數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )(15篇)
當我們有一些感想時(shí)，有這樣的時(shí)機，要好好記錄下來(lái)，如此可以一直更新迭代自己的想法。應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編精心整理的數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )1
我所要說(shuō)的很少，但是今天我確實(shí)學(xué)到了一點(diǎn)東西，所以說(shuō)我今天就是進(jìn)步的。
拋開(kāi)張主任的開(kāi)篇語(yǔ)和賀老師的新課標解讀不談，我只想說(shuō)一說(shuō)我看到的那一節課。
先來(lái)說(shuō)說(shuō)這位老師，王延安，一位42歲的小學(xué)教師，依然能夠站在這樣一方講臺上用自己的實(shí)際行動(dòng)詮釋著(zhù)對教育事業(yè)的忠誠和摯愛(ài)，我覺(jué)得很難能可貴。他的幽默，他的言談，他對孩子的.用心足可以證明他是一位優(yōu)秀的教師。
再來(lái)說(shuō)說(shuō)他的課，當然，作為晚輩，我很榮幸能聽(tīng)到他的這節課，自知也沒(méi)有什么資質(zhì)給他談?wù)n，只是出于學(xué)習和共同進(jìn)步的目的，有句話(huà)說(shuō)“要想給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，我相信這句話(huà)王老師做到了。
在他的課堂上，我看到的不是虛設的學(xué)生操作，不是形式的小組交流，更不是假意的師生評價(jià)，從王老師的課堂上我更深體會(huì )到了“授人以魚(yú)，不如授人以漁”的真諦。
或許我們這些80后、90后的年輕教師就是缺乏王老師身上的一點(diǎn)東西，到底是什么東西，具體我也說(shuō)不上來(lái)，是對教育的那份熱愛(ài)？是對孩子那顆慈父般的心？是自身缺乏的那種幽默？是對自己業(yè)務(wù)水平的不斷攀登？是當年考大學(xué)的那股沖勁？是……或許都是，或許都不是……
我參加市教育局小學(xué)數學(xué)新教材、新課標學(xué)習培訓，這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)一步的理解，對新教材有了一個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的一些寶貴經(jīng)驗。
一、教師要成為終身學(xué)習者。
教師要走進(jìn)新課程，實(shí)現課程目標，其自身必須有先進(jìn)的、與新課程相適應的教育理念。為達成這一目標，教師首先要把自己定位成一個(gè)“學(xué)習者”。教師要在掌握扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識基礎上，學(xué)習自然科學(xué)、社會(huì )科學(xué)研究前沿的最新成果最新知識，還要學(xué)習與提高對人的認識，現代教育技術(shù)手段的運用以及教育研究等方面的知識，構建多元化的知識結構，使自己不僅會(huì )教，而且有自己的教育追求與風(fēng)格。
二、學(xué)習模式的多元化。
教育家陶行知說(shuō)過(guò)：“真教育是心心相印的活動(dòng)”。在新課程中，傳統意義上被認為是知識傳授者的教師的教與學(xué)生的學(xué)，將不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習共同體”，建立起教師和學(xué)生之間的平等的朋友式的關(guān)系，營(yíng)造和諧的教與學(xué)的氛圍，創(chuàng )設師生“對話(huà)”的情境，使學(xué)生體驗平等、自由、民主、尊重、信任、同情、理解和寬容，形成自主自覺(jué)的意識、探索求知的欲望、開(kāi)拓創(chuàng )新的激情和積極進(jìn)取的.人生態(tài)度。
三、在教學(xué)中，充分關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度變化，采取積極的評價(jià)，較多地運用激勵性的語(yǔ)言。
1、在思想品德課堂上，當學(xué)生在觀(guān)察、討論時(shí)，教師并不是清閑的，而是積極地看，積極地聽(tīng)，真實(shí)地感受學(xué)生的所作所為、所思所想，隨時(shí)掌握課堂中的各種情況，考慮下一步如何指導學(xué)生學(xué)習。
2、在教學(xué)過(guò)程中，教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其是智力發(fā)育低下的學(xué)生、學(xué)業(yè)成績(jì)不良的學(xué)生、被孤立和拒絕的學(xué)生、有過(guò)錯的學(xué)生、有嚴重缺點(diǎn)和生理缺陷的學(xué)生，教師不僅要尊重每一位學(xué)生，還要學(xué)會(huì )激勵每一位學(xué)生，面對學(xué)生的活動(dòng)成果，教師應喜出望外、贊嘆不已：“科學(xué)的發(fā)現總是屬于孜孜不倦、頑強探索的人”;面對學(xué)生的創(chuàng )新想法，教師應不恥下問(wèn)：“這么新奇的想法你是怎么想出來(lái)的?”面對學(xué)生的暫時(shí)失敗，教師應熱情引導：“換個(gè)角度想想，說(shuō)不定會(huì )柳暗花明呢�！蓖瑫r(shí)還特別應處理好和自己意見(jiàn)不一致的學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生對學(xué)習內容中的知識的質(zhì)疑和對老師的超越。
3、新的課程標準完全改變了以往課標“知識能力情感”的梯級認知目標體系，而是以情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標為首，兼顧能力目標、知識目標。更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和方法，尤其是伴隨這一過(guò)程而產(chǎn)生的積極情感體驗和正確的價(jià)值觀(guān)。因此，教師在使用新課程標準的過(guò)程中，主要也應關(guān)注，如何利用各門(mén)學(xué)科所特有的優(yōu)勢促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的健康發(fā)展，而不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某個(gè)結論是否記住，記得是否準確?不是僅僅關(guān)心學(xué)生對某項技能是否形成，并且運用起來(lái)是否得心應手?
4、學(xué)生正處于人格塑造和定化時(shí)期，社會(huì )文化中的價(jià)值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趨等都會(huì )受教師潛移默化的影響。新課程對教師提出了教育專(zhuān)業(yè)工作者的要求，我們只有作好充分的準備，進(jìn)行精心的教學(xué)設計，才會(huì )在教學(xué)中使學(xué)生真正地動(dòng)起來(lái)，經(jīng)歷＂與人合作，并與同伴交流思維的過(guò)程和結果＂，使學(xué)生善于傾聽(tīng)他人發(fā)言，樂(lè )于陳述自己的想法，敢于修正他人的觀(guān)點(diǎn)，勇于接受他人的意見(jiàn)；這些都有利學(xué)生主動(dòng)地參與學(xué)習，有利于提高個(gè)體的學(xué)習動(dòng)力和能力，才會(huì )使他們感到無(wú)限快樂(lè )，感到自己精神的、智慧的力量在增長(cháng)，使學(xué)生的個(gè)性得以充分的發(fā)展。小學(xué)數學(xué)新課標和新教材培訓
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )2
最近，學(xué)習了《學(xué)數學(xué)新課程標準》。這次學(xué)習，使我受益匪淺，感受很多。教師要適應新課程教學(xué)，就必須接受繼續教育。通過(guò)學(xué)習，使我對新課程標準有了進(jìn)步的理解，對新教材有了個(gè)新的認識，獲得了教材實(shí)驗操作上的些寶貴經(jīng)驗。其中感觸最深的是新教材特別關(guān)注學(xué)的全發(fā)展。由原來(lái)過(guò)多地關(guān)注基礎知識和技能的形成轉變?yōu)樵趯W(xué)習基礎知識和技能的同時(shí)，更加關(guān)注學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)。
我們當教師的就應該理解教材標，明把握教材編排的特點(diǎn)，選恰當的教學(xué)段，努為學(xué)創(chuàng )造個(gè)良好的有利益學(xué)全發(fā)展的教學(xué)情境。從達到激發(fā)學(xué)習興趣，使學(xué)積極主動(dòng)的參與到教學(xué)中來(lái)。下就根據對課程標準的理解談點(diǎn)體會(huì )。
一、在教學(xué)情境中體驗數學(xué)的趣味
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的師�！迸d趣是學(xué)學(xué)習中最活躍的因素，因此，在數學(xué)教學(xué)中創(chuàng )設動(dòng)有趣的情境，如運做游戲、講故事、直觀(guān)演等，激發(fā)學(xué)的學(xué)習興趣，讓學(xué)在動(dòng)具體的情境中理解和學(xué)習數學(xué)知識。個(gè)好的教學(xué)情境可以溝通教師與學(xué)的靈，充分調動(dòng)學(xué)的學(xué)習積極性，使之主動(dòng)參與到學(xué)習活動(dòng)中。使學(xué)把學(xué)習作為種樂(lè )趣、種享受、種渴望，積極參與數學(xué)活動(dòng)。
二、在活實(shí)踐中體驗數學(xué)的價(jià)值
