翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )(15篇)
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，常�？梢詫⑺鼈儗�(xiě)成一篇心得體會(huì )，它可以幫助我們了解自己的這段時(shí)間的學(xué)習、工作生活狀態(tài)。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？下面是小編幫大家整理的翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )，希望對大家有所幫助。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )1
翻轉課堂教學(xué)法第二講已經(jīng)學(xué)完了，在這幾天的學(xué)習中，有慚愧，慚愧的是沒(méi)好好照顧孩子，讓他生病打針；有感動(dòng)，看到我們二班36個(gè)學(xué)員在班長(cháng)的指導帶領(lǐng)下，互相幫助，互相指點(diǎn)，本來(lái)是陌生人，但在翻轉課堂無(wú)限的魅力下成為了親密無(wú)間的“戰友”，最重要的是有了收獲，下面就是我的收獲。
這一講里主要講了如何布置課前自主學(xué)習任務(wù)。我把它分為三大塊：
一、翻轉課堂的課前學(xué)習任務(wù)和傳統課堂的區別：
翻轉課堂之前的預習是老師布置的任務(wù)，老師不僅僅只讓你看某個(gè)視頻或者某個(gè)資料，也會(huì )給學(xué)生布置任務(wù)，課堂上不去講新課，而是檢查給學(xué)生布置的任務(wù)，然后答疑，而傳統課堂的.預習是沒(méi)有指導的，老師最多告訴他從第幾頁(yè)看到第幾頁(yè)，下堂課講的內容，讓學(xué)生看看例題，做做練習而已，老師上課時(shí)不會(huì )按照學(xué)生預習的進(jìn)行。
二、布魯姆分類(lèi)法；
它是學(xué)習層次的分類(lèi)，它反映了我們思考和處理信息的途徑，學(xué)習的層次分為記憶，理解，應用，分析，評價(jià)和創(chuàng )造，層次越低越是基本和關(guān)鍵，層次越高越復雜。
三、ARCS模型：
是美國弗羅里達大學(xué)的約翰。M。凱勒教授于20世紀80年代提出來(lái)的。該模型關(guān)注的是如何通過(guò)教學(xué)設計來(lái)調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機問(wèn)題�？偨Y出增強學(xué)習者動(dòng)機的四個(gè)要素：A—注意，在教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)始階段，要引發(fā)個(gè)體注意，這是個(gè)體進(jìn)行的先決條件。R—關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生發(fā)現新知識與已有知識和生活經(jīng)驗之間的聯(lián)系，發(fā)現新知識可以用來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。C—信心，需要在學(xué)習的不同階段，根據學(xué)生的需要持續的給予支持和維護，是讓學(xué)生對成功擁有更高的期望，相信自己能夠取得成功。S—滿(mǎn)足，要讓學(xué)生對所學(xué)知識有學(xué)的還不錯，學(xué)的非常成功……這樣的滿(mǎn)足感。只要在這四個(gè)方面進(jìn)行考量就會(huì )引發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。除了這幾大塊我還見(jiàn)到了很多教學(xué)優(yōu)秀案例，讓我對如何設計出成功的翻轉課堂課前任務(wù)充滿(mǎn)了信心。
在以后的日子里我會(huì )和我的“戰友”繼續“戰斗”，打贏(yíng)這場(chǎng)新型教育模式學(xué)習之仗，讓我們一起努力，加油！
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )2
這次培訓學(xué)習，讓我第一次接觸了微課，微課程是一種比較新型的課型。首先，通過(guò)接觸“微課程”明白了：微課程是由文字、音樂(lè )、圖畫(huà)三部分組成，它沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè )中，靜靜地閱讀文字，欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。其次，此次培訓，有利于理論聯(lián)系實(shí)際。我認為不管是微課還是翻轉課堂，其實(shí)最終目的都是為更好的教學(xué)提供服務(wù)的，將學(xué)生的學(xué)習態(tài)度、學(xué)習方法得以改善。而微課的設計正好可滿(mǎn)足不同層面學(xué)生的需求，在此，我就參加培訓后的一些感想與大家分享。
一、我知道了，其實(shí)微課是指利用10分鐘左右時(shí)間講解一個(gè)非常碎片化的知識點(diǎn)、考點(diǎn)或作業(yè)題、考試真題、模擬題的一種微視頻。這種視頻有著(zhù)短小精悍的特點(diǎn)，即視頻長(cháng)度短，主題小，設計、制作、講解精良，學(xué)習效果震撼令人難忘。
二、微課雖然是一個(gè)短小的視頻，但它也具有環(huán)節上的完整性。微課雖展現的是某個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)的知識，但就這個(gè)知識點(diǎn)而言，它也有導入、過(guò)程和小結。因此，我們在制作微課的時(shí)候一定要清楚這一點(diǎn)。
三、在學(xué)習制作微課時(shí)，我也有一些小收獲。如：我們不僅可以利用錄屏軟件來(lái)錄制微課，也可以使用手機或者攝像機。其實(shí)手機和攝像機是最容易操作的，如：平時(shí)聽(tīng)數學(xué)老師說(shuō)，數學(xué)中的'除法那一部分知識特別難，而課堂上的時(shí)間又有限，老師兼顧不到每一位學(xué)生，也許某個(gè)孩子理解能力弱，沒(méi)跟上老師的思路，這一部分就落下了，這個(gè)時(shí)候，老師就可以采用手機或者攝像機，準備好紙筆，這個(gè)時(shí)候老師就只需在紙上進(jìn)行解題，解一道題最多也就用3、4分鐘，既簡(jiǎn)單又清楚，孩子可以一遍一遍去看解題步驟。
所以，對于我們小學(xué)而言，小學(xué)生的自制力和學(xué)習主動(dòng)性本來(lái)就弱，這種“家校翻”根本就不適合，所以，我們只能利用微機課和自習課讓孩子去觀(guān)看微課。
當然，微課程的制作是一種很費腦筋，很需要遵循科學(xué)和規律的。這也啟示我們，科學(xué)就是科學(xué)，來(lái)不得半點(diǎn)虛假和隨意，必須嚴謹、認真、科學(xué)。我們在今后的教育教學(xué)中，要多動(dòng)腦，多制作像這些有效的微課程集，引導學(xué)生在思索中尋找解決問(wèn)題的方法，在問(wèn)題解決后得到提升。
總之，微課是一種以微視頻為主的多種教學(xué)資源構成，并在教學(xué)應用實(shí)踐過(guò)程中不斷“生長(cháng)”而成的一種微型網(wǎng)絡(luò )學(xué)習課程，它是在web2.0時(shí)代隨著(zhù)新技術(shù)和新媒體（如智能手機、平板電腦、上網(wǎng)本、筆記本電腦等便攜式智能化數字終端設備的普及）的迅速發(fā)展以及廣大用戶(hù)對學(xué)習方式多樣化（如自主學(xué)習、個(gè)性化學(xué)習、按需學(xué)習、合作學(xué)習、移動(dòng)學(xué)習、遠程學(xué)習、泛在學(xué)習等）的迫切需求大背景下應運而生的，它的出現順應了時(shí)代發(fā)展潮流。在我們教學(xué)過(guò)程中合理應用微課程可以激發(fā)學(xué)生的興趣，提高課堂效率。
在今后的課堂上，我會(huì )不斷去嘗試、爭取能讓微課伴著(zhù)孩子們一起進(jìn)步。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )3
本人很有幸參加20xx—20xx年度小學(xué)綜合實(shí)踐國培，在先期進(jìn)行的北京大學(xué)慕課培訓《翻轉課堂法》學(xué)習中，對先進(jìn)的教學(xué)手段和理念有了初步認識，現將自己的學(xué)習體會(huì )和大家分享。
“翻轉課堂”——這種全新的、能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們原有的教學(xué)觀(guān)念和既定的思維方勢�！胺D課堂”是什么，從來(lái)沒(méi)有實(shí)踐過(guò)，也沒(méi)有看過(guò)具體的這種課堂模式，通過(guò)這次學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對“翻轉課堂”有了初步認識：
一、什么是“翻轉課堂”。
“翻轉課堂”的定義就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出自己學(xué)習上的問(wèn)題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導，學(xué)生形成新知結構的一種教學(xué)形態(tài)�，F如今，我們傳統的課堂教學(xué)是：講課—— 布置家庭作業(yè)——回家練習。但“翻轉課堂”卻幾乎把傳統教學(xué)翻轉了過(guò)來(lái)，構建了學(xué)生在家依據 教師制作的 8 分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試。課堂上，老師和學(xué)生互動(dòng)交流學(xué)習內容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的體會(huì )，從而達到掌握知識、提升能力。這一新的教學(xué)模式是對傳統教學(xué)的一種顛覆 或者反轉，改變了學(xué)生學(xué)習的順序，打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習負責， 能游刃有余地根據自己的基礎、認知探索學(xué)習需求。老師不在是講臺上的“權威”，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的引路人。
二、“翻轉課堂”的主要特點(diǎn)。
