語(yǔ)文新課標心得體會(huì )13篇
從某件事情上得到收獲以后，好好地寫(xiě)一份心得體會(huì )，這樣可以幫助我們分析出現問(wèn)題的原因，從而找出解決問(wèn)題的辦法。那么問(wèn)題來(lái)了，應該如何寫(xiě)心得體會(huì )呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇1
靜下心來(lái)，又一次認真的閱讀了新課程標準，感受頗深。
作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上
曾出現過(guò)兩種不良傾向：
一是過(guò)分強調思想性；
二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式
主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的'語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、我還將從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設的定教學(xué)的重點(diǎn)，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
3、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開(kāi)，這給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇2
“以人為本”是中華文化的精華。一切為了學(xué)生的成長(cháng)，一切為了學(xué)生的發(fā)展是新課改的核心理念。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師應力爭一切活動(dòng)都以富有情感的學(xué)生作為主體。在課堂教學(xué)中，重視學(xué)生情感的激發(fā)，關(guān)注人文精神的培養。在本次培訓中，我認真聆聽(tīng)了來(lái)自江蘇省常州市武進(jìn)區的教師所做的示范課例。教師都能從全面培養學(xué)生語(yǔ)文素養的理念出發(fā)，明確把“加強學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)培養”放在首位，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為一種義不容辭的'責任。課堂上充滿(mǎn)著(zhù)流動(dòng)的陽(yáng)光，平等、和諧與交流共存，發(fā)現、挑戰與沉思同在，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人。這樣的教學(xué)，既源于教材，又不唯教材。師生的情感與個(gè)性融在其中，現實(shí)的生活進(jìn)入課堂，學(xué)生在互動(dòng)中求知，在活動(dòng)中探索。
老師執教的習作課《難忘的潑水節》給我留下了深刻印象。老師由玩游戲入手，一下抓住了學(xué)生的興趣點(diǎn)。課堂氣氛自然、活潑還井然有序，讓學(xué)生說(shuō)過(guò)程、說(shuō)感受，自然就水到渠成。這樣，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握了知識，得到了情感體驗，又潛移默化地培養了能力。學(xué)生成了課堂的主人，綜合素質(zhì)有了質(zhì)的提高，語(yǔ)文課堂真正煥發(fā)出它應有的活力，課堂教學(xué)效率也大大提高。
當然，教學(xué)永遠是一門(mén)存有遺憾的藝術(shù)，有很多問(wèn)題值得我們去反省、深思、實(shí)踐——也唯有此，才能使遺憾不再是遺憾，我們的教育教學(xué)才會(huì )永葆青春。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇3
很有幸參加了4月27日市舉辦的語(yǔ)文新課標準解讀報告會(huì )，終于讓我明白了小學(xué)語(yǔ)文其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。因此，我們要正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，不能把語(yǔ)文課上成自然科學(xué)類(lèi)、思想品德或別的什么課，而要把語(yǔ)文課上得象語(yǔ)文課，就是要還語(yǔ)文的本體特征。其次，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。那么，在新課程改革理念的范疇下怎樣才能把小學(xué)語(yǔ)文課教得“有滋有味”呢？在這里，我想結合下面三點(diǎn)來(lái)談?wù)勛约旱捏w會(huì )。
一、語(yǔ)文味