在數學(xué)教學(xué)中要從學(xué)熟悉的活背景引，讓學(xué)感受到數學(xué)處不在，使學(xué)對數學(xué)產(chǎn)親切感，激發(fā)他們到活中尋找數學(xué)知識�！稊祵W(xué)課程標準》還指出：“提倡讓學(xué)在做中學(xué)”。因此在平時(shí)的教學(xué)中，我求領(lǐng)悟教材的編寫(xiě)意圖，把握教材的知識要求，充分利學(xué)具，讓學(xué)多動(dòng)操作，腦并，培養技能、技巧，發(fā)揮學(xué)的創(chuàng )造性。數學(xué)源于活。因此我教學(xué)時(shí)必須緊密聯(lián)系實(shí)際，注重對數學(xué)事實(shí)的體驗，讓學(xué)在活中，實(shí)踐中學(xué)習數學(xué)，從體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。
三、在主合作中體驗數學(xué)的探索
《數學(xué)課程標準》指出：“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地信賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)實(shí)踐、主探索與合作交流是學(xué)學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習式”實(shí)踐證明，組合作互動(dòng)學(xué)習更是種有效的`學(xué)習形式，通過(guò)合作學(xué)習不僅可以學(xué)到課本上的知識，更重要的是培養學(xué)的合作意識和參與意識，使學(xué)學(xué)會(huì )與他合作的法，進(jìn)認識我、發(fā)展我，充分體驗合作探索成功的喜悅。學(xué)在合作、交流、碰撞中掌握了探究的法。不但確了學(xué)的主體地位，還培養了他們主學(xué)習的能，滿(mǎn)了他們的成功欲，從讓學(xué)享受學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
總之，對新課程改的挑戰，我們必須多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際活的聯(lián)系，使學(xué)從活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，讓學(xué)享受“數學(xué)學(xué)科的快樂(lè )”且快樂(lè )地學(xué)數學(xué)。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )3
《課程標準（20xx年版）》提出數學(xué)課程的核心理念：”人人都能獲得良好的數學(xué)教育�！绷己玫臄祵W(xué)教育對于學(xué)生來(lái)說(shuō)應該是適宜的、滿(mǎn)足發(fā)展需求的教育；良好的數學(xué)教育是全面實(shí)現育人的教育；良好的數學(xué)教育是促進(jìn)公平、注重質(zhì)量的教育；良好的教育是促進(jìn)學(xué)生可持續發(fā)展的教育。
我們知道，學(xué)生的學(xué)習的方式應該是探究性和漸進(jìn)性的，課程標準強調從學(xué)生的已有的知識背景和生活經(jīng)驗出發(fā)，去認識新知識。新的課程標準以學(xué)習者的生活經(jīng)驗和積累的知識情景為出發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生從事數學(xué)活動(dòng)提供交流與合作的機會(huì )，日常生活中的實(shí)際經(jīng)驗是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的基礎。在學(xué)習過(guò)程中，教師從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，讓他們看一看、說(shuō)一說(shuō)，把觀(guān)察和語(yǔ)言表達緊密結合起來(lái)，讓學(xué)生去感悟，去體驗，較好地掌握了所學(xué)知識。
《課標》的精神值得我們教師學(xué)習改變不適宜學(xué)生學(xué)習的教學(xué)方法。數學(xué)教學(xué)師數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師注重為學(xué)生提供活動(dòng)和交流機會(huì )。通過(guò)生動(dòng)有趣的活動(dòng)，使學(xué)生在玩中學(xué)，在樂(lè )中悟，實(shí)際效果很好，但現實(shí)的教學(xué)中有部分教師還是沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)參與的精神，沒(méi)有充分讓學(xué)生成為真正學(xué)習的主人，這一點(diǎn)是我們作為教師應該改進(jìn)的教學(xué)方法，真正讓學(xué)生成為課堂的主人。
《課標》的要求合理。教師積極引導學(xué)生以自己熟悉的生活為問(wèn)題創(chuàng )設情境，另外也要強調解決問(wèn)題的多樣化。讓學(xué)生選擇自己喜歡的方法解決問(wèn)題，有利于調動(dòng)學(xué)生的數學(xué)思維活動(dòng)，提高數學(xué)能力。還有教師面對學(xué)生存在差異時(shí)，要學(xué)會(huì )因材施教，尊重個(gè)別差異的存在，尋找適合每個(gè)學(xué)生的教育方法和教育手段。因為教師要認識到每個(gè)學(xué)生都是特殊的個(gè)體，都具有不同的興趣，愛(ài)好，個(gè)性，我們承認這種差異。
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習應該是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)和富有個(gè)性的過(guò)程；認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的.重要方式；學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)的過(guò)程。而在教學(xué)中，教師的主導地位如何發(fā)揮？處理好教師主導和教師角色之間的關(guān)系；面向全體，注重啟發(fā)式的學(xué)習和因材施教；處理好講授和學(xué)生自主學(xué)習的關(guān)系。
學(xué)習《課標》我學(xué)到了很多課堂上教師要注意和應用的理論知識。一、激發(fā)學(xué)生的興趣，教師要以學(xué)生的生活經(jīng)驗為背景，積極貼近生活，創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。二、引導學(xué)生啟發(fā)思考。教師在教學(xué)過(guò)程中要善于引導學(xué)生觀(guān)察，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，提高學(xué)生的數學(xué)意識。三、使學(xué)生掌握恰當的數學(xué)學(xué)習方法。學(xué)生學(xué)習的數學(xué)方法不一定都是一樣的，哪種有利于學(xué)生自身學(xué)習的方法，教師應該認可，尊重差異。
通過(guò)本次學(xué)習，我學(xué)習了很多關(guān)于數學(xué)課標的知識，以后我會(huì )用這些理論知識指導我的數學(xué)教學(xué)。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )4
xx年3月27日，我參加了教育科技局組織的送教下鄉活動(dòng)。作為一名承擔送教任務(wù)的老師，首先我要感謝教育局的信任與支持，感謝教育局給我們這次學(xué)習和鍛煉的機會(huì )。
美術(shù)送教下鄉，同課異構，我們講的是湘教版三年級下冊第六課《風(fēng)來(lái)了》。送教下鄉不僅僅是講一堂課，聽(tīng)一堂課。課后的說(shuō)課、評課才是真正意義的大課堂。對每個(gè)教師來(lái)說(shuō)，都是一種思索，一種提高。
在評課中，我發(fā)現了自己課堂存在的好多問(wèn)題和失誤。簡(jiǎn)單的做以下小結：
1、課堂上我講解太多，應發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導學(xué)生主動(dòng)探索。
2、在學(xué)生黑板展示風(fēng)來(lái)了的`小訓練時(shí)，一位學(xué)生的作品中，花被風(fēng)吹彎了腰而草沒(méi)有變化，我在講解的過(guò)程中沒(méi)有及時(shí)發(fā)現問(wèn)題。錯失了課堂糾錯，讓學(xué)生加深理解風(fēng)的良機。屬于課堂失誤，比較遺憾。
3、學(xué)生創(chuàng )作時(shí)，我覺(jué)得孩子們美術(shù)功底較弱，對孩子的要求比較低，只需用鉛筆畫(huà)出草稿就可，沒(méi)有色彩方面的表達。展示時(shí)，學(xué)生的畫(huà)面雖然很豐富，創(chuàng )意十足，但是卻讓聽(tīng)課老師看不清。作業(yè)展示效果不是特別滿(mǎn)意。
觀(guān)摩省級教學(xué)能手段老師的課，讓我有種茅塞頓開(kāi)、醍醐灌頂的感覺(jué)。許多自己之前糾結顧慮的問(wèn)題都在段老師的課堂上得到解決。比如：如何讓孩子用色彩表現畫(huà)面，我出于保守的心態(tài)，不敢讓孩子用沒(méi)接接觸過(guò)的畫(huà)材，段老師大膽讓孩子們用刮畫(huà)紙、砂畫(huà)紙，畫(huà)面效果令孩子們很有成就感。段老師給孩子創(chuàng )造一個(gè)寬松的學(xué)習空間(優(yōu)美的畫(huà)面、直觀(guān)的演示視頻、豐富的作畫(huà)材料)，整節課沉浸在藝術(shù)的氛圍中，使孩子們的創(chuàng )作欲望倍增。學(xué)生的作品色彩豐富，作品展示效果讓人贊嘆。
下午，段老師還給我們全縣美術(shù)老師帶來(lái)一堂講座。段老師以親和的態(tài)度，樸實(shí)的語(yǔ)言，就如何開(kāi)發(fā)利用美術(shù)課程資源和如何評價(jià)美術(shù)課程做了詳細的講解，針對美術(shù)課程實(shí)施中容易出現的問(wèn)題等方面的知識內容，講解的非常到位，讓我深刻的體會(huì )到美術(shù)教師不僅要做美術(shù)技能傳授者，還要做美術(shù)文化的傳播者。播放了許多令人茅塞頓開(kāi)的教學(xué)實(shí)例視頻，解決了很多我們平時(shí)課堂活動(dòng)遇到的困惑。
