教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì )14篇
作為一名教師，通常需要準備好一份教學(xué)設計，教學(xué)設計是對學(xué)業(yè)業(yè)績(jì)問(wèn)題的解決措施進(jìn)行策劃的過(guò)程。你知道什么樣的教學(xué)設計才能切實(shí)有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的學(xué)習，我對信息化教學(xué)有了一些更深刻的認識。結合我所任教的語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，我覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)教育的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為語(yǔ)文課堂教學(xué)增添了無(wú)窮魅力，拓寬語(yǔ)文教學(xué)的空間。
信息化教學(xué)對于學(xué)生學(xué)習能力以及問(wèn)題意識的培養乃至懷疑精神的塑造具有重要意義。學(xué)生通過(guò)對現代化教學(xué)資源的真正利用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習與發(fā)現的興趣，培養自主學(xué)習能力和協(xié)作能力，拓展學(xué)生的課外知識，可促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化閱讀等等有諸多益處。
但是信息化教學(xué)在實(shí)際的實(shí)施和操作過(guò)程中仍存在一些問(wèn)題和困惑：
1、比如語(yǔ)文學(xué)科中的單元模塊
一個(gè)單元一個(gè)主題，一般情況下包括四篇課文，四篇課文全部學(xué)完，以往大概要10個(gè)課時(shí)，再加上練習和習作部分，至少要16個(gè)課時(shí)，需要8個(gè)兩連堂，這樣設計單元模塊時(shí)對老師來(lái)說(shuō)也是一個(gè)繁重的任務(wù)。我昨天在設計第一單元時(shí)，四篇課文，我分成兩個(gè)模塊，一篇現代抒情詩(shī)歌，一篇古詩(shī)兩首分在一個(gè)模塊里，剩下兩篇是兩位愛(ài)國偉人的故事散文分在一個(gè)模塊。但是在實(shí)際設計中，時(shí)間的分配上、操作的可能性上我還是出現了困惑。再有，語(yǔ)文課雖然是一個(gè)單元同一個(gè)主題，但是每一篇課文的重難點(diǎn)是不同，要求學(xué)生掌握的知識點(diǎn)也是不同，我覺(jué)得還是一篇課文一篇課文的學(xué)習，如有共性的地方再融會(huì )貫通起來(lái)。我覺(jué)得還是一篇課文，兩個(gè)課時(shí)，一個(gè)兩連堂，一個(gè)小模塊，這樣從時(shí)間、和實(shí)際操作上更容易把握。
2、電腦的使用在內容要有選擇
信息化教學(xué)并不是課堂上學(xué)生使用電腦了，就是信息化教學(xué)了，更重要的是學(xué)生在課堂上真正學(xué)到了什么東西。既然電腦是個(gè)比字典更豐富的學(xué)習工具，我們知道在學(xué)習的過(guò)程中并不是時(shí)刻都在使用字典，所以我覺(jué)得在學(xué)習、操作過(guò)程中并不是每一個(gè)內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學(xué)內容如：識字、寫(xiě)字、朗讀、口語(yǔ)表達能力還是要實(shí)實(shí)在在、扎扎實(shí)實(shí)地帶領(lǐng)著(zhù)學(xué)生訓練到位，這些能力的培養可以借助電腦，但是不能完全依賴(lài)電腦。
3、相對于學(xué)生，教師面對信息化教學(xué)資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰。
同時(shí)也必須思考和實(shí)施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養學(xué)生自主學(xué)習興趣和創(chuàng )新能力，另一方面更應重新確立教育教學(xué)的側重點(diǎn)。由于教師與學(xué)生面對的是同樣的信息資源，教師必須具有較高的課堂駕馭能力和課堂管理能力。
4、培養學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力
電腦的使用固然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬他們的知識面，給他們學(xué)習的自由。但是作為小學(xué)生來(lái)說(shuō)由于年齡的特點(diǎn)，如果不能夠很好的引導、管理，學(xué)生可能在一定的時(shí)間里從電腦里什么價(jià)值的知識也搜索不到，那就竹籃打水一場(chǎng)空了。所以培養學(xué)生上網(wǎng)搜集信息、處理信息的能力這應該是我們需要著(zhù)重培養。
以上是我的一些粗淺的感受，有不足之處，希望領(lǐng)導、同時(shí)指正。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
教學(xué)設計體現教師的教學(xué)技能，又是溝通教師教學(xué)理念和教學(xué)行為的中間環(huán)節。從教師專(zhuān)業(yè)成長(cháng)的角度看，“教學(xué)設計”就是要求教師對文本的研讀，探究文本的智慧路徑。研究教學(xué)設計有助于教師形成正確的教學(xué)理念，有助于教師的教學(xué)理念向教學(xué)行為轉變，有助于教師提高教學(xué)技能。如何才能烹飪出濃汁濃味的語(yǔ)文課呢?
一、抓住文本的“基礎點(diǎn)”
走進(jìn)新課程、走進(jìn)新課標、走進(jìn)文本，教學(xué)設計也就抓住了語(yǔ)文的根——識字，讀書(shū)，朗讀，背誦，作文，簡(jiǎn)單地說(shuō)也就是念好識、寫(xiě)、讀、背、說(shuō)、作、習這“七字經(jīng)”。這七項目標緊緊圍繞三個(gè)基本方面：基本的語(yǔ)文能力，基本的語(yǔ)文積累，基本的習慣素養。這就是語(yǔ)文的根，要牢牢抓住。常態(tài)下的教學(xué)設計要求就是讀讀寫(xiě)寫(xiě)、寫(xiě)寫(xiě)讀讀，而不是形式上花樣翻新，表面上熱鬧非凡的動(dòng)嘴不動(dòng)手的“君子課”。在教學(xué)設計時(shí)，要讓學(xué)生體會(huì )文本本身的內涵，刪去不必要的“花架子”。如一位老師在初教《學(xué)棋》時(shí)，設計了這樣的問(wèn)題：說(shuō)一說(shuō)你喜歡哪一個(gè)學(xué)生。(在這一環(huán)節中讓學(xué)生兩種觀(guān)念交鋒)。生1：喜歡那個(gè)走神的學(xué)生，因為他有個(gè)性，不喜歡的課，他沒(méi)有假裝認真聽(tīng)講。生2：那個(gè)學(xué)生做事不專(zhuān)心是對的嗎?生1：假如那個(gè)老師講課很有吸引力的話(huà)，他還會(huì )走神嗎?假如他很喜歡下棋的話(huà)，他還會(huì )分心嗎?……表面上看，這樣的設計，是對文本的拓展，但拓展不能遠離文本，進(jìn)行過(guò)度發(fā)揮。在這節課上，學(xué)生會(huì )熱熱鬧鬧，但是實(shí)際上存在兩個(gè)問(wèn)題：一.學(xué)生究竟有沒(méi)有弄明白課文，不得而知。有可能原本是比較明白的，作了這個(gè)辯論反而變得云里霧里的。二.語(yǔ)文的“工具性”與“人文性”的統一。在語(yǔ)文課上，其他任何形式和內容的東西都應該為語(yǔ)文服務(wù)的，不管使用何種手段都要深入思考一下：我設計的這個(gè)環(huán)節是否有利于教學(xué)目標的達成?是否能夠促使學(xué)生對學(xué)習產(chǎn)生責任感?是否能促進(jìn)學(xué)生對語(yǔ)言文字的感悟體驗?若偏離了這些基本點(diǎn)，從學(xué)生發(fā)展的角度看，實(shí)際上是丟掉西瓜去撿芝麻。再活躍的課堂也只是老師的“獨角戲”，最終的結果是“種別人的田，荒自己的園”。語(yǔ)文課的根基是文本語(yǔ)言，是學(xué)生不斷走進(jìn)文本的過(guò)程，將文本融入學(xué)生的內心世界才是最重要的。
二、切入生活的“鏈接點(diǎn)”
美國教育家華特曾說(shuō)：“語(yǔ)文的外延與生活的外延相等�！碧招兄壬苍赋�，生活是學(xué)習的大課堂，語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)機、動(dòng)力來(lái)源于社會(huì )生活的需要。所以在教學(xué)設計時(shí)，教師首先要潛心研究“課標”和教材，把功夫花在發(fā)掘文本的語(yǔ)文因素上，力求發(fā)掘切入生活的“鏈接點(diǎn)”：文本中所有的文字、符號、插圖、注釋、提示、課后習題，都具有召喚性，蘊涵著(zhù)吸引讀者去采擷、加工、拓展……閱讀文本的關(guān)鍵是教師，教師不去潛心讀書(shū)，精心設計，怎么引導學(xué)生去學(xué)習語(yǔ)文，在文本中探索、發(fā)現、汲取資源呢?又怎樣實(shí)現《課程標準》中一再強調的“要注意開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng )造潛能，促進(jìn)學(xué)生的持續發(fā)展”?如我在教學(xué)《歡樂(lè )的潑水節》時(shí)，設計了這樣的片斷訓練：
老人、孩子、姑娘、小伙，個(gè)個(gè)身上濕淋淋，人人臉上笑開(kāi)了花。清水是吉祥如意的象征，誰(shuí)身上潑的水多，就意味著(zhù)誰(shuí)得到的幸福多。
▲(投影出示)身上那么濕，為何還那么高興?你從中讀懂了什么?
