐中不斷學(xué)習、總結和反思，希望今后能有機會(huì )參加類(lèi)似的活動(dòng)。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
我反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、 加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
縱觀(guān)語(yǔ)文教學(xué)的歷史，在古代，說(shuō)某某能寫(xiě)一手好字，能寫(xiě)書(shū)信，這人的語(yǔ)文素養就好；相反，說(shuō)某某的語(yǔ)文水平差，往往就說(shuō)這人斗大的字也識不了一筐�？梢�(jiàn)古代私塾的語(yǔ)文教學(xué)目的是何其簡(jiǎn)單。但盡管簡(jiǎn)單．卻包含了教會(huì )做“人”的基本能力這一亙古不變的道理。因此，語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎? 當前在語(yǔ)文教學(xué)中許多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培
養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學(xué)方式再簡(jiǎn)單不過(guò)了，熟讀成誦，積少成多，然后融會(huì )貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養出了大量儒生？由此可見(jiàn)“讀”在學(xué)習語(yǔ)文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作學(xué)習，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自己的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)信息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，
提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。 朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效結合“345優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
四、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配
課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
五、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教
材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
六、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
7月25日26日兩天，在二中藝術(shù)樓內，全體語(yǔ)文老師在參加X(jué)X版課標培訓。聆聽(tīng)了崔云宏、郭紅等專(zhuān)家對新課標的解讀，感受最深的有以下兩點(diǎn)：
1、增強課程目標的適切性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。
漢字教育是本次修訂工作重點(diǎn)考慮的問(wèn)題之一。此次課程標準修訂，主要有如下幾個(gè)方面的措施：
�。�1）從第一到第四學(xué)段始終強調“正確的寫(xiě)字姿勢”和“良好的寫(xiě)字習慣”，強調書(shū)寫(xiě)的規范和質(zhì)量。
�。�2）適當降低第一、二學(xué)段識字寫(xiě)字量的要求。如，第一學(xué)段，識字量由1600~1800個(gè)改為1600個(gè)左右，寫(xiě)字量由800~1000個(gè)改為800個(gè)左右。
�。�3）針對識字寫(xiě)字學(xué)習負擔過(guò)重的問(wèn)題，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強調“多認少寫(xiě)”的教學(xué)原則，希望下工夫扭轉多年來(lái)形成的每學(xué)一字必須達到“四會(huì )”要求的教學(xué)觀(guān)念和做法。