在今后的工作中，我要善于總結自己教學(xué)上的不足，同時(shí)，作為老師要不斷學(xué)習新的知識，充實(shí)自己，使自己的理念得到提升，專(zhuān)業(yè)技能得到提高。我會(huì )用更多的熱情投入到美術(shù)教學(xué)和美術(shù)研究中，做一名優(yōu)秀的小學(xué)美術(shù)教師。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )5
教師職業(yè)注定就是要終身學(xué)習。暑假期間我參加了市教育局組織的《數學(xué)課程標準（20xx版）》學(xué)習培訓，使我受益匪淺。通過(guò)學(xué)習，我全面了解了課標的整體修訂情況，更加明晰了當前的數學(xué)教育的發(fā)展形勢以及肩上的責任，下面我就對本次培訓學(xué)習談?wù)勛约旱男牡皿w會(huì )：
一、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
二、義務(wù)教育階段應著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養。
史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
1、對數學(xué)核心素養的本質(zhì)理解
數學(xué)不僅只是運算和推理的工具，還是表達和交流的語(yǔ)言。數學(xué)的三大基本思想：抽象、推理、模型。數學(xué)研究過(guò)程是通過(guò)抽象得到數學(xué)研究對象，通過(guò)推理得到數學(xué)結論，通過(guò)模型搭建數學(xué)與現實(shí)世界的橋梁。而數學(xué)核心素養可以表述為用數學(xué)的眼光觀(guān)察世界、用數學(xué)的思維思考世界、用數學(xué)的語(yǔ)言表達世界，數學(xué)眼光的內核是數學(xué)抽象，它體現了數學(xué)的一般性；數學(xué)思維的內核是邏輯推理，它體現了數學(xué)的嚴謹性；數學(xué)語(yǔ)言的內核是數學(xué)模型，它體現了數學(xué)學(xué)科應用的廣泛性。因此對數學(xué)核心素養的發(fā)展應該貫穿學(xué)生數學(xué)學(xué)習的始終，學(xué)生核心素養的發(fā)展過(guò)程也是數學(xué)思想培養的過(guò)程，這也許在一節課的教育中實(shí)現不了，但應當作為教師數學(xué)教育的“魂”，這將為學(xué)生提供正視和探究世界的方法。
2、在課程標準引領(lǐng)下落實(shí)核心素養
提到“數學(xué)核心素養”其實(shí)我們并不陌生，近幾年“核心素養”一直是各類(lèi)教研培訓的熱門(mén)話(huà)題。在此之前我對“核心素養”的理解僅僅停留在“數學(xué)抽象”、“邏輯推理”、“數學(xué)建�！�、“運算能力”、“直觀(guān)想象”、“數據分析”這六個(gè)方面以及10個(gè)關(guān)鍵詞�！昂诵乃仞B”的概念在我頭腦中還是很空泛的。聽(tīng)了史寧中教授的解讀，我才明白數學(xué)核心素養是在學(xué)生本人參與的數學(xué)活動(dòng)中，逐步形成發(fā)展的.。這就完全顛覆了傳統課堂，比如《乘法分配律》用一節計算課的集訓就能提升學(xué)生對乘法分配律的掌握和應用。但核心素養的形成并不是一蹴而就的，這要求老師滲透在每一節課，每一節課的每一個(gè)環(huán)節，都要圍繞培養學(xué)生的核心素養而展開(kāi)。這次新課標的修訂就是要讓核心素養在課堂教學(xué)中真正落實(shí)。
三、在學(xué)科融合中凸顯數學(xué)本質(zhì)
本次課標修訂的兩大要點(diǎn)：落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)和實(shí)現學(xué)科融合的教育要求。
數學(xué)絕不是孤立的學(xué)科，它作為一門(mén)基礎性學(xué)科，為各門(mén)學(xué)科尤其是理工科方向的學(xué)科奠基。有些孩子排斥數學(xué)學(xué)科主要是因為傳統數學(xué)課主要局限在教室里，雖然教材中也有綜合實(shí)踐課，但真正落實(shí)的或者說(shuō)有效落實(shí)的并不是很多。如何以新課標為依據設計出既凸顯數學(xué)本質(zhì)又能學(xué)科融合的主題式學(xué)習課程將成為老師們思考的重點(diǎn)方向。未來(lái)數學(xué)課程將會(huì )聚焦于學(xué)科育人和跨學(xué)科教學(xué)，也是我們一線(xiàn)數學(xué)教師應當致力于研究的大方向。
對于數學(xué)學(xué)科而言，我們應該注意到四基、四能與核心素養的有機結合，在課程內容結構化調整的基礎上把握好每個(gè)內容領(lǐng)域的核心概念，幫助學(xué)生從整體上把握、理解數學(xué)知識與方法，培養數學(xué)核心素養。同時(shí)，新課標對各個(gè)內容領(lǐng)域都進(jìn)了細微調整，最大的變化在于增加了“代數推理”，增強了“幾何直觀(guān)”。如何基于兩個(gè)代數基本事實(shí)，在日常教學(xué)過(guò)程中滲透代數推理？如何設計“尺規作圖”的教學(xué)內容，培養學(xué)生的想象力，培養學(xué)生對于圖形的直覺(jué)？也是亟待思考的命題。
通過(guò)本次學(xué)習，我不僅了解了新課程標準修改的內容、修改的教學(xué)要求等，還明確了修改的目的與意圖，更感受到了新課程標準給我們帶來(lái)的便捷性與指導性，新版課程方案和標準體現了當下教育改革的風(fēng)向，體現了先進(jìn)的教育理念。學(xué)的目的是為了更好的服務(wù)于學(xué)生，一切為了孩子的發(fā)展，我會(huì )更加努力的學(xué)習，更深刻的學(xué)習和理解新課程標準的宗旨和內涵，力求在我的教學(xué)中無(wú)限放大它的實(shí)際存在性，力求讓我的課堂也充滿(mǎn)著(zhù)濃濃的新課程情懷。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )6
一、新教材的編排更加合理和人性化。
新的人教版小學(xué)數學(xué)教材各領(lǐng)域內容穿插編排，互相搭配，符合孩子們的認知水平和接受水平，考慮到了學(xué)生的實(shí)際學(xué)習環(huán)境和學(xué)習心理，有利于學(xué)生更好地吸收知識、消化知識。比如，一年級數學(xué)新教材的第一單元是由老教材的一二單元合并而來(lái)，第二單元是從一年級下冊抽出來(lái)的，這樣的編輯加強了學(xué)生的學(xué)習準備性，也考慮了學(xué)生假期剛結束的實(shí)際情況，有助于孩子們更好地接收新知識。
同時(shí)新教材注意前后知識的練習和滲透，練習時(shí)既有前面知識的鞏固，又為后面知識的學(xué)習做了很好的鋪墊，形成知識滲透。如20以?xún)燃訙p法，就復習了10以?xún)鹊募訙p法，這樣的編排更加的合理。
二、新教材重視知識的整理和復習。
新教材要求我們培養學(xué)生整理和復習知識的意識和方法，給予學(xué)生一定的線(xiàn)索，根據他們不同的年齡段逐步培養學(xué)生獨立完成整理和復習的能力，如：學(xué)會(huì )建知識樹(shù)、知識鏈等，將所學(xué)知識系統地分析出來(lái)，而不是將復習課上成單純的練習課。
三、新教材對解決問(wèn)題提出了新的要求。
在新課標中，關(guān)于解決問(wèn)題增加了兩個(gè)能力要求：發(fā)現問(wèn)題和提出問(wèn)題。發(fā)現和提出問(wèn)題要求學(xué)生運用多角度數學(xué)思維找到生活中的數學(xué)關(guān)系，再根據所學(xué)知識用數學(xué)語(yǔ)言描述出來(lái)。這就要求學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中逐漸形成一定的數學(xué)思維。新教材的編排還要求老師在上課時(shí)不要過(guò)分注重結果的正確性，還應重視解決問(wèn)題的一般過(guò)程和一般思路的體驗。在解決問(wèn)題時(shí)，要側重檢驗、回顧環(huán)節，形成一定的反思思維，同時(shí)讓孩子勇敢的表達出來(lái)，形成自己的數學(xué)語(yǔ)言。培養學(xué)生“閱讀理解分析解答回顧反思”的'解決問(wèn)題能力。
四、新教材注重學(xué)習過(guò)程評價(jià)。
新教材既要學(xué)習結果，也重視學(xué)習過(guò)程，既要學(xué)習水平，也重視學(xué)習過(guò)程中的情感、態(tài)度。課本內容中，每個(gè)單元后面都安排了一個(gè)版塊（成長(cháng)小檔案），引導學(xué)生進(jìn)行知識方面的整理和復習，同時(shí)進(jìn)行學(xué)過(guò)新知識后情感方面的表達，激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度。教材最后邊還有一個(gè)學(xué)期自我評價(jià)，不要放在期末自評，要定期開(kāi)展，讓學(xué)生發(fā)現學(xué)習中的自我，培養學(xué)生對數學(xué)學(xué)習的情感。
五、新教材將數學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)
使之形象化，具體化數學(xué)來(lái)源于生活，生活中處處有數學(xué)�！缎抡n標》指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應該是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，因為只有用學(xué)生熟悉的、有興趣的、貼近他們現實(shí)生活的內容進(jìn)行教學(xué)，才能喚起他們的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的積極
性，使學(xué)生感受到生活與數學(xué)知識是密不可分的，使數學(xué)課富有濃郁的生活氣息，從而產(chǎn)生學(xué)生探求數學(xué)的動(dòng)機，主動(dòng)應用數學(xué)去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題�？梢岳蒙钪械膱�(chǎng)景，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生感受生活中的數學(xué)，感受在我們的生活當中數學(xué)無(wú)處不在，感受數學(xué)是看得見(jiàn)摸得著(zhù)的，體會(huì )數學(xué)的重要性。同時(shí)，數學(xué)和我們緊密化，由抽象轉變?yōu)樾蜗缶唧w，不僅有利學(xué)生理解和接受，還有利于促進(jìn)學(xué)生運用數學(xué)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。例如，數一數這堂課，就可以讓孩子利用已學(xué)知識數一數教室里的設備，分一分這堂課，就可以讓孩子利用已學(xué)知識整理自己的書(shū)包等，不但知識學(xué)到手，也養成良好的行為習慣。