所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)蘊味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等蘊味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程．就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。因此，要領(lǐng)悟語(yǔ)文的美，首先必須從語(yǔ)言入手，從品味語(yǔ)言達到超越語(yǔ)言，著(zhù)眼于培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成，引領(lǐng)學(xué)生獲得感受，體驗情感、理解見(jiàn)解，使之轉化為智慧，最終積淀文化，形成自己豐富的精神世讓界。那么，如何讓教師上出語(yǔ)文味？
首先．語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。
其次，要困繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、兒童味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。兒童就是兒童，他們既不是縮小的成人，也不是成人的預備：兒童是一個(gè)思想上、精神上、人格上獨立的人，兒童又是語(yǔ)文學(xué)習的主人，因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從成人霸權中走出來(lái)，還兒童以發(fā)展語(yǔ)文素養的自主權。
語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。為此，我要在語(yǔ)文課體上體現“兒童味”，更重要的是凸現幾童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激肋和鼓舞下真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出兒童味來(lái)。
三、個(gè)人味
語(yǔ)文課的語(yǔ)文味，一般是說(shuō)語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素．凝聚之后顯示出來(lái)的審美風(fēng)貌．審美風(fēng)貌表現為真（真實(shí)可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審關(guān)風(fēng)貌體現于教學(xué)的'全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗．或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。無(wú)個(gè)人味的語(yǔ)文課，猶如作家筆下塑造的缺乏個(gè)性的人物形象，對讀者來(lái)說(shuō)總是缺乏影響力和吸引力。一般地說(shuō)，這樣的語(yǔ)文課不可能是“有滋有味”的。古人云：文如其人。今人說(shuō)：上課如作文�？梢�(jiàn)“課如其人”的說(shuō)法也合乎邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學(xué)歷相同，但每個(gè)人的性格、氣質(zhì)、感情、特長(cháng)等總是千差萬(wàn)別的，那如何使語(yǔ)文課富有個(gè)人味呢？我們可以從兩方面去努力。
第一、教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生，不研究學(xué)生怎么能教好他們呢？教學(xué)是為育人服務(wù)的，身為語(yǔ)文教師，要想上出不乏個(gè)人味的語(yǔ)文課，就要努力體現書(shū)要滾瓜爛熟．！上課即使不看教材．也都在肚子里。
第二、突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性：如有的教師個(gè)性豪放，慷慨激昂，那么在教學(xué)中就上出情來(lái)，教出意來(lái)，讓學(xué)學(xué)生在濃濃情意中得到陶冶；有的教師見(jiàn)多識廣、博學(xué)多才，善于引經(jīng)據典、妙語(yǔ)連珠，那么，在教學(xué)中就應用開(kāi)放的教學(xué)方法來(lái)拓寬學(xué)生的視野，擴大其知識面�？傊�，為了語(yǔ)文課的個(gè)人味，每位教師都要善于發(fā)現和發(fā)揮自己教學(xué)上的優(yōu)勢。善畫(huà)的要運用插畫(huà)的優(yōu)勢；善讀的要運用范讀的優(yōu)勢：善唱的要運用吟唱的優(yōu)勢如此等等，讓教語(yǔ)文課是很有趣、很有味道的。讓學(xué)生兩節課下來(lái)說(shuō)“呀，怎么這么快就結束了？”這樣的語(yǔ)文課哪能沒(méi)有個(gè)人味？在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇4
通過(guò)今日對新課標的學(xué)習，我收獲頗豐�，F簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)我的想法和感悟。
1、觀(guān)念的突破。首先教師要從教書(shū)轉向育人，改變傳統的知識中心和考試導向的教育理念。課程教學(xué)必須從知識學(xué)習為主轉向核心素養的培養和發(fā)展，促進(jìn)完整的人的發(fā)展。其次教師要從關(guān)注教轉向關(guān)注學(xué)。教師需更注重學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，關(guān)注學(xué)生的思維能力和個(gè)性特點(diǎn)，深入了解學(xué)生的成長(cháng)規律和認知規律，真正關(guān)注學(xué)生和學(xué)生的學(xué)。
