《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得

　　當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，應該馬上記錄下來(lái)，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，如此可以一直更新迭代自己的想法。那么心得體會(huì )到底應該怎么寫(xiě)呢？下面是小編幫大家整理的《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得1

　　今年4月，教育部頒布了《義務(wù)教育信息科技課程標準(20xx年版)》，信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，作為一門(mén)獨立的學(xué)科。課程名稱(chēng)從“信息技術(shù)”更名為“信息科技”，信息技術(shù)課程向信息科技課程轉變，堅持與時(shí)俱進(jìn)，反映經(jīng)濟社會(huì )發(fā)展新變化，科學(xué)技術(shù)進(jìn)步新成果，更新課程內容，突顯了素養導向的重要地位，體現課程時(shí)代性。近期我又一次學(xué)習了20xx版信息科技新課標，收獲頗多。

　　一、強化育人導向，著(zhù)力培養學(xué)生的核心素養

　　核心素養是課程育人價(jià)值的集中體現，是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成正確的價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力。義務(wù)教育階段的信息科技課程將側重點(diǎn)置于素養導向，即培養學(xué)生的信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任，這四個(gè)方面相互支持，相互滲透度，促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的提升，培養學(xué)生利用科學(xué)思維解決實(shí)際問(wèn)題的能力，增強學(xué)生的理解能力與判斷能力，引導學(xué)生利用信息技術(shù)描述事物、總結事物、探尋規律。

　　二、加強了學(xué)段銜接，提升課程系統性

　　義務(wù)教育信息科技課程具有基礎性，實(shí)踐性，綜合性，為高級階段信息技術(shù)課程的學(xué)習奠定基礎。依據學(xué)生從小學(xué)到初中，在認知情感，社會(huì )性等方面合理安排不同學(xué)習內容，體現學(xué)習目標的連續性和境界性，適應高中階段學(xué)生的特點(diǎn)和結構特點(diǎn)，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習做好準備。

　　三、倡導倡導真實(shí)性學(xué)習

　　創(chuàng )新教學(xué)方式以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷原理運用過(guò)程，計算思維過(guò)程和數字化工具應用過(guò)程，建構知識，提高問(wèn)題解決能力，在數字化環(huán)境規劃自我管理評價(jià)，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，突凸顯學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生多樣性，個(gè)體性發(fā)展。

　　四、注重評價(jià)育人，強化素養立意

　　堅持過(guò)程性評價(jià)與終結性評價(jià)相結合，加強學(xué)習結果的評價(jià)與和應用服務(wù)，教育教學(xué)質(zhì)量管理，堅持基本知識考核與實(shí)踐應用考核相結合，綜合運用紙筆測試，上機時(shí)間作品創(chuàng )作等方法，全面考察學(xué)生學(xué)習狀況，堅持自評和他評相結合，增強學(xué)生自主學(xué)習能力，新課標的實(shí)施，會(huì )推動(dòng)義務(wù)教育階段信息科技課程的發(fā)展，改變其在中小學(xué)階段不被重視或不開(kāi)課的情況，或者硬件不到位的.情況，教師提升學(xué)習的機會(huì )將得到改善。

　　從“信息技術(shù)”到“信息科技”，教師任重道遠，面對信息科技課程的新變化，教師不僅要更新課程理念，更要進(jìn)一步提升自身信息素養以及教學(xué)技能，增強對信息科技課程的全面認知，從思想和行動(dòng)上為應對課程變革做出新的努力，在信息科技教育領(lǐng)域下苦功、練真功、立新功，成為卓越的信息科技教師。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得2

　　前不久，聽(tīng)聞我們信息技術(shù)學(xué)科國家教育部頒布了最新的課程標準，我心中欣喜莫名。終于我們有了自己的課程標準了。工作室說(shuō)4月29日晚上有信息科技課程標準的解讀，我積極參與了線(xiàn)上活動(dòng)，聽(tīng)了熊璋教授的網(wǎng)絡(luò )授課。熊璋教授以《志存高遠腳踏實(shí)地談義務(wù)教育信息科技課程標準》為主題談了兩個(gè)問(wèn)題：1、信息科技課程的志存高遠。2、信息科技課程的腳踏實(shí)地。