▲ 這句話(huà)聽(tīng)起來(lái)挺深奧的，你真的讀懂了嗎?考考你：
A.當我端起水，我會(huì )把水潑向老人，祝愿他(健康長(cháng)壽)
B.當我端起水，我會(huì )把水潑向姑娘，祝愿她( )
C.當我端起水，我會(huì )把水潑向小伙，祝愿他 ( )
讀懂文末這蘊含深刻的一段話(huà)，是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)，如果要把這段文字植根于學(xué)生心中，只是簡(jiǎn)單的讀一讀，理解字面意思是完全不夠的。文本中所表達的“道理”如何才能和生活相鏈接呢?上述的教學(xué)設計，把文本的解讀至于廣闊的背景之下，讓學(xué)生進(jìn)入文本，又跳出文本，讓學(xué)生發(fā)現文本切入生活的“鏈接點(diǎn)”，在生活中發(fā)現語(yǔ)文，在語(yǔ)文的學(xué)習中體味生活的真諦。
三、架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”
語(yǔ)文是一門(mén)綜合性很強的學(xué)科，《課程標準》首次提出了“綜合性學(xué)習”的要求，意在“加強語(yǔ)文課程于其他課程及生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體推進(jìn)和協(xié)調發(fā)展�！痹凇墩n標》的召喚下，教師注重于設計體驗性和探究性語(yǔ)文綜合活動(dòng)，讓學(xué)生在體驗語(yǔ)文、探究語(yǔ)文、感受語(yǔ)文時(shí)，架設課文的“互動(dòng)點(diǎn)”，真正實(shí)現語(yǔ)文生活化，在充滿(mǎn)情趣的百花齊放的學(xué)習背景中學(xué)習、積淀與創(chuàng )造。
曾見(jiàn)一位教師在教完《印度洋上生死夜》和《給家鄉孩子的信》兩篇課文后設計了一節語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)——評選感動(dòng)我們的十大課文人物，以“感動(dòng)中國”為藍本，寫(xiě)下了一系列的頒獎辭：
哈爾威船長(cháng)：忠于職守，履行做人之道。他一次又一次地用自己的言行詮釋著(zhù)“英雄”的真正含義。有了他，更多的人才擁有燦爛的陽(yáng)光;有了他，更多的人才懂得了生命的意義。
司馬遷：風(fēng)雨人生，禍福難料。為了父親的遺愿，他忍辱負重十八年;為了自己的理想，他把一腔熱血化作千古名篇《史記》。這部“史家之絕唱，無(wú)韻之離騷”也鑄就了他的輝煌。
……
在經(jīng)歷了這樣一段感人心扉的語(yǔ)文歷程之后，學(xué)生和教師將收獲生活中的感動(dòng)，并把他們講出來(lái)，寫(xiě)出來(lái)，告訴大家，讓感動(dòng)延續。這也正踐行了《課程標準》闡明的“要培養學(xué)生愛(ài)國主義的情感，社會(huì )主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀(guān)，提高文化品位和審美情趣”，要“吸收民族文化的智慧”，語(yǔ)文的人文性和工具性得到了統一。這樣的設計理念注重于教學(xué)內容的整合，突出言語(yǔ)表達實(shí)踐，做到了目中有人，師生互學(xué)，多元發(fā)展。讀著(zhù)這些頒獎詞，我們就好像又一次地和文本、和作者進(jìn)行對話(huà)，拉近了語(yǔ)文學(xué)習和日常生活，滲透在日常生活之中，拓寬了視野，促使文與道的交匯與融合，收獲萬(wàn)紫千紅的春天。
四、尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”
《課程標準》明確指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人”，學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的、充滿(mǎn)靈性的個(gè)體。有人說(shuō)“有一千個(gè)觀(guān)眾就有一千個(gè)哈姆雷特”，在教學(xué)設計時(shí)基于“以生為本”的精神，喚醒學(xué)生的已有經(jīng)驗，尊重個(gè)性的“差異點(diǎn)”，就能促成生成的精彩。如教學(xué)《月亮灣》時(shí)，我發(fā)現學(xué)生讀“游來(lái)游去”的語(yǔ)調不同，一個(gè)讀得的輕快，表現了小魚(yú)的滑溜，“做游戲”時(shí)快樂(lè )，自由;另一個(gè)學(xué)生讀得慢條斯理，應該怎樣讀?成為一個(gè)“差異點(diǎn)”，如何解決這個(gè)“點(diǎn)”的鑰匙呢?“誰(shuí)能幫他說(shuō)說(shuō)理由?”教師將球拋給了學(xué)生，個(gè)性化的理解使話(huà)題成為一個(gè)“爭論點(diǎn)”：怎樣讀?有學(xué)生說(shuō)因為小魚(yú)在河底散步，看風(fēng)景，所以游得悠哉悠哉，要讀得慢…… 最后竟有學(xué)生從游得開(kāi)心、悠哉中領(lǐng)悟到環(huán)境沒(méi)有污染。這樣的教學(xué)設計是對文本的“二度開(kāi)發(fā)”。對讀書(shū)的理解，曾國藩曾如此描述：“情以生文，文亦足以生情;文以引聲，聲亦足以引文。循環(huán)互發(fā)，油然不能自已，庶漸漸可入佳境�！睂W(xué)生在讀文之中對月亮灣的美的體悟，帶有明顯的個(gè)性特色。學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文，應該在運用中學(xué)，這一過(guò)程中教師的傾聽(tīng)給了學(xué)生“感悟、積累”和“運用”的平臺。所以在教學(xué)設計中，“我們的教師要真正地把心貼在孩子的身上，這‘帖’不只是愛(ài)，還是研究，還是為了發(fā)展。(葉瀾語(yǔ))”為了學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)設計時(shí)想到的不僅僅是學(xué)生要完成的學(xué)習任務(wù)，還要想到文本的語(yǔ)言會(huì )帶給學(xué)生怎樣的情懷，怎樣發(fā)掘學(xué)生的言語(yǔ)稟賦，怎樣引導學(xué)生借助語(yǔ)言文字走進(jìn)一個(gè)美好的境界，怎樣讓學(xué)生在言語(yǔ)活動(dòng)中感受到快樂(lè )，怎樣讓學(xué)生帶著(zhù)欣賞美的眼光發(fā)現語(yǔ)言的美，怎樣讓文本語(yǔ)言在學(xué)生的心中發(fā)酵，形成物我兩忘的精神場(chǎng)……帶著(zhù)這些設計理念，教學(xué)設計是人本與文本的碰撞、交融，迸發(fā)出的灼人火花。
五、倡導教學(xué)“本色點(diǎn)”
鄭板橋有詩(shī)云：“刪繁就簡(jiǎn)三秋樹(shù)，領(lǐng)異標新二月花�！痹诮�(jīng)歷了對學(xué)生的研究和發(fā)展、教師的豐厚的修養和教學(xué)藝術(shù)之后將語(yǔ)文簡(jiǎn)單化，讓語(yǔ)文教學(xué)“返璞歸真”�！扒逅鲕饺�，天然去雕飾”，是對“本色語(yǔ)文”的最佳的注釋�！氨旧笔菨饪s，是提要鉤玄，是減去“非語(yǔ)文”的腫脹。依據閱讀教學(xué)的基本規律，突出語(yǔ)言的理解、積累與運用，來(lái)構建簡(jiǎn)約、實(shí)用的閱讀教學(xué)課堂。再教《學(xué)棋》，我就注重于教學(xué)過(guò)程，滲透學(xué)習方法，走進(jìn)課文情景，獲取真實(shí)感受：1.讀課文第二節，將學(xué)生怎樣“學(xué)棋”字、詞圈出來(lái)。2.輕讀課文，邊讀邊抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：看一看他們是怎樣學(xué)棋的?3.學(xué)生交流：兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋的情況。
語(yǔ)文的本體是什么?葉老早就說(shuō)過(guò)，口頭為語(yǔ)，書(shū)面為文。在這一環(huán)節，教師著(zhù)力于引導學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)地走進(jìn)語(yǔ)言，滲透學(xué)法指導，讓靜止的語(yǔ)言文字在學(xué)生的頭腦中鮮活起來(lái)。教學(xué)設計的本色點(diǎn)是著(zhù)眼于學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展，扎根于語(yǔ)言文字，使學(xué)生在閱讀中展開(kāi)想象，走進(jìn)文本，獲取真實(shí)地感受。
有詩(shī)云：“輕攏慢捻抹復挑”。在課程改革中，只要我們潛心研究，靜心思考，精心設計，就一定能引導學(xué)生從“三味書(shū)屋”走入“百草園”，使語(yǔ)文課堂進(jìn)入精彩紛呈、博大精深、魅力四射的佳境，分享那濃汁濃味的語(yǔ)文課!