1、時(shí)間短：教學(xué)中的視頻是微課的核心。視頻內容根據中小學(xué)生的`認知特點(diǎn)和學(xué)習規律，時(shí)長(cháng)一般為5—8分鐘左右，最長(cháng)不宜超過(guò)10分鐘。因此，相對于我們傳統的40或45分鐘的一節課來(lái)說(shuō)，“微課”可以稱(chēng)之為“片段”或“微課例”。
2、內容少：相對于內容較寬泛的傳統課堂，“微課”的問(wèn)題聚焦，主題突出，更適合教師的需要�！拔⒄n”主要是為了突出課堂教學(xué)中某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)（如教學(xué)中重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)內容）的教學(xué)，或是反映課堂中某個(gè)教學(xué)環(huán)節、教學(xué)主題的教與學(xué)活動(dòng)，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學(xué)內容，“微課”的內容更加精簡(jiǎn)，因此又可以稱(chēng)為“微課堂”。
3、容量�。簭娜萘看笮∩蟻�(lái)說(shuō)，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網(wǎng)絡(luò )在線(xiàn)播放的流媒體格式（如rm，wmv，flv等），師生可流暢地在線(xiàn)觀(guān)摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將資料下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實(shí)現移動(dòng)學(xué)習，不受時(shí)間、空間限制，非常適合于教師的觀(guān)摩、評課、反思和研究。
4、“情景化”： “微課”選取的教學(xué)內容一般要求主題突出、指向明確、相對完整。它以教學(xué)視頻片段為主線(xiàn)，整合教學(xué)設計（包括教案或學(xué)案），課堂教學(xué)時(shí)使用到的多媒體素材、課件、教學(xué)反思、學(xué)生的反饋意見(jiàn)等相關(guān)教學(xué)資源， 構成了一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結構緊湊的“主題單元資源包”，營(yíng)造了一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。廣大教師和學(xué)生在這種真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景中，易于訓練學(xué)生實(shí)現“隱性知識”、“默會(huì )知識”等高階段思維能力的學(xué)習，教師能實(shí)現教學(xué)觀(guān)念、技能、風(fēng)格的模仿、遷移和提升，從而迅速提升課堂教學(xué)水平。
三、感受：
1、慕課的最大成就是：它世界上最優(yōu)質(zhì)的教育資源可以傳播到地球的每個(gè)角落讓全球所有的學(xué)生都能獲得全球頂尖明星教師的免費課程。為此，有人甚至夸張地說(shuō)，慕課使得全球一門(mén)學(xué)科只需要一個(gè)教師。
2、慕課帶來(lái)的是超時(shí)空的變革。不僅在全球各個(gè)角落我們都能享受到優(yōu)質(zhì)的教育資源，而且它還是移動(dòng)的，可以走到哪兒學(xué)到哪兒，甚至可以反復學(xué)，甚至十年二十年后再學(xué)。這就是一個(gè)巨大的變革，是繼班級授課制以來(lái)最大的一次革命，它使教育超越了時(shí)空的界限， 使得優(yōu)質(zhì)教育資源全球共享、全民共享。
3、當然，慕課作為班級授課制后最大的一場(chǎng)教育變革也不可能一蹴而就。尤其在一個(gè)疆域較大的國家，各地區發(fā)展如果不平衡，城鄉差距極大的話(huà)，慕課的建設不可能在一時(shí)半會(huì )就能取得成功。這需要政府大力地投入，并且培訓工作還要及時(shí)跟進(jìn)，否則，難以普及。普及中還要尊重差異、穩步發(fā)展，過(guò)快、過(guò)急會(huì )影響教師們的興趣。
4、另外，慕課的優(yōu)勢雖明顯，但傳統的授課不能丟，因為計算機的普及雖加快教學(xué)進(jìn)度和深度，但人的發(fā)展，腦的思維有個(gè)循序漸進(jìn)、領(lǐng)悟提升的過(guò)程。特別是使用電腦，對人的眼睛傷害不容忽視，否則，就會(huì )人類(lèi)的各項機能受到損害。
以上是我學(xué)習后的體會(huì )，不當之處還請專(zhuān)家指正！
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )4
近日，受學(xué)校的委派，我們一行五人，前往蘇州參加第五期全國中小學(xué)微課程設計與反轉課堂教學(xué)實(shí)踐高級研修班�，F將如下心得與大家共分享。"翻轉課堂"——這種能夠凸顯個(gè)性化學(xué)習的教學(xué)模式的呈現，讓我們不得不重新審視我們固有的教學(xué)觀(guān)念和既定的思維方勢。"翻轉課堂"是什么，如何"翻轉"，通過(guò)這次的學(xué)習，經(jīng)過(guò)一番搜索查閱，本人對"翻轉課堂"有了更進(jìn)一步的認識：
一、什么是"翻轉課堂"
"翻轉課堂"的定義就是教師創(chuàng )建視頻，學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，完成相關(guān)的測試并提出問(wèn)題。課堂上師生面對面交流協(xié)作、完成作業(yè)及個(gè)性化指導，學(xué)生形成新知結構的一種教學(xué)形態(tài)。眾所周知，傳統的課堂教學(xué)是老師在課堂上講課，布置家庭作業(yè)讓學(xué)生回家練習。但"翻轉課堂"卻幾乎把傳統教學(xué)翻轉了過(guò)來(lái)，構建了學(xué)生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學(xué)視頻自主學(xué)習，并完成幾個(gè)有針對性的測試；上課時(shí)師生互動(dòng)交流學(xué)習內容，增加學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和個(gè)性化的接觸時(shí)間，達到掌握知識提升能力的要求。它是對傳統教學(xué)的一種顛覆或者叫反轉。既改變了學(xué)習的順序，又打破了時(shí)空的限制，讓學(xué)生對自己學(xué)習負責，實(shí)現學(xué)習的可復制性。老師不在是講臺上的"圣人"，而是成為學(xué)生個(gè)性化教育的教練。
二、如何開(kāi)始"翻轉課堂"
通過(guò)聆聽(tīng)學(xué)習胡教授的講座，開(kāi)始錄制微課之前得做好以下幾點(diǎn)：
1、繪制知識地圖。對即將進(jìn)行翻轉課堂制作的章節的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。
2、列出知識清單。對本章節的知識點(diǎn)進(jìn)行概括，應明確學(xué)生必須掌握的'目標，以及視頻最終需要表現的內容。
3、制定設計方案。收集和創(chuàng )建視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來(lái)制定教學(xué)步驟、安排教學(xué)內容，分配視頻時(shí)間等等。個(gè)人認為微課中應只講重點(diǎn)、不講難點(diǎn)，將難點(diǎn)留到課堂上讓學(xué)生交流探討，更能加深學(xué)生對難點(diǎn)的理解。
4、確定錄制形式。在制作過(guò)程中應考慮學(xué)生的想法，以適應不同學(xué)生的學(xué)習方法和習慣。
5、組織課堂活動(dòng)。課程內容在課外傳遞給學(xué)生后，那么課堂內更需要高質(zhì)量的學(xué)習活動(dòng)，引導學(xué)生創(chuàng )建內容，通過(guò)探究式的活動(dòng)提高學(xué)生獨立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生有機會(huì )在具體環(huán)境中應用其所學(xué)內容。
三、"翻轉課堂"翻轉了什么
翻轉課堂以"學(xué)習情況研究、學(xué)習資源前置、有針對性的學(xué)困生輔導以及總結性提升"作為課堂推進(jìn)的模式，為我們重構了教學(xué)的基本流程，他對傳統課堂的顛覆性改變，既讓我們疑惑頓生，也讓我們眼界大開(kāi)。
1"翻轉"讓學(xué)生自己掌控學(xué)習
翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)懂的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。在教學(xué)活動(dòng)中，教師通過(guò)精心安排教學(xué)環(huán)境和妥善安排教學(xué)環(huán)節，學(xué)生真正地成為學(xué)習的主體，使教育在技術(shù)的支持下變得更加人性化。
2"翻轉"增加了學(xué)習中的互動(dòng)。
"翻轉課堂"不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、課堂觀(guān)。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動(dòng)，具體表現在教師和學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時(shí)，教師就有機會(huì )觀(guān)察到學(xué)生之間的互動(dòng)，并有針對的進(jìn)行問(wèn)題或學(xué)困生輔導。采用這種模式可以進(jìn)一步增強學(xué)習過(guò)程中的交互性，有助于學(xué)習者的溝通、協(xié)作和創(chuàng )新能力的提升。
3"翻轉"讓教師與家長(cháng)的交流更深入
翻轉課堂改變了我們與家長(cháng)交流的內容。大家都記得，多年以來(lái)，在家長(cháng)會(huì )上，父母問(wèn)得最多的是自己孩子在課堂上的表現，比如：安靜的聽(tīng)講，行為恭敬，舉手回答問(wèn)題，不打擾其它同學(xué)。這些看起來(lái)是學(xué)習好的特征，我們回答起來(lái)卻很糾結。因為在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問(wèn)題也不再是重要的問(wèn)題�，F在真正的問(wèn)題是：孩子們是否在學(xué)習？如果他們不學(xué)習，我們能做些什么來(lái)幫助他們學(xué)習呢？這個(gè)更深刻的問(wèn)題會(huì )帶領(lǐng)教師與家長(cháng)商量：如何把學(xué)生帶到一個(gè)環(huán)境，幫助他們成為更好的學(xué)習者。
