有關(guān)小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文
我們在一些事情上受到啟發(fā)后，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，以下是小編整理的有關(guān)小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文，歡迎閱讀與收藏。
有關(guān)小組合作學(xué)習心得體會(huì )范文1
傳統的教學(xué)模式備課其實(shí)是容易的，理順思路講課就基本沒(méi)有問(wèn)題了，比較累的是上課一直講，嗓子累。相反，小組合作學(xué)習卻是很難備課，因為課堂是動(dòng)態(tài)的、不可預知的，老師提前要想很多可能的狀況和問(wèn)題，而真正的上課其實(shí)就是在課堂里行使一些簡(jiǎn)單的職責就可以了。大量準備應該放在備課上。要備好課，就要站在教師的高度、學(xué)生角度去思考一些問(wèn)題。還有，集體備課絕不能成為一種形式，必須要發(fā)揮“三個(gè)臭皮匠定一個(gè)諸葛亮”的力量才行。這樣課堂的意外狀況就會(huì )少，老師上課就更高效了。
小組合作學(xué)習的確是老師們一直關(guān)注的話(huà)題。首先需要明確的是，小組合作是一種重要的學(xué)習方式，它的教育價(jià)值是無(wú)需質(zhì)疑的，因為我們必須培養出一批批愿意與他人合作，會(huì )與他人合作的人。所以，盡管在實(shí)際教學(xué)中存在著(zhù)不少問(wèn)題，我們還要在合適的時(shí)候鼓勵學(xué)生合作，正象前面一位老師說(shuō)的：我們的教學(xué)內容如果真正需要進(jìn)行小組合作的，也絕不能吝嗇此法。
同時(shí)，正是源于小組合作學(xué)習中存在著(zhù)這樣或那樣的問(wèn)題，我們把這個(gè)問(wèn)題提出來(lái)共同研討，一起尋找解決的辦法。小組合作上存在的問(wèn)題是多樣的，產(chǎn)生的原因也是多方面的，誰(shuí)也無(wú)法給出一個(gè)適應所有情況的做法。另一方面，要想使學(xué)生在小組合作學(xué)習中取得成效，也絕非一朝一夕能實(shí)現。但是我們堅信：“辦法會(huì )有的，所有困難都是能夠克服的!”。
第一，課堂中的小組合作應該是學(xué)生的一種需求，在課堂教學(xué)中學(xué)生有合作的需要，這樣的合作才可以真正意義的達到高效。什么樣的內容適合小組合作呢，簡(jiǎn)單說(shuō)就是當個(gè)人的力量無(wú)法勝任的時(shí)候，還有就是內容本身是小學(xué)數學(xué)中重要的。個(gè)人的力量無(wú)法勝任既包括任務(wù)比較復雜一個(gè)人無(wú)法完成，也包括小組成員從不同角度思考同一問(wèn)題，總之，每個(gè)人應該為小組合作都做出貢獻。還要進(jìn)一步思考的是，怎樣運用教師的智慧，發(fā)揮數學(xué)的魅力，使學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習的需求。在學(xué)生們內需的情況下，更有效的進(jìn)行合作學(xué)習。
第二，在小組合作前明確合作的目標和任務(wù)是重要的。為此，教師可以采取多種形式。教師可以呈現小組合作需要解決的問(wèn)題、合作的步驟、合作的分工、合作中需要記錄的數據、合作的時(shí)間等，給學(xué)生一定的閱讀時(shí)間，必要時(shí)請一些同學(xué)用自己的語(yǔ)言表達對此的理解;對于低年級學(xué)生或者比較復雜的任務(wù)，教師還可以選擇一個(gè)小組進(jìn)行模擬，幫助全班同學(xué)明確合作的要求;教師還可以與同學(xué)們一起討論如何進(jìn)行小組合作，每個(gè)人如何分工合理等等。
第三，應該從小培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣，包括小組合作的習慣。從低年級開(kāi)始培養孩子們獨立思考、注意傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、達成共識的習慣是非常重要的。在這個(gè)過(guò)程中老師們當然要發(fā)揮自己的智慧，思考和研究一些幫助孩子學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作的小策略。這些策略來(lái)源于老師們的思考，也是老師們在實(shí)踐中的一種積累，也一定會(huì )更好的服務(wù)于老師們的課堂。這里大家可以參見(jiàn)專(zhuān)題5的課程說(shuō)明和拓展資源1中“小組合作學(xué)習全員參與的秘訣”的策略，相信會(huì )對您有所啟發(fā)。更希望大家在培養孩子合作習慣中開(kāi)發(fā)更多的小策略來(lái)交流。