2、育人方式的改變。教師的課堂教學(xué)設計必須提高站位，圍繞核心素養的培養，開(kāi)展單元設計，將學(xué)生需要學(xué)習的知識和技能結構化為一個(gè)單元，在情境問(wèn)題的解決中進(jìn)行學(xué)習。同時(shí)教師的研究重點(diǎn)轉向研究學(xué)生和學(xué)生的學(xué)習，精心設計真實(shí)情境的深度學(xué)習活動(dòng)，讓深度學(xué)習在情境中發(fā)生，從而達成核心素養的`培育。
3、評價(jià)方式的改變。對核心素養的培育和評價(jià)要突破傳統的紙筆考試，從學(xué)生的實(shí)踐中尋找過(guò)程評價(jià)，推進(jìn)表現性評價(jià)、真實(shí)性評價(jià)，評價(jià)不再僅僅是檢驗學(xué)生掌握了多少知識，還包括學(xué)生在課程學(xué)習中的情感、態(tài)度、品質(zhì)、信念等，通過(guò)綜合性的外顯行為來(lái)評價(jià)學(xué)生核心素養的發(fā)展水平。
“生無(wú)機巧姿，所貴唯實(shí)踐�！蓖ㄟ^(guò)本次的新版課標培訓，老師們表示努力方向更加清晰，下一步將會(huì )在今后的教學(xué)工作中深入實(shí)踐新課標理論知識，確保教育改革目標的順利實(shí)現。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇5
近期，我研讀了《小學(xué)語(yǔ)文課程標準與教材分析》，對20xx版《新課程標準》有了更新、更全的認識，也為今后在課堂上更加準確的解讀教材，把握教學(xué)方向，制定教學(xué)目標與策略提供了理論支撐。
下面，我就圍繞感觸最深的“寫(xiě)話(huà)、習作教學(xué)的目標達成”的研讀與理解，結合書(shū)本內容談?wù)勛约旱恼J識與收獲。
20xx版《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》中關(guān)于寫(xiě)作教學(xué)的義務(wù)教育九年總目標，只有一句話(huà)：“能具體明確、文從字順的表達自己的見(jiàn)聞、體驗和想法。能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力�！惫P者對上述內容做了如下闡釋。
1、作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。
現實(shí)中，孩子們往往怕寫(xiě)作文，原因有二：其一，對自己的生活熟視無(wú)睹，感到?jīng)]什么可寫(xiě)；其二，偶爾發(fā)現有東西可寫(xiě)，卻不知怎樣寫(xiě)才好。加之語(yǔ)文教師作繭自縛，以過(guò)高的要求指導寫(xiě)作，只恨一個(gè)學(xué)期培養不出一個(gè)“茅盾”，也就是說(shuō)，將培養作家當成自己的任務(wù)。殊不知小學(xué)作文教學(xué)過(guò)去沒(méi)有，現在沒(méi)有，將來(lái)也不會(huì )有培養作家的任務(wù)。就普及教育而言，大部分學(xué)生能比較恰當地表達自己的喜怒哀樂(lè )，作文考試時(shí)的歌“二類(lèi)卷”已經(jīng)很不錯了。
2、從實(shí)踐中學(xué)習寫(xiě)作文
語(yǔ)文課程標準認為“能根據需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運用能力”。著(zhù)名特級教師于永正的成功，得益于他在具體的實(shí)踐活動(dòng)中指導學(xué)生作文，而不是脫離語(yǔ)文實(shí)踐，泛泛而談寫(xiě)作知識和方法。
3、盡量把話(huà)說(shuō)的好些所謂“運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作”，就是說(shuō)，要學(xué)會(huì )以記敘為主的表達方式。更為重要的是學(xué)會(huì )修改作文。
既然語(yǔ)文課程標準缺乏微觀(guān)的階段目標的詳細闡述，既然根據語(yǔ)文課程標準編寫(xiě)的小學(xué)語(yǔ)文教材沒(méi)有科學(xué)的令人滿(mǎn)意的作文訓練體系，既然小學(xué)語(yǔ)文教師對作文教學(xué)無(wú)所適從，那么，構建一個(gè)盡量科學(xué)而實(shí)用的訓練體系就是迫不及待的任務(wù)。以下為簡(jiǎn)摘內容：
一、一、二年級造句訓練
寫(xiě)話(huà)有一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，就是說(shuō)，應該從“造句”開(kāi)始學(xué)習“寫(xiě)話(huà)”，學(xué)了某幾個(gè)詞語(yǔ)后，就讓學(xué)生將這些詞語(yǔ)連綴起來(lái)，造一個(gè)簡(jiǎn)單的句子。隨著(zhù)所學(xué)詞語(yǔ)的增加，在維護孩子積極性的前提下，鼓勵孩子們的寫(xiě)話(huà)興趣，讓他們寫(xiě)出自己想說(shuō)的話(huà)。