總之，人教版數學(xué)新教材貼近生活，適合兒童的年齡特點(diǎn)和生活經(jīng)驗，讓學(xué)生在快樂(lè )中學(xué)習，在學(xué)習中快樂(lè )。希望自己能多參加這樣的活動(dòng)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )7
十分有幸參加了本次江蘇省新課標小學(xué)數學(xué)教師網(wǎng)絡(luò )培訓，本人認真研讀了《義務(wù)教育課程標準》（xxxx年版），開(kāi)闊了視野，有了全新的全面的體驗�！墩n標》修訂中在繼承我國數學(xué)教育注重“雙基”傳統的同時(shí)，突出了培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，提出了使學(xué)生理解和掌握“基本的數學(xué)思想和方法”，獲得“基本的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗”。
數學(xué)思想方法是學(xué)生認識事物、學(xué)習數學(xué)的基本依據，教學(xué)中滲透數學(xué)思想方法可以使學(xué)生自覺(jué)地將數學(xué)知識轉化為數學(xué)能力，最終通過(guò)自身的學(xué)習轉化為創(chuàng )造能力。數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗需要在“做”的過(guò)程和“思考”的過(guò)程中沉淀，在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中逐步積累。
在教學(xué)中教師首先要重觀(guān)察、重操作，豐富學(xué)生的表象，積累體驗性經(jīng)驗。其次要注重結合具體的學(xué)習內容，設計有效地數學(xué)探究活動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷學(xué)生的發(fā)生發(fā)展過(guò)程，從而積累數學(xué)的基本活動(dòng)經(jīng)驗。下面本人就結合小學(xué)數學(xué)的日常教學(xué)進(jìn)行淺淡。
例如，數軸的認識，可以設計這樣一個(gè)活動(dòng)：全班分為三個(gè)大組分列排好，第一位同學(xué)舉一個(gè)箭頭代表方向，任意指定某位同學(xué)作為原點(diǎn)位置，把o寫(xiě)在大卡片上，掛在相應的同學(xué)的胸前。各人代表數軸上不同的整數點(diǎn)。由教師發(fā)出－3，1、大于2的數等指令，符合教師指令的同學(xué)要舉手，比賽各個(gè)小組的正確性高低。學(xué)生通過(guò)扮演實(shí)數，合作成數軸這一游戲，既掌握了知識，對數軸的數和點(diǎn)有了深刻的了解，又體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
再如，在教學(xué)圓的面積這節課時(shí)，本人先引導學(xué)生回憶平行四邊形，三角形，梯形面積公式的推導過(guò)程，教師配合演示，給學(xué)生視覺(jué)的刺激。整個(gè)過(guò)程不是僅僅為了回憶，而是通過(guò)這一環(huán)節，滲透一種重要的數學(xué)思想，那就是轉化的思想，引導學(xué)生概括出：新的問(wèn)題可以轉化成舊的.知識，利用舊的知識解決新的問(wèn)題。從而推及到圓的面積能不能轉化成以前學(xué)過(guò)的平面圖形？如果能，我們可以很容易發(fā)現它的計算方法了。讓學(xué)生明白可以用剪拼法把圓轉化成近似的長(cháng)方形求面積的方法，從而獲得新知。這樣發(fā)揮了知識的遷移作用，促進(jìn)知識內化，使學(xué)生不僅長(cháng)知識，而且長(cháng)智慧。
多讓學(xué)生參與一些數學(xué)活動(dòng)的體驗，遠比我們老師口頭說(shuō)教的效果好得多，所以，我認為我們老師應給學(xué)生提供有價(jià)值的數學(xué)活動(dòng)，這是獲得基本活動(dòng)經(jīng)驗的前提和核心。沒(méi)有經(jīng)歷數學(xué)活動(dòng)，就談不上獲得數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )8
20xx年4月21日，教育部頒布了《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》。新課標對以后的數學(xué)教學(xué)有著(zhù)非常強的指導作用。為了更好地理解新課標，在工作室主持人喬利榮的帶領(lǐng)下，我們認真聆聽(tīng)了東北師范大學(xué)史寧中教授關(guān)于《數學(xué)課程標準修訂與核心素養》的報告，受益匪淺，現分享我的幾點(diǎn)感受：
一、感悟計數單位的意義，了解運算的一致性。
史寧中教授在講座中說(shuō)道：“如何在小學(xué)階段，體現數的認識和運算的一致性”很重要。對于小學(xué)階段的“數與運算”主題，尤其強調整體性和一致性。這種整體性和一致性體主要現在：計數單位的統一。
不禁讓我回憶起：20xx年杭州的“千課萬(wàn)人”論壇會(huì )中，曾聽(tīng)過(guò)特級教師張國良老師的《分數的加減法》這一課。在課堂上，張老師在異分母分數的加減法計算完之后，拋出了一個(gè)問(wèn)題：“整數加減法、分數加減法和小數加減法有什么相同的地方？”通過(guò)探索交流，孩子們發(fā)現：其實(shí)它們的運算本質(zhì)都是“計數單位保持不變，計數單位的個(gè)數相加減”�！氨M管形式不同，他們都有著(zhù)相同的靈魂”。頓時(shí)讓聽(tīng)課的我豁然開(kāi)朗！從整體上理解數和運算更加清晰，這樣的前聯(lián)后沿，讓運算教學(xué)更具結構。
以往教學(xué)整數、分數、小數的運算教學(xué)時(shí)，常常都是通過(guò)現實(shí)意義說(shuō)明各個(gè)運算的道理，缺乏一致性，讓學(xué)生認為它們的運算不同，反而容易擾亂學(xué)生的思維。因此，20xx年的新課標將重點(diǎn)體現數的認識和運算的一致性。其實(shí)也是對我們這些數學(xué)老師提出了更高的要求：應該為學(xué)生從整體上把握和理解數學(xué)知識與方法，形成數感、符號意識、運算能力、推理意識等核心素養提供基礎。
二、跨學(xué)科教學(xué)的挑戰
新課標中提倡把跨學(xué)科的內容融于教學(xué)之中。通過(guò)多學(xué)科的橫向聯(lián)合，增強學(xué)習的探究性、開(kāi)放性和綜合性。比如：近幾年常常出現的數學(xué)閱讀理解題，在要求學(xué)生基礎扎實(shí)的前提下，還要進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力和思辨能力。
面對這樣的改變，雖然讓我覺(jué)得有些迷茫，但更多的是興奮和期待�？鐚W(xué)科的教學(xué)提升了對一線(xiàn)教師的教學(xué)能力的要求。我們不僅需要鉆研數學(xué)學(xué)科的知識，也同時(shí)需要去了解其他學(xué)科的`內容（尤其是語(yǔ)文、科學(xué)、歷史等等），多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科老師的課堂。只有自己勇于“跨界”學(xué)習，才能踐行“學(xué)科融合”的教育要求，才能更全面的培養學(xué)生。
在綜合與實(shí)踐方面也同時(shí)增加了跨學(xué)科的內容。把原來(lái)數與代數領(lǐng)域中常見(jiàn)的量這部分內容以“主題活動(dòng)”（小學(xué)）的形式在綜合與實(shí)踐中進(jìn)行呈現，這也是學(xué)習方式的一大重點(diǎn)改變。這就要求我們教師能靈活的設計有效的教學(xué)活動(dòng)，基于學(xué)生的基礎和前概念，引導學(xué)生們在活動(dòng)中討論、質(zhì)疑、交流，最后實(shí)現問(wèn)題解決，有助于促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展。
三、傳統文化要有數學(xué)
傳統文化要有數學(xué)。培養學(xué)生的文化自信要踐行在數學(xué)學(xué)科中，所以數學(xué)課程內容將增加了很多傳統文化內容的介紹，比如：“曹沖稱(chēng)象”、“度量衡的故事”、“圓周率的故事”等等。同時(shí)，史寧中教授也提醒數學(xué)老師們：要注意數學(xué)學(xué)科講傳統文化要與其他學(xué)科的不同，要教會(huì )孩子們用數學(xué)的思維去思考傳統文化的知識。例如：曹沖稱(chēng)象的故事中，除了介紹重量單位之外，老師們還要講解“等量的等量相等”、“總量等于分量和”的道理。這些都值得我們這些數學(xué)老師去探討，在未來(lái)的教學(xué)中認真的思考。
20xx年新課標中還有很多需要我不斷認真研讀的內容，如：方程移到初中、百分數移入“統計與概率”、強調代數推理和幾何直觀(guān)等等。
道阻且長(cháng)，行則將至。新的理念總是需要富有膽識、敢于創(chuàng )新的人來(lái)實(shí)踐它。新課標的學(xué)習不僅讓我明確了教學(xué)方向，也激勵著(zhù)我們與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，研究和成長(cháng)。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )9
新課標比較以前有了部分修改，今天就其中一點(diǎn)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
新課標中出現了“學(xué)業(yè)質(zhì)量”章節，這是全新的一章，主要闡述了“學(xué)業(yè)質(zhì)量?jì)群焙汀皩W(xué)業(yè)質(zhì)量描述”，并分學(xué)段進(jìn)行了相應的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準描述。學(xué)業(yè)質(zhì)量是培養核心素養、落實(shí)立德樹(shù)人的重要使命，也為教師更好的把握教學(xué)的深度和廣度提供科學(xué)依據，所以學(xué)業(yè)質(zhì)量的呈現是一種必然的趨勢。