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
在學(xué)習《新課程理念下的創(chuàng )新教學(xué)設計-綜合實(shí)踐活動(dòng)》這門(mén)課程之后，我知道了綜合實(shí)踐活動(dòng)打破了傳統學(xué)科教學(xué)以課堂教學(xué)為主，以間接經(jīng)驗學(xué)習為主的教學(xué)模式，使學(xué)生走出課堂、走出教室、走出學(xué)校以學(xué)生的親自實(shí)踐和親身體驗來(lái)獲得知識，獲得發(fā)展。綜合實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)設計與學(xué)科課程有很大的不同，能更好的提高學(xué)生素質(zhì)，對學(xué)生全面健康發(fā)展有著(zhù)重要意義。
在這門(mén)課程中，第二部分“綜合實(shí)踐活動(dòng)創(chuàng )新教學(xué)設計與評析”，以案例分析的形式展示了綜合實(shí)踐活動(dòng)的活動(dòng)設計與活動(dòng)過(guò)程。對于以前沒(méi)有接觸過(guò)這門(mén)課程的我，有很好的指導作用，對于怎樣進(jìn)行學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)有了一些思路。案例分“人與自然”、“人與社會(huì )”、“人與自我”、“綜合活動(dòng)”四個(gè)領(lǐng)域，其中，綜合活動(dòng)展示的是綜合實(shí)踐活動(dòng)非指定領(lǐng)域——主題班會(huì )與學(xué)校大型活動(dòng)的活動(dòng)設計與流程，更便于我們教師有針對性地借鑒。
人與自我教學(xué)案例中，“學(xué)生與網(wǎng)吧”這一主題從以下幾個(gè)方面展示了活動(dòng)設計：主題的提出、活動(dòng)目標、活動(dòng)設計、活動(dòng)過(guò)程（活動(dòng)計劃和活動(dòng)展開(kāi)兩個(gè)方面）教師反思、點(diǎn)評。在這一部分里，不僅學(xué)到了綜合實(shí)踐活動(dòng)的設計方法，而且明確了一種讓我的學(xué)生能更好的對待網(wǎng)吧使用網(wǎng)絡(luò )的教育方法，學(xué)生在實(shí)踐中自我教育比老師家長(cháng)的說(shuō)教更有效果。
在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生學(xué)習到書(shū)本上沒(méi)有的知識，鍛煉了能力。 “學(xué)生與網(wǎng)吧”的課題，讓學(xué)生通過(guò)多種途徑了解到網(wǎng)吧對未成年人的危害，從而主動(dòng)拒絕網(wǎng)吧，具有十分重要的現實(shí)意義。
學(xué)生習慣接受老師或者書(shū)本的知識，在綜合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，加強學(xué)生創(chuàng )新意識，具有重要的現實(shí)意義。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
李嵐清副總理曾提出：“我們的教育，尤其是基礎教育的主要任務(wù)是提高全民族的系質(zhì)”。學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地仍然是課堂，那么課堂上如何圍繞這個(gè)偉大的目標呢？
我認為關(guān)鍵還是在教師。因為課堂教學(xué)的過(guò)程是一個(gè)師生雙向交流的過(guò)程，教師在這項活動(dòng)中是起主導作用的；學(xué)習的過(guò)程又是學(xué)生大腦的認知過(guò)程，而學(xué)生參加活動(dòng)的態(tài)度和領(lǐng)悟程度不同，效果也不一樣，那么能否讓學(xué)生積極參與教學(xué)過(guò)程，變被動(dòng)接受為主動(dòng)探求呢？那就得看老師在課堂上的主導作用發(fā)揮如何了。
素質(zhì)教育不僅僅要求我們傳道、授業(yè)、解惑，更重要的是要培養學(xué)生的良好學(xué)習習慣，培養學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面的力，發(fā)展智力，這也是每一位教師追求的教學(xué)的理想境界。鑒于以上的認識，我在語(yǔ)文學(xué)科的課堂教學(xué)設計上作了一些嘗試，為學(xué)生積極思維，生動(dòng)活潑地學(xué)習創(chuàng )造條件。
一、注意教學(xué)設計的目的性
在教學(xué)中，首先應明確課堂教學(xué)的目標。教學(xué)設計就是達到這個(gè)目標的途徑、方法。講究教學(xué)過(guò)程設計就是要尋找達到這個(gè)目標的最佳方案，便于集中精力解決主要問(wèn)題，克服講課的盲目性和隨意性。例如講讀課文就應多設計些讓學(xué)生討論、思考、分析的教學(xué)方案，而復習課就應在強化訓練、鞏因此知識，運用知識等方面作出設計等。
二、注意教學(xué)設計的實(shí)踐性
課堂教學(xué)要避免教師一言堂，就必須讓學(xué)生多實(shí)踐、動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。教師要根據教學(xué)目標設計不同層次，多方要求的練習，使學(xué)生在不同的課堂練習中逐步體會(huì )、感悟，從而達到培養能力的目的。特別難度較大的知識點(diǎn)，更應讓學(xué)生多練習實(shí)踐，如課文中的“語(yǔ)法知識”、“偏正語(yǔ)法”木語(yǔ)概念多，篇幅雖短，但學(xué)生不易掌握，老師則可以根據教學(xué)目標設計一系列練習，便于學(xué)生掌握：先看書(shū)，劃出要點(diǎn)，再模仿課文短語(yǔ)示例，讓學(xué)生大量舉例。其次，讓學(xué)生標出詞性，尋找其中的規律。然后再引導學(xué)生區別定語(yǔ)和狀語(yǔ)。通過(guò)一系列練習，學(xué)生很快明白偏正短語(yǔ)：一偏一正；偏在前，正在后，名詞前面是定語(yǔ)，動(dòng)、形前面是狀語(yǔ)，定語(yǔ)組成有形、名、代、量，狀語(yǔ)組成是形容詞和副詞兩種，最后讓學(xué)生再看書(shū)理解，完成課后練習，效果則較好。
三、注意教學(xué)設計的連續性
傳授文化知識，培養能力，發(fā)展智力不是一朝一夕的事，必須逐步培養，整體訓練，長(cháng)期堅持，才能最終達到。因此在知識技能的養成方面，教學(xué)設計必須堅持連續性，不能操之過(guò)急。如：給文章作批注，劃分段落層次，寫(xiě)讀書(shū)提要，歸納單元知識，按脈絡(luò )背育課文等都應當在相當長(cháng)的時(shí)間內反堅持，教給學(xué)生方法，養成良好的學(xué)習習慣，才能有所見(jiàn)效。
四、注意教學(xué)設計的啟發(fā)牲
課堂教學(xué)設計還應注意啟發(fā)學(xué)生思考，讓他們學(xué)得透、學(xué)得活。如詞語(yǔ)“前仆后繼”，又有人認為是“前赴后繼”開(kāi)始同學(xué)們爭休。老師就不能直接說(shuō)出答案，如有意引導他們討論區別“仆”與“赴”二字，再結合詞語(yǔ)整體理解就很清楚了。諸如此類(lèi)，教師在教學(xué)中要隨機應變，積極啟發(fā)學(xué)生思考辯析。不要怕耽誤時(shí)間，更不要越詛代扈。長(cháng)期堅持，學(xué)生在這類(lèi)辯析中自己的能力也提高了。
五、注意教學(xué)設計的興趣性
有時(shí)發(fā)現老師按苦心準備的教案上課，并沒(méi)有激起學(xué)生的舉學(xué)生反映冷淡，以后備課就注意，特另"是對一些比較枯燥的知識學(xué)習，就可以穿插設計一些競賽，激發(fā)他們的興趣，培養集體主義觀(guān)念，積極熱情地學(xué)習。
在教學(xué)實(shí)踐中，我認識到要培養學(xué)生的能力，提高他們的素質(zhì)，關(guān)鍵在于牢固樹(shù)立以學(xué)生為主體的教學(xué)思想，這樣才會(huì )努力鉆研教材，了解學(xué)情，精心設計，如果每位教師都能設計符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)過(guò)程，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性、追求教學(xué)藝術(shù)的最佳境界，那么這將是開(kāi)辟了語(yǔ)文教學(xué)的新天地。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
日常教學(xué)中，教學(xué)設計是我們課堂教學(xué)的統領(lǐng)骨架，是落實(shí)教學(xué)理念的基礎方案，是提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的前提和根本保證。在實(shí)施新教學(xué)思想、新課程的今天，課堂教學(xué)設計如何改變傳統的教育理念，依據數學(xué)課程標準，創(chuàng )造性地使用教材，恰當的選擇教學(xué)方式和方法，有效地提高學(xué)生素質(zhì)，已成為大家關(guān)心和思考的問(wèn)題。這次通過(guò)網(wǎng)絡(luò )培訓學(xué)習了教學(xué)設計參考模板的設計理念是我獲益匪淺，具體有以下幾點(diǎn)體會(huì ):
一、固之根本、以學(xué)定教。
課前要充分要了解學(xué)生起點(diǎn)和特點(diǎn)，再根據實(shí)際進(jìn)行教學(xué)實(shí)際。這一課希望我的學(xué)生學(xué)到哪里，學(xué)生現在懂在哪里，怎么樣學(xué)習，是否到達了目標，使我在反思自己的教學(xué)設計，我做到了那些呢？是把學(xué)生手腳放開(kāi)還是牽著(zhù)鼻子走。關(guān)注遠期目標和近期目標的結合放眼長(cháng)遠，站得高些方能看得遠。給學(xué)生多一些空間。學(xué)生才會(huì )施展學(xué)習能力。要關(guān)注有利于引發(fā)學(xué)生的觀(guān)察、思考、探究，有利于啟迪學(xué)生的智慧。
二、要善于激發(fā)學(xué)生參與興趣。