二、三年級觀(guān)察訓練
三年級學(xué)生剛開(kāi)始“習作”，最大的困難就是無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)材料可寫(xiě)。解決這一問(wèn)題，就要引導學(xué)生留心觀(guān)察和分析周?chē)氖挛�，積累作文的`材料。
三、四年級積累語(yǔ)言材料，仿寫(xiě)訓練
鼓勵學(xué)生多讀古人的詩(shī)詞歌賦，今人的優(yōu)美散文，中外精美的小說(shuō)，報紙雜志上的時(shí)文。教學(xué)學(xué)生閱讀方法，如古詩(shī)詞、名篇要朗誦，知識性作品讀和思想結合等。在讀的同時(shí)，要記下精彩的句段和句子，記下名言名句，集腋成裘。在積累的過(guò)程中，尤其要注意詞語(yǔ)的積累，同時(shí)更要注意思想的積累，認識的積累，文化的積累。
另一方面，眾所周知，“讀寫(xiě)結合”是在語(yǔ)文界極有影響的教學(xué)原則和策略，是利用“讀”與“寫(xiě)”互相遷移，同步發(fā)展，以“讀”來(lái)促進(jìn)“寫(xiě)”，以寫(xiě)再來(lái)促進(jìn)“讀”。寫(xiě)作作為一種技巧，在最初階段也離不開(kāi)模仿�！胺隆钡氖欠段牡挠^(guān)察、選材、構思、謀篇成文的方法技巧。
四、五年級訓練作文構思的能力
進(jìn)入高年級的小學(xué)生已經(jīng)掌握了一定數量的語(yǔ)言材料，對作文的方法也有了初步的認知。因此作文訓練中應突出篇的訓練，重點(diǎn)指導學(xué)生文章構思的能力。構思能力包括審題、立意、選材剪裁、布局謀篇等內容，這也是習作能否成功的關(guān)鍵所在。
五、六年級培養學(xué)生的作文修改能力
“好文章是改出來(lái)的”。修改是寫(xiě)作的一部分，一篇好文章的形成，離不開(kāi)改的功夫。
讀了筆者對寫(xiě)話(huà)、寫(xiě)作的闡釋?zhuān)屛颐┤D開(kāi)，大有醍醐灌頂之感。
首先，作文不是文學(xué)創(chuàng )作，作文就是說(shuō)話(huà)。我們往往站在成人的角度、文學(xué)的角度要求孩子寫(xiě)作文，解析寫(xiě)作的方法、技巧，而忽視了小學(xué)階段最根本上需要解決的是寫(xiě)生活中的所見(jiàn)所聞及解決生活問(wèn)題的應用文；寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，表達自己的喜怒哀樂(lè )；寫(xiě)想象中的景、物、事的問(wèn)題。這種寫(xiě)作較為隨意，只要思想集中，敘事清楚，內容具體即可，沒(méi)有過(guò)多技法和藝術(shù)造詣的苛刻要求，旨在培養興趣，樂(lè )于表達。
其次，“作文源于生活”。習作的素材來(lái)源于生活，而獲得素材的方法就是觀(guān)察與實(shí)踐。這就要求我們教師先作一個(gè)生活的有心人，經(jīng)常性的分享自己的所見(jiàn)、所聞、所感，通過(guò)自己的引導，讓孩子學(xué)會(huì )不同角度的觀(guān)察生活，發(fā)現生活中的“真、善、美、丑”；感受生活中的喜怒哀樂(lè )。另外，實(shí)踐解決孩子有話(huà)可說(shuō)的重要途徑，因為親身經(jīng)歷，所以感觸較深；應為親身經(jīng)歷，所以更清楚事情的過(guò)程；因為親身經(jīng)歷，所以作文才會(huì )富有真情實(shí)感。
最后，語(yǔ)文課程標準（20xx版）指出：“要考察學(xué)生對作文的內容、文字表達的修改，也要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過(guò)程和方法。要引導學(xué)生通過(guò)自改和互改，取長(cháng)補短，促進(jìn)相互了解和合作，共同提高寫(xiě)作水平�！边@段文字特別強調“修改”，也把修改能力訓練指向了學(xué)生。這就要求我們日常訓練中引導學(xué)生關(guān)注習作（寫(xiě)話(huà)）中的語(yǔ)序、標點(diǎn)、遣詞造句、選材、謀篇等問(wèn)題，運用具體的方法指導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )自改作文，并養成良好的修改習慣。然后，進(jìn)一步引導學(xué)生學(xué)會(huì )互改作文。在大量的練習實(shí)踐、討論推敲中提高語(yǔ)言文字的修改、運用能力，從而提高學(xué)生的作文水平。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇6
學(xué)習了北京師范大學(xué)吳欣歆教授對《義教課程方案和課程標準（20xx年版）》的解讀，讓我想起了11年前對20xx年版的解讀的學(xué)習，似曾相識，有頗具新意，深有感觸。其中對“課程目標”的“核心素養內涵”的解讀印象深刻。
課標明確了核心素養內涵為20xx年版課程標準新增內容，明確了義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養。核心素養是學(xué)生通過(guò)課程學(xué)習逐步形成的正確價(jià)值觀(guān)、必備品格和關(guān)鍵能力，是課程育人價(jià)值的集中體現。義務(wù)教育語(yǔ)文課程培養的核心素養，是學(xué)生在積極的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中積累、建構并在真實(shí)的語(yǔ)言運用情境中表現出來(lái)的，是文化自信和語(yǔ)言運用、思維能力、審美創(chuàng )造的綜合體現。