4學(xué)習后，對自己的幾點(diǎn)反思
一是把導學(xué)案落實(shí)到位，每個(gè)學(xué)生必須做好課前預習工作，并完成導學(xué)案的練習題，培養整體班級學(xué)生自學(xué)的能力；二是讓優(yōu)秀學(xué)生更加優(yōu)秀�？梢宰尣糠謱W(xué)生通過(guò)不斷的自學(xué)，一直往前趕超，然后通過(guò)課堂的講解不斷自我完善。三是帶動(dòng)后進(jìn)生。每周抓一兩個(gè)學(xué)科的最差生，通過(guò)課堂一些基礎題的不斷點(diǎn)名，并給以一定的獎懲措施，使這部分學(xué)生也能跟上班級的學(xué)習步伐。
通過(guò)此次講座的學(xué)習，我深刻體會(huì )到隨著(zhù)信息技術(shù)的發(fā)展，教師專(zhuān)業(yè)能力的提升，一些傳統式教育形式正在逐漸地被一種以學(xué)生為中心的、充滿(mǎn)活力的教育形式所取代，翻轉課堂就是實(shí)現這種轉變的一個(gè)重要實(shí)踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學(xué)理念和實(shí)踐行為還有很長(cháng)一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的"翻轉課堂"。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )5
6月21日，我作為翻轉課堂課題研究小組的成員，有幸參加了山東省教育科學(xué)研究所主辦的山東省“翻轉課堂”課題研究暨昌樂(lè )一中現場(chǎng)觀(guān)摩會(huì )。這次學(xué)習讓我近距離地走進(jìn)“翻轉課堂”，體驗了“個(gè)性化學(xué)習”的魅力所在。
一、專(zhuān)家解讀，理解“翻轉課堂”的概念及意義
當日下午，昌樂(lè )一中的張福濤校長(cháng)和山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)分別對“翻轉課堂”進(jìn)行了不同層面的解讀。
張福濤校長(cháng)從“翻轉課堂”的概念，到“昌樂(lè )一中翻轉課堂的研究歷程”，再到對未來(lái)“翻轉課堂”的規劃，以及實(shí)施過(guò)程中的經(jīng)驗、教訓都進(jìn)行了系統的介紹。張福濤校長(cháng)做的是《推進(jìn)翻轉課堂的實(shí)踐與感悟》的報告，詳細介紹了昌樂(lè )一中對于翻轉課堂的探索與實(shí)踐。作為先驅者，昌樂(lè )一中總結了一條“繼承集體備課、學(xué)案導學(xué)、小組合作學(xué)習的成果，構建由數字化學(xué)習平臺、校園鏡像服務(wù)器、千兆校園網(wǎng)和學(xué)生個(gè)人平板電腦組成的在線(xiàn)教學(xué)系統”的新路子，通過(guò)建構數字化學(xué)習平臺、編寫(xiě)配套學(xué)案、初步建立模式三步將翻轉課堂與學(xué)校情況相結合，形成學(xué)校自己的特點(diǎn)與模式。并進(jìn)一步打造出“二段四步十環(huán)節”模式，將翻轉課堂的活力注入到自己的課堂中。
隨后，山東教育科學(xué)研究所李文軍所長(cháng)做了《翻轉課堂的哲學(xué)反思與教育實(shí)踐價(jià)值》專(zhuān)題報告。李所長(cháng)從哲學(xué)層面對“翻轉課堂”做了4個(gè)方面精辟的闡述：一是西方哲學(xué)思維方式的“翻轉”歷程；二是人類(lèi)思維方式“翻轉”對教育觀(guān)念的影響；三是“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值。四是“翻轉課堂理論與實(shí)踐研究”課題基本設計，理念要大于形式。李所長(cháng)從哲學(xué)的角度，辯證地談了對翻轉課堂在教育理念及教育實(shí)踐中的價(jià)值，要求參與實(shí)驗的學(xué)校和教師能潛心研究，探索出翻轉課堂與本土教學(xué)的結合點(diǎn)，制作出適合學(xué)生學(xué)習的微課，促進(jìn)不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。李所長(cháng)的報告，顯示出上級領(lǐng)導對此項研究的決心，為我們課題研究指明了方向。
專(zhuān)家的引領(lǐng)報告，讓我更加明晰了“翻轉課堂”的教育實(shí)踐價(jià)值和研究意義。
二、走進(jìn)課堂，體驗“個(gè)性化學(xué)習”的魅力
第二天，我們與會(huì )的1000多名代表走進(jìn)了昌樂(lè )一中，近距離地感受“翻轉課堂”的魅力。我們觀(guān)摩了兩節課，了解了“翻轉課堂”的教學(xué)模式，并認真聽(tīng)講了專(zhuān)家的講評、
它的教學(xué)模式是一節自學(xué)質(zhì)疑課+一節訓練展示課�？梢允峭碜粤暽献詫W(xué)質(zhì)疑課，第二天上午上訓練展示課。也可能是上午自學(xué)質(zhì)疑課，下午訓練展示課。盡管學(xué)科不同，但教學(xué)模式基本一致。
第一節——自學(xué)質(zhì)疑課。我觀(guān)摩的是高一物理的《電荷及其守恒定律》一節新授課。課堂上一名學(xué)生首先走上講臺，引領(lǐng)同學(xué)一起看了一個(gè)視頻《生活中的電現象》，從而引入新課，而后學(xué)生們拿出本節課的導學(xué)案，對照課本和微視頻進(jìn)行自學(xué)；完成導學(xué)案后，同學(xué)們自主進(jìn)行討論；最后，學(xué)生們利用微視頻進(jìn)行在線(xiàn)測評。
通過(guò)觀(guān)察，個(gè)人感覺(jué)“自學(xué)質(zhì)疑課”是自習課的升華。在“自學(xué)質(zhì)疑課”上，學(xué)生利用教師事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課等進(jìn)行學(xué)習。微課設計針對的是學(xué)生學(xué)習的重點(diǎn)或難點(diǎn)，學(xué)生根據學(xué)案明確自學(xué)目標，根據提示的自學(xué)要求和方法，自學(xué)教材，完成學(xué)案并記錄疑難，然后按照自己的需要，選擇觀(guān)看相應的微課�？赐晡⒄n還有疑難的學(xué)生，在學(xué)習小組內進(jìn)行討論。因為有充分的預習，小組討論就具有很強的針對性。最后的在線(xiàn)測試環(huán)節，學(xué)生提交自己的答案后，可以查看正確的答案和解析，了解自己的學(xué)習情況，進(jìn)一步理解所學(xué)知識。
課上教師給學(xué)生的幫助，主要體現在事先設計制作的自學(xué)學(xué)案和微課視頻上�！皩W(xué)生完全根據自己的需要和節奏，選擇如何對待視頻，這體現了對個(gè)性化需求和學(xué)生主體地位的尊重�！蓖ㄟ^(guò)詢(xún)問(wèn)我了解到大部分學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課課上，都能掌握70%以上的本節內容。
第二節——訓練展示課。
這節課老師首先針對“自學(xué)質(zhì)疑課”中各組匯集的疑難和在線(xiàn)測試的反饋情況，進(jìn)行簡(jiǎn)單的講解。根據自學(xué)所得和老師的講解，一部分學(xué)生完成“訓練拓展”內容，另一部分學(xué)生板演題目�！坝柧毻卣埂眱热萃瓿珊�，學(xué)生小組內進(jìn)行討論交流。板演完成后，另一組的學(xué)生進(jìn)行評價(jià)解析。對學(xué)生的`學(xué)習情況進(jìn)行檢查。不同層次的學(xué)生都能在課堂上展示自我，更有利于老師進(jìn)一步發(fā)現問(wèn)題，進(jìn)行個(gè)性化的指導。
通過(guò)觀(guān)察我發(fā)現學(xué)有余力的學(xué)生不用再被慢節奏的預習和不得不聽(tīng)的集中講授拖住腳步，反而可以在幫助別人過(guò)程中鞏固知識，加深理解。學(xué)習困難的學(xué)生則告別了'跟不上'、'被拖垮'的苦惱，按自己的節奏慢慢理解掌握概念等關(guān)鍵內容，度過(guò)了困難階段，能夠跟上節奏甚至成為領(lǐng)先者。
三、對于本次學(xué)習的思考
本次學(xué)習猶如為我們打開(kāi)了一扇通往“翻轉課堂”的窗戶(hù)，讓我認識到了“翻轉課堂”對于學(xué)生學(xué)習的重要意義。學(xué)生真正成為了學(xué)習的主體，他們始終處于思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，自覺(jué)去學(xué)習知識。并且學(xué)生可以根據自己的需要選擇暫停、重放等功能，真正實(shí)現了個(gè)性化學(xué)習。
毋庸置疑，“翻轉課堂”可以徹底改變學(xué)生的學(xué)習方式，因此我們的課題研究勢在必行。觀(guān)摩學(xué)習后，對于課題研究的開(kāi)展我有以下的思考：（1）如何設計精品微課，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習需求？（2）在自學(xué)質(zhì)疑課中，如何保證學(xué)生自學(xué)的有效性？（3）如何評價(jià)學(xué)生的學(xué)習行為，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習？
�。�4）如何讓尖子生“吃飽”和拔高？我想這些問(wèn)題在教學(xué)過(guò)程中會(huì )逐步得到解決、
此次觀(guān)摩學(xué)習，我們明確了課題研究的方向，堅定了基于“翻轉課堂”課題研究下的實(shí)踐的決心。我們將學(xué)習昌樂(lè )一中的先進(jìn)經(jīng)驗，結合本校的教學(xué)實(shí)際，探索出一條適合學(xué)校發(fā)展和學(xué)生素質(zhì)提高的新路子。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )6
一、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的研究
在學(xué)校領(lǐng)導之下對小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中翻轉課堂式進(jìn)行全面研究，在研究的過(guò)程之中總結出了翻轉課堂教學(xué)之中的整體課堂教學(xué)流程。一般來(lái)說(shuō)分為課前微學(xué)與課堂研討兩個(gè)的部分，課前微學(xué)的主要環(huán)節是目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)這四個(gè)，課堂研討的主要環(huán)節是合作交流、釋疑解惑、練習鞏固、盤(pán)點(diǎn)收獲這四個(gè)。