　　關(guān)于第一點(diǎn)：我理解的就是我們作為信息科技教育的教師，要從國家的角度去考慮我們的課程。

　　熊教授說(shuō)，信息科技的`志存高遠表現在“三架樓梯、課程擔當、信息科技教育生態(tài)”。這里的三架樓梯指的是1-12年級信息素養表現(指南)、1-12年級信息科技課程標準、1-9年級信息科技課程獨立開(kāi)課。學(xué)校是培養下一代的，作為我們教育者要明確：要培養什么樣的人，這個(gè)就是由素養表現來(lái)刻畫(huà)。所以第一架樓梯指南的建立是個(gè)關(guān)鍵，我們可以根據信息素養表現來(lái)制定信息科技課程標準，1-9年級信息科技課程獨立開(kāi)課是保證。

　　關(guān)于第二點(diǎn)，熊教授特別強調，信息科技課程標準就是要我們老師教素養，而不是教知識、教技術(shù)。我反思我自己的教學(xué)，最近一段時(shí)間我甚至自得其樂(lè )，覺(jué)得自己的課堂教學(xué)得心應手，稍稍一想我是在教學(xué)生技術(shù)、在教知識，心中忐忑不已。從而進(jìn)一步想到我們如何立足當下，立足學(xué)科教育去進(jìn)行學(xué)科素養的教學(xué)呢?

　　將知識精心包裝，依托現實(shí)環(huán)境的實(shí)際問(wèn)題，教學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中實(shí)現知識的學(xué)習，技術(shù)的學(xué)習，我想應該算是一種素養教學(xué)吧。

　　還有項目化學(xué)習，通過(guò)一個(gè)個(gè)項目來(lái)進(jìn)行信息科技課程的教學(xué)。立足當下，擺正我們自己的位置腳踏實(shí)地努力前行。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得3

　　在學(xué)習了小學(xué)信息科技新課程標準之后，再結合我在小學(xué)信息技術(shù)的日常教學(xué)中，我體會(huì )到其重要性所在，有了更多的了解和體會(huì )。

　　信息科技新課程標準強調信息技術(shù)學(xué)習的過(guò)程與方法，具有較強的系統性、可操作性。特別強調從問(wèn)題解決出發(fā)，讓學(xué)生處理信息、開(kāi)展交流、相互合作的過(guò)程，讓學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中掌握應用信息技術(shù)解決問(wèn)題的思想和方法，同時(shí)鼓勵學(xué)生將所學(xué)的信息技術(shù)積極應用到實(shí)踐中。

　　現代信息技術(shù)具有圖文并茂、豐富多彩的人機交互方式。學(xué)生在這樣的交互式教學(xué)環(huán)境中有了主動(dòng)參與的可能，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用�，F代信息技術(shù)既能看的見(jiàn)，又能聽(tīng)的見(jiàn)，還能動(dòng)手操作。

　　在組織的這節信息技術(shù)課例學(xué)習過(guò)程中，一方面，要根據學(xué)生的實(shí)際情況加以指導，另一方面，要把更多精力放在引導學(xué)生開(kāi)展專(zhuān)題研究性學(xué)習上，交給學(xué)生學(xué)習的方法，將信息技術(shù)與學(xué)科學(xué)習整合起來(lái)。在活動(dòng)中鍛煉和提高學(xué)生的綜合能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性的自主發(fā)現和自主探索能力。

　　信息技術(shù)教學(xué)評價(jià)必須以信息技術(shù)教學(xué)目標為依據，本著(zhù)對發(fā)展學(xué)生個(gè)性和創(chuàng )造精神有利的原則進(jìn)行。教學(xué)評價(jià)要重視教學(xué)效果的及時(shí)反饋，評價(jià)的方式要靈活多樣，要鼓勵學(xué)生創(chuàng )新，主要采取考查學(xué)生實(shí)際操作能力或評價(jià)學(xué)生作品的方式。

　　通過(guò)一系列的學(xué)習我更深刻認識到，小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識和技能，了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應用對人類(lèi)日常生活和科學(xué)技術(shù)的`深刻影響。

　　通過(guò)信息技術(shù)課程學(xué)習使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教師要教育學(xué)生正確認識和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì )等問(wèn)題，負責任地使用信息技術(shù)培養學(xué)生良好的信息素養，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習和合作學(xué)習的手段，為適應信息社會(huì )的學(xué)習、工作和生活打下必要的基礎。