核心素養包括四個(gè)方面：
1.文化自信。
2.語(yǔ)言運用。
3.思維能力。
4.審美創(chuàng )造。
核心素養的四個(gè)方面是一個(gè)整體。語(yǔ)言是重要的交際工具和思維工具，語(yǔ)言發(fā)展的過(guò)程也是思維發(fā)展的過(guò)程，二者相互促進(jìn)。語(yǔ)言文字及作品是重要的審美對象，語(yǔ)言學(xué)習與運用也是培養審美能力和提升審美品位的重要途徑。語(yǔ)言文字既是文化的載體，又是文化的重要組成部分，學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程也是學(xué)生文化積淀與發(fā)展的過(guò)程。在語(yǔ)文課程中，學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng )造、文化自信都以語(yǔ)言運用為基礎，并在學(xué)生個(gè)體語(yǔ)言經(jīng)驗發(fā)展過(guò)程中得以實(shí)現。
核心素養中的思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現，主要包括直覺(jué)思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng )造思維。思維具有一定的敏捷性，靈活性、深刻性、獨創(chuàng )性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索創(chuàng )新，養成積極思考的習慣。
思維能力的培養是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內容，是學(xué)生掌握語(yǔ)文能力的門(mén)徑之一，是提高閱讀和寫(xiě)作能力的基礎。如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現以學(xué)生為主體，培養學(xué)生的思維能力，是每位小學(xué)語(yǔ)文教師都在思考、探索、研究的問(wèn)題。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中體現學(xué)生的主體地位，培養學(xué)生的'思維能力呢？
在教學(xué)工作中，我認為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應該做好以下兩點(diǎn)。
一、要善于開(kāi)拓學(xué)生的思路
要開(kāi)拓學(xué)生的思路，就必須重視誘發(fā)因素的選擇和運用。我們知道，不誘不發(fā)，誘導得好，就會(huì )思緒綿綿，言辭滔滔。誘因范圍廣泛，一書(shū)一畫(huà)等等，都可以用之誘發(fā)引導，打開(kāi)思路。情景教學(xué)是集成“形真、情切、意遠、理蘊”的特點(diǎn)，教師應在教學(xué)中有目的地創(chuàng )設情景教學(xué)，在情景中展開(kāi)聯(lián)想的彩翼。語(yǔ)文教學(xué)中，教師根據教材的特點(diǎn)，通過(guò)語(yǔ)言、實(shí)物、音樂(lè )、圖畫(huà)、表演、生活，把學(xué)生帶入教材描寫(xiě)的情景中，激情引趣，啟發(fā)想象，訓練學(xué)生的創(chuàng )造性思維。心理學(xué)家通過(guò)實(shí)踐證明，人們的思維有一種套用習慣的定式傾向，這種傾向愈強，思考問(wèn)題的方式就越單調，思路就越狹隘、呆板、就不能進(jìn)行靈活的創(chuàng )造性的思考。在教學(xué)中當學(xué)生一時(shí)思路阻塞，跳不出定式的影響，老師就要看準時(shí)機，巧妙地加以引導，挑起爭論，激起波瀾，讓他們從迷茫困惑中一下子豁然開(kāi)朗，越思越勤、越思越精、樂(lè )趣無(wú)窮。
二、要引導啟發(fā)學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀文，去學(xué)知識
由于學(xué)生知識少而有限。能夠真正理解一篇課文是比較困難的。特別是理解課文的內涵尤為困難。所以，就需要我們老師巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。正好這個(gè)學(xué)期聽(tīng)了幾堂公開(kāi)課，我得到一點(diǎn)感觸，老師要上好一堂課除了熟悉教材、抓住重點(diǎn)，教師的教學(xué)方法很重要，課堂問(wèn)題的設計也是能體現出這堂課上得成功與否的關(guān)鍵。巧妙設計問(wèn)題，逐步由淺入深對課文進(jìn)行探究。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇7