�。�4）在國家語(yǔ)委和有關(guān)專(zhuān)家組的支持下，推出《識字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》和《義務(wù)教育語(yǔ)文課程常用字表》�！蹲R字寫(xiě)字教學(xué)基本字表》的作用就是，讓學(xué)生在初級階段熟練掌握300個(gè)“基本字”。 修訂后的語(yǔ)文課程標準提出的目標很鮮明，就是打好“三個(gè)基礎”：為學(xué)好其他課程打好基礎；為學(xué)生形成正確的人生觀(guān)、形成健康的個(gè)性與人格打好基礎；為學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎。
2、凸顯語(yǔ)文課程的實(shí)踐性——語(yǔ)文學(xué)習的有效途徑是多讀、多寫(xiě)、多積累
在前言部分，新課標將原來(lái)的“應該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料”改為“應該讓學(xué)生多讀多寫(xiě)、日積月累”，并在課程設計思路的指導思想中明確提出“應注重引導學(xué)生多讀書(shū)、多積累，重視語(yǔ)言文字運用的實(shí)踐，在實(shí)踐中領(lǐng)悟文化內涵和語(yǔ)文應用規律”。
作為母語(yǔ)教育的語(yǔ)文課程，究竟有哪些被實(shí)踐證明是行之有效的教學(xué)方法、學(xué)習方法呢？當歷經(jīng)十年課改的種種探索之后，人們靜心思考這一問(wèn)題時(shí)忽然發(fā)現，原來(lái)這是一個(gè)似乎早已有明確答案、本應不成問(wèn)題的問(wèn)題。語(yǔ)文教學(xué)必須以語(yǔ)言文字為核心，必須以語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)為主要形式，必須以提高學(xué)生的語(yǔ)言素養為根本目的。具體言之，閱讀教學(xué)，必須讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì )閱讀，在閱讀中獲得知識和語(yǔ)言的積累；作文教學(xué)，必須讓學(xué)生在作文中學(xué)會(huì )作文，在作文中學(xué)會(huì )觀(guān)察、思考、表達。正是基于這樣的認識，新課標對語(yǔ)文課程的“實(shí)踐性”作進(jìn)一步強調，并提出“多讀多寫(xiě)，日積月累”“體會(huì )、把握”等具體方法，這恰恰體現了對母語(yǔ)教育特點(diǎn)的正確、科學(xué)的把握。
此外，新課標指出：“教師應加強對學(xué)生閱讀的指導、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀來(lái)代替學(xué)生的體驗和思考；要善于通過(guò)合作學(xué)習解決閱讀中的問(wèn)題，但也要防止用集體討論來(lái)代替個(gè)人閱讀�！边@是針對實(shí)際教學(xué)中存在的以教師的講解取代學(xué)生的感悟、以統一的解讀取代多元的思考以及集體討論多、個(gè)人閱讀少的現象，具有很強的現實(shí)針對性。新課標還指出，要重視培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。關(guān)注學(xué)生通過(guò)多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強對課外閱讀的指導，開(kāi)展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng )造展示與交流的機會(huì )，營(yíng)造人人愛(ài)讀書(shū)的良好氛圍。正如溫儒敏教授所說(shuō)：閱讀教學(xué)，甚至整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)，都要高度注意培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。閱讀教學(xué)，包括課外閱讀，重在養成閱讀的興趣與習慣，發(fā)掘學(xué)習主動(dòng)性與創(chuàng )造性，這是可以讓學(xué)生終生受益的。
新課標提出：“朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調�！蓖瑫r(shí)，首次明確界定了“有感情地朗讀”。筆者認為閱讀教學(xué)中“有感情地朗讀”最主要的目的、作用是幫助學(xué)生更好地理解課文，突出了“自然”的朗讀要求，非常具有針對性。
新課標學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
暑期赴蘭州參加了為期五天的甘肅省高中英語(yǔ)新課改培訓，受益匪淺。結合平時(shí)的教學(xué)情況，談?wù)勛约旱膶W(xué)習體會(huì )和反思。
