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教師南京師范大學(xué)培訓學(xué)習心得體會(huì )
從某件事情上得到收獲以后，寫(xiě)心得體會(huì )是一個(gè)不錯的選擇，這樣可以記錄我們的思想活動(dòng)。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編幫大家整理的教師南京師范大學(xué)培訓學(xué)習心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
南京師范大學(xué)為期一周的學(xué)習，南師大的專(zhuān)家、學(xué)者、特級教師從課程校本化，課堂教學(xué)的維度，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展（魅力教師的修煉），校本教研與教研組建設，課堂導學(xué)模式與實(shí)踐，基于數字平臺的課堂評價(jià)等方面給我們進(jìn)行了系統、深入的專(zhuān)題講座，這使我受益匪淺。
啟示一：我們的追求，教學(xué)做合一
魏峰教授所做的《陶行知先生的教育情懷、思想與行動(dòng)》讓我們對我們對陶行知先生的教育情懷有了更深的認識，體會(huì )到了他愛(ài)滿(mǎn)天下的濟世情懷，樸素精深的思想，以及他的生活教育理論和教學(xué)做合一的教育方式。重新思考今天的教育，在課改的大背景下，兵教兵正是先生提倡的“小先生制”的重新發(fā)芽生根。但是與先生倡導的教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結合，還有一定的距離。特別是農村學(xué)校的學(xué)生，還應該在“上的課堂，下的田旁，入的廚房”上做大文章。從考試的設置來(lái)看，除了知識的考試還有實(shí)踐（所謂生活能力）的測試，好在區教育局在初二開(kāi)設勞動(dòng)實(shí)踐課，各中小學(xué)也相繼開(kāi)辟了部分菜地作為實(shí)踐課程，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，觀(guān)察，體驗。但與先生倡導的教育的任務(wù)是培植生活力和創(chuàng )造力還有很大的差距。
啟示二：國家課程校本化，校本課程個(gè)性化
1 楊新富校長(cháng)所做的《課程校本化的整合的思考與實(shí)踐》的報告，提出了從立德樹(shù)人，適應世界發(fā)展，提升國際競爭力，進(jìn)一步深化課改等方面迫切需求的學(xué)生核心素養。還有對國家課程 ，地方課程，校本課程的定位，恰當的比喻國家課程是鋼筋鐵骨，地方課程是更加豐富，校本課程更有個(gè)性，記憶深刻。特別是他們結合國家課程校本化的實(shí)踐，結合南京當地的風(fēng)土人情，把生活即教育的理念落到實(shí)處。反觀(guān)我們開(kāi)展的校本化和少年宮活動(dòng)有提升的空間。關(guān)于國家課程校本化，結合齊文化進(jìn)校園我們臨淄區也有很好的資源，需要化大氣力來(lái)做。
啟示三：讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生身上
學(xué)習是學(xué)習者自己的事情，是學(xué)習者自己發(fā)生改變。真正的學(xué)習不可能完全由教師的“教”發(fā)生；也不可能完全由學(xué)生的“合作”發(fā)生，離開(kāi)教師的引導是有問(wèn)題的。學(xué)習者應該在體驗中應用，應用中建構，建構中改變，學(xué)習才能真正發(fā)生。教師所做的一切最終應該讓讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生身上。
真正意義上的學(xué)習是以學(xué)習者的興趣與體驗，期望與需要為前提的，其中需要教師以問(wèn)題與方法為核心的引導。實(shí)質(zhì)是學(xué)習者以展示與評價(jià)為核心的自我建構。導學(xué)是實(shí)現“讓學(xué)習真正發(fā)生在學(xué)生身上”的有效途徑。真正意義上的導學(xué)是教師站在學(xué)生的立場(chǎng)上，緊隨學(xué)生的思維節奏，以融入學(xué)生心靈世界的方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。導學(xué)是在教師指導下學(xué)生更好的學(xué)，學(xué)的更好。借用的媒介是導學(xué)案。
2 反觀(guān)我們的實(shí)踐，雖有些許成績(jì)，但在設計的格式，學(xué)生的落實(shí)，教師批閱，課堂應用等方面還有很大的提升空間。
俗話(huà)說(shuō)：“全國教育看江蘇”.蘇派教育如流水般靈動(dòng)，包容，滴水穿石，婉約動(dòng)人。特別是他們對教研和質(zhì)量的不懈追求，需要我們切實(shí)做一個(gè)自覺(jué)的研究者，并且為之付出巨大的努力。
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