　　所以，在以后的信息科技教學(xué)中，我會(huì )更好的學(xué)習新課標理念與精神，并積極應用到教學(xué)實(shí)踐中。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得4

　　20xx年4月21日，教育部正式印發(fā)了新修訂的義務(wù)教育課程方案和信息科技、勞動(dòng)等16個(gè)課程標準(20xx年版)，將原來(lái)的信息技術(shù)學(xué)科改為信息科技，把信息科技從綜合實(shí)踐活動(dòng)課程中獨立出來(lái)，在義務(wù)教育階段三至八年級獨立開(kāi)設課程，信息科技課程正式成為國家課程。

　　粗略瀏覽后，74頁(yè)的厚重標準，真正感覺(jué)信息科技課程走向了一個(gè)新的發(fā)展階段。信息科技課程將圍繞數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全、人工智能等六條邏輯主線(xiàn)開(kāi)展，圍繞核心素養，包括信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任等四個(gè)方面。一方面，要求從實(shí)踐應用出發(fā)，注重幫助學(xué)生理解基本概念和原理，提升知識遷移能力和學(xué)科思維水平。另一方面，創(chuàng )新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，注重創(chuàng )設真實(shí)情境，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性，使學(xué)生在項目和問(wèn)題引領(lǐng)下，運用多學(xué)科知識創(chuàng )新地解決真實(shí)問(wèn)題。在具體學(xué)習內容上，跨學(xué)科主題內容(如：數據與編碼、人工智能和無(wú)人機互聯(lián)等)直接呈現在信息科技課程標準里。

　　4月22日解月光教授開(kāi)始對《義務(wù)教育信息科技課程標準(20xx年版)》進(jìn)行解讀，4月27日、4月29日教育部義教信息科技課程標準研制組組長(cháng)熊璋教授也對義教階段信息科技課標進(jìn)行了解讀。熊教授從課標修訂的背景、過(guò)程、主要內容以及實(shí)施建議等方面，全面而深入地介紹了義務(wù)教育階段信息科技課程標準的相關(guān)情況。他提到從“0”到“1”的變化，信息科技課程正式成為國家課程的艱難歷程，信息科技學(xué)科體現的“科”與“技”的并重，以及做為一門(mén)學(xué)科，把“科學(xué)”放進(jìn)去的重要原因。熊教授還提到學(xué)科核心素養是信息科技課程標準的出發(fā)點(diǎn)。信息科技課程要培養的核心素養，主要包括信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任。這四個(gè)維度有各自的特征，同時(shí)又互相支持、互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的.提升。只有從核心素養出發(fā)，利用、把握好素養表現培育的學(xué)科邏輯，組織好未來(lái)課程內容，選擇好情境案例，才能落實(shí)到課程當中去。信息科技課程還要特別關(guān)注課程內容與學(xué)生真實(shí)生活相結合，以學(xué)科整合的情境開(kāi)展綜合性學(xué)習。

　　最后他還說(shuō)，課程標準公布只是一個(gè)起點(diǎn)，未來(lái)的路還非常長(cháng)。起點(diǎn)是課程標準，目的地是一個(gè)健康的課程生態(tài)，中間還有很多路要走�！敖K日乾乾，與時(shí)偕行”，我們期待新課程教材的同時(shí)，也將會(huì )再腳踏實(shí)地、深入地學(xué)習信息科技課程標準。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得5

　　通過(guò)此次學(xué)習，我明白了義務(wù)教育階段的信息技術(shù)課程終于有了自己的課程標準，并且正式更名為“信息科技”，成為一門(mén)獨立的學(xué)科。對課程標準的理解需要教師打破以往的教學(xué)觀(guān)念和經(jīng)驗，站在未來(lái)發(fā)展的角度去思考、揣摩課標的規劃意圖，同時(shí)，教師還要有勇于接受新觀(guān)念、新思想的精神。

　　01“科”與“技”并重

　　信息科技強調課程的科學(xué)屬性，但并不弱化課程的技術(shù)屬性，也就是主張“科”與“技”并重。改變以往信息課程“工具論”的固化思想，避免在課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施過(guò)程中僅僅圍繞具體軟件工具的使用，應同時(shí)關(guān)注其蘊含科學(xué)原理，問(wèn)題解決的思維方法和處理過(guò)程，注重培養學(xué)生的科學(xué)精神和技術(shù)倫理。