新課程改革，倡導全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)，強調要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養學(xué)生良好的品質(zhì)和終身學(xué)習的能力；倡導建設性學(xué)習，注重科學(xué)探究的學(xué)習，關(guān)注體驗性學(xué)習，提倡交流與合作、自主創(chuàng )新學(xué)習。課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師必須做好充分的準備，學(xué)習新課程改革理論，更新教學(xué)觀(guān)念，迎接新課改的挑戰。這就要求我們必須不斷學(xué)習，不斷地更新個(gè)人的知識體系，要時(shí)刻做好學(xué)習和接受新知識的心理準備。
一、“自主學(xué)習”方式的實(shí)踐途徑與策略
1．教師要更新教學(xué)觀(guān)念
教師要確立為“學(xué)”而“教”的指導思想。要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學(xué)”為重心，并做好教與學(xué)的最佳結合。以“學(xué)”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學(xué)”為重心，其基本精神就是使學(xué)生愛(ài)學(xué)習，學(xué)會(huì )學(xué)習，具有良好的學(xué)習習慣，充分體現他們是學(xué)習的主體，而這就需要教師引導培養。學(xué)生的認知過(guò)程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過(guò)程，教師要根據教學(xué)任務(wù)充分發(fā)揮學(xué)生的主導作用，運用各種教學(xué)手段，促成矛盾轉化，從而使學(xué)生較快地實(shí)現學(xué)習上的飛躍。所以我們應該做到“學(xué)”是在“教”之下的學(xué)，“教”是為“學(xué)”而教。
2．教學(xué)要歸還學(xué)生的主動(dòng)權，拓展學(xué)生發(fā)展的`空間
學(xué)生是學(xué)習的主人，因此學(xué)習的主動(dòng)權應掌握在學(xué)生手中。然而，教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的主宰，學(xué)生的主體地位沒(méi)有真正落實(shí)，這是當前英語(yǔ)教學(xué)中師生關(guān)系最突出的問(wèn)題。要優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)中的師生關(guān)系，必須堅持活化教師主導作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統一，把學(xué)習的主動(dòng)權真正還給學(xué)生，在課堂教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：①把問(wèn)的權利還給學(xué)生。要徹底改變單純教師“問(wèn)”、學(xué)生“答”的現狀，把課堂變成學(xué)生“問(wèn)”的天堂。②把讀的時(shí)間還給學(xué)生。課堂45分鐘，教師講得多，無(wú)疑就擠占了學(xué)生的時(shí)間，把時(shí)間還給學(xué)生就是讓學(xué)生多讀，在讀中發(fā)現問(wèn)題，學(xué)到知識。③把講的機會(huì )讓給學(xué)生。教師的精講是必要的，但學(xué)生表達自己的認識、情感的交流更重要。要更多地為學(xué)生提供暢所欲言、各抒己見(jiàn)的機會(huì )。④把練的安排納入課堂。培養學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自覺(jué)培養分析、解決問(wèn)題的能力及探
究創(chuàng )新的能力。
3．精心設計主體活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣
英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是通過(guò)活動(dòng)表現的�；顒�(dòng)是更新教學(xué)觀(guān)念，開(kāi)創(chuàng )英語(yǔ)教學(xué)新局面的一個(gè)重要支撐點(diǎn)�；顒�(dòng)是轉變學(xué)習方式的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中主體作用的發(fā)揮更是通過(guò)學(xué)生參與主體活動(dòng)實(shí)現的，因此教師要精心設計主體活動(dòng)。
4．重視體驗活動(dòng)，促進(jìn)內化形成