興趣是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習的一種最實(shí)際的內部驅動(dòng)力，是學(xué)生學(xué)習積極性中最現實(shí)，最活躍的心理成份。學(xué)生一旦對學(xué)習發(fā)生了興趣，就會(huì )在大腦中形成優(yōu)勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態(tài)，引起學(xué)生的高度注意，從而為參與學(xué)習提供最佳的心理準備�？梢�(jiàn)濃厚的學(xué)習興趣是促使學(xué)生參與學(xué)習的'前提。因此，在課堂教學(xué)中，通過(guò)各種途徑常設與教學(xué)有關(guān)的、使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，形成學(xué)生“心求通而未得”的心態(tài)，產(chǎn)生躍躍欲試的探索意識，以激發(fā)學(xué)生參與興趣。教學(xué)中，教師可采取講故事、猜謎語(yǔ)、念兒歌、開(kāi)展游戲等形式，把抽象的知識與生動(dòng)實(shí)踐及內容聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)學(xué)生心理上上的需求。
三、課堂教學(xué)中切實(shí)落實(shí)教學(xué)目標，突破重難點(diǎn)
我們平時(shí)的教學(xué)也是圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行設計和教學(xué)，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點(diǎn)不容忽視，反而要認真研究，切實(shí)落實(shí)。還要注意挖掘教學(xué)內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習的過(guò)程，在獲得知識的同時(shí)培養科學(xué)的探究精神。
四、加強教學(xué)設計的實(shí)效性。
在教學(xué)備課過(guò)程中要認真思考，為什么這節課要進(jìn)行合作探究學(xué)習，如果要合作探究，哪一個(gè)知識要用？大概需要多少時(shí)間？可能會(huì )出現哪些狀況？如何點(diǎn)撥引導？如何把全班教學(xué)，小組合作與個(gè)人自學(xué)、獨立思考結合起來(lái)，做到優(yōu)勢互補？如何引導學(xué)生學(xué)會(huì )交往，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )表達，提高合作探究的能力？
總之在今后的教學(xué)活動(dòng)中，將加強教師、學(xué)生的互動(dòng)，多研讀教材，多調查研究，備課時(shí)抓住學(xué)生的本質(zhì)，了解教材間的聯(lián)系，努力使教學(xué)設計有情趣，提高教學(xué)水平，促進(jìn)教學(xué)效果的顯著(zhù)提升。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
在前幾兩個(gè)月的時(shí)候，一個(gè)偶然的機會(huì )參加了盛立群老師的教學(xué)理論與設計的網(wǎng)絡(luò )課程。作為一名青年教師，起初是抱著(zhù)提高教學(xué)效果的心態(tài)來(lái)的。通過(guò)12個(gè)課時(shí)的認真學(xué)習和筆記后，我獲得了超越提高教學(xué)效果的東西�，F在總結如下：
首先從備課方面說(shuō)起，備課對于上課來(lái)說(shuō)是十分重要的，因為備課備好才能上課，上課上好才能評課，評課評好才能說(shuō)課，所有備課是作為一名教師進(jìn)行教學(xué)的重要基礎。作為青年教師的我以前備課的目的是把教學(xué)的內容能更順利更容易理解的講出來(lái)，但是這還遠遠不夠。學(xué)了這門(mén)課后提醒了我在備課的時(shí)候需要注意了解學(xué)生的情況、明確目標、精心的設計、匹配一致、聚焦問(wèn)題、統籌任務(wù)。在備課過(guò)程中明確學(xué)習目標也是比較重要的，很多學(xué)生沒(méi)興趣的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)是根本不知道學(xué)習目標，不知道學(xué)了有什么用；還有在備課的時(shí)候如何使課堂內容能引起學(xué)生的注意力也是十分重要的，很多學(xué)生不想聽(tīng)的一個(gè)重要原因就是課堂不能引起他的注意力。在備課過(guò)程中還要注意的就是教學(xué)過(guò)程能推動(dòng)學(xué)生心理過(guò)程的發(fā)生，要能促進(jìn)學(xué)生思考、想象、記憶和心理體驗等。
接著(zhù)說(shuō)一下上課，通過(guò)學(xué)習教學(xué)理論與設計后我才發(fā)現，其實(shí)作為教師你光能講課，把該教的都教了，那是比較低的水平，是最差的教學(xué)方式。一個(gè)高水平的老師是要幫助學(xué)生分析；幫助學(xué)生綜合；幫助學(xué)生評價(jià)，使學(xué)生能真正的把所學(xué)知識內化為自己所用，讓學(xué)生學(xué)會(huì )該學(xué)的，這才是最好的教學(xué)。所以在上課過(guò)程中要注意1.激活舊知識、凸顯結構；2.呈現新知，展示過(guò)程；3.嘗試練習，交流反思；4.課后運用，融匯貫通。在教學(xué)方法上應該注意要善用媒體、環(huán)境友好、協(xié)同生成、持續激勵，這就聯(lián)系到盛立群老師講到的掌握學(xué)習和合作學(xué)習，我比較有感觸的是合作學(xué)習。我覺(jué)得這樣的課堂才是比較好、比較高質(zhì)量的課堂。所以根據這些原理我對我以后的上課進(jìn)行了一定的反思，決定以后課堂中要嘗試合作學(xué)習，以小組教學(xué)的方式，評分以小組來(lái)評分，一榮俱榮、一損俱損。我還設計了一個(gè)章節名為食譜編制的教學(xué)內容，具體如下：首先上課說(shuō)明這個(gè)章節的重要性，然后說(shuō)明教學(xué)目標，接著(zhù)通過(guò)一些案例來(lái)引起同學(xué)的注意力。隨后到了很重要的內容就是怎么編制食譜，我制定了這樣的教學(xué)方法：首先手把手帶著(zhù)學(xué)生制作最簡(jiǎn)單的一餐的食譜，然后讓學(xué)生自己制作一天的食譜（原理相同，難度加大），有問(wèn)題我進(jìn)行一一指導，最后讓學(xué)生完全自主的去制作一周的食譜（難度最大），看學(xué)生能不能自己做。通過(guò)這個(gè)方式把同一類(lèi)別的知識重復至少三遍讓學(xué)生真正的內化并掌握食譜編制的內容。
最后我想說(shuō)的是教學(xué)理論與設計這門(mén)課真的是一門(mén)值得學(xué)習的課程，他給像我這樣的青年教師指明了上課的方向，明確了什么是上課，什么是課堂，怎么上課，真的是雪中送炭。雖然課程結束了，但是我還會(huì )繼續去買(mǎi)相關(guān)書(shū)籍，看相關(guān)資料，繼續深入的學(xué)習相關(guān)方面的知識。爭取在教學(xué)中做的更好，不辜負學(xué)生，不辜負學(xué)校對我的期望。謝謝盛老師您的課。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
有幸聆聽(tīng)了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語(yǔ)文觀(guān)——我的語(yǔ)文教學(xué)探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探索經(jīng)歷，詳細闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次。
王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次是這樣的：1、在新穎獨特的課堂設計中創(chuàng )新。2、在靈活扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng )新。3、在誠懇機智的學(xué)情應變中創(chuàng )新。4、在把握語(yǔ)文學(xué)習規律和健全語(yǔ)文學(xué)習制度中創(chuàng )新。
從她講述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著(zhù)她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材鉆研的課堂設計階段，二是以語(yǔ)文訓練為主的導學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習規范的自主學(xué)習階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。
王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎上，著(zhù)力于巧妙的課堂教學(xué)設計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設計出新奇的板書(shū)，要么思考出富有創(chuàng )意的處理方式。如《沁園春雪》根據理解設計詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導游解說(shuō)，《木蘭辭》設計木蘭明星檔案，《儉以養德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥(niǎo)》設計小鳥(niǎo)寶貝成長(cháng)日記、人鳥(niǎo)對話(huà)，《濟南的冬天》你選誰(shuí)當濟南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠(chǎng)長(cháng)，你選誰(shuí)當車(chē)間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的設計師重現趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年教師打下堅實(shí)基礎的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的基本功。沒(méi)有對教材的鉆研，就沒(méi)有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì )越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養成深入研讀文本的習慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習的引導上。如果說(shuō)前一階段王老師更著(zhù)眼于從篇章的角度去設計教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話(huà)“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向學(xué)生傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現語(yǔ)文課堂的本色，引導學(xué)生苦練語(yǔ)言“內力”。