通過(guò)學(xué)習語(yǔ)文新課標，我深入了解跨學(xué)科學(xué)習的最終目的還是提高語(yǔ)言文字運用�？绲牟粌H是學(xué)科，還有學(xué)校和社會(huì )，跨區域學(xué)習，語(yǔ)文學(xué)習的物理空間不只是語(yǔ)文課堂，而是拓展到學(xué)生生活的各個(gè)角落，這樣的學(xué)習是真正的實(shí)踐學(xué)習。
重視學(xué)科整體育人優(yōu)勢，精心組織主題，策劃多樣活動(dòng)，拓展學(xué)習資源，充分利用一切生活場(chǎng)景，提供跨學(xué)習學(xué)習的場(chǎng)所與時(shí)機，切實(shí)提高學(xué)生學(xué)習興趣和能力。
可見(jiàn)，真正的“跨學(xué)科學(xué)習”是通過(guò)建立起學(xué)科與學(xué)科、學(xué)科與生活的內在聯(lián)系，而促進(jìn)學(xué)生的.學(xué)科思維與學(xué)科理解，是一種以解決真實(shí)問(wèn)題為核心的深度學(xué)習方式。學(xué)科源于生活為了生活，生活具有整體性，解決生活中微小的問(wèn)題，也往往需要多學(xué)科協(xié)作進(jìn)行。因此，“跨學(xué)科學(xué)習”必然要根植于生活。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇8
本次講座中，XXX教授對《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx）》的變化進(jìn)行了詳細的解讀，讓我受益匪淺。其中讓我感觸感染最深的就是其中提到的情境化。語(yǔ)文的教學(xué)應該處于情境化傍邊，讓學(xué)生體驗到生活中的語(yǔ)文運用。
其中談到學(xué)生要在日常生活傍邊，在語(yǔ)文研究傍邊培養自己的語(yǔ)感，在語(yǔ)感豐富，語(yǔ)感逐漸敏感的進(jìn)程傍邊，讓自己的語(yǔ)言經(jīng)驗變得豐富，進(jìn)而提升自己的語(yǔ)言品質(zhì)。語(yǔ)文在生活中的'運用很多，但是很多學(xué)生并沒(méi)有發(fā)現。
例如在五年級下冊的第三單元綜合性運用中，就會(huì )發(fā)現我們在日常交換中其實(shí)常常也會(huì )運用到一些字謎、歇后語(yǔ)、以及分歧的字體。但是，我們缺不會(huì )去在意，也不容易感觸感染其巧妙之處。這時(shí)候就需要老師去引導了。
本次課標的語(yǔ)文核心素養中特別提到培養學(xué)生的審美創(chuàng )造，要肄業(yè)生具有開(kāi)端的感觸感染美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美，創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審好心識和正確的審雅觀(guān)念。所以我們在語(yǔ)文教學(xué)中要率領(lǐng)學(xué)生去感觸感染課文中的語(yǔ)文美，再引導學(xué)生去發(fā)現生活中蘊含的語(yǔ)文美，最后鼓勵學(xué)生去創(chuàng )造屬于自己的語(yǔ)文美。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇9
通過(guò)中國研修網(wǎng)，我首次關(guān)注到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（20xx年版本）》，并在研修網(wǎng)上跟著(zhù)北京師范大學(xué)文學(xué)院吳欣歆教授學(xué)習了新課程標準的解讀，吳教授將課程標準的實(shí)驗稿、20xx年版和20xx年版課程標準進(jìn)行對比，一目了然地反映出20xx版課程標準在課程內容上的變化，20xx版課程標準的`課程內容改變了原來(lái)的識字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)話(huà)（習作、寫(xiě)作）、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習這幾大板塊，而是變成了基礎型學(xué)習任務(wù)群、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群、拓展型學(xué)習任務(wù)群這三大學(xué)習任務(wù)群。整個(gè)培訓中，“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)新概念是個(gè)高頻詞，通過(guò)學(xué)習，我知道了學(xué)習任務(wù)群是由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習任務(wù)組成，學(xué)習任務(wù)群是與義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程培養的核心素養是多重對應關(guān)系，每個(gè)學(xué)習任務(wù)群都指向核心素養的整體提升，同時(shí)各具特定的育人功能，整體推進(jìn)與側重發(fā)展相結合，各學(xué)習任務(wù)群不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系，而是相互交叉、滲透的，體現了語(yǔ)文課程內容的綜合性。要想吃透新版課程標準，還需要繼續深入學(xué)習、理解、才能用理論指導實(shí)踐。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇10