在教學(xué)中，教師要重視向學(xué)生提供體驗活動(dòng)。向學(xué)生提供體驗活動(dòng)可以從以下兩方面著(zhù)手：一是對參與活動(dòng)的體驗，培養學(xué)生的參與意識和主體參與活動(dòng)能力。二是讓學(xué)生獲得成功的體驗。每個(gè)學(xué)生都具有一定的創(chuàng )造潛能，思維活躍，常會(huì )產(chǎn)生知識遷移和突發(fā)奇想。不論是發(fā)散思維，還是直覺(jué)思維，或是靈感，教師都要注意引導和保護，努力發(fā)掘學(xué)生的閃光點(diǎn)，進(jìn)行激勵性評價(jià)，讓學(xué)生在主動(dòng)參與過(guò)程中體驗成功。成功的體驗會(huì )給學(xué)生帶來(lái)愉悅，帶來(lái)自信，帶來(lái)進(jìn)一步學(xué)習的愿望。
二、真正實(shí)現“學(xué)生為主體”
教學(xué)過(guò)程應變?yōu)閹熒ハ嘟涣�、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，學(xué)生是主體，教師應由知識的“傳授者”變?yōu)閹椭鷮W(xué)生學(xué)習的“組織者”和“引導者”。
教學(xué)單靠教師的傳授是遠遠不夠的。只有調動(dòng)學(xué)生的積極性，培養學(xué)生的自主學(xué)習能力，才能適應社會(huì )發(fā)展的需要。學(xué)生通過(guò)“自主學(xué)習”來(lái)掌握英語(yǔ)知識技能的比重，必須隨著(zhù)學(xué)段的提高而增加。這對學(xué)生終身學(xué)習能力的培養也是必要的。
要實(shí)現學(xué)生的“自主學(xué)習” 我們應該做到：
1．自主性。學(xué)生能夠按自己的方式學(xué)習英語(yǔ)知識，體會(huì )運用英語(yǔ)知識與技能解決實(shí)際問(wèn)題的意義，成為自主學(xué)習的探索者。
2．民主性。在“自主學(xué)習”的課堂教學(xué)中，師生之間的關(guān)系是民主的、和諧的，教師主要是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者和指導者，學(xué)生能發(fā)表自己的見(jiàn)解，同學(xué)之間、師生之間互相討論，學(xué)生的個(gè)性可得到充分的發(fā)展。
3．差異性。承認學(xué)生的個(gè)體差異，是開(kāi)展“自主學(xué)習”教學(xué)的重要體現。這就要求教師要因材施教，分層教學(xué)，有意識地培養學(xué)生的學(xué)習興趣，發(fā)展學(xué)生特長(cháng)，培養每一個(gè)學(xué)生的成就感，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。
4．過(guò)程性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習和探索的過(guò)程，注重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的情感體驗。
5．創(chuàng )新性�！白灾鲗W(xué)習”的課堂教學(xué)中，每個(gè)學(xué)生都是獨特的自我，具鮮明的個(gè)性特征。
教師注重向學(xué)生傳授學(xué)習的方法，培養學(xué)生主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新學(xué)習的精神，引導學(xué)生在學(xué)習中善于發(fā)現，勤于探究；既能求同，更能求異，成為適應社會(huì )需要的創(chuàng )造性人才。
自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習的學(xué)習方式，是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節。改變學(xué)生的學(xué)習方式，就是要轉變目前學(xué)生總是被動(dòng)、單一的學(xué)習方式。讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，使學(xué)生的主體意識、能動(dòng)性和創(chuàng )造性不斷發(fā)展，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
三、教師的自身素質(zhì)
新課標要求，高中英語(yǔ)教師一定要注重自身素質(zhì)的提高，要具有過(guò)硬的業(yè)務(wù)知識，只有這樣，才能硬碰硬，才能勝任新課標的課程改革，才能滿(mǎn)足其需求。教師務(wù)必要更新觀(guān)念，不斷創(chuàng )新，不斷嘗試，時(shí)刻以全新的面貌面對學(xué)生，進(jìn)而時(shí)刻引導學(xué)生不斷求知、求新，不斷進(jìn)步，更好地完成學(xué)業(yè)，同時(shí)不斷豐富各方面的知識，儲備各種能量，真正適應新時(shí)代要求。