第四，要發(fā)揮教師在小組合作中的作用。教師在小組合作中的作用可以體現在：組織、傾聽(tīng)、挑戰、幫助、捕捉資源、激勵和評價(jià)、引發(fā)質(zhì)疑、總結和引起反思等方面。營(yíng)造小組合作的環(huán)境(包括外部環(huán)境和心理環(huán)境)，組織小組活動(dòng)的進(jìn)行;認真傾聽(tīng)小組中學(xué)生的發(fā)言，了解學(xué)生小組合作的情況和不同學(xué)生的思考狀況;適當提出一些問(wèn)題，挑戰學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的深入思考;幫助學(xué)生們了解小組合作的任務(wù)，在學(xué)生思路受阻時(shí)給予適當的幫助;在觀(guān)察學(xué)生中捕捉資源，保證全班交流中不同觀(guān)點(diǎn)的碰撞和啟發(fā);鼓勵學(xué)生們以小組的名義表達小組的成果，并給予激勵性的評價(jià);組織不同小組進(jìn)行合理的質(zhì)疑，使全班同學(xué)學(xué)會(huì )從別的小組的發(fā)言中獲益;對小組合作和交流的結果給予總結，明晰重要的內容，同時(shí)鼓勵學(xué)生反思。
總之，學(xué)生在小組合作中，不斷的將思維推向一個(gè)又一個(gè)的高潮，行為習慣在老師精心安排的活動(dòng)中逐漸養成。那會(huì )是怎樣的一種幸福呢!
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最近，“小組合作學(xué)習”這一名詞被廣泛應用，它好像是能適應任何一門(mén)學(xué)科的一種學(xué)習風(fēng)格，能促進(jìn)學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程的一種既流行又有效的學(xué)習方法。之所以這么說(shuō)是因為小組合作學(xué)習確實(shí)有著(zhù)自身的優(yōu)點(diǎn)。
例如：分組學(xué)習的目的是在有限的時(shí)間內，讓每一個(gè)學(xué)生都主動(dòng)參與學(xué)習，讓學(xué)生在自主學(xué)習中得到發(fā)展樹(shù)立信心，養成良好的習慣形成有效的學(xué)習策略。我認為，小組學(xué)習最大的優(yōu)點(diǎn)在于，培養了學(xué)生們的合作精神，使他們學(xué)會(huì )了與他人合作，具備了合作完成問(wèn)題的能力。合作是人類(lèi)相互作用的基本形式，在人的發(fā)展中沒(méi)有一種發(fā)展是與別人無(wú)關(guān)的。從小培養學(xué)生與人合作的能力是老師義不容辭的職責。分組之后任何一位組內成員都有責任掌握教學(xué)內容，只有每位成員的積極性都調動(dòng)起來(lái)，學(xué)生之間才能互相幫助，互相合作。比如我們的綜合實(shí)踐活動(dòng)課需要大量的實(shí)際數據，如此大的工作量靠一個(gè)人的力量是不行的，只有分組，各負其責然后交流分享成果，才能共贏(yíng)。這種合作的意義遠遠超過(guò)了學(xué)習本身。另外，小組合作學(xué)習，能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極性，使每一位學(xué)生都有了主動(dòng)學(xué)習和創(chuàng )新的機會(huì )。由于學(xué)生的好勝心理和集體榮譽(yù)感，所以在分配到任務(wù)后，他們都自發(fā)的積極的去完成。在這期間，學(xué)生始終處于一種主動(dòng)、積極的心態(tài)，使學(xué)生有原來(lái)的被動(dòng)聽(tīng)講變成了主動(dòng)學(xué)習者、研究者、參與者，從而有了“我要學(xué)”的強烈愿望。小組合作學(xué)習給他們提供了一個(gè)獨立思考發(fā)現和解決問(wèn)題的空間，更能體現學(xué)生的主題地位。