前些時(shí)候，縣教研室組織全體語(yǔ)文教師一起學(xué)習了《語(yǔ)文課程標準》(修訂版)，回來(lái)后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語(yǔ)文教育的課程目標和內容、教學(xué)觀(guān)念和學(xué)習方式、評價(jià)目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學(xué)中也有了更明確的目的。
在這次新課標中，一些修改過(guò)的內容更加貼近學(xué)生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無(wú)疑是更有益的�，F在我針對第二學(xué)段的目標談一下自己的感受。
1、新課標在識字和寫(xiě)字目標上減少了會(huì )寫(xiě)字的數量，減輕了學(xué)生會(huì )書(shū)寫(xiě)漢字的負擔，也減輕了一些學(xué)習壓力�，F在的學(xué)生接觸的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索能力也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們牢牢鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開(kāi)發(fā)自己興趣和培養自己愛(ài)好的時(shí)間，適當的減輕一些學(xué)習壓力，可以讓學(xué)生嘗到更多的童年樂(lè )趣，在這些童年樂(lè )趣中積累的經(jīng)驗和經(jīng)歷對他們以后的學(xué)習也會(huì )有促進(jìn)作用。
2、在閱讀目標上增加了對學(xué)生不理解的地方提出疑問(wèn)的要求。學(xué)習貴在有疑，針對疑問(wèn)可以提出問(wèn)題，并且找到解決的方法�，F在的教育還是停留在教師講授的階段，學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )和能力都不足，而發(fā)現學(xué)習已經(jīng)幾經(jīng)論證，是最有利于學(xué)生學(xué)習的一種學(xué)習方式，學(xué)生在發(fā)現問(wèn)題，并找方法解決問(wèn)題的過(guò)程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學(xué)生的思維習慣。在以后的學(xué)習中舉一而反三，形成較強的自學(xué)能力，這對于學(xué)生學(xué)習能力的培養是非常必要的。
3、習作目標中指出“注意把自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內容寫(xiě)清楚�！边@個(gè)目標的提出比原先“注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內容�！备唧w，也更明確了。使得教師在指導學(xué)生寫(xiě)作時(shí)，有更清晰的思路，也更有利于學(xué)生把作文寫(xiě)得生動(dòng)有趣，在寫(xiě)作時(shí)突出重點(diǎn)，抓住細節描寫(xiě)。
總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來(lái)越貼近生活和釋放學(xué)生天性以及跟隨時(shí)代發(fā)展而不斷改進(jìn)的一面，相信在新課程標準的指導下，學(xué)生各方面的學(xué)習能力有更大的進(jìn)步。
接手四年級的第一個(gè)學(xué)期就有幸參加和林三小聯(lián)片教研活動(dòng)，學(xué)習本年級段的新課標要求。通過(guò)學(xué)習，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。以下是對語(yǔ)文新課標學(xué)習的一點(diǎn)體會(huì )。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式。
培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。學(xué)的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹(shù)立。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)研究和收集。
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
1、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的.完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
2、在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇11
一、關(guān)于語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)。