英語(yǔ)教學(xué)要面向全體學(xué)生，為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中要創(chuàng )設各種情景，鼓勵學(xué)生大膽地使用英語(yǔ)，對他們在學(xué)習過(guò)程中的失誤和錯誤采取寬容的態(tài)度；為學(xué)生提供自主學(xué)習和直接交流的機會(huì )，以及充分表現自我發(fā)展的一個(gè)空間；鼓勵學(xué)生通過(guò)體驗、實(shí)踐、合作、探索等方式，發(fā)展聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的綜合能力；創(chuàng )造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己的一些問(wèn)題，并自主解決問(wèn)題。
四、平時(shí)要時(shí)時(shí)關(guān)注學(xué)生情感，創(chuàng )造民主、和諧的教學(xué)氣氛。
學(xué)生只有對英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習的動(dòng)力并取得成績(jì)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì )影響英語(yǔ)學(xué)習的效果，還會(huì )影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素，因此，努力創(chuàng )造寬松民主、和諧的教學(xué)空間，做到：尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵他們在學(xué)習中的嘗試，保護他們的自尊心和積極性；把英語(yǔ)教學(xué)與情態(tài)有機地結合起來(lái)，創(chuàng )造各種合作學(xué)習的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生互相學(xué)習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神；關(guān)注學(xué)習有困難或性格內向的學(xué)生，盡可能為他們創(chuàng )造語(yǔ)言的機會(huì )；建立融洽、民主的師生交流渠道，經(jīng)常和學(xué)生一起反思學(xué)習過(guò)程和學(xué)習效果，互相鼓勵和幫助，做到教學(xué)相長(cháng)。
新課改要求加強對學(xué)生學(xué)習策略的指導，讓他們在學(xué)習和適應的過(guò)程中逐步學(xué)習老師應做到：最大限度地理解、寬容學(xué)生，善待學(xué)生。
在新《英語(yǔ)課程標準》實(shí)施的形勢下，把學(xué)生當作平等的人，自由的人，相信每個(gè)學(xué)生都有潛力把學(xué)習搞好，與學(xué)生能夠民主平等的進(jìn)行溝通，善用“表?yè)P”激勵鼓舞學(xué)生。愛(ài)學(xué)生就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，把學(xué)生當作朋友，去感受他們的喜怒哀樂(lè )，以心靈感受心靈。公平地對待每一個(gè)學(xué)生，向學(xué)生學(xué)習，與學(xué)生一起成長(cháng)，才能真正做到教學(xué)相長(cháng)；教師
對學(xué)生的愛(ài)是以對學(xué)生充分尊重和信任為前提，對學(xué)生的嚴應當是嚴中有愛(ài)，嚴中有章，嚴而有信，嚴而有度。
五、實(shí)施新課改存在的幾個(gè)問(wèn)題
1．課堂調控不當。良好的課堂氛圍，有利于學(xué)生發(fā)散思維并暢所欲言，這是發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提條件。但許多教師卻忽略了這一前提，只顧自己滔滔不絕地講，結果使學(xué)生沉默寡言，就算有一兩個(gè)“尖子”學(xué)生躍躍欲試，也是教師和一兩個(gè)學(xué)生在演戲，而大多數學(xué)生則成了臺下的觀(guān)眾。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，決不僅僅指一兩個(gè)學(xué)生，而應盡量使每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)。在大多數學(xué)生無(wú)動(dòng)于衷、思維處于抑制狀態(tài)的情況下，怎么能談得上發(fā)揮學(xué)生的主體作用呢？
2．目標導向不強。有的課堂，氣氛非常熱烈，大家都搶著(zhù)發(fā)言。但學(xué)生所討論的問(wèn)題，大多數是與教學(xué)內容、教學(xué)目標無(wú)關(guān)的，甚至全是些無(wú)關(guān)緊要的問(wèn)題。這樣的課堂教學(xué)熱鬧非凡，但漫無(wú)邊際，費時(shí)低效。原因是教師忽視了教學(xué)的目標導向，忽視了自身的主導作用，片面地認為只要學(xué)生發(fā)言積極，就是主體作用得到充分發(fā)揮。