為此，她總是從文本內核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導學(xué)生沿著(zhù)語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界;選擇一些虛詞、標點(diǎn)符號等文本元素強化對文章的理解，通過(guò)朗讀完成對語(yǔ)言的品味，等等等等。
這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命就是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和表達能力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)階段的語(yǔ)文教師，不能叫真正的語(yǔ)文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著(zhù)呢。
王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)始反思自己導學(xué)的利弊：“在多數人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì )禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手�！�
于是，她走上了以學(xué)論教的道路�！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話(huà)一定要在教師和學(xué)生的對話(huà)之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧�！逼浣Y果是“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有知識為基礎，結合當前的實(shí)踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向學(xué)生主體，這個(gè)思想過(guò)程容易，但要轉變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。有不少教師也認識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠。
王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習的規范，使語(yǔ)文學(xué)習變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文能力提高的規律，使語(yǔ)文學(xué)習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著(zhù)力建設一個(gè)非常明確的語(yǔ)文學(xué)習的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習能在一個(gè)相對穩定的軌道上運行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數。讓班級的學(xué)習秩序化、規范化、規律化。明確了宏觀(guān)和微觀(guān)的學(xué)習制度，就有可能使班級的語(yǔ)文學(xué)習逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生機盎然，又腳踏實(shí)地�！�
為了讓學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語(yǔ)文學(xué)習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書(shū)館不閉館制度，讀書(shū)匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級生活語(yǔ)文化制度，專(zhuān)題活動(dòng)寫(xiě)作制度等。通過(guò)這些制度去規范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習行為變成一種日常習慣。
當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習變成一種自覺(jué)自主的行為，當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達到了它的最終目的。這，應該說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標。
這，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新四層次的全部意義所在。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學(xué)習“如何設計教學(xué)設計”一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年教師了解如何設計教學(xué)設計以及它和教案的區別，通過(guò)學(xué)習新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長(cháng)方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì )，了解到長(cháng)方體的具體特點(diǎn)。學(xué)生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去,培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
所謂數學(xué)課堂教學(xué)的簡(jiǎn)約化，是指對課堂教學(xué)的情景創(chuàng )設、素材選擇、活動(dòng)組織、結構安排、媒體使用等教學(xué)要素的精確把握和經(jīng)濟妙用，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化。在這里，“簡(jiǎn)約”是一種操作要領(lǐng)，是一種教學(xué)方式，是一種理想目標，還是一種教學(xué)理念。理想狀態(tài)下的簡(jiǎn)約化數學(xué)課堂特質(zhì)應該是這樣的：課堂結構——清晰、明快、整體感強;教學(xué)素材——經(jīng)濟、高效、少而精練;節奏控制——勻稱(chēng)、舒緩、張弛有致;活動(dòng)展開(kāi)——自然、流暢、環(huán)環(huán)相扣;教師上課——輕松、自如、胸懷全局;學(xué)生學(xué)習——愉快、主動(dòng)、學(xué)有成效;……我們的數學(xué)課堂中，其實(shí)很多內容40分鐘的教學(xué)時(shí)間根本不夠用，有的一節課內容甚至需要兩節課才能講完，卻還有一部分學(xué)生不會(huì )，教師教得太辛苦了，學(xué)生學(xué)的也很累，在這樣的情況下，如何努力實(shí)現“低投入，高產(chǎn)出”，讓學(xué)生在獲得數學(xué)知識、技能、方法的同時(shí)獲得情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)的培養，創(chuàng )建出有效、高質(zhì)的數學(xué)課堂是我們應該追求的教學(xué)目標。簡(jiǎn)約教學(xué)是“形”和“神”的交融，意蘊豐富，它是一種教學(xué)方式，一種教學(xué)風(fēng)格，一種教學(xué)品質(zhì)，一種教學(xué)理念，一種教學(xué)藝術(shù)，一種教學(xué)理想。
簡(jiǎn)約教學(xué)并不只是對繁雜課堂的現實(shí)針砭，而應該落實(shí)在，每一課堂，不管其教學(xué)內容的深淺，教學(xué)難度的大小，教學(xué)年級的高低。教學(xué)本身就是一種生活，也是一種藝術(shù)，簡(jiǎn)約數學(xué)教學(xué)的創(chuàng )建在某種程度上在實(shí)現著(zhù)“生活”“藝術(shù)”“數學(xué)”“教學(xué)”四重意義的和諧統一。小學(xué)數學(xué)簡(jiǎn)約式教學(xué)要求我們，必須因地制宜、因人制宜、因時(shí)制宜地“活化”教材，使教材趣味化、生動(dòng)化。
我們的數學(xué)課堂也應該追求“簡(jiǎn)約教學(xué)”。課堂教學(xué)憑借已有教學(xué)經(jīng)驗，以先進(jìn)的課改理念和教學(xué)思想為指導，對課堂教學(xué)進(jìn)行反思、調整、提升，使課堂變得更為簡(jiǎn)潔、清晰、流暢、凝練、深刻，以實(shí)現課堂教學(xué)的審美化、藝術(shù)化、高效化的課堂教學(xué)境界，這就是“簡(jiǎn)約教學(xué)”。創(chuàng )建簡(jiǎn)約的數學(xué)課堂，應從以下幾方面實(shí)施：
一、教學(xué)內容求“精”。教師對教材的解讀必須獨特而深刻，能夠抓住重點(diǎn)，有機整合，前后連貫。選材可以少，但所選題材要有典型性，針對性，要精選素材，巧用素材，努力做到一“材”多用，一“材”多變，一“材”多效，使每一個(gè)材料在課堂上都能發(fā)揮最大的效益。
二、教學(xué)環(huán)節求“簡(jiǎn)”。思路清晰，過(guò)程簡(jiǎn)潔，目標明確，扣緊“主線(xiàn)”。所謂“主線(xiàn)”，也就是教學(xué)的重點(diǎn)和主干脈絡(luò )，它是課堂教學(xué)的“魂”�！爸骶�(xiàn)”明了，確定教學(xué)目標、安排教學(xué)環(huán)節、取舍教學(xué)內容、考慮教學(xué)進(jìn)程、有效組織教學(xué)就有了目標，課堂教學(xué)的結構和層次就容易清晰起來(lái)。