在翻轉課堂教學(xué)過(guò)程之中學(xué)生通過(guò)課前的自主學(xué)習，通過(guò)對于自身學(xué)習進(jìn)度的把握不斷地重復學(xué)習，加強對于知識點(diǎn)的掌握。在課堂之上與教師進(jìn)行互動(dòng)與溝通，教師可以進(jìn)行針對性的講解，對于學(xué)生在自主學(xué)習的過(guò)程之中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行溝通與探討，增加老師與學(xué)生的溝通，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習能力與知薯解能力的提升。
二、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的改進(jìn)
在小學(xué)三年級數學(xué)“周長(cháng)”這一課的課堂教學(xué)之中，可運用翻轉課堂的教學(xué)方式。首先要讓學(xué)生在課前進(jìn)行自主的知識點(diǎn)學(xué)習與掌握，在學(xué)習過(guò)程之中對于將要學(xué)習的內容進(jìn)行全面掌握，根據自身的具體學(xué)習情況進(jìn)行學(xué)習進(jìn)程的調節。在“周長(cháng)”這一課學(xué)習之前就要了解周長(cháng)的定義，運算周長(cháng)所需要的各種條件以及在正方形、長(cháng)方形、圓形等各種形狀的運算之中具體的運算公式。在課前的學(xué)習過(guò)程之中要制定出最為適合自己的學(xué)習方式，也要明確學(xué)習目標。
在課前自主學(xué)習的過(guò)程之中要學(xué)會(huì )提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，通讀課本之后進(jìn)行細讀，在這個(gè)過(guò)程之中找出自己不能解決的一些問(wèn)題之后對照課本進(jìn)行問(wèn)題的分析。在學(xué)習“周長(cháng)”這一課的時(shí)候，根據所得出的周長(cháng)是否可以畫(huà)出相應的長(cháng)方形分別有幾種；測量自家客廳的周長(cháng)等等，將這些問(wèn)題帶入到課程的學(xué)習之中加強對于知識點(diǎn)的理解。之后就是微課視頻的學(xué)習，如果在自己分析的情況之下依舊不能得出問(wèn)題的答案，那就要借助于微課視頻，在視頻之中找出問(wèn)題的答案。
最后就是在線(xiàn)測試，在經(jīng)歷過(guò)以上種種學(xué)習程序過(guò)后，為了更好地鞏固自己所學(xué)的知識點(diǎn)，就要進(jìn)行在線(xiàn)的題目練習與相對應的測試，來(lái)進(jìn)行自己學(xué)習成果的檢驗。翻轉課堂教學(xué)法中學(xué)生因為有了有目的、有方向的課前預習，對課堂上的動(dòng)手操作環(huán)節就會(huì )不再那么生硬笨拙，而是變得靈活自如，這就節約了課堂教學(xué)時(shí)間。
學(xué)生在動(dòng)手操作的自主學(xué)習中，把化曲為直、化圓為方、化靜為動(dòng)、化抽象為直觀(guān)的數學(xué)思想和數學(xué)學(xué)習方法根植在了自己的頭腦中，在不斷的探索中一定也能體會(huì )到數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，領(lǐng)悟到數學(xué)學(xué)習的魅力，也就會(huì )讓學(xué)生更樂(lè )于對數學(xué)的探索和研究。
三、小學(xué)數學(xué)翻轉課堂的思考
如何讓翻轉課堂的理念在小學(xué)數學(xué)課堂中真正實(shí)現，還是一個(gè)值得探索研究的問(wèn)題。翻轉課堂是個(gè)逐步實(shí)現的過(guò)程，不能一蹴而就。所謂的翻轉課堂就是對傳統的課堂教學(xué)的一種顛倒，首先讓學(xué)生進(jìn)行自主的知識點(diǎn)的學(xué)習，之后在課堂之上老師與學(xué)生進(jìn)行溝通，再對具體問(wèn)題進(jìn)行解析。舉例：在“正方形與長(cháng)方形的面積”這一節課的學(xué)習之上.
首先就是讓學(xué)生在上課之前就開(kāi)始進(jìn)行自主的課程學(xué)習，在學(xué)習的過(guò)程之中確立自己的學(xué)習目標，能夠正確運用正方形與長(cháng)方形的面積運算公式，而且可以很好地運用到生活之中，在自主探索的過(guò)程之中鍛煉自己的`自主學(xué)習能力。
在自主學(xué)習過(guò)程之中提出不理解的問(wèn)題然后進(jìn)行分析，進(jìn)行問(wèn)題的探索與解決，并且運用已學(xué)的知蝕解析一些題目，做到活學(xué)活用。
最后在課堂之上進(jìn)行問(wèn)題的匯總，與教師進(jìn)行探討，更加全面地掌握自己所學(xué)的知識。在翻轉課堂式的教學(xué)方法之中，最程度地運用了現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)，在網(wǎng)上進(jìn)行課程的學(xué)習與擴展，將教學(xué)方式與網(wǎng)絡(luò )很好地連接在了一起，提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力，對于問(wèn)題進(jìn)行自主的分析與理解，提高對于知識點(diǎn)的整體掌握能力與實(shí)用能力，也促進(jìn)了老師與學(xué)生之間的關(guān)系的緩解，使課堂氛圍更加活躍。翻轉課堂的課前預習視頻和課前檢測是可以助學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)思考的一種重要方式。
因為在小學(xué)階段我們強調的是“滲透”數學(xué)思想，而不是“傳授”數學(xué)思想。因為翻轉課堂中的課前預習是教師在上課之前，把提前錄好的微課視頻放在網(wǎng)站平臺上的，學(xué)生可以在家里通過(guò)觀(guān)看教師的視頻引導，先進(jìn)行一定的自主學(xué)習，做一些必要的操作和課前檢測，而且還可以把自己在預習過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題、困惑和疑慮通過(guò)在線(xiàn)形式及時(shí)發(fā)送到自己班級的QQ群里，和同伴進(jìn)行及時(shí)地交流、討論。這也是翻轉課堂教學(xué)法中提到的同伴教學(xué)法中的一種學(xué)習方式。
四、結語(yǔ)
翻轉課堂不僅僅是一種新型的教育方式，更是一種教育思想的改變。將教學(xué)方式與現如今的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)相結合，拓展了教學(xué)的內容與途徑，提高了學(xué)生們自主學(xué)習能力，也提高課堂的活躍度。整體教育思想路線(xiàn)的變化推動(dòng)了我國教育的不斷發(fā)展與進(jìn)步，促進(jìn)了教育的不斷。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )7
翻轉課堂對于我而言是一個(gè)非常新的名詞，通過(guò)學(xué)校的講座以及自己在網(wǎng)上查找資料學(xué)習以后，才對此有了大概的了解。所謂“翻轉”就是把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，變?yōu)椤皩W(xué)生白天在教室完成對知識的吸收與掌握，晚上回家后通過(guò)教師的教學(xué)微視頻學(xué)習新知識”。 這就會(huì )讓人不禁想問(wèn)，這種教學(xué)模式的好處在哪里呢？通過(guò)學(xué)習后，我對此有了些些體會(huì )。
其一，這有利于學(xué)生的因材施教。我們必須承認學(xué)生在學(xué)生上是存在個(gè)體差異的。我們老師在課堂上不能，也不可能讓每一個(gè)學(xué)生都掌握所教授的知識。而通過(guò)微視頻，每個(gè)學(xué)生可以根據自己的實(shí)際需要，強弱去有針對性地查漏補缺，可以反復觀(guān)看自己所不懂的知識點(diǎn)。學(xué)生可以自己調節自己學(xué)習的節奏，靈活性更大。也把學(xué)生的'自主學(xué)習發(fā)揮到了最大限度。
其二，學(xué)生在學(xué)了新知識后回到課堂上，在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。更有利于探究合作學(xué)習。確保學(xué)生能夠做對作業(yè)，更重要的是確保學(xué)生學(xué)會(huì )了所教知識，讓教與學(xué)有機結合。
其三，翻轉課堂有利于學(xué)生提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。通過(guò)自學(xué)微視頻，學(xué)生會(huì )很容易形成質(zhì)疑思維。會(huì )了解到自己什么地方懂，覺(jué)得什么地方有問(wèn)題，這就會(huì )形成思維的碰撞。而后在通過(guò)在課堂上去同學(xué)老師探究、合作學(xué)習，去解決問(wèn)題。學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。
自然，我同樣也覺(jué)得，翻轉課堂也有他的不利之處。翻轉課堂先學(xué)后教的教學(xué)模式并不是適合于所以課型的，它更適合習題課，復習課。而且微視頻.實(shí)效性和趣味性也有待提高。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。首先要做的是提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂可操作性，這不是一時(shí)半會(huì )的事情。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )8
“翻轉課堂”這個(gè)概念剛剛聽(tīng)說(shuō)，對我來(lái)說(shuō)是一個(gè)陌生的概念；通過(guò)學(xué)習使我真正認識到了它的真諦；這一教學(xué)模式經(jīng)過(guò)一番搜索查閱一些網(wǎng)站等相關(guān)信息的學(xué)習，本人對“翻轉課堂”有了初步認識： 從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。