3．面向全體不夠�，F在有不少課堂教學(xué)出現這樣的現象：教師注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，而主體作用發(fā)揮得好的學(xué)生恰恰是接受能力較快，學(xué)習成績(jì)較好的學(xué)生，他們往往能提出一些比較新的見(jiàn)解和主張，教師卻誤以為自己引導得法，就跟著(zhù)這些“主體作用”發(fā)揮得好的學(xué)生“走”，而中等生和相對比較差的學(xué)生則喪失了“發(fā)揮”的機會(huì )。造成這種現象的原因就是教師沒(méi)有遵循大多數學(xué)生的認知規律，違背了教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則，限制了大多數學(xué)生主體作用的發(fā)揮。
4．教法優(yōu)化不足。在發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，有的教師嚴重忽視了自身的主導作用，使處于重要地位的教師主導作用發(fā)揮不當。在一堂課的教學(xué)中，從大的環(huán)節看，是以學(xué)生為主體，根據學(xué)情來(lái)設計和安排的，但每個(gè)環(huán)節的具體教學(xué)過(guò)程，教師仍采用灌輸、填鴨式的一問(wèn)一答的機械模式，牽著(zhù)學(xué)生跟著(zhù)自己的學(xué)案走，不容有半點(diǎn)變化。這顯然不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮。這是因為教師的教學(xué)方法單一、落后而造成的。
5．學(xué)法指導不力�！敖淌菫榱瞬唤獭�，“教學(xué)的最終目的是教會(huì )學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習”。這就要求教師在課堂教學(xué)中應重視對學(xué)生學(xué)習方法的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。但有的教師只注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，卻忽視了學(xué)習方法的指導。學(xué)生的學(xué)習實(shí)際上仍然處于被動(dòng)狀態(tài)，依賴(lài)性強，離開(kāi)了教師，還是不會(huì )學(xué)習，這在某種程度上也制約了學(xué)生主體作用的發(fā)揮。 總之，學(xué)生的發(fā)展是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿�！耙匀藶楸尽笔恰罢n標”的核心理念。英語(yǔ)學(xué)習的最終目的是要掌握運用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。教師不只是知識的載體、知識的來(lái)源，也不
只是知識的傳授者、講解者，教學(xué)不能以教師為中心。教師要相信學(xué)生自己能構建知識，成為學(xué)生構建知識的引路者、指導者和幫助者。應利用英語(yǔ)自身的魅力著(zhù)力于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供寬敞的學(xué)習空間，盡可能多地給學(xué)生提供參與活動(dòng)的機會(huì )，幫助學(xué)生在自主學(xué)習活動(dòng)中真正的理解和掌握基本知識和技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，“讓課堂充滿(mǎn)生命活力，讓學(xué)生成為學(xué)習的主導�！� (
師生教與學(xué)策略的改變。1.知識上的要求：07年我從高三下到高一，沒(méi)有能夠很快進(jìn)入高一教師角色的轉變，加上對牛津教材的生疏，因而在教學(xué)方法上太多的關(guān)注知識的傳授，系統的整理；09年我對牛津教材有了一定的了解，同時(shí)結合高一學(xué)生特點(diǎn)，在教學(xué)方法上做了一些改變：注重基礎知識，簡(jiǎn)單知識的傳授，所學(xué)內容與初中內容相結合；清楚了解學(xué)生所學(xué)知識多為第一次接觸，因此要反復記憶，放慢速度；新單詞學(xué)習方面，每次給學(xué)生布置少量單詞，降低背誦難度，讓大部分學(xué)生能夠獲得成功；練習，考試限難限量，保證同學(xué)們在過(guò)程中有成就感，并能落到實(shí)處；2.