20xx版作出如下描述：語(yǔ)文課程是一門(mén)學(xué)習語(yǔ)言文字運用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應使學(xué)生初步學(xué)會(huì )運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養，促進(jìn)自身精神成長(cháng)。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。
由此可見(jiàn)，義務(wù)教育階段的學(xué)生是“初步學(xué)會(huì )”運用祖國語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，而不是“學(xué)會(huì )”，甚或“完全學(xué)會(huì )”，教學(xué)中，我們需合理把握學(xué)習語(yǔ)言文字運用的“度”，切忌拔苗助長(cháng)，以免違背學(xué)生成長(cháng)規律造成學(xué)生學(xué)習興趣的喪失。
二、關(guān)于課程目標與內容。
1、識字與寫(xiě)字
新課標規定，中小學(xué)生在義務(wù)教育階段的九年里，要認識3500個(gè)左右常用漢字。不過(guò)，和老版語(yǔ)文課程標準相比，新課標對小學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求有所降低。
一至二年級的學(xué)生要認識常用漢字1600個(gè)左右，其中800個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。在老課標中，一至二年級學(xué)生會(huì )寫(xiě)漢字的要求是800到1000字。
三至四年級學(xué)生要求累計認識常用漢字2500個(gè)，其中1600個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。事實(shí)上，在老課標中，要求這一年級段學(xué)生會(huì )寫(xiě)20xx個(gè)左右漢字，在會(huì )寫(xiě)字數量上，“新課標”減少了400個(gè)。
雖然低年級和中年級在會(huì )寫(xiě)字數量上的要求降低了，但對于中低年級小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多識少寫(xiě)更合適這個(gè)年齡段的孩子。雖然會(huì )寫(xiě)字量減少了，但“新課標”對寫(xiě)字的質(zhì)量要求提高了。一至二年級要求，掌握漢字的基本筆畫(huà)和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫(xiě)字，初步感受漢字的形體美，寫(xiě)字規范、端正、整潔。三至四年級就要求學(xué)生能用硬筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，并用毛筆臨摹正楷字帖。到了五六年級，則要求硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)整齊美觀(guān)，并有一定速度，同時(shí)能用毛筆寫(xiě)正楷字。對于初中生，則在硬筆書(shū)寫(xiě)正楷字的基礎上，學(xué)會(huì )寫(xiě)規范通行的行楷字，并能臨摹名家書(shū)法，體會(huì )書(shū)法之美。
為了能讓各個(gè)學(xué)段的學(xué)生達到書(shū)寫(xiě)的要求，語(yǔ)文“新課標”還在第三部分實(shí)施意見(jiàn)中明確提出要求，要指導學(xué)生掌握基本書(shū)寫(xiě)技能，養成良好的書(shū)寫(xiě)習慣，提高書(shū)寫(xiě)質(zhì)量，小學(xué)1-6年級，要在每天的語(yǔ)文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練，在日常書(shū)寫(xiě)中增強練字意識，提高書(shū)寫(xiě)效果。
2.閱讀與寫(xiě)作
除了對漢字的識記和讀寫(xiě)做出新的要求外，此次修訂的語(yǔ)文“新課標”更加強調學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際等能力的培養。關(guān)于閱讀教學(xué)，更加突出地強調閱讀是個(gè)性化行為，要尊重學(xué)生閱讀的'感受，教師應加強指導，但不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應以模式化的解讀代替學(xué)生的體驗與思考。重視給學(xué)生提供閱讀各種各樣類(lèi)型的文章和材料的機會(huì )，并強調閱讀材料一定不僅僅局限在文學(xué)性文章，新聞報道、隨筆、雜談、圖表、宣傳手冊，包括各種說(shuō)明性、論說(shuō)性的文章等在內的廣泛的多樣化的讀物，只要是日常生活中存在的，經(jīng)常用到的都應成為學(xué)校教育中的重要內容予以重視。
對比舊課標，語(yǔ)文科目在小學(xué)和初中階段都增加了背誦篇目。其中小學(xué)階段增加了6篇，初中階段增加了14篇。課程標準的這一調整并非增加了“死記硬背”的內容，而是讓學(xué)生養成良好的語(yǔ)言習慣、