其實(shí)，不是什么學(xué)科更適合采用翻轉課堂的問(wèn)題，而是學(xué)科的什么內容更適合翻轉教學(xué)的問(wèn)題。比如，適合視頻學(xué)習的內容主要有，需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟，等等。而不適合視頻學(xué)習，必須在課堂上學(xué)習的內容包括，思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等。 因而，應該說(shuō)，任何一門(mén)學(xué)科中，有的內容適合采用翻轉課堂的形式，而有的內容不適合。還有，一堂課上，翻轉什么，翻轉的程度，都是需要根據實(shí)際內容來(lái)靈活選擇的。 翻轉以后的課堂，最明顯的特征就是針對性增強，教師已經(jīng)知道學(xué)生學(xué)習的情況，很快能解決知識上的問(wèn)題，而更多地去進(jìn)行探究和創(chuàng )造，有關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的交流在翻轉課堂里有更多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行，也更加充分。應該說(shuō)，微視頻學(xué)習與導學(xué)案學(xué)習，都是先學(xué)后教的載體，其背后的原理是一樣的。所以，如果有條件使用微視頻和網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，就使用；如果沒(méi)有這個(gè)條件，那就先用導學(xué)案。所以，導學(xué)案產(chǎn)生于中國的農村學(xué)校；視頻學(xué)習和翻轉課堂則起源于美國。背后的原理一樣，所使用的工具和載體不同而已。篇三：翻轉課堂培訓心得“翻轉課堂”學(xué)習體會(huì )20xx年7月20-22日，我們一行2人遠赴哈爾濱學(xué)習翻轉課堂教學(xué)模式。所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構⑴。
一、翻轉課堂教學(xué)模式，即“二段四步十環(huán)節翻轉課堂”教學(xué)模式�！岸巍笔侵浮白詫W(xué)質(zhì)疑課”和“訓練展示課”兩種課型，“四步”是指教師備課的四個(gè)步驟：教材整合→難點(diǎn)精選→教學(xué)設計→微課錄制；“十環(huán)節”是指學(xué)生課堂學(xué)習的十個(gè)環(huán)節，其中自學(xué)質(zhì)疑課包括“目標導學(xué)→教材自學(xué)→微課助學(xué)→合作互學(xué)→在線(xiàn)測學(xué)”五個(gè)環(huán)節，訓練展示課包括“目標導學(xué)→疑難突破→訓練展示→合作提升→評價(jià)點(diǎn)撥”五個(gè)環(huán)節。
二、“翻轉課堂”的好處
通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1.把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課,學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2.是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3.培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不斷提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4.提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5.課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
三、問(wèn)題與思考
1、實(shí)施的教師反映上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)，時(shí)間長(cháng)了對這種方法易倦怠，失去討論的興趣和動(dòng)力，我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而理科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目
標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3.如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。 課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4.實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
四、建議我校的做法
1.實(shí)施翻轉課堂，需要學(xué)校轉變教學(xué)理念、注重個(gè)性化學(xué)習、提升信息技術(shù)能力，學(xué)�？捎袃斀M織部分骨干教師，按照“研究學(xué)案模式→編制學(xué)案目錄→編寫(xiě)學(xué)案初稿→學(xué)案集中修改”的程序，將本學(xué)期各個(gè)年級的學(xué)案全部編寫(xiě)完畢并形成資源。
2.從翻轉課堂的起源來(lái)看，我們不難發(fā)現翻轉課堂的出現基于讓缺課的或成績(jì)相對較弱的同學(xué)補課的'目的。它的實(shí)現必須具備兩個(gè)前提：一是必須為學(xué)生提供一個(gè)完善的網(wǎng)絡(luò )環(huán)境；二是學(xué)生必須具備非常強的自覺(jué)性。對于自覺(jué)去利用視頻學(xué)習的學(xué)生，可以養成良好的自主學(xué)習習慣和自我管理能力，提高學(xué)習效能；而對于自覺(jué)性不強的學(xué)生，課下自己不學(xué)，課上因為進(jìn)度太快，導致學(xué)生學(xué)習直接出現脫節，這樣非常容易造成兩極分化，并且是一種不可逆轉的兩極分化。從我校學(xué)生現在的學(xué)習自覺(jué)性與主動(dòng)性來(lái)看，僅有少部分適應。再者，我們必須充分考慮西方考試是以達標為最終目的，而我國現行的考試還是以選拔精英為目的的，這會(huì )不會(huì )造成過(guò)程與目的的不相符。
3.翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充。我們可以利用“課堂翻轉”來(lái)實(shí)現邊緣生、尖子生的成績(jì)提升；
4、并不是所有課題都適用于“翻轉課堂”，數學(xué)思維強度大、難度大的知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。
5、視頻及其他多媒體手段僅僅是一種教學(xué)輔助手段和工具，不應該成為課的中心，課的中心應該還是課堂。
6、課前學(xué)生的學(xué)習時(shí)間投入明顯加大，甚至超過(guò)學(xué)生原來(lái)完成作業(yè)的時(shí)間。如果長(cháng)期下去，學(xué)生能不能吃得消，會(huì )不會(huì )課業(yè)負擔過(guò)重？除非，每節課所有知識點(diǎn)全部在課堂上消化落實(shí)，課下不留作業(yè)。
7、以目前的學(xué)校技術(shù)手段，很難實(shí)現網(wǎng)絡(luò )環(huán)境的全覆蓋。即使實(shí)現了無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò )全覆蓋，能否保證每一位學(xué)生能夠自覺(jué)的去完成視頻學(xué)習，會(huì )不會(huì )出現有些同學(xué)假借網(wǎng)絡(luò )視頻學(xué)習之名，行上網(wǎng)游戲、聊天之實(shí)。再者，學(xué)生與教師時(shí)時(shí)互動(dòng)交流平臺（學(xué)生提交自己的學(xué)習成果，教師可以進(jìn)行時(shí)時(shí)點(diǎn)評）的建設并非一朝一夕之功。
8、翻轉課堂成功與否的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節在于：教師能否對學(xué)生的學(xué)習效果進(jìn)行適時(shí)監控。建議學(xué)校如果我們要推行“翻轉課堂”，一定要強調教師應健全學(xué)生學(xué)習成果檢測機制，否則教師的教與學(xué)生的學(xué)就會(huì )成為兩張皮，沒(méi)有實(shí)現有機統一，這樣就會(huì )導致，課堂上熱鬧，學(xué)生知識技能落實(shí)不到位，很難取得理想成績(jì)。
9、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
10、骨干學(xué)生的學(xué)習積極性不足。開(kāi)始時(shí)實(shí)施時(shí)，學(xué)習骨干學(xué)生還十分積極，能很好完成任務(wù)，并且協(xié)助其它同學(xué)學(xué)習，但由于很多時(shí)候，得不到老師及時(shí)的肯定，協(xié)助同學(xué)的積極性慢慢削弱，小組合作學(xué)習的效果也慢慢降低。
11、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。 最終建議：對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )9
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對反翻轉課堂有些了解，開(kāi)始總是認為對于小學(xué)的孩子實(shí)現反轉課堂不太現實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當我看到大家都在試著(zhù)翻轉實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習的欲望和激情。7月3日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。認真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會(huì )用電腦操作。對我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結束學(xué)習。還好，一路爆跑。在班長(cháng)的鼓勵和同伴幫助下經(jīng)過(guò)認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習隊伍。根據自己學(xué)習的理解制作了教案，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著(zhù)一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習；遇到不會(huì )或不理解的地方可以反復觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向老師和同伴尋求幫助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，也實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習中的疑難點(diǎn)，即培養了學(xué)生的團隊合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀(guān)看視頻，學(xué)習漏掉的內容。補習那些不會(huì )，不理解的內容。以至于提高自己的學(xué)習成績(jì)或就像我一樣總會(huì )趕上自己的隊伍的。