三、教學(xué)方法求“活”。要靈活應變，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。簡(jiǎn)約教學(xué)追求的就是有效教學(xué)，用各種手段喚起學(xué)生的生活經(jīng)驗，課堂教學(xué)走向簡(jiǎn)約，要求教師要學(xué)會(huì )做減法。圍繞教學(xué)目標取舍、整合、提煉，這種減法，并不是簡(jiǎn)單地對教學(xué)素材、教學(xué)環(huán)節進(jìn)行機械割舍，而是要合理去除那些多余的環(huán)節、無(wú)效的程序，正確理解和把握教材。
四、學(xué)習掌握要落“實(shí)“。一堂課下來(lái)學(xué)生掌握的情況怎么樣要及時(shí)了解，通過(guò)有針對性的課堂練習來(lái)檢測，根據反饋情況及時(shí)矯正，做到當堂知識當堂清。在有限的課堂教學(xué)時(shí)空中，通過(guò)科學(xué)、有序的教學(xué)組織活動(dòng)，讓知識背景、智力水平、個(gè)性品質(zhì)等各不相同的學(xué)生真正在數學(xué)學(xué)習中“學(xué)有價(jià)值的數學(xué)”、“獲得必需的數學(xué)”，實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，只有當我們以最輕松的方式讓學(xué)生獲得最有分量的收獲，以最接近學(xué)生的起點(diǎn)帶領(lǐng)他們走向離他們最遠的終點(diǎn)，如此的數學(xué)教學(xué)才有了真正的永恒魅力。因此創(chuàng )建簡(jiǎn)約化數學(xué)課堂是我們必須嘗試的新課題。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學(xué)員認真觀(guān)摩了《教學(xué)設計典型案例》視頻。通過(guò)一個(gè)作品一個(gè)作品的觀(guān)看、一個(gè)課件一個(gè)課件的分析討論，發(fā)現其主題鮮明，知識結構合理、教學(xué)針對性強，注意體現對各層學(xué)生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習目標的要求，體會(huì )到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)，有用武之地�？傊�，感受頗深，簡(jiǎn)要歸納如下。
一、各個(gè)教學(xué)設計主題鮮明，結構清晰。
這些教學(xué)設計均首先明確了教學(xué)任務(wù)及目標，教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等。任務(wù)或目標具體而科學(xué)、有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，符合學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)，任務(wù)與目標生命力很強，即適應學(xué)生知識能力準備基礎，是學(xué)生感興趣、有挑戰性的。學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標的科學(xué)性與合適性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習的前提，任務(wù)目標不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現成功的教學(xué)。例如語(yǔ)文課文《春江花月夜》和《國殤》教學(xué)設計的教學(xué)任務(wù)及目標就非常鮮明，整個(gè)結構非常清晰，學(xué)生一看一目了然，。
二、各個(gè)教學(xué)設計形式新穎，知識銜接性強。
一節好課的教學(xué)設計要充分考慮到知識內容的聯(lián)系,還要考慮學(xué)生接受能力,因此必須設計好教學(xué)環(huán)節,形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識，并能夠不斷培養出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教與學(xué)的充分結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，例如語(yǔ)文教學(xué)設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、各個(gè)教學(xué)設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節可操作性。
所觀(guān)摩的教學(xué)設計案例，教學(xué)過(guò)程均符合了學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)的生成發(fā)育過(guò)程，符合了學(xué)生的身心需要。教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重注意了學(xué)生學(xué)習當堂課程參與的廣度、深度與自覺(jué)程度。知識重點(diǎn)剖析得準，難點(diǎn)釋疑“步步破冰”，教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等雙邊活動(dòng)表現出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。例如語(yǔ)文教學(xué)設計《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程環(huán)節知識重點(diǎn)難點(diǎn)剖析得好，雙邊活動(dòng)豐富多樣，很好地將教師教與學(xué)生學(xué)結合起來(lái)了，突出了教學(xué)相長(cháng)。
四、好的教學(xué)設計反映出教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
一個(gè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學(xué)生的研究怎樣，從他的課程教學(xué)設計中明顯體現出來(lái)，教師上課之前要有充分的準備，教學(xué)內容的選定、教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、教學(xué)設計的制作及教學(xué)工具的準備，等等，這一完整的教學(xué)體系，必須緊扣教學(xué)設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實(shí)現教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙羸，從而進(jìn)一步驗證教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
短短的觀(guān)摩結束了，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”，觀(guān)摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學(xué)設計，對我的震撼很大，我相信，通過(guò)此次培訓，會(huì )不斷提升我的課程教學(xué)設計水平。最后，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學(xué)習的機會(huì )。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
數學(xué)教學(xué)應當有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)社會(huì )的聯(lián)系，加強學(xué)生的數學(xué)應用意識，不斷豐富解決問(wèn)題的策略，提高解決問(wèn)題的能力。結合有關(guān)的教學(xué)內容，培養學(xué)生如何進(jìn)行初步的分析、綜合、比較、抽象、概括，對簡(jiǎn)單的問(wèn)題進(jìn)行判斷、推理、逐步學(xué)會(huì )有條理、有根據地思考問(wèn)題，同時(shí)注意培養思維的敏捷性和靈活性。在這幾年的時(shí)間里我得到了一些教訓，認識到自己有很多不足，并且對小學(xué)教學(xué)工作有了一些體會(huì )。
一、設計生活實(shí)際、引導學(xué)生積極探究
這種教學(xué)設計有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，使學(xué)生對新的知識產(chǎn)生強烈的學(xué)習欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘學(xué)生的思維能力，培養學(xué)生探究問(wèn)題的習慣和探索問(wèn)題的能力。
1、在教學(xué)中既要根據自己的實(shí)際，進(jìn)行合理的教學(xué)設計。注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維能力又把數學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中處處有數學(xué)。使教學(xué)設計具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生認識的特點(diǎn)，形成開(kāi)放式的教學(xué)模式，達到預先教學(xué)的效果。
2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授知識與培養能力相結合，重視學(xué)生非智力因素的培養；合理創(chuàng )設教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識。
3、利用合理地提問(wèn)與討論發(fā)揮課堂的群體作用，鍛煉學(xué)生語(yǔ)言表達能力。達成獨立、主動(dòng)地學(xué)習、積極配合教師共同達成目標。
二、積極提問(wèn)，貫穿課堂始終