小組合作學(xué)習固然有很多優(yōu)點(diǎn)，然而在平時(shí)實(shí)際運用過(guò)程中，總會(huì )出現一些問(wèn)題，如果我們不能及時(shí)處理，找出對策勢必會(huì )影響到教學(xué)效果甚至有負面的影響。
例如：我們的學(xué)生學(xué)習能力不均勻，這樣，在一個(gè)組里學(xué)習水平勢必參差不齊，學(xué)習水平高的學(xué)生發(fā)言的機會(huì )要多，部分學(xué)習水平低的學(xué)生不敢輕易發(fā)表自己的見(jiàn)解，怕出錯讓同學(xué)笑話(huà)，長(cháng)此以往學(xué)生的發(fā)展會(huì )極不平衡，出現社會(huì )上的貧富差距，而且會(huì )越來(lái)越大，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。還有的同學(xué)會(huì )出現盲從，迷信學(xué)習好的學(xué)生，認為，他學(xué)習成績(jì)好分析的肯定是對的'，人云亦云。另為。由于分組教學(xué)廣泛流行，被很多教師當作每一節課的必不可少的教學(xué)環(huán)節，無(wú)論需要不需要，都要討論，片面追求熱鬧的課堂氣氛，這樣有些不自律的學(xué)生借機玩耍，沒(méi)有養成動(dòng)腦思考的好習慣反而學(xué)會(huì )了課堂起哄，降低了學(xué)生對討論的興趣，更會(huì )影響學(xué)生思維的深度。時(shí)間一長(cháng)會(huì )給學(xué)生的發(fā)展帶來(lái)消極的影響，難以培養他們獨立思考創(chuàng )新的能力。如果這樣就失去了分組學(xué)習的初衷，我們本來(lái)想的是要“1+1”大于2，出現了上述問(wèn)題，我們的分組合作學(xué)習就流于形式，浮于表面了。
因此，分組合作學(xué)習，既有優(yōu)點(diǎn)也存在不足之處，如何運用這一新興的學(xué)習形式創(chuàng )造出最優(yōu)的學(xué)習效果，使我們教師當前最應當思考的問(wèn)題。
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物理學(xué)是一門(mén)以觀(guān)察、實(shí)驗為基礎的自然科學(xué)，注重學(xué)生在直觀(guān)、感性認識的基礎上提升邏輯推理能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。一個(gè)好的物理老師往往把一些演示實(shí)驗改為學(xué)生實(shí)驗，把驗證性實(shí)驗改為探索性實(shí)驗。這將為學(xué)生學(xué)好物理創(chuàng )設良好的實(shí)驗情景，提供充足的感性體驗。但是，如果安排每個(gè)學(xué)生獨立完成大量的實(shí)驗，獲取每一個(gè)數據，課堂教學(xué)的時(shí)間明顯不足，這時(shí)采取小組合作學(xué)習的方法就是一個(gè)很好的選擇。通過(guò)小組合作，既保證了教學(xué)任務(wù)的完成，大大提高了教學(xué)效率，又讓學(xué)生真正體會(huì )到合作的意義。
案例一：教學(xué)《阿基米德定律》一節時(shí)，學(xué)生對影響浮力大小的因素存在許多模糊認識。僅憑教材中一個(gè)實(shí)驗，學(xué)生理解起來(lái)非常困難。為此，將此實(shí)驗由演示變?yōu)閷W(xué)生分組探索。首先，讓學(xué)生分組討論，猜想影響浮力的大小因素，接下去的環(huán)節是驗證猜想。動(dòng)一動(dòng)手自己解決困擾心頭的問(wèn)題，此刻學(xué)生們品嘗成功喜悅的心情更加迫切。八仙過(guò)海，各抒己見(jiàn)，集思廣益，采用物理學(xué)中常用的“控制變量法”設計出一組組簡(jiǎn)便合理的實(shí)驗方案，課堂上人人動(dòng)手，借助桌上已有的實(shí)驗器材，一試身手。學(xué)習小組就得出了實(shí)驗結論，再組織小組之間進(jìn)行展示和交流，也有同學(xué)提出質(zhì)疑或異議，這樣通過(guò)思維的碰撞和實(shí)驗的檢驗，歸納出來(lái)的結論得到廣泛的認同，令人印象格外深刻。