但是我個(gè)人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學(xué)，孩子大部分都在農村。有的孩子的`爸媽都在外打工，只好在家跟著(zhù)爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學(xué)模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，不能進(jìn)行上網(wǎng)，無(wú)法進(jìn)行看視頻、查資料、與同伴進(jìn)行討論。爺爺奶奶又不太會(huì )電腦操作，再者辦午托周托那兒也不會(huì )設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒(méi)有爸媽的陪同，能自主的去學(xué)習嗎？若回到學(xué)校在課堂上再進(jìn)行看視頻，把預知和內化同時(shí)放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問(wèn)題的效果？更過(guò)多的耽誤了課堂時(shí)間？
總之，面對現代的信息技術(shù)，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒反轉課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統教學(xué)模式，我想：在我們共同的努力下最終還是會(huì )有解決辦法的�！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在大家的齊心合力下一定會(huì )有所改變的。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )10
11月8日我非常榮幸地參加“翻轉課堂”的培訓。在這里我首先非常感謝縣教育局給予我們這么寶貴的學(xué)習機會(huì )，我非常珍惜這次學(xué)習機會(huì )，在學(xué)習中我不放過(guò)學(xué)習過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節，無(wú)論是有關(guān)教育教學(xué)理念的講座，還是專(zhuān)業(yè)技術(shù)的提升，我都在努力地學(xué)習、勇于創(chuàng )新、自我完善，緊跟時(shí)代的步伐，下面將我所學(xué)、所感、所思做一簡(jiǎn)淺的記錄。
胡小勇教授的講座就是一頓豐盛的大餐，精美地呈現在我們的面前，真是“聽(tīng)君一席話(huà)，勝讀十年書(shū)”。教授毫無(wú)保留的把自己在學(xué)習和工作中的經(jīng)驗拿出來(lái)與大家分享，深入淺出，可謂是異彩紛呈。翻轉課堂的精髓在于改變教學(xué)模式，但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣？翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！先教后學(xué)，以學(xué)定教這種新的教學(xué)模式，客觀(guān)，認識長(cháng)短；正確，科學(xué)定位；積極，激發(fā)動(dòng)機；在推動(dòng)之前，一定要先做好心理建設，必須要先對相關(guān)的老師、學(xué)生、家長(cháng)說(shuō)明原因，并鼓勵他們嘗試用新方法來(lái)學(xué)習！
通過(guò)學(xué)習之后讓我明白翻轉課堂的一種類(lèi)型是把知識傳授的過(guò)程放在教室外，觀(guān)看在線(xiàn)講座或上課內容，而把知識的內化過(guò)程放在教室里，與學(xué)生面對面的交流。它基本的操作流程是：先自主學(xué)習包括發(fā)布學(xué)習指導、提供學(xué)習資源、在線(xiàn)輔導；反饋調整檢測包括學(xué)習效果、監控學(xué)習進(jìn)程；調整教學(xué)策略包括總結提升答疑解惑、組織討論、引導提升。
通過(guò)學(xué)習了解到，“翻轉課堂”是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。
翻轉課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)及優(yōu)點(diǎn)：由于學(xué)生在家根據教師編寫(xiě)的學(xué)案，自行觀(guān)看微課，消化新授知識。對于部分不能懂得內容，可以反復觀(guān)看微課；促進(jìn)了學(xué)生小組合作學(xué)習能力的培養。由于學(xué)生進(jìn)行了充分的自主學(xué)習，學(xué)生在課堂上小組合作學(xué)習的過(guò)程中，結合各個(gè)學(xué)生所長(cháng)，所學(xué)的內容也相對全面。而翻轉課堂教學(xué)模式中，學(xué)生考慮的問(wèn)題之多，解答問(wèn)題之多方案，是相對全面的；培養了學(xué)生自主學(xué)習的能力。傳統的教學(xué)模式中，直接由教師“灌輸”給學(xué)生，而翻轉課堂教學(xué)模式，督促了學(xué)生先行學(xué)習教師編制的學(xué)案，自主的觀(guān)看視頻，再回到課堂上內化，這個(gè)過(guò)程培養了學(xué)生自主學(xué)習的過(guò)程；實(shí)現了分層次教學(xué)模式。在傳統的教學(xué)模式中，教師的講解時(shí)針對所有的學(xué)生，對于部分還掌握不透的'學(xué)生則照顧不周全。而翻轉課堂教學(xué)模式，學(xué)生可以反復的觀(guān)看視頻，相當于老師講解了好多遍。實(shí)現了不同學(xué)生個(gè)性學(xué)習的方式。
當然，在胡小勇教授的精彩講座中也提到，翻轉課堂的實(shí)施，也是一項重大的使命和任務(wù)，畢竟還有諸多現實(shí)的因素需要外面克服。如：部分學(xué)生的自主學(xué)習的積極性不高；優(yōu)異的學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中不能及時(shí)的得到教師的表?yè)P和肯定，長(cháng)期以往，沒(méi)有當初的積極性去幫助基礎薄弱的學(xué)生這些問(wèn)題都需要我們在實(shí)際的教學(xué)工作中潛心鉆研用心琢磨才能達到預期的效果的。
翻轉課堂——明理念、學(xué)方法、巧設計、堅持做；這種新型的，高效的，科學(xué)的，進(jìn)步的教學(xué)模式一定會(huì )給我們的課堂注入全新活力！
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )11
所謂“翻轉課堂”，是指把“老師白天在教室上課，學(xué)生晚上回家做作業(yè)”的教學(xué)結構翻轉過(guò)來(lái)，構建“學(xué)生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過(guò)程，晚上回家學(xué)習新知識”的教學(xué)結構，形成讓學(xué)生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過(guò)程、在課堂外完成知識學(xué)習的新型課堂教學(xué)結構。簡(jiǎn)單地說(shuō)，翻轉課堂就是在校園云環(huán)境下，教師將預先錄制結合實(shí)時(shí)講解和PPT演示的視頻上傳到網(wǎng)絡(luò )，讓學(xué)生在家中或課外觀(guān)看視頻中教師的講解，把課堂的時(shí)間節省出來(lái)進(jìn)行面對面的討論和作業(yè)的輔導。
一、翻轉課堂的優(yōu)點(diǎn)
1、“翻轉”讓學(xué)生自己掌控學(xué)習，有助于培養學(xué)生的自主管理能力。翻轉課堂后，利用教學(xué)視頻，學(xué)生能根據自身情況來(lái)安排和控制自己的學(xué)習。學(xué)生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行；而不必像在課堂上教師集體教學(xué)那樣緊繃神經(jīng)，擔心遺漏什么，或因為分心而跟不上教學(xué)節奏。學(xué)生觀(guān)看視頻的節奏快慢全在自己掌握，懂了的快進(jìn)跳過(guò)，沒(méi)動(dòng)的倒退反復觀(guān)看，也可停下來(lái)仔細思考或筆記，甚至還可以通過(guò)聊天軟件向老師和同伴尋求幫助。這樣做可以實(shí)現讓學(xué)生將有限的時(shí)間用到自己需要攻克的難點(diǎn)上，有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，實(shí)現學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
2、“翻轉”增加了師生、生生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同學(xué)進(jìn)行充分合作交流，培養了學(xué)生的合作精神，課堂上就會(huì )節約出大量的時(shí)間進(jìn)行師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，共同探索學(xué)習中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，提高教學(xué)效率。
二、翻轉課堂的疑惑
1、如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)學(xué)科的知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的`訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