要想學(xué)生40分鐘內都會(huì )專(zhuān)心聽(tīng)你的課那是不可能的，他們或多或少會(huì )開(kāi)小差，他們有的可能連書(shū)本都不拿出來(lái)或不翻開(kāi)，甚至還會(huì )說(shuō)話(huà)打鬧。另外，提問(wèn)要有均勻性，不能反復提問(wèn)某個(gè)學(xué)生，這樣會(huì )使其他學(xué)生回答問(wèn)題的熱情消退的。
三、設計質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習欲望
1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗作為鋪墊。
2、重視傳授知識與培養能力相結合，培養學(xué)生自主學(xué)習的習慣。
3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗，發(fā)展和培養學(xué)生思維能力，使學(xué)生積極主動(dòng)尋找問(wèn)題，主動(dòng)獲取新的知識。
4、教學(xué)中應創(chuàng )設符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循創(chuàng )造學(xué)習的規律使學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行分析、比較、綜合。
總之，數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)過(guò)程是師生交往、互動(dòng)，共同發(fā)展的過(guò)展。教師要轉變思想，更新教育觀(guān)念，由居高臨下的權威轉向與學(xué)生平等對話(huà)，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教師要走出演講者的角色，成為學(xué)生學(xué)習的組織者、激勵者、引導者、協(xié)調者和合作者。教師在學(xué)生的學(xué)習討論交流過(guò)程中，只給予學(xué)生恰當的引導與幫助。要讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷、體驗數學(xué)知識的形成和應用過(guò)程來(lái)獲取知識，發(fā)展能力。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇12
7月8日至7月11日去寧波大學(xué)參加了“以深度學(xué)習為指導的初中數學(xué)習題教學(xué)與設計”培訓活動(dòng)，感受頗多。
本次培訓在3月份已經(jīng)報名，在負責人解老師第一次發(fā)短信確定是否參加培訓時(shí)，我是打了退堂鼓的，擔心疫情，不敢參加，但是我老公告訴我疫情形勢還可以，你去去沒(méi)問(wèn)題的，然后我才再次確定參加的，再加上從嘉善去寧波路程遙遠，我們中午才到，以致于解老師一口叫出我和蔣老師的姓名，我是很驚喜的。通過(guò)后面的聽(tīng)課，心里暗自慶幸幸虧過(guò)來(lái)了，真是不虛此行！
第一堂課是寧波市名師、鄞州區曙光中學(xué)教研組長(cháng)章劍雄老師的課，看著(zhù)名字以為是一位高大的男老師，結果居然是一位瘦弱的女老師，小小地驚訝了一下，通過(guò)聽(tīng)章老師的講座發(fā)現章老師瘦弱的身材卻聚集著(zhù)龐大的能量，她的幾何直觀(guān)教學(xué)策略完美地詮釋了幾何直觀(guān)的內涵以及“數形結合百般好”。聽(tīng)了章老師的課我才發(fā)現原來(lái)有些幾何圖形的題目不用復雜的計算單憑圖形的剪拼就可以快捷得出答案，這對于計算困難的同學(xué)來(lái)說(shuō)是一場(chǎng)及時(shí)雨。很多時(shí)候，學(xué)生會(huì )列式，但很難算對，圖形的計算往往都很復雜若是單憑圖形變換就能得出結果將大大減少學(xué)生的計算量，從而提高正確率。還有很多代數題從代數的角度很難解決或者比較麻煩，若是能夠畫(huà)出與之相對應的圖形，則可以事半功倍！雖然我們平時(shí)也在用數形結合，但是章老師用的是爐火純青，我們自愧不如！哎，得抓緊修煉呀！
第二堂課是浙江省特級教師、寧波市鄞州區初中數學(xué)教研員潘小梅老師的《解題教學(xué)的思考與實(shí)踐》。潘老師的第一句話(huà)就指明數學(xué)教學(xué)以及學(xué)習的核心：掌握數學(xué)就意味著(zhù)善于解題。然后靈魂拷問(wèn)：這三句話(huà)每個(gè)數學(xué)老師都應該牢記，你們會(huì )背嗎？（會(huì )用數學(xué)眼光觀(guān)察現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)思想思考現實(shí)世界、會(huì )用數學(xué)眼光表達現實(shí)世界）我暗暗汗顏┅┅潘老師以具體的題目來(lái)一點(diǎn)點(diǎn)給我們展示思維如何變無(wú)限為有限，如何找到問(wèn)題的突破口等等。然后潘老師還給我們展示了她這一年來(lái)關(guān)于解題教學(xué)的嘗試：從中考復習解題教學(xué)到基本圖形的教學(xué)，再到中考數學(xué)壓軸題，最后是學(xué)生說(shuō)題。每一塊內容都講得非常詳細，對于培訓的我們來(lái)說(shuō)是滿(mǎn)滿(mǎn)的收獲！
后面的課我就不一一贅述了，總之每個(gè)老師的課都很接地氣，很實(shí)用，干貨滿(mǎn)滿(mǎn)，期間解老師還安排李小紅老師給我們來(lái)了一場(chǎng)《向易經(jīng)借智慧》的講座，李老師用詼諧幽默的話(huà)語(yǔ)給我們帶來(lái)了一場(chǎng)藝術(shù)的盛宴，最后以黃偉健老師的《不僅僅只是解題》的講座完美收官。黃老師是最接地氣的一位老師，他一直致力于如何讓不會(huì )做題的人也能得分的研究，也給予我很多啟示。
在本次培訓中，不僅上課的老師讓我們感到不虛此行，本次培訓負責接待和安排的解老師也讓我們非常感動(dòng)，一切事宜都考慮的非常周到，我們的吃、住、學(xué)都很舒適，感謝本次上課的所有老師以及解老師，謝謝你們！
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇13
做為教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐的橋梁學(xué)科教學(xué)系統設計顯然是一門(mén)非常重要的學(xué)科。接觸它也已有三個(gè)星期，自己或多或少的對它產(chǎn)生了一定的了解。
學(xué)習一門(mén)理論性學(xué)科我個(gè)人認為最困難的是我們不了解這門(mén)理論是如何作用于實(shí)踐之上，知識是人腦對現實(shí)社會(huì )的一個(gè)反映，是根據一些環(huán)境而做出的一些信息反映。所以要把知識建構在人腦原有的知識結構和信息認知水平之上，必須學(xué)會(huì )這門(mén)理論是如何根據一定的目的作出實(shí)踐反應。當然學(xué)習是循序漸進(jìn)的過(guò)程，在第一章我們學(xué)習到了教學(xué)系統設計的概念，發(fā)展過(guò)程，特點(diǎn)，意義，以及它的基礎理論和過(guò)程模式。也復習了以前學(xué)過(guò)的學(xué)習理論等抽象概念，同是也把教學(xué)系統設計理論放置于一個(gè)大系統之中，環(huán)顧了他和教學(xué)理論，學(xué)習理論和傳播理論的關(guān)系以及相互之間的作用。
說(shuō)實(shí)話(huà)學(xué)習理論性知識很容易讓人產(chǎn)生困惑，特別是這個(gè)理論和現實(shí)結合不起來(lái)。不知道它到底在說(shuō)什么，面對那些肯普模式之類(lèi)的流程圖總感覺(jué)可有可無(wú)，看不到這個(gè)模式的作用。我認為不管是什么理論都應該是對現實(shí)中一些常識類(lèi)、規律類(lèi)的一些知識進(jìn)行的總結，每一種理論都沒(méi)有絕對的對錯，都有一定的使用范圍，關(guān)鍵是我們如何正確的認識他，運用他。在大學(xué)的課程上，基本上也沒(méi)有對一樣事物有很絕對正確的定義，都是給出不同時(shí)代，不同背景的專(zhuān)家的看法，老師再給予分析，至于對錯，如何看待應該看學(xué)生自己本身的價(jià)值觀(guān)。如果對這些專(zhuān)家的看法有自己的見(jiàn)解，又不確定的話(huà)，我們也可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )上的資源進(jìn)行自我判斷和總結。
隨著(zhù)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，各式各樣的理論也頗有百家爭鳴的味道，對待這些理論我們如何保持一個(gè)清醒的頭腦主要還是靠自己積極的去學(xué)習去建構，只有自己心中有墨水了，才能根據外界的信息特征和抽象理論進(jìn)行真正的加工，并取其精華去其糟粕。
三個(gè)多星期的時(shí)間雖還不會(huì )應用這些理論，但至少是讓自己了解到了他的大概，相信自己付出努力了，這些理論終將如一盞孤鄧，慢慢點(diǎn)亮這個(gè)世界。
教學(xué)設計學(xué)習心得體會(huì ) 篇14
一、什么是備課
通過(guò)張老師的講座，結合我自己的理解，我認為備課是面向學(xué)生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)行教學(xué)預設(寫(xiě)出教案或教學(xué)設計)的一種教學(xué)常規工作。它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節，每一環(huán)不可欠缺。其內容一般分為：教學(xué)要求(現常說(shuō)教學(xué)三維目標)、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)準備、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)、作業(yè)布置。這指的是備一節課的內容，如果是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)計劃(含教學(xué)進(jìn)度安排)、學(xué)生成績(jì)記載(現叫成長(cháng)記錄)、單元教學(xué)計劃。
二、備一節課和備好一節課是一樣嗎?