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由于導講評’課堂教學(xué)模式的推進(jìn)，小組合作學(xué)習的教學(xué)模式被廣泛運用。這種教學(xué)模式給英語(yǔ)教學(xué)注入了新的活力，廣大師生從中受益匪淺，并積累了不少成功的經(jīng)驗。但這種教學(xué)模式在實(shí)施的過(guò)程中又出現了許多新的問(wèn)題。由于主體意識和客觀(guān)條件的不同，在對合作學(xué)習的認識和實(shí)施的策略以及效果上還存在很大的差距。
一、英語(yǔ)合作學(xué)習的含義與現狀
合作學(xué)習是一種以學(xué)生為中心，以小組為形式，為了共同的學(xué)習目標共同學(xué)習、相互促進(jìn)、共同提高的一種教學(xué)策略。小組合作學(xué)習可以使每個(gè)學(xué)生平等地參與學(xué)習，并有充分發(fā)言和表現自己的機會(huì )。合作學(xué)習鼓勵學(xué)生主動(dòng)思考和主動(dòng)探究，在此過(guò)程中學(xué)生的進(jìn)取意識、創(chuàng )造意識和競爭意識能較好地得到強化。合作學(xué)習真正使每個(gè)學(xué)生的主體地位和主體人格受到了尊重。
筆者在開(kāi)展小組合作學(xué)習的教學(xué)實(shí)踐時(shí)，對課堂中的教學(xué)行為進(jìn)行了認真觀(guān)察和反思，并在反思中改進(jìn)教學(xué)。
現狀一：為了增加學(xué)生在課堂上的活動(dòng)量，使學(xué)生在英語(yǔ)課中真正“動(dòng)”起來(lái)，筆者嘗試運用小組合作學(xué)習的方法讓學(xué)生討論問(wèn)題。筆者發(fā)現，雖然課堂討論氣氛異常熱烈，但討論的效果并不理想。
現狀二：在合作學(xué)習活動(dòng)中，學(xué)生在小組長(cháng)的帶領(lǐng)下或多或少都在交流;但又出現了另一個(gè)問(wèn)題，即有些小組氣氛較沉悶，討論不熱烈。
現狀三：小組討論結束后，各小組匯報員向全班匯報的只是其個(gè)人的觀(guān)點(diǎn);或各小組匯報的主要觀(guān)點(diǎn)極為相似。這些雷同或重復的報告既浪費了大量的課堂教學(xué)時(shí)間，又缺乏創(chuàng )造性和新穎性，從而使學(xué)生對討論漸漸地失去了興趣。
現狀四：一段時(shí)間后，筆者發(fā)現學(xué)生對小組討論的興趣有所減弱，有一部分學(xué)生甚至表示不愿參與小組討論。
二、任務(wù)型學(xué)習法在合作學(xué)習中的應用
任務(wù)學(xué)習方法：就是以學(xué)習任務(wù)為中心，將任務(wù)落實(shí)到小組，小組成員既分工又合作。這種學(xué)習活動(dòng)與英語(yǔ)教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)緊密相關(guān)，根據教學(xué)內容可以安排在課前、課中或課后進(jìn)行。
1.課前小組任務(wù)學(xué)習一般可設計兩種活動(dòng)：
(1)預習課文的活動(dòng)(包括查字典，找出重、難點(diǎn)，提出質(zhì)疑以及預做課后練習等)。
(2)課前演講。每個(gè)學(xué)生圍繞學(xué)過(guò)的內容進(jìn)行演講，小組在組員個(gè)人演講的基礎上進(jìn)行集體加工。教師也可以將學(xué)習內容進(jìn)行分解，這些活動(dòng)方式既能營(yíng)造課前合作學(xué)習的氣氛，又能激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習的興趣。
2.課堂中合作小組包括：
(1)合作歸納知識。在導入對話(huà)或課文后，讓學(xué)生分組歸納總結某一語(yǔ)言結構的功能和用法。學(xué)生經(jīng)過(guò)獨立思考并小組討論后發(fā)現許多不同的表達方式。學(xué)生對于經(jīng)過(guò)自己思考歸納出的知識印象更深，記憶更牢。
(2)合作寫(xiě)作。寫(xiě)作課很容易使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。在教學(xué)生寫(xiě)一封介紹自己的英文信時(shí)，可安排以下小組任務(wù)：①獨立思考3分鐘。讓學(xué)生考慮文章的主要時(shí)態(tài)、格式，以及重要的短語(yǔ)，為小組討論做準備。②集體列出寫(xiě)作要點(diǎn)。首先讓中等生確定格式和主要短語(yǔ)，鼓勵差生大膽參與，優(yōu)生提出解決問(wèn)題的方法。③小組報告討論結果。選擇一兩個(gè)小組口頭報告討論結果，并讓其他組評價(jià)指正。④教師介紹寫(xiě)信格式、相關(guān)短語(yǔ)。⑤學(xué)生獨立寫(xiě)作。⑥小組交換批改。