三、翻轉課堂的思考
翻轉課堂可以作為我們現行教學(xué)方式的一種有益補充，但不可取代傳統的課堂教學(xué)。需要重復講解的內容、基本的事實(shí)和定律、已成定論的觀(guān)點(diǎn)、基本的方法和規律、基本的演示和操作步驟以及每天的作業(yè)題，可以通過(guò)制作微視頻幫助講解；而思辨性很強的內容、情感性很強的內容、生成性很強的內容，以及必須立足于現場(chǎng)的、有賴(lài)于靈感激發(fā)、教師風(fēng)采展示的內容等必須在課堂上學(xué)習。
教學(xué)方法的研究，追跟到底要達到理想的教學(xué)。理想教學(xué)的實(shí)質(zhì)是從依靠教到依靠學(xué)的教學(xué)變革。我去聽(tīng)課時(shí)，有兩點(diǎn)是最關(guān)心的：一個(gè)是學(xué)生在課堂里是否有效地閱讀、思考，一個(gè)是教師是否有針對性地點(diǎn)撥、指導、講解。這是余文森教授的語(yǔ)錄。教師要做到有針對性地講解就要明確“三教”、“三不教”即學(xué)生已會(huì )的不教，學(xué)生能學(xué)會(huì )的不要教，學(xué)生學(xué)不會(huì )的不要教。學(xué)生自學(xué)時(shí)最難得點(diǎn)要教，概念、遠離關(guān)鍵字詞的內涵外延要教，易錯、易混、易忘內容要教。
“真正的好課，不是老師的出彩。簡(jiǎn)言之，出彩要出在學(xué)生的學(xué)上�！边@位教育學(xué)教授的話(huà)指出了以學(xué)生為主體的重要性。要做到學(xué)生的有效思考就要把課堂還給學(xué)生，以學(xué)生為主體，變“先講后練”到“先練后講”，教師先不講，讓學(xué)生先練，讓學(xué)生先試一試。嘗試可以成功，也允許失敗。成功了，說(shuō)明學(xué)生自己能夠學(xué)會(huì )，失敗了，再聽(tīng)教師有針對性地講解。便接受學(xué)習為嘗試學(xué)習、自主學(xué)習，讓學(xué)生有體驗。
總之，課堂教學(xué)效果的好壞，決定于一個(gè)教師的綜合素養，駕馭教學(xué)的能力，但不可否認的一個(gè)事實(shí)就是必須以學(xué)生為主體，教師的作用是“傳道、授業(yè)、解惑”。因此在教學(xué)過(guò)程中，要把主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀(guān)能動(dòng)性，多給學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，教師要在的啟發(fā)、點(diǎn)撥、誘導上下足“功夫”，課本先讓學(xué)生去“讀”，解題思路讓學(xué)生去“講”，解題過(guò)程讓學(xué)生去“寫(xiě)”，疑惑關(guān)鍵讓學(xué)生去“議”，規律讓學(xué)生去“找”，結論讓學(xué)生去“下”，錯誤讓學(xué)生去“改”，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使課堂效率更高效，教學(xué)效果化。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )12
之前在同事圈里聽(tīng)說(shuō)過(guò)，多少對翻轉課堂有些了解，開(kāi)始總是認為對于小學(xué)的孩子實(shí)現轉課堂不太現實(shí)。只是追星族一樣趕潮流，還有點(diǎn)崇洋的感覺(jué)。當我看到家都在試著(zhù)翻轉實(shí)踐時(shí)，聽(tīng)說(shuō)有的學(xué)校已經(jīng)實(shí)施這種教學(xué)模式。就覺(jué)得也有點(diǎn)兒吸引力和好奇心。也逐步有了學(xué)習的欲望和激情。7月13日，這個(gè)暑期期間我開(kāi)始投入到慕課的學(xué)習中。被分到一班。
由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過(guò)覺(jué)之后，才能進(jìn)行網(wǎng)上學(xué)習。認真的觀(guān)看視頻、做作業(yè)、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個(gè)功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會(huì )用電腦操作。對我來(lái)說(shuō)還是挺困難的，老是趕不上家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點(diǎn)半才結束學(xué)習。還好，一路爆跑。在班長(cháng)的鼓勵和同伴助下經(jīng)過(guò)認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學(xué)習隊伍。根據自己學(xué)習的理解制作了V1礁，交上了第一講的作業(yè)，也為下一講的學(xué)習增添點(diǎn)兒動(dòng)力。一路上，雖然感覺(jué)有些疲憊，但臉上還是洋溢著(zhù)一點(diǎn)小小的收獲上的喜悅。通過(guò)學(xué)習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。
它可以讓學(xué)生自己掌控學(xué)習時(shí)間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進(jìn)行學(xué)習；遇到不會(huì )或不理解的地方可以復觀(guān)看，也可以停下來(lái)仔細思考或做筆記，還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò )向老師和同伴尋求助克服難點(diǎn)。這樣有助于學(xué)生學(xué)習效率的提高，也實(shí)現了學(xué)生學(xué)習的個(gè)性化。
它可以增加師與生、生與生之間的互動(dòng)。學(xué)生在課下視頻學(xué)習中，可以跟同伴進(jìn)行充分合作交流，課堂上就會(huì )節約出量的時(shí)間進(jìn)行又可以一對一的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，一起探索學(xué)習中的疑難點(diǎn)，即培養了學(xué)生的團隊合作精神又提高了教學(xué)效率。
它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀(guān)看視頻，學(xué)習漏掉的內容。補習那些不會(huì )，不理解的內容。以至于提高自己的學(xué)習成績(jì)或就像我一樣總會(huì )趕上自己的.隊伍的。
但是我個(gè)人而言仍有不少困惑的地方：我所教的是一所小學(xué)，孩子部分都在農村。有的孩子的爸媽都在外打工，只好在家跟著(zhù)爺爺奶奶，有的孩子是吃午托，還有的孩子是吃周托。一旦我們嘗試這種教學(xué)模式，這些孩子怎么辦？在家里可能沒(méi)有網(wǎng)絡(luò )環(huán)境，不能進(jìn)行上網(wǎng)，無(wú)法進(jìn)行看視頻、查資料、與同伴進(jìn)行討論。爺爺奶奶又不太會(huì )電腦操作，再者辦午托/周托那兒也不會(huì )設備齊全的。即便有電腦的家庭，這些小孩子若是沒(méi)有爸媽的陪同，能自主的去學(xué)習嗎？若回到學(xué)校在課堂上再進(jìn)行看視頻，把預知和內化同時(shí)放在課堂上，那豈不失去了課前預習、解決問(wèn)題的效果？更過(guò)多的耽誤了課堂時(shí)間？
總之，面對現代的信息技術(shù)，面對現代的孩子。再用以前的傳統教學(xué)模式總歸是落后的，孩子也不太接受了。即使想借鑒轉課堂這個(gè)教學(xué)模式來(lái)改變傳統教學(xué)模式，我想：在我貌同的努力下最終還是會(huì )有解決辦法的�！叭诵凝R，泰山移”嘛。相信在家的齊心合力下一定會(huì )有所改變的。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )13
作為老師，我們接受信息的能力要與時(shí)俱進(jìn)，才不會(huì )被社會(huì )所淘汰。這次培訓又再次接觸到了關(guān)于翻轉課堂與微課制作了講座，深有感悟。
陳老師通過(guò)一些媒體的介紹，讓我深入地認識了翻轉課堂，陳老師通過(guò)“翻轉課堂翻轉了什么？翻轉課堂是如何翻轉學(xué)習的.？”等幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析介紹。通過(guò)介紹，讓我認知了，翻轉課堂對基礎弱的學(xué)生，可以反復重復地看。翻轉課堂的特點(diǎn)有：一，教學(xué)視頻短小精悍；第二，教學(xué)信息清晰明確；第三，重新建構學(xué)習流程；第四，復習檢測方便快捷。而翻轉課堂之所以新穎，是它打破了傳統面對面的授課模式，利用現代信息技術(shù)翻轉課堂。
那么想要掌握翻轉課堂，關(guān)鍵之一，就在于：設計好的預習問(wèn)題。教師還必須掌握微課的制作，最簡(jiǎn)單的方法就是手機拍攝。陳老師給我們觀(guān)看視頻的演示，如何錄制一份微課件，以及在哪些播放器中查看微課件的視頻。
聽(tīng)的這堂講座后，我個(gè)人覺(jué)得，翻轉課堂對于小學(xué)自律性能力較差的學(xué)生，還是非常適用的。
翻轉課堂學(xué)習心得體會(huì )14
今年暑假有幸參加了慕課“翻轉課堂教學(xué)法”的學(xué)習，雖然帶著(zhù)一定的任務(wù)性質(zhì)，在這一個(gè)月的辛苦學(xué)習中也收獲了很多的快樂(lè )。下面做簡(jiǎn)單的小結：
一、教育觀(guān)念的提升
在這次學(xué)習之前我從來(lái)就沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)翻轉課堂教學(xué)法，從每一周的學(xué)習中逐漸的了解了什么是翻轉課堂教學(xué)，了解了國內外開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的情況，原來(lái)課可以這么上，也看到了很多成功案例的分享。在翻轉課堂教學(xué)法中教師更關(guān)注學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生都可以選擇自己最難適合的學(xué)習速度，真的是符合未來(lái)教育趨勢的教學(xué)方法。雖然暫時(shí)沒(méi)有幼教的翻轉案例，我不介意做一個(gè)吃螃蟹的人，不知道實(shí)施過(guò)程成功與否，但沒(méi)有嘗試又怎么會(huì )知道結果呢?