備一節課，就按備課的一系列環(huán)節把教學(xué)預設的內容完成了就行。而備好一節課，那就難了。有人說(shuō)把一節課備出來(lái)上成了一節優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了一節課。其實(shí)，備好一節課需花一輩子的努力!支玉恒老師說(shuō)："備課一次，往往匯集了自身多少年的知識儲備和人生經(jīng)歷。" 是啊，備課——伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng )新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè )趣。所以，我覺(jué)得要備好一節課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)："一個(gè)教師一輩子都在備課。"的確，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節對我們教師顯得尤為重要。
三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?
(一)、備課不等于寫(xiě)教案，寫(xiě)教案只是備課的一小部分工作。如果把教案分為"有形教案"和"無(wú)形教案"，則"備課"基本等同"教案"。 "有形教案"，即文本教案，是教師將備課的部分內容，付諸文字，寫(xiě)于教案本上。有形教案應該"簡(jiǎn)而實(shí)"。"簡(jiǎn)"即簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約。因為不是所有的思想都可能、都必要寫(xiě)出來(lái)的，有些內容完全可以記在腦子里，比如，教學(xué)目標(學(xué)習目標)、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《教師教學(xué)用書(shū)》中都寫(xiě)好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?如果你有補充，為什么不能補充在《教師教學(xué)用書(shū)》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當問(wèn)題、所設計恰當練習、需要特別強調(指導)的內容，寫(xiě)下來(lái)，就行。節省下來(lái)的時(shí)間做什么?備"無(wú)形教案"。"實(shí)"即實(shí)在、實(shí)用。教案是教學(xué)的方案，是指導教學(xué)用的，如果你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當然不是一成不變、按部就班)，那你還寫(xiě)教案做什么?簡(jiǎn)單、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才實(shí)用。隨著(zhù)課程改革的實(shí)施和深入，又提出寫(xiě)"教后反思"(或稱(chēng)"案例反思"、"教學(xué)反思")。"教后反思"當然屬于"有形教案"之列，當然有助于改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為教師"專(zhuān)業(yè)成長(cháng)"的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫(xiě)反思，每篇反思都要求多少篇幅。教師的勞動(dòng)，個(gè)體創(chuàng )造成份很大，只有充分尊重，才可能充分"個(gè)體創(chuàng )造"。 "無(wú)形教案"，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是教師的文化底蘊、專(zhuān)業(yè)素養、道德水準、工作作風(fēng)、基本功夫等的綜合體現。如果落實(shí)到某一課的備課上，就是老師為上好這一課所做的一切努力和準備(有許多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達)。無(wú)形教案要"豐而深"，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能"動(dòng)態(tài)生成"，才有可能"充滿(mǎn)生命活力"。相對而言，"無(wú)形教案"是"本"，"有形教案"是"末"。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能"本末倒置"、甚至"舍本求末"。
(二)、一般性備課的五步：
1、備好課標。課程標準是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的指明燈，教師在備課之前應該認真的理解課程標準，為自己即將展開(kāi)的教學(xué)活動(dòng)找到堅實(shí)的基矗課標對各個(gè)知識模塊教學(xué)目標以及教學(xué)建議進(jìn)行了非常精辟的闡釋?zhuān)瑫r(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的知識全部羅列，細細研讀，便可輕易實(shí)現各個(gè)知識模塊之間的溝通與整合，對于備課可以起到事半功倍的效果。
2、備好教材。教材是無(wú)數專(zhuān)家用心血與經(jīng)驗編寫(xiě)而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后一定要先對本冊教材的編寫(xiě)理念、編排特點(diǎn)及內容結構有清楚的認識，對整個(gè)知識體系有全面的感知，再針對上課內容進(jìn)行具體解讀。廣東資深教師石景章老師說(shuō)他不讀十遍書(shū)不上課�？梢�(jiàn)理解教材的重要。在理解教材的基礎上還可以創(chuàng )造性的使用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。
3、備好學(xué)情。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必須圍繞這一主體而進(jìn)行，所以教師"教"的過(guò)程就是幫助學(xué)生"學(xué)"的過(guò)程。在準確理解教材的基礎上，就要思考如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習目標適合他們?怎樣幫助學(xué)生最快最有效的達到學(xué)習目標?具體而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生掌握，哪些知識該讓學(xué)生自主發(fā)現、自我構建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現學(xué)習方式的轉變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì )浮于淺層，停留表面，學(xué)生可能需要點(diǎn)撥、引導;哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠，需要及時(shí)撥轉方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠處、情感共鳴處、認識分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對話(huà)，激發(fā)創(chuàng )新的火花�？傊�，運籌帷幄，不打無(wú)準備之仗。
4、備好自己。學(xué)生是學(xué)習活動(dòng)的主體，而教師是學(xué)習活動(dòng)的主導。備課時(shí)，教師應結合自己的特長(cháng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚自己的個(gè)性，創(chuàng )出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè )章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫(xiě)，就將有怎樣的樂(lè )章。
5、備好教學(xué)方案。教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設計稱(chēng)為"詳案"，多表現為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，削弱了師生交流的質(zhì)量，降低了教師隨機應變和靈活調控的能力。應該設計結構式教學(xué)方案，也稱(chēng)預案。預案設計是否可以說(shuō)宜粗不宜細，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。多設計話(huà)題性、開(kāi)放性問(wèn)題，設計活動(dòng)板塊、設計主問(wèn)題，為學(xué)生"自主、合作、探究"的學(xué)習提供平臺。為學(xué)生提供廣闊思考的空間，設想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向交流互動(dòng)、充滿(mǎn)活力的過(guò)程。
總之，聽(tīng)了張老師的講座，結合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內心的想法。我想在今后的工作中，我會(huì )不斷的學(xué)習、思考、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。
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