3.課后合作小組活動(dòng)包括：
(1)合作完成作業(yè)。傳統的英語(yǔ)作業(yè)往往以書(shū)面形式由學(xué)生單個(gè)人完成。課程標準則要求改變過(guò)去單一的作業(yè)形式，力求作業(yè)多樣化。如聽(tīng)寫(xiě)單詞句子、寫(xiě)英語(yǔ)小作文、與外國朋友通信、閱讀英文書(shū)籍、表演對話(huà)、制作英文賀卡、編輯英語(yǔ)小報等。這些作業(yè)可以個(gè)別完成，但小組合作完成效果更好，學(xué)生真正體驗到學(xué)習的快樂(lè )和做作業(yè)的樂(lè )趣。
(2)合作訂正錯誤。每次單元測驗后，教師會(huì )講評試卷，針對一些普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行分析。但由于學(xué)生錯題類(lèi)型各不相同，教師不可能在一節課內講解所有題目，怎么辦?可以在小組內讓學(xué)習成績(jì)好的學(xué)生幫助成績(jì)較差的學(xué)生，成績(jì)中等的學(xué)生相互探討，共同訂正試卷上的錯誤。
三、在尊重學(xué)生個(gè)體差異的基礎上指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習
學(xué)習語(yǔ)言，學(xué)生的接受能力有著(zhù)相當大的差異。初中的學(xué)習內容相對來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，有些學(xué)生只要上課認真，回家不用太多的時(shí)間，就能學(xué)好英語(yǔ)，而有的即使花再多的時(shí)間就是記不住。因此，在學(xué)習中指導學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習是一種非常有效的學(xué)習方式。
實(shí)踐證明，在初中英語(yǔ)課堂中采用小組合作式學(xué)習，將促使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習，成為課堂的主人，成為能夠對自己學(xué)習負責的人，真正在學(xué)習實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習;同時(shí)通過(guò)合作式的交流，讓學(xué)生在民主平等的基礎上與他人互相合作，發(fā)揮同學(xué)間相互鼓勵、相互啟發(fā)的教育作用，讓學(xué)生在主動(dòng)參與的活動(dòng)中完成合作意識的內化與協(xié)作能力的提高。
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“小組合作學(xué)習”這一教學(xué)模式的應用給課堂教學(xué)注入了活力，它不僅僅能夠使師生之間、學(xué)生之間更有效地進(jìn)行語(yǔ)言交際;而且還能夠培養學(xué)生的合作意識、團隊精神，進(jìn)而促使學(xué)生相互學(xué)習，共同提高，有力地促進(jìn)了課堂效率的提高。然而小組合作學(xué)習實(shí)施效果也因人而異、因時(shí)而異，下面我結合實(shí)踐談一談實(shí)施過(guò)程中遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步發(fā)掘小組合作學(xué)習的價(jià)值。
一、思考不充分
〔問(wèn)題〕在小組合作時(shí)，經(jīng)常遇到合作時(shí)間超出預設時(shí)間的狀況，此時(shí)為了完成后面的教學(xué)任務(wù)，強行停止全班交流環(huán)節……
〔思考〕學(xué)生的合作學(xué)習如果沒(méi)有必須足夠的自主思考時(shí)間保證，就成為空中樓閣。這個(gè)教學(xué)環(huán)節有助于拓展學(xué)生思維。但由于時(shí)間不足，學(xué)生的思維還未充分打開(kāi)就往往被別人的觀(guān)點(diǎn)同化，造成人云亦云的現象。