新課標將“學(xué)業(yè)質(zhì)量”界定為：“學(xué)生在完成課程階段性學(xué)習后的學(xué)業(yè)成就表現，反映核心素養要求�！庇纱丝梢钥闯�，學(xué)業(yè)質(zhì)量已經(jīng)由過(guò)去單純看學(xué)生對知識、技能的掌握程度轉變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生完成學(xué)科階段性學(xué)習后，學(xué)生某一階段性學(xué)習的表現和學(xué)生核心素養的發(fā)展，這將引導教師在教學(xué)活動(dòng)中更加關(guān)注育人和學(xué)生的全面發(fā)展。而我們的教學(xué)評價(jià)同時(shí)需要更加多元化，實(shí)現從單一評價(jià)向多樣化的評價(jià)轉變，從“雙基”到“四基”，從“分析、解決問(wèn)題”到“發(fā)現和提出問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題”，新課標的改變要求我們摒棄過(guò)去的以分析考試成績(jì)代替學(xué)業(yè)質(zhì)量評價(jià)的做法，尋求綜合性的、階段性的、多樣化的評價(jià)模式。
同時(shí)，新課標從如下三個(gè)方面進(jìn)行義務(wù)教育階段數學(xué)課程“學(xué)業(yè)質(zhì)量描述”：
�。�1）以結構化數學(xué)知識主題為載體，在形成與發(fā)展“四基”的過(guò)程中所形成的抽象能力、推理能力、運算能力、幾何直觀(guān)和空間觀(guān)念等。
�。�2）從學(xué)生熟悉的'生活與社會(huì )情境，以及符合學(xué)生認知發(fā)展規律的數學(xué)與科技情境中，在經(jīng)歷“用數學(xué)的眼光發(fā)現和提出問(wèn)題，用數學(xué)的思維與數學(xué)的語(yǔ)言分析和解決問(wèn)題”的過(guò)程中所形成的模型觀(guān)念、數據觀(guān)念、應用意識和創(chuàng )新意識等。
�。�3）學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)的學(xué)習運用、實(shí)踐探索活動(dòng)的經(jīng)驗積累，逐步產(chǎn)生對數學(xué)的好奇心、求知欲，以及對數學(xué)學(xué)習的興趣和自信心，初步養成獨立思考、探究質(zhì)疑、合作交流等學(xué)習習慣，初步形成自我反思的意識。
數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準分別從知識與技能、情感與態(tài)度、情境與問(wèn)題這三方面來(lái)進(jìn)行描述的，結構清晰；同時(shí)，在對學(xué)科內容的描述時(shí)，分數與代數、圖形與幾何、統計與概率、綜合與實(shí)踐四個(gè)學(xué)習領(lǐng)域的學(xué)習主題，與數學(xué)課程目標相呼應。同時(shí)新課標在具體表述義務(wù)教育數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量標準的內容時(shí)，按照每個(gè)學(xué)段的要求分別進(jìn)行了闡述。
結合新課標中義務(wù)教育數學(xué)課程小學(xué)階段的學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，可以看出，學(xué)業(yè)質(zhì)量標準具有以下特征：
知識與技能領(lǐng)域。根據新課標中數學(xué)課程學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，學(xué)生需要將每節課的數學(xué)知識積累起來(lái)，階段性地加以歸納和整理，使之條理化、邏輯化和結構化；在這個(gè)過(guò)程中，數學(xué)知識逐步積累，螺旋上升，然后階段性的打通、融合，最終形成一張知識網(wǎng)；同時(shí)，在形成知識與技能的過(guò)程中，需要體現出數學(xué)核心素養的發(fā)展。
情感與態(tài)度方面。新課標注重自我反思意識、好奇心、求知欲、興趣、自信心、獨立思考的學(xué)習習慣等方面的培養。這對教師的教學(xué)提出了更高的要求，也促使學(xué)生全面發(fā)展。其中在第一和第二學(xué)段還特別重視“操作、游戲等豐富多彩的活動(dòng)”，使數學(xué)趣味化、生活化，從中積累數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗，養成良好的學(xué)習習慣。
情境與問(wèn)題方面。新課標主要體現發(fā)展抽象意識（數感和量感）、模型意識和應用意識。這個(gè)部分強調了“用數學(xué)語(yǔ)言表述”“用數學(xué)的眼光觀(guān)察”。同時(shí)到五六年級要重點(diǎn)培養學(xué)生的問(wèn)題意識、模型意識和應用意識，發(fā)展嘗試、探索發(fā)現并提出問(wèn)題的能力。
總之，新課標為我們的教學(xué)指明了新的方向，對于新課標的學(xué)習我們還要繼續。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )10
知識遷移是指一種學(xué)習活動(dòng)對另一種學(xué)習活動(dòng)的影響。在學(xué)習過(guò)程中，經(jīng)�？梢钥吹竭w移現象。例如，條形統計圖掌握的好，就更容易學(xué)習折線(xiàn)統計圖。心理學(xué)家比格曾指出：“學(xué)校的效率大半依學(xué)生們所學(xué)的材料遷移的數量和質(zhì)量而定。因此，知識遷移是教育最后必須寄托的柱石�！睂W(xué)生的學(xué)習不僅是掌握知識、形成技能，還在于使學(xué)生能夠在新問(wèn)題或新情境中應用知識，產(chǎn)生預期的變化，達到觸類(lèi)旁通。為此，在自育學(xué)習教學(xué)實(shí)踐中可以利用知識遷移的規律，促進(jìn)學(xué)生知識、技能、情感與態(tài)度的正向遷移，從而有效提高學(xué)生學(xué)習的效果與質(zhì)量。
一、根據教材合理選取、編排學(xué)習內容。
新課標中要求選取編排教學(xué)內容要體現知識點(diǎn)內在的聯(lián)系，前后延伸，排除干擾，以利于學(xué)生產(chǎn)生知識遷移，提高學(xué)習效果。例如：《平行四邊形的面積》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級上冊第五單元第一課時(shí)的內容。該內容是在學(xué)生已學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形的面積計算，已掌握平行四邊形的特征，會(huì )畫(huà)平行四邊形的底和對應的高的基礎上教學(xué)的。在學(xué)習過(guò)程中利用微課合理編排學(xué)習材料，先讓學(xué)生回顧長(cháng)方形面積的計算公式，再自己觀(guān)察微課中圖形的切割和平移的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，然后自主探索平行四邊形的底和高與長(cháng)方形長(cháng)和寬之間的關(guān)系。為學(xué)生掌握平行四邊形面積公式提供知識遷移，對于培養學(xué)生的空間觀(guān)念，發(fā)展學(xué)生思維能力以及解決生活中實(shí)際問(wèn)題的能力都有重要作用。合理利用知識遷移規律能大大提高學(xué)生學(xué)習效率。
二、遵循知識遷移的心理學(xué)規律設計學(xué)習環(huán)節，突破學(xué)習難點(diǎn)
青少年認知規律是“感知——表象——概念”，而操作學(xué)具符合這一規律，能變學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)為主動(dòng)地學(xué)，充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，去感知大量直觀(guān)形象的事物，獲得感性知識，形成知識的表象，并誘發(fā)學(xué)生積極探索，從事物的表象中概括出事物的本質(zhì)特征，從而形成科學(xué)的概念，由具體的表象到抽象的'概念形成知識遷移。如在教學(xué)“平均分”這個(gè)概念時(shí)，可先讓學(xué)生把8梨（圖片）分成兩份，通過(guò)分圖片，出現四種結果：一人得1個(gè)，另一得7個(gè)；一人得2個(gè)，另一人得6個(gè)；一人得3個(gè)，另一人得5個(gè)；兩個(gè)人各得4個(gè)。然后引導學(xué)生觀(guān)察討論：第四種分法與前三種分法相比有什么不同？學(xué)生通過(guò)討論，知道第四種分法每人分得的個(gè)數“同樣多”，從而引出了“平均分”的概念。這樣通過(guò)學(xué)生分一分、擺一擺的實(shí)踐活動(dòng)，把抽象的數學(xué)概念和形象的實(shí)物圖片有機地結合起來(lái)，使概念具體化，使學(xué)生悟出“平均分”這一概念的本質(zhì)特征——每份“同樣多”，并形成數學(xué)概念。利用知識遷移規律讓學(xué)生不再懼怕抽象的數學(xué)概念，突破學(xué)習上的難點(diǎn)。
三、啟發(fā)學(xué)生對學(xué)習內容進(jìn)行概括
原有的知識越具有概括性、在學(xué)習過(guò)程中正遷移的可能性越大。例如在五年級下第一單元學(xué)習簡(jiǎn)易方程時(shí)，學(xué)生會(huì )遇到多道列方程解應用題的例題，盲目學(xué)習記憶效果差，也影響以后更進(jìn)一步學(xué)習較難的列方程解應用題。于是啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中將這些例題歸納整理，概括出不同的幾類(lèi)題型，例7是一步方程應用題、例8是兩步方程應用題、例9是連設問(wèn)題、例10是相遇問(wèn)題。在做課后練習的過(guò)程中也讓學(xué)生先明確題目屬于哪一類(lèi)，再解答，這樣學(xué)生掌握起來(lái)更快，知識形成體系、學(xué)會(huì )概括學(xué)習內容，對方程有了更深刻的理解，也為以后進(jìn)一步學(xué)習打下了牢固的基礎。