　　我們在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，可能會(huì )深有體會(huì )，平時(shí)學(xué)生見(jiàn)到我們會(huì )稱(chēng)呼我們?yōu)椤靶畔⒗蠋煛�，但是在上課時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)過(guò)哪些內容，他們會(huì )回答“學(xué)過(guò)Excel、美圖秀秀、Scratch…”而不是回答“學(xué)過(guò)電子表格處理、美化圖片、制作小游戲”。

　　雖然我們上課時(shí)可能沒(méi)有明確的告訴學(xué)生我們學(xué)習的是哪一個(gè)具體軟件，但是我們可能在無(wú)形中給學(xué)生了一種暗示，我們學(xué)習的是這個(gè)軟件，這個(gè)工具。因為我們在教學(xué)時(shí)就是緊緊圍繞某一個(gè)軟件展開(kāi)學(xué)習的，從這個(gè)軟件叫什么名字，到這個(gè)軟件的安裝、使用方法甚至是快捷方式的使用技巧，卻忽略了這個(gè)軟件實(shí)現的功能，這些功能實(shí)現的`科學(xué)原理以及使用這個(gè)軟件幫助我們解決問(wèn)題的思維方法。當教師自己有了“信息工具論”的思想，這種思想就會(huì )潛移默化的影響學(xué)生。

　　我們面對的對象是學(xué)生，他們的發(fā)展在未來(lái)，我們要培養的是學(xué)生自覺(jué)適應信息科技快速更迭的能力。軟件的推陳出新和更新?lián)Q代速度非�？�，這款軟件現在特別好用流行，沒(méi)過(guò)多久，更好用的軟件出現了，而我們舊的軟件才剛入門(mén)，這樣會(huì )導致我們學(xué)的東西一直處于滯后狀態(tài)。

　　而且現在的學(xué)生都是數字原住民，他們獲取信息的能力比以往更快也更廣，如果他們知道有更好的替代產(chǎn)品，他們就會(huì )對學(xué)習內容產(chǎn)生懷疑，“為什么有更好用的工具我們不學(xué)要學(xué)習操作這么麻煩的呢?”進(jìn)而質(zhì)疑教師的能力，影響教學(xué)效果。

　　02主題式、大概念教學(xué)

　　信息科技課程標準強調體驗，這樣可以保障不同年齡階段的學(xué)生，不同發(fā)展水平的地區學(xué)校，可以根據自身的實(shí)際情況安排課程體驗的內容和程度。

　　如果僅僅是體驗或者體驗的占比太多，就會(huì )使教學(xué)流于表面，學(xué)生樂(lè )呵呵的上完一節課，到最后并沒(méi)有實(shí)質(zhì)上的思考和收獲，所以課標把教學(xué)內容劃分了具體的主題單元，內容形式上使用大概念的方法，弱化知識點(diǎn)的學(xué)習。

　　大概念是將素養落實(shí)到具體教學(xué)中的錨點(diǎn)，是指反映專(zhuān)家思維方式的概念、觀(guān)念或論題，具有生活價(jià)值。理解大概念有助于達成高通路遷移，形成具體與抽象的復雜認知結構，不僅僅可以打通跨學(xué)段、跨學(xué)科的學(xué)習，而且能解決學(xué)校教育和真實(shí)世界相阻隔的問(wèn)題。

　　大概念是有層次的，包括跨學(xué)科大概念和學(xué)科大概念，從具體-抽象維度來(lái)看，層次越高的大概念，越為抽象，可以輻射的范圍也就越廣。這里的大概念是指“高位”或“上位”，具有很強的遷移價(jià)值。信息科技要關(guān)注學(xué)生未來(lái)所要面對的真實(shí)世界，因此，大概念的遷移價(jià)值更體現在走出學(xué)校之后。

　　新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實(shí)做到了站在未來(lái)的角度謀劃課程發(fā)展，思想理念超前，需要我們細細學(xué)習、琢磨和領(lǐng)悟，期待下一次更加具體的內容培訓，緊跟政策綱領(lǐng)，不落后于時(shí)代發(fā)展需要。

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得6

　　隨著(zhù)《義務(wù)教育信息科技課程標準(20xx年版)》新課標的發(fā)布，信息技術(shù)更名為信息科技進(jìn)入國家課程，這對于所有信息教師而言，都是一件重大的事件。懷著(zhù)敬畏之心，我認真學(xué)習了新課程標準，受益匪淺。