二、學(xué)習能力的發(fā)展
這次學(xué)習活動(dòng)顛覆以往的網(wǎng)上學(xué)習只要時(shí)間到了就可以了，而是每周都有測試和作業(yè)，這就要求我們在學(xué)習的過(guò)程中必須認真對待。面對測試每次都有一種強烈的愿望希望得滿(mǎn)分，于是自己慢慢總結學(xué)習的方法，如先看測試題，帶著(zhù)問(wèn)題去看視頻，及時(shí)把重要的知識點(diǎn)用記筆記、拍照片等形式來(lái)進(jìn)行摘錄，這樣就可以有目的的去看，效率也會(huì )提高很多，果然在每次的測驗中都能取得比較好的成績(jì)。特別是在視頻制作這一周的`學(xué)習中，一開(kāi)始倍感壓力，在同學(xué)們的互相幫助下，硬著(zhù)頭皮錄了一遍又一遍，終于有一遍是自己比較滿(mǎn)意的，不但如期完成了作業(yè)，還學(xué)會(huì )了一門(mén)新的的技能，可謂痛并快樂(lè )著(zhù)。
三、學(xué)習資源的共享
在圓滿(mǎn)完成學(xué)習任務(wù)之后我們就肩負起了自己幼兒園宣傳翻轉課堂教學(xué)法的重任，因此也制定了接下來(lái)開(kāi)展翻轉課堂教學(xué)法的計劃，把自己在假期里學(xué)到的新知識新理念傳達給幼兒園里的每位老師，任重而道遠。
我想我們的學(xué)習不僅僅是為了得到一張證書(shū)，更重要的是能把學(xué)到的知識、理念、方法用到我們是實(shí)際工作中去，只有這樣才是真正在幫助孩子得到更有個(gè)性化的發(fā)展，我會(huì )加油的。
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通過(guò)學(xué)習，我了解了翻轉課堂就是把現在的教學(xué)模式翻轉過(guò)來(lái)。
1、把老師的教學(xué)搬出正課外。老師編制學(xué)案并提前錄制微課，學(xué)生在自習課上根據學(xué)案自學(xué)教材，自主選擇看相應的視頻學(xué)習（必要時(shí)可以反復觀(guān)看，也可以在線(xiàn)上線(xiàn)下或同學(xué)研討），通過(guò)按自己的節奏自主學(xué)習，在上課前理解要學(xué)知識。
2、是把以前學(xué)生在自習上獨立做的作業(yè)搬到課堂上來(lái)進(jìn)行。讓學(xué)生在老師的指導下做作業(yè)，有疑難時(shí)跟老師和同學(xué)一起討論解決。翻轉課堂改變了現行教學(xué)模式只管齊步走，不管結果的弊端，注重為學(xué)生的學(xué)習過(guò)程提供個(gè)性化服務(wù)（接受慢的同學(xué)可以反復看微課，相當于老師給他講了好多遍），并重點(diǎn)關(guān)注是不是會(huì )做作業(yè)，確保學(xué)會(huì )。
3、培養了學(xué)生閱讀教材的習慣和能力。過(guò)去的教學(xué)中，經(jīng)常聽(tīng)到教師埋怨學(xué)生不讀教材，致使對所學(xué)知識一知半解；學(xué)生埋怨教師布置作業(yè)太多，沒(méi)有時(shí)間閱讀教材。實(shí)施翻轉課堂，學(xué)生在自學(xué)質(zhì)疑課上首先認真閱讀教材，然后再完成相關(guān)學(xué)案。通過(guò)閱讀教材，學(xué)生良好的閱讀習慣初步形成，閱讀能力不短提升。老師們反思說(shuō)：“過(guò)去不是學(xué)生不愿讀教材、不會(huì )讀教材，是我們的教學(xué)方式?jīng)]有給學(xué)生讀教材的時(shí)間，沒(méi)有培養學(xué)生讀教材的習慣！”
4、提高了學(xué)生的問(wèn)題意識和創(chuàng )新意識。自學(xué)質(zhì)疑課上，學(xué)生在“目標導學(xué)、教材自學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、在線(xiàn)測學(xué)”等各個(gè)環(huán)節，都要根據學(xué)習情況提出本人或小組中的疑難問(wèn)題；訓練展示課上，學(xué)生通過(guò)自主探究、合作學(xué)習，運用已有的知識解決問(wèn)題。每一節課上，學(xué)生始終處在思考、分析、探索、提高的狀態(tài)中，思維活躍，認識深刻，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力逐漸提高，創(chuàng )新意識明顯增強。老師們說(shuō)：“任教十幾年了，學(xué)生提出的很多問(wèn)題從來(lái)沒(méi)想過(guò)！”有的同學(xué)說(shuō)：“原來(lái)聽(tīng)老師講課，從來(lái)沒(méi)有發(fā)現過(guò)這么多的問(wèn)題！”
5、課堂上初步落實(shí)了分層教學(xué)。學(xué)生自學(xué)教材后，可以根據自己的需要決定是否觀(guān)看微課，可以根據自己的需要決定觀(guān)看幾遍。同時(shí)，還可以通過(guò)兩人合作、多人合作等多種合作方式，解決自學(xué)教材、觀(guān)看視頻后沒(méi)有解決的問(wèn)題。而對于學(xué)習進(jìn)度較快的同學(xué)，則可以通過(guò)幫助其他同學(xué)解疑答惑，更好的深化自己所學(xué)知識。
綜上所說(shuō)，我個(gè)人還是覺(jué)得翻轉課堂有一點(diǎn)問(wèn)題。
1、上課老師缺少激情，師生之間缺少互動(dòng)。我發(fā)現這種先學(xué)后教的方法更適合習題課，復習課；如果每門(mén)學(xué)科課前都有視頻學(xué)習和預習學(xué)案和課后作業(yè)，學(xué)生有哪些時(shí)間看視頻？何時(shí)小組合作交流？何時(shí)完成預習學(xué)案和課后作業(yè)？實(shí)現這一目標前提是學(xué)生必須有強大的學(xué)習能力。
2、翻轉課堂從聽(tīng)課來(lái)看，更多的去培養學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識、合作意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的東西，弱化知識與技能，而數學(xué)知識必須具備一定訓練量和反復次數，學(xué)生才會(huì )掌握相關(guān)知識點(diǎn)，課堂上不注重知識與技能的訓練，能不能實(shí)現掌握相關(guān)知識點(diǎn)的目標值得商榷，這與我們現行的考試體制也不一致。
3、如何結合學(xué)科特點(diǎn)和內容特點(diǎn)，提高微課的實(shí)效性和趣味性。
人文色彩濃厚的'知識，還應立足課堂來(lái)生成，教師的作用不可替代；我們應選取恰當的時(shí)機，選取恰當的課題，循序漸進(jìn)的、具體問(wèn)題具體分析的開(kāi)展“翻轉課堂”實(shí)踐。另外課時(shí)難點(diǎn)的準確預測，是微課質(zhì)量的基礎，是落實(shí)個(gè)性化指導的前提，微課的技術(shù)質(zhì)量有待提升，微課的講解方式有待研究。
4、實(shí)施翻轉課堂后，如何評價(jià)課堂教學(xué)的效益？如何評價(jià)微課的質(zhì)量和有效性？在實(shí)踐中逐步形成基于學(xué)�；A的可操作性較強的評價(jià)量規及評價(jià)方法。
5、對懶散學(xué)生約束力不足。由于學(xué)生個(gè)性的差異及小組長(cháng)組織管理能力的差異，還是難以保證所有學(xué)生在小組內都積極參與。例如：有些懶散的學(xué)生合作積極性不高；不愿過(guò)多地獨立思考，表現出一種依賴(lài)思想，很多時(shí)候任務(wù)由小組骨干幫助其完成任務(wù)。
6、課堂紀律難控制。由于其學(xué)習的自主性、資源的開(kāi)放性以及小組的交互活動(dòng)，往往會(huì )出現各種討論聲、爭執聲甚至部分學(xué)生離開(kāi)座位與其他同學(xué)交流的情況，所以課堂秩序顯得亂，這時(shí)會(huì )出現部分學(xué)生混水摸魚(yú)，隨意走動(dòng)、談局外話(huà)的情況。
我覺(jué)得對于翻轉課堂的實(shí)踐因遵循循序漸進(jìn)、具體問(wèn)題具體分析的原則。各科選取適當的知識點(diǎn)展開(kāi)班級對比試驗，根據試驗結果調整翻轉課堂授課方式，逐步提升學(xué)生的自主管理能力和自主學(xué)習能力，逐步實(shí)現翻轉課堂的本土化，切不可操之過(guò)急。
總之，翻轉課堂是一種新的教與學(xué)的模式，它的精髓在于改變教學(xué)模式。但它的成敗關(guān)鍵在于老師是否愿意改變，是否愿意放棄傳統的教學(xué)思維與習慣，這對于老師和學(xué)生都是一種挑戰！
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