四、應用比較教學(xué)法促進(jìn)知識遷移，提高學(xué)習效果。
對相關(guān)的新舊知識進(jìn)行比較，可以幫助學(xué)生更容易自主分析相關(guān)知識點(diǎn)的異同，全面、精細、深入地理解和掌握學(xué)習內容。促進(jìn)學(xué)生的知識遷移，提高自育學(xué)習效率。例如，兩問(wèn)應用題與一步應用題比較，延伸一步應用題的解題思路結合連加連減、加減混合計算安排連續兩問(wèn)應用題，這是在一步應用題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它不僅可以進(jìn)一步鞏固和提高解答加減一步應用題的能力，而且為以后學(xué)習兩步應用題做了基礎性的準備。連續兩問(wèn)應用題是由兩個(gè)一步應用題構成的，且它的第二問(wèn)只給出一個(gè)條件，另一個(gè)條件需要從前面的問(wèn)題中去找，由于學(xué)生不習慣于連貫的思考，學(xué)習時(shí)往往會(huì )感到困難。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生自己將連續兩問(wèn)應用題與一步應用題相比較，從結構形式到條件到解題方法進(jìn)行比較。連續兩問(wèn)應用題，學(xué)生解答第一問(wèn)不成問(wèn)題；解答第二問(wèn)時(shí)，要引導學(xué)生對一步應用題進(jìn)行分析，要求對一個(gè)問(wèn)題必須知道兩個(gè)條件，而第二問(wèn)中，只有一個(gè)條件，還缺少一個(gè)條件，缺少什么條件呢？可引導學(xué)生對已知條件、問(wèn)題進(jìn)行分析，找出另一個(gè)條件。幫助學(xué)生盡快掌握新的解應用題方法。
五、靈活利用變式，拓展學(xué)生思路
數學(xué)問(wèn)題的表述常常把解決問(wèn)題特別關(guān)鍵的本質(zhì)屬性“隱蔽”在非本質(zhì)內容之中，教師在教學(xué)時(shí)，通過(guò)改變學(xué)生觀(guān)察事物的角度或方法，以突出對象的本質(zhì)特征，讓學(xué)生在自育學(xué)習過(guò)程中能根據變式拓展思維，形成知識遷移，從而掌握事物本質(zhì)和規律。小學(xué)數學(xué)概念的一個(gè)基本特征是抽象性，而小學(xué)生的思維又從具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡，在教學(xué)中恰當地運用變式，有利于對概念的理解和提升。例如，教學(xué)“認識分數”時(shí)，創(chuàng )設了猴媽媽分桃子的情境：猴媽媽給四只小猴分桃子，她帶來(lái)兩盒桃子，小猴打開(kāi)一盒（4個(gè)桃子），師問(wèn)：怎樣分才能公平？接著(zhù)分第二盒，（8個(gè)）（沒(méi)打開(kāi)），師還是問(wèn)；要分得公平，怎樣分？然后，教師追問(wèn)；為什么桃子數量不一樣，都用四分之一來(lái)表示？學(xué)生說(shuō)：把一個(gè)東西平均分成四份，取其中的一份就用四分之一來(lái)表示。接著(zhù)老師又出示12個(gè)桃子，你能從圖上找出它的四分之一嗎？在這個(gè)片斷中，為了使學(xué)生能深刻認識四分之一，老師變換非本質(zhì)性屬性，讓學(xué)生分4個(gè)桃子，8個(gè)桃子，12個(gè)桃子的四分之一，突出不管分多少個(gè)桃子，只要把它們平均分成四份，其中的一份就是四分之一表示。
在幾何初步知識的概念教學(xué)中，如果僅以某種位置的圖形引導學(xué)生理解，由于小學(xué)生思維的具體性和感性經(jīng)驗較狹窄，會(huì )導致對知識理解的片面性。因此，在幾何知識的教學(xué)中教師應善于應用變式，將各種不同位置的圖形呈現給學(xué)生，幫助學(xué)生更透徹地理解知識。例如；教學(xué)“三角形的高”的概念時(shí)，變式的練習更為重要。因為三角形按角的大小可以分為三類(lèi)，每一類(lèi)的高的位置并不完全相同，有的甚至差異很大。所以三角形的高是學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)，學(xué)生往往看到傾斜的線(xiàn)段就不認得是高，常常畫(huà)高時(shí)總要垂直水平方向，課堂上呈現給學(xué)生的高的位置應是不同的，使學(xué)生對“高”的概念有本質(zhì)的認識。有一位老師是這樣設計的：讓學(xué)生憑著(zhù)學(xué)習課本的初步感知說(shuō)一說(shuō)、指一指三角形的高，然后課件出示標準的三角形的高。緊接著(zhù)再出現將標準的高的三角形進(jìn)行90度旋轉、135度旋轉、150度旋轉、175度旋轉、180度旋轉、360度旋轉。每旋轉一點(diǎn)都問(wèn)：現在還是不是三角形的高？是不是還是從頂點(diǎn)向對邊作垂線(xiàn)，在這些變式高的出現和觀(guān)察之中，學(xué)生在變化中看到了不變，即高的本質(zhì)：從一個(gè)頂點(diǎn)到它的對邊作垂線(xiàn)。線(xiàn)的方向在變，垂直于底沒(méi)有變。
小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐不僅是讓學(xué)生掌握新的教學(xué)知識，還需要學(xué)生學(xué)會(huì )利用掌握的舊的知識來(lái)輕松學(xué)習新的數學(xué)知識，能夠將所學(xué)的知識結合起來(lái)運用，構成一個(gè)完整的數學(xué)框架，知識遷移理論在小學(xué)數學(xué)教學(xué)實(shí)踐中的運用可以有效地幫助學(xué)生開(kāi)拓思路、理解概念，培養學(xué)生的獨立思考和歸納知識能力，有效地提升了數學(xué)課堂的教學(xué)效率，提高了學(xué)生的學(xué)習效率，利于學(xué)生掌握小學(xué)數學(xué)的學(xué)習方法，為學(xué)生日后的數學(xué)學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )11
教授的講座中重點(diǎn)分析了20xx年新課標修訂的背景與要點(diǎn)、新課標的理解與表達、課標內容的變化及相應的教學(xué)建議，聽(tīng)完講座讓我對20xx數學(xué)新課標有了一個(gè)全面的認識。也認識到新課標需要后期慢慢去閱讀并理解。史教授一開(kāi)始就重點(diǎn)強調了新課標中將“數學(xué)核心素養”集中到“三會(huì )”——會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。解讀了核心素養的一致性、階段性和發(fā)展性。學(xué)生的核心素養的培養是在學(xué)生參與其中學(xué)習活動(dòng)中逐步形成和發(fā)展的，這就需要我們以后數學(xué)的教學(xué)過(guò)程緊扣新課標。史教授還重點(diǎn)分析了新課標中的變化，整體的領(lǐng)域沒(méi)有變化，對內容進(jìn)行了調整，形式上基于抽象結構，理念上更強調核心素養，這些都需要結合后期教學(xué)實(shí)踐去理解。
下面就我印象深刻的一些觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)單梳理。
一、小學(xué)階段的數學(xué)核心素養
數學(xué)核心素養集中到“三會(huì )”上，就是會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的思維思考現實(shí)世界，會(huì )用數學(xué)的語(yǔ)言表達現實(shí)世界。
二、小學(xué)數學(xué)課程（標準）的變化趨勢
無(wú)論是小學(xué)還是初中，都包括四個(gè)領(lǐng)域：數與代數，圖形與幾何，統計與概率，綜合與實(shí)踐，這四個(gè)領(lǐng)域沒(méi)有變化。但是，為了更好地適用于四基的教學(xué)，或者進(jìn)一步說(shuō)更好地適用于核心素養的教學(xué)，這次課標修訂有個(gè)總體趨勢是這樣：在數與代數中要強調整體性和一致性，并且把負數、方程、反比例移到初中去；在圖形與幾何中，更加強調幾何直觀(guān)，這樣的話(huà)就增加了尺規作圖的`內容。增加尺規作圖就是在小學(xué)數學(xué)中要增加一些操作；讓學(xué)生在這個(gè)操作的過(guò)程中感悟數學(xué)的本質(zhì)，感悟數學(xué)這個(gè)概念對研究對象之間的關(guān)系。
三、數學(xué)課程的整體性與一致性
第一個(gè)原則，不單純介紹概念。就是說(shuō)，像過(guò)去說(shuō)角的概念，從一點(diǎn)引出的兩條射線(xiàn)所組成的圖形叫做角；然后，不比較角的大��；也不講角的計算。這樣的話(huà)，這樣的教學(xué)也是不好的。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )12
通過(guò)對新課標的學(xué)習和研究，我體會(huì )到作為數學(xué)教師要不斷分析初中數學(xué)中存在的問(wèn)題，結合學(xué)生的學(xué)習反饋，在教學(xué)實(shí)踐中創(chuàng )新自己的教學(xué)策略。我們不應只關(guān)注學(xué)生的期末成績(jì)，同時(shí)也應該讓學(xué)生在學(xué)習中發(fā)展自己的數學(xué)素養。通過(guò)小組合作教學(xué)方法提高整體學(xué)習效率。在課堂上運用信息技術(shù)和多媒體手段構建情境教學(xué)模式，提高學(xué)生對數學(xué)內容的興趣，達到分層學(xué)習的目的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，讓每名學(xué)生都能取得進(jìn)步。
取得取得進(jìn)步。