　　01由信息技術(shù)變成信息科技

　　新課標把“信息技術(shù)”改為“信息科技”，從這一變化可以看到教育思維的重大變革�！凹夹g(shù)”的導向，關(guān)注操作和知識點(diǎn)，培訓的方向是熟練程度和技巧，因而沒(méi)有辦法培養學(xué)生的信息化核心素養，也很難達到立德樹(shù)人的目標。而新課程標準中的“科技”導向是幫助學(xué)生認識這個(gè)世界、理解這個(gè)世界，是信息意識、計算思維、數字化學(xué)習與創(chuàng )新、信息社會(huì )責任的互相滲透，共同促進(jìn)學(xué)生數字素養與技能的提升。也就是說(shuō)，在教學(xué)中我們不僅要關(guān)注學(xué)生信息技術(shù)學(xué)得怎么樣，還要關(guān)注學(xué)生正確價(jià)值觀(guān)的形成，引導學(xué)生運用所學(xué)技術(shù)解決現實(shí)問(wèn)題，培養學(xué)生的社會(huì )責任感，這就是核心素養的要求。

　　02由知識點(diǎn)提升到知識體系

　　以前定位于知識點(diǎn)的教學(xué)，不重視知識之間的普遍聯(lián)系以及知識之間的內在邏輯，零散的知識點(diǎn)不易形成解決問(wèn)題的基本策略，不易提供解決問(wèn)題的基本方法，會(huì )使解決問(wèn)題捉襟見(jiàn)肘。而新課程標準以數據、算法、網(wǎng)絡(luò )、信息處理、信息安全、人工智能為課程邏輯主線(xiàn)，按照義務(wù)教育階段學(xué)生的`認知發(fā)展規律，統籌安排各學(xué)段學(xué)習內容。小學(xué)低年級注重生活體驗;小學(xué)中高年級初步學(xué)習基本概念和基本原理，并體驗其應用;初中階段深化原理認識，探索利用信息科技手段解決問(wèn)題的過(guò)程和方法。它能夠讓我們跳出具體的知識點(diǎn)，在不同的階段引領(lǐng)我們的學(xué)生在知識網(wǎng)絡(luò )上有螺旋式的上升。

　　03由師講生練轉變?yōu)橐詫W(xué)生為本的體驗性

　　原來(lái)的教學(xué)方式以師講生練為主，在教學(xué)中我們只關(guān)心學(xué)生是否學(xué)會(huì )了，不關(guān)心他們是否有真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力。而新課程標準提倡創(chuàng )新教學(xué)方式，以真實(shí)問(wèn)題或項目驅動(dòng)，引導學(xué)生經(jīng)歷原理運用過(guò)程、計算思維過(guò)程和數字化工具應用過(guò)程，建構知識，提升問(wèn)題解決能力。注重創(chuàng )設真實(shí)情境，引入多元化數字資源，提高學(xué)生的學(xué)習 參與度。支持學(xué)生在數字化學(xué)習環(huán)境下進(jìn)行自我規劃、自我管理和自我評價(jià)，鼓勵“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng )中學(xué)”，凸顯學(xué)生的主體性。所以新課標更注重培育學(xué)生終身發(fā)展和適應社會(huì )發(fā)展所需要的核心素養，特別是真實(shí)情境中解決問(wèn)題的能力，基于核心素養確立課程目標，遴選課程內容，研制學(xué)業(yè)質(zhì)量標準，推進(jìn)考試評價(jià)改革，也是新課標釋放的一大重要信號。

　　04保持與時(shí)俱進(jìn)，培養學(xué)生信息社會(huì )責任

　　信息科技的發(fā)展影響著(zhù)人類(lèi)社會(huì )的進(jìn)程，特別是近幾年我國處于信息科技的高速發(fā)展階段。我們要及時(shí)把握國家最新的戰略發(fā)展理念，在教學(xué)中有效拓展學(xué)生的知識面，引導學(xué)生正確認識信息科技在生活、學(xué)習中的以及國家發(fā)展中的作用，讓孩子具有作為信息時(shí)代原住民的光榮感，同時(shí)也要培養他們的信息社會(huì )責任，為我國培養有擔當的信息科技人才做好準備。

　　新出的義務(wù)階段信息科技課程標準確實(shí)做到了站在未來(lái)的角度謀劃課程發(fā)展，對我們信息科技教師而言，需要學(xué)習的好友很多，培養具有信息科技核心素養的合格接班人任重而道遠!