課堂模式的改變：“課堂上要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，而不應只注重教師的教”，“教師為主導，學(xué)生為主體”，這些說(shuō)法已經(jīng)喊了多年，但并未完全落到實(shí)處，很多教師仍然延續著(zhù)傳統的教師認真講，學(xué)生認真聽(tīng)的舊模式。這種舊有模式很大程度限制了學(xué)生的學(xué)習效率，降低了課堂效率。比較可行的一種就是采取小組合作。原因有二：1.小組合作學(xué)習是有理論依據并經(jīng)過(guò)實(shí)踐論證的。有時(shí)，吵吵鬧鬧的課堂恰恰不會(huì )使那些容易睡覺(jué)的學(xué)生課堂上精神振作；如果只發(fā)現一位同學(xué)睡覺(jué)，那有可能最少還有十名同學(xué)昏昏欲睡。例如此次國慶長(cháng)假歸來(lái)，學(xué)生普遍假期綜合癥。不少老師反映學(xué)生課堂上精神萎靡，難以調動(dòng)起來(lái)，在我的課堂上，我依然給他們小組合作的方式完成一些學(xué)習內容，從我觀(guān)察的情況以及課后學(xué)生反饋的情況，課堂上精神狀態(tài)良好。2.江寧區這幾年來(lái)在推廣高效課堂上已經(jīng)取得了一定成績(jì)，我們這些高一新生已接受過(guò)這些教育的洗禮，他們能夠較快地進(jìn)入角色，利于教師在課堂上活動(dòng)的開(kāi)展。例如我校隔壁的竹山中學(xué)，杜郎口旋風(fēng)早已吹進(jìn)他們的課堂，竹中有不少學(xué)生進(jìn)入我校，他們對小組學(xué)習快速的適應能力我都感到驚訝。
三、學(xué)生對英語(yǔ)學(xué)科興趣的不同。
布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，使學(xué)生對一門(mén)學(xué)科產(chǎn)生興趣的最好方法，就是讓學(xué)生知道這門(mén)學(xué)科是值得學(xué)的。如果學(xué)生對一門(mén)學(xué)科經(jīng)過(guò)初期的激情，奮進(jìn)而后卻無(wú)任何結果，久而久之，他會(huì )對這門(mén)學(xué)科產(chǎn)生厭倦，最終放棄。所以，維護學(xué)生對這門(mén)課程的興趣是一項很重要的工作。如何做到這點(diǎn)我有以下三點(diǎn)想法：1.維持學(xué)生對高中三年的希望。既然學(xué)生選擇上高中，他肯定已做好吃苦的準備，并有從高中三年取得一定成績(jì)的理想。作為教師，在高中剛開(kāi)始階段就要多費苦心，維護好學(xué)生對高中生活的希望。從本學(xué)科來(lái)講，教師一定要專(zhuān)心備課，讓自己的課上得精彩，學(xué)生愛(ài)聽(tīng)而且能聽(tīng)得懂；給學(xué)生布置的作業(yè)適度適量，大部分學(xué)生能夠順利完成；經(jīng)常能站在學(xué)生角度看待問(wèn)題，和他們多交流，他們緩慢的進(jìn)步中有沒(méi)有教師，教學(xué)資料，學(xué)校安排上一些失誤所致，我們不能一股腦將責任推在學(xué)生一個(gè)人身上。2.維護學(xué)生對學(xué)習成功的信心。就從高中英語(yǔ)的自身特點(diǎn)考慮，要找到一份完全適合高一學(xué)生的網(wǎng)上資料并不容易，很多題目的要求都是站在高三學(xué)生復習高一內容角度考慮的，找到一些題目既能檢測高一單元剛學(xué)內容，又能不牽扯高二，高三所學(xué)語(yǔ)言點(diǎn)并非易事，除此之外，有的命題本身題意不清，不知所云，或者喧賓奪主，前后矛盾，這種低質(zhì)量的題目反而會(huì )引起學(xué)生思維上的混亂，得不償失。這就要求教師花較大力氣去自己編寫(xiě)題目，然而我們現在很多教師并沒(méi)有在這方面投入精力，學(xué)生經(jīng)常會(huì )在一次次小白鼠式的體驗中喪失他們本就脆弱的信心，最終變得對這門(mén)學(xué)科排斥，厭學(xué)。我校對布置給學(xué)生的作業(yè)限時(shí)限量限難度，階段檢測試卷難度系數也有明確要求，否則算教學(xué)事故論處，也是出于維護學(xué)生的自信心。
又是一年丹桂飄香的時(shí)節，我由衷地希望這一屆學(xué)生與我能夠共同成長(cháng)，收獲多多。
打造高效課堂方面。臨江走在各高中前列，天印高中也在積極學(xué)習他校經(jīng)驗，不斷摸索，爭取“人有我優(yōu)，人優(yōu)我特”。
第三篇文章我還未完成，這個(gè)話(huà)題層面較小，主要談高三回頭教師對高一教學(xué)工作的適應問(wèn)題。今天開(kāi)課的梁德珍老師前面幾年都任教高三，今年回到高一，對牛津教材高一內容她也沒(méi)教過(guò)，我也希望從她這節課及她的構想得到一些啟迪。下面是我的第三篇文章構想：（標題取自傅任敢譯自夸美紐斯《大教學(xué)論》中一句話(huà)。）
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