〔對策〕要真正實(shí)現小組有效合作，確實(shí)使學(xué)生人人從合作學(xué)習中有所收獲，有所得，務(wù)必給予學(xué)生充分獨立思考的時(shí)間，尤其是涉及思維發(fā)散訓練更需要讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)體的獨立觀(guān)察、思考，否則這樣的合作也只是空白，作為教師不必擔心由于過(guò)多的討論時(shí)間而影響了后面的教學(xué)進(jìn)度。事實(shí)上，學(xué)生在小組討論中鍛煉的空間更大，發(fā)言的用心性更高，能讓學(xué)生實(shí)在地多獲得一些知識，這點(diǎn)“浪費”的時(shí)間是值得的。
二、指導不及時(shí)
〔問(wèn)題〕當布置好學(xué)習任務(wù)后，小組成員展開(kāi)討論，我有時(shí)站在講臺上走來(lái)走去，等待著(zhù)評判學(xué)生的合作學(xué)習成果，有時(shí)在學(xué)生之間茫無(wú)目的的巡視……小組活動(dòng)表面熱鬧，氣氛高漲。
〔思考〕新課程標準要求“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是學(xué)習的組織者，引導者和合作者�！币虼�，教師在學(xué)生合作學(xué)習的過(guò)程中，要時(shí)刻變換自己的身份，時(shí)而是一個(gè)促進(jìn)者，時(shí)而是一個(gè)幫忙者，時(shí)而是一個(gè)激勵者，一方面，教師帶給給學(xué)生的合作學(xué)習材料既要“新，活，趣”，又要具有知識的價(jià)值和思維含量;另一方面，此時(shí)的教師不是更清閑了，而是要深入到小組合作學(xué)習中去，了解學(xué)生任務(wù)的完成狀況，分析他們的解法，及時(shí)給出促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價(jià)意見(jiàn)。
〔對策〕合作學(xué)習作為一種新的學(xué)習方式，應追求課堂教學(xué)的有效性，為了提高小組合作學(xué)習的有效性，教師要為學(xué)生的合作學(xué)習帶給有效的幫忙與指導。在小組活動(dòng)期間，教師要進(jìn)行巡視并參與，對活動(dòng)中出現的問(wèn)題及時(shí)指導，如有的學(xué)生參與不夠用心，有的學(xué)生合作不夠，這時(shí)教師就給以具體指導，教他們如何與別人溝通，學(xué)會(huì )表達自己的想法，同時(shí)也要學(xué)會(huì )傾聽(tīng)他人的想法。
三、評價(jià)不全面
〔問(wèn)題〕大部分狀況下應對學(xué)生滿(mǎn)意的答復，我總是這樣的鼓勵語(yǔ)：如“你回答的真好”，而且大家的評語(yǔ)都差不多;再者就是對小組進(jìn)行獎加分，時(shí)間長(cháng)了，就成了機械動(dòng)作，以至于導致某些學(xué)生根本不在乎。
〔思考〕執教中表?yè)P、鼓勵不等于要一味地遷就學(xué)生，表?yè)P、鼓勵仍要建立在實(shí)事求是的基礎上。另外，對學(xué)生評價(jià)既要關(guān)注學(xué)習的結果，更要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的變化和發(fā)展，要注意小組合作學(xué)習是團體合作的結果，實(shí)現“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”。
〔對策〕有時(shí)對學(xué)生，來(lái)自同學(xué)的鼓勵，比來(lái)自教師的更有效果，一方面加強組內成員之間的評價(jià)，如對問(wèn)題的分析是否正確，是否有條理，是否表達簡(jiǎn)練等等，另一方面把學(xué)生個(gè)人的競爭引向小組團體的競爭，我們不僅僅要表?yè)P合作有成果的小組團體，而且要表?yè)P分工合理，協(xié)作成功的小組團體，要多肯定群眾的智慧和力量，同時(shí)教師還要調整好教學(xué)過(guò)程，實(shí)現評價(jià)體系的多元化。
小組合作學(xué)習作為一種新的教學(xué)方式，是對教師教學(xué)觀(guān)念和教學(xué)潛力的挑戰。這就需要我們教師不斷地進(jìn)行探究，不斷豐富自己的知識面，把自己進(jìn)化成新理念的倡導者，以實(shí)現學(xué)生學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。
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