《義務(wù)教育信息科技課程標準版》學(xué)習心得7

　　自今年4月21日教育部出臺20xx版《義務(wù)教育信息科技課程標準》以來(lái)，葉縣第二實(shí)驗學(xué)校信息組認真研讀新課標，積極參與線(xiàn)上專(zhuān)家課標解讀活動(dòng)，努力把新的理念、新的精神、新的要求落實(shí)在課堂教學(xué)中。

　　通過(guò)學(xué)習，我認識到，在新課程方案中，信息技術(shù)課程變成了信息科技課程，并從綜合實(shí)踐類(lèi)課程中獨立出來(lái)單獨開(kāi)課。作為一名信息技術(shù)課教師，我觸動(dòng)很大，可以說(shuō)，新的課程設計對信息學(xué)科的變動(dòng)是很大的，為這個(gè)學(xué)科發(fā)展提供了相對完備的路徑。。

　　首先，在義務(wù)教育階段將信息學(xué)科作為一個(gè)單獨的學(xué)科制定課表并分配課時(shí)占比，這是第一次。以往，信息技術(shù)學(xué)科包含在綜合實(shí)踐課程里，學(xué)校常常將信息技術(shù)課程的課時(shí)削減，加到其他課程上面去。而如今，課程方案中明確了信息科技課程在義務(wù)教育階段的開(kāi)課情況，其他學(xué)科再想占用信息課就很難了。而與此同時(shí)帶來(lái)的，便是信息科技課程的重要性會(huì )隨之提升，它不再是一個(gè)可有可無(wú)的課程，每個(gè)學(xué)生都需要學(xué)習，并在初中畢業(yè)時(shí)達到一定的水平。

　　其次，信息科技的教學(xué)、評價(jià)也將逐漸走向標準化、科學(xué)化。從前，一些信息技術(shù)教師上課內容隨意，一些地區完全按照綜合實(shí)踐的項目化學(xué)習方式開(kāi)展教學(xué)，學(xué)習評價(jià)的主觀(guān)性太大，學(xué)生的參與度、掌握程度差異很大。學(xué)生的水平幾乎均勻分布在0和1之間，課堂活動(dòng)難以兼顧所有學(xué)生。

　　新課標中對教學(xué)和評價(jià)都給出了較為具體的方案，隨著(zhù)新課標的實(shí)施,預計信息科技的評價(jià)也將逐漸走向標準化統一出題，統一考察，部分地市仿照體育學(xué)科的評價(jià)方式納入中考的評價(jià)范圍。

　　標準還對信息技術(shù)到底應該以“知識”為主還是以“技能”為主這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了解答，當前信息技術(shù)學(xué)習中，大部分教師是以“技術(shù)”為主，淡化了信息科學(xué)的認識，這樣學(xué)生往往知其然而不知其所以然，理解浮于表面。而現在要強調“科”與“技”并重、“知識與技能”并重，在學(xué)生體驗新科技的同時(shí)，也要關(guān)注大概念和科學(xué)原理的理解，這樣更利于學(xué)生知識遷移、舉一反三。

　　最后，本次變動(dòng)將有助于信息教育中義務(wù)教育段和高中段的`銜接。在一線(xiàn)城市，雖然信息技術(shù)已經(jīng)納入高中選考和學(xué)考，但是義務(wù)教育階段的要求還普遍較低，學(xué)生到了高中突然接觸到復雜的信息技術(shù)知識，自然產(chǎn)生畏難情緒，很多學(xué)生在學(xué)考前壓力很大，選考的學(xué)生少之又少。

　　義務(wù)教育階段信息科技學(xué)習的重要性提高，使學(xué)生真正學(xué)到一些知識和技能，領(lǐng)會(huì )信息科技思想和方法，到了高中以后，學(xué)生對編程等復雜內容的學(xué)習將變的容易接受�？偠�言之，經(jīng)過(guò)這次改革，信息學(xué)科的獨立性、重要性、科學(xué)性、連續性都將以嶄新的面貌呈現出來(lái)。

　　希望每一個(gè)信息教師都能共同努力，迎著(zhù)科技力量的曙光，改變信息科技課程的生態(tài)，使其向著(zhù)更好的地方前行。

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