根據現代教學(xué)理念，初中數學(xué)教學(xué)應以學(xué)生的能力發(fā)展為導向，以學(xué)生的成長(cháng)和發(fā)展為目標。努力成為教育教學(xué)改革的先驅者、探索者和創(chuàng )新者，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，我們不僅要完成基本的教學(xué)任務(wù)，更重要的是要在課堂教學(xué)中發(fā)揮作用。同時(shí)還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎。當前初中數學(xué)教學(xué)方法過(guò)于單一為了快速完成教學(xué)任務(wù)，很多老師不顧學(xué)生基本的學(xué)習感受和個(gè)體差異。在機械訓練下，學(xué)生會(huì )感覺(jué)嚴重疲勞。老師只是單純的復制知識，沒(méi)有認真分析學(xué)生的學(xué)習方法是否恰當，學(xué)習心理是否正確，也沒(méi)有真正關(guān)心學(xué)生的心理情緒。傳統的教學(xué)方法是灌輸式的，要想提高學(xué)生的數學(xué)成績(jì)，就必須對學(xué)生進(jìn)行有效的數學(xué)教學(xué)。但很多老師往往不理解有效教學(xué)的內涵，盲目地以極快的速度進(jìn)行教學(xué)，引起學(xué)生的反感，使學(xué)生不再喜歡數學(xué)，數學(xué)成績(jì)也相應下滑。如果老師教學(xué)能力存在不足沒(méi)有充分把握數學(xué)教材的`意圖，設計的教學(xué)活動(dòng)就不能滿(mǎn)足新課標的基本要求，不能吸引學(xué)生的注意力和精神，造成學(xué)生在課堂上的注意力不集中，有的教師只局限在教材的內容上，不引導學(xué)生進(jìn)行拓展，不提高學(xué)生的數學(xué)能力和思維活動(dòng)。我們往往把期末考試作為評價(jià)學(xué)生綜合素質(zhì)的唯一標準，以成績(jì)來(lái)評判學(xué)生，嚴重影響了學(xué)生的積極性和自信心，沒(méi)有達到很好的教學(xué)評價(jià)。學(xué)生水平參差不齊為了減輕學(xué)生的負擔，教師將部分鞏固任務(wù)轉移到課堂學(xué)習上，這將導致許多學(xué)生在課余時(shí)間沒(méi)有學(xué)習更多的知識。初中數學(xué)在學(xué)習過(guò)程中有一定的邏輯思維，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習動(dòng)機和興趣是不同的。通過(guò)對數學(xué)課堂的仔細觀(guān)察發(fā)現對數學(xué)學(xué)習感興趣的學(xué)生在課堂上會(huì )有積極的表現，但對數學(xué)學(xué)習不感興趣的學(xué)生會(huì )表現出浮躁。因此，中學(xué)數學(xué)學(xué)習需要一個(gè)長(cháng)期、漸進(jìn)、完善的過(guò)程。
為了達到高效課堂我們可以嘗試以下措施：
1、與信息技術(shù)結合
在教學(xué)過(guò)程中，我們應充分利用信息技術(shù)，將信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機地結合起來(lái)，這種結合應是非常緊密的。讓學(xué)生感受到教師話(huà)語(yǔ)中的理解和信息技術(shù)的處理。例如，學(xué)習乘除法的內容，在課程開(kāi)始時(shí)，教師可以通過(guò)信息技術(shù)展示教師事先準備的教學(xué)內容。
教師通過(guò)教學(xué)展示出相應的內容并標注重點(diǎn)，這使學(xué)生更好地理解課程內容的重點(diǎn)。另外，通過(guò)展示教學(xué)的相應內容，教師也可以讓學(xué)生分清學(xué)習的層次，把一些與問(wèn)題有關(guān)的知識點(diǎn)一點(diǎn)一點(diǎn)地整理出來(lái)，找出自己不熟悉不理解的知識點(diǎn)，通過(guò)合作與交流解決問(wèn)題教師也可以讓學(xué)生在課堂上用多媒體展示這些問(wèn)題，教師可以通過(guò)集中展示向題讓學(xué)生有更清晰的了解知識背景，讓學(xué)生對知識的整體部分有更全面的了解。
2、開(kāi)展數學(xué)課前
預設問(wèn)題
我們應該給學(xué)生一種動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)這種動(dòng)力更加熱情地學(xué)習數學(xué)知識，通過(guò)課前預設問(wèn)題讓學(xué)生有挑戰的動(dòng)力。例如，在學(xué)習一章新的知識前，老師要求學(xué)生提前預習。課上學(xué)生快速反應老師提出的問(wèn)題，回答正確進(jìn)行小組加分給與獎勵，如果學(xué)生出現錯誤時(shí)，其他同學(xué)可以糾正加分，充分激發(fā)學(xué)生的競爭精神。
3、拓展教學(xué)
我們應打破傳統思維，豐富教學(xué)結構，采用多種教學(xué)方法。在學(xué)生完成問(wèn)題探究后，進(jìn)一步拓寬學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)效果。我們要注重角色的轉變，不再把自己當作課堂的控制者，而是把主動(dòng)權和話(huà)語(yǔ)權還給學(xué)生，成為學(xué)生的啟蒙者和引導者。培養學(xué)生歸納分析能力，引導學(xué)生主動(dòng)發(fā)現和解決問(wèn)題促進(jìn)理論與實(shí)踐的結合。
4、合作式教學(xué)
中學(xué)生具有一定的自主學(xué)習能力，學(xué)生之間的交流更容易發(fā)現和解決問(wèn)題。教師和學(xué)生的思維方式有很大的差異，教師可以根據學(xué)生的能力將學(xué)生分成小組，學(xué)生之間進(jìn)行合作、討論和互動(dòng)。通過(guò)討論，教師只需了解整體情況，針對難點(diǎn)問(wèn)題給出具體的指導，學(xué)生可以發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，從而引發(fā)不同的火花，甚至以教師沒(méi)有考慮的方式思考。
5、分層次教學(xué)
每個(gè)學(xué)生的學(xué)習能力是不同的，只有考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況才能提高課堂教學(xué)的效率。在數學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應根據不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同層次的教學(xué)。這種教學(xué)方法在提高課堂教學(xué)效率的同時(shí)，也讓每一個(gè)學(xué)生都感受到老師的關(guān)注，從而更好地調動(dòng)學(xué)生的積極態(tài)度和學(xué)習效率。
6、結合生活解決
實(shí)際問(wèn)題
運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力是中學(xué)數學(xué)核心素養的重點(diǎn)部分，是學(xué)生的基本素質(zhì)之一。我們應將理論知識與具體事例相結合，通過(guò)教學(xué)使學(xué)生認識到數學(xué)知識的重要性和實(shí)用性，從生活現象中抽象出數學(xué)問(wèn)題幫助學(xué)生逐步養成良好的數學(xué)思維習慣，使學(xué)生計算和解決數學(xué)問(wèn)題的能力不斷提高，例如一次方程在現實(shí)生活中有廣泛的應用，如分配問(wèn)題、利潤問(wèn)題等。教師可以將數學(xué)知識與實(shí)際問(wèn)題相結合，引導學(xué)生從實(shí)際問(wèn)題中抽象出數學(xué)關(guān)系，寫(xiě)出相應的方程，最后學(xué)生通過(guò)自主探究和合作討論來(lái)解決問(wèn)題。
總之，隨著(zhù)教學(xué)的改革，教師要努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，讓學(xué)生用最科學(xué)合理的方法掌握和鞏固知識，要做好引導和解決問(wèn)題的工作，使學(xué)生對知識有更深的理解，同時(shí)教師也要使學(xué)生在學(xué)習中積極反思。同時(shí)教師應貫徹以人為本的教學(xué)理念，采取多種教學(xué)方法，使學(xué)生對數學(xué)知識不再懼怕。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )13
20xx年版新課標在“前言”部分明確指出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性，普及性和發(fā)展性。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展�！笨梢�(jiàn)，數學(xué)教育需面向全體學(xué)生，既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，使得“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。本人通過(guò)對新課程標準的學(xué)習，對如何讓學(xué)生學(xué)好數學(xué)有了進(jìn)一步的認識。
育人要有新理念，新課程標準把全面發(fā)展放在首位，強調小學(xué)生學(xué)習要從以獲取知識為首要目標轉到首先關(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)和一般能力的培養，創(chuàng )造一個(gè)有利于學(xué)生生動(dòng)活潑，持續發(fā)展的教育環(huán)境。在教學(xué)中既要關(guān)注學(xué)生數學(xué)學(xué)習的水平，更要關(guān)注他們在數學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感和態(tài)度。把知識技能、數學(xué)思考、問(wèn)題解決、情感態(tài)度的四個(gè)方面有機結合起來(lái)，整體實(shí)現課程目標。
教學(xué)要有新方法。在數學(xué)學(xué)習中應給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)踐的機會(huì )，變“聽(tīng)數學(xué)”為“做數學(xué)”。它是學(xué)生參與數學(xué)活動(dòng)的重要方式。
這是因為學(xué)生對數學(xué)的體驗主要是通過(guò)動(dòng)手操作獲得的，動(dòng)手操作能促進(jìn)學(xué)生在“做數學(xué)”的過(guò)程中對所學(xué)知識產(chǎn)生深刻的體驗，從中感悟并理解新知識的形成和發(fā)展，體會(huì )數學(xué)學(xué)習的過(guò)程與方法，獲得數學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗。新教材非常注重學(xué)生操作活動(dòng)的設計并提供了大量的`素材，教師要從“生動(dòng)的直觀(guān)到抽象的思維”的認識規律來(lái)設計、組織操作活動(dòng)，并擔當好組織者和引導者的角色。不能把操作流于形式，要讓每個(gè)學(xué)生都必須經(jīng)歷每一個(gè)操作活動(dòng)。還要引導學(xué)生把直觀(guān)形象與抽象概括相結合，采取邊說(shuō)邊操作，邊討論邊操作等方式，讓手、腦、口并用，在操作和直觀(guān)教學(xué)的基礎上及時(shí)對概念、規律等的本質(zhì)屬性進(jìn)行抽象概括。如北師大版一年級數學(xué)上冊中的教材中的“說(shuō)一說(shuō)”、“畫(huà)一畫(huà)”、“擺一擺”等都是強調學(xué)生的動(dòng)手操作。對于高年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在教學(xué)中，教師要有目的地選擇教學(xué)內容，給學(xué)生提供自主探索的空間和時(shí)間，讓自主探索與合作交流從形式走向實(shí)質(zhì)。讓學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證等數學(xué)活動(dòng)。這就要求教師在教學(xué)目標的引導下，精心設計自主探索的情境，關(guān)注學(xué)生探索的過(guò)程和方法。在合作交流的過(guò)程中，教師應抓住關(guān)鍵適時(shí)引導，如果失去教師有價(jià)值的引導，學(xué)生的主體性也不會(huì )得到充分的發(fā)揮。學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導、放與收、過(guò)程與結果之間的辨證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過(guò)努力能探索求得解決的問(wèn)題，應大膽地放，放得真心、實(shí)在，收要收得及時(shí)、自然。如果只放不收，只是表面上的熱鬧，收效甚微。同時(shí)，教師要注意“預設”與“生成”的關(guān)系，師生雙方在互動(dòng)的過(guò)程中往往會(huì )生
成一些新的教學(xué)資源，這就要求教師及時(shí)調整把握，因勢利導，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。
現代社會(huì )，知識日新月異，教師應加強學(xué)習，注意運用現代信息技術(shù)輔助教學(xué)，注重信息技術(shù)與課程內容的整合，有效改變教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)的效率。
“千淘萬(wàn)漉雖辛苦，吹盡黃沙始得金”，在新課程背景下，教師只有與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習，提高自己的師德素養和業(yè)務(wù)素質(zhì)，勇于面對新課程的挑戰，適時(shí)轉變教育觀(guān)念，多動(dòng)腦筋，多想辦法，密切數學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生從生活經(jīng)驗和客觀(guān)事實(shí)出發(fā)，在研究現實(shí)問(wèn)題的過(guò)程中用數學(xué)、理解數學(xué)和發(fā)展數學(xué)，學(xué)生就能輕松愉快地學(xué)好數學(xué)。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )14
20xx年4月26日，我觀(guān)看了王才程專(zhuān)家講解關(guān)于20xx年版義務(wù)教育的《新課標解讀與作業(yè)優(yōu)化設計》的講座，我在此次講座中學(xué)到了很多教學(xué)理念和新技能，心里也有很多感觸和體會(huì )。
一、新課程標準的變化
1、強化了課程育人導向。解讀：強調素養導向，注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素棄，品格特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。
2、優(yōu)化了課程內容結構。解讀：跳出了學(xué)科邏輯和知識點(diǎn)羅列的框框，以結構化的方式（如主題、項目、任務(wù)等）來(lái)組織課程內容，反映了課程內容改革的新動(dòng)向。
3、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準。解讀：這是一大創(chuàng )新點(diǎn)，首次在義務(wù)教育課程標準中專(zhuān)門(mén)研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，同在作業(yè)設計、改革考試評價(jià)等多方面呼應了“雙減”的要求。
4、增強了指導性。不僅明確了“為什么教”“教什么”“教到什么程度”，而且強化了“怎么教”的具體指導，做到好用、管用。
5、加強了學(xué)段銜接。注重幼小銜接、小初銜接、初高銜接。
二、選擇能引發(fā)學(xué)生思考的教學(xué)方式
1、豐富教學(xué)方式。改變單一講授式教學(xué)方式，注重啟發(fā)式、探究式、參與式、互動(dòng)式等，探索大單元教學(xué)，積極開(kāi)展跨學(xué)科的主題式學(xué)習和項目式學(xué)習等綜合性教學(xué)活動(dòng)
2、重視單元整體教學(xué)設計。單元整體教學(xué)設計要整體分析數學(xué)內容本質(zhì)和學(xué)生認知規律，合理整合教學(xué)內容，分析主題一單元一課時(shí)的數學(xué)知識和核心素養主要表現。
3、強化情境設計與問(wèn)題提出。注重創(chuàng )設真實(shí)情境，重視設計合理問(wèn)題。
三、優(yōu)化設計數學(xué)作業(yè)
1、作業(yè)的設計要源于生活，展現作業(yè)的趣味性
2、作業(yè)的設計要百家爭鳴，倡導作業(yè)的'多樣性
3、作業(yè)的設計要思維提升，體現作業(yè)的開(kāi)放性
4、作業(yè)的設計要加強實(shí)踐，體現作業(yè)的應用性
5、作業(yè)的布置要崇尚自主，凸顯作業(yè)的多層性
通過(guò)此次講座使我明白，教師要遵從新課程觀(guān)念，認真鉆研教材，選擇靈活多樣、切合學(xué)生實(shí)際的方法，充分發(fā)揮教師的指導作用和學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生成為課堂的主人。
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )15
20xx年7月16、17日我有幸參加了《義務(wù)教育課程方案和課程標準（20xx年版）》暑期線(xiàn)上專(zhuān)題培訓活動(dòng)。通過(guò)為期兩天的培訓，讓我對新課程標準有了更新、更深刻的認識和體會(huì )。在培訓過(guò)程中，結合自己的教學(xué)經(jīng)驗及最新的課程標準，不但全面了解了教材，而且對新版教材編寫(xiě)意圖以及倡導的理念有了更加深入的了解。
一、教師角色的轉變
新課標下，教師充當的角色是組織者、引導者與合作者，而不是作為一個(gè)居高臨下的管理者，應充分理解和信任學(xué)生。在以往的教學(xué)中，由于缺乏對學(xué)生自我學(xué)習能力的充分信任，在講課時(shí)，課上說(shuō)得多、重復的地方多，給學(xué)生說(shuō)、讓學(xué)生獨立思考的時(shí)間并不多。新課程標準下要轉變這種觀(guān)念，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，創(chuàng )設有助于學(xué)生自主學(xué)習的問(wèn)題情境，引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、思考、探討、交流，循序漸進(jìn)的激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。真正意義上讓學(xué)生感悟數學(xué)的奧妙與魅力，真正愛(ài)上數學(xué)這門(mén)學(xué)科。
二、注重學(xué)生分析與理解
初中數學(xué)單元教學(xué)對培養核心素養具有重要的意義和價(jià)值。這就要求初中教學(xué)的策略要以主問(wèn)題研究為核心，整體規劃，分步實(shí)施。讓學(xué)生對數學(xué)學(xué)習有大體的感知前提下，理解教學(xué)的目標，分析教師所創(chuàng )設的情境教學(xué)要解決的實(shí)際問(wèn)題。
三、注重培養學(xué)生思維習慣
培養學(xué)生良好的數學(xué)思維習慣，要求教師精心設計自己的教學(xué)過(guò)程。讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中學(xué)習數學(xué)是新課標的`重要理念，精心創(chuàng )設教學(xué)情境是提高教學(xué)有效性策略，如何體現數學(xué)的本質(zhì)是數學(xué)教學(xué)設計的核心。緊緊圍繞課程標準的要求，結合自己的經(jīng)驗，開(kāi)發(fā)新的課程是實(shí)現理想課堂，即高質(zhì)量、高效率的領(lǐng)會(huì )和體驗數學(xué)的價(jià)值和魅力的關(guān)鍵，是逐步培養學(xué)生良好數學(xué)思維習慣的關(guān)鍵。
【數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )10-11
數學(xué)新課標培訓的心得體會(huì )范文11-30
數學(xué)新課標網(wǎng)絡(luò )培訓心得體會(huì )12-31
2022數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )01-20
小學(xué)數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )01-11
新課標數學(xué)培訓心得體會(huì )（精選7篇）12-29
數學(xué)新課標培訓心得體會(huì )（精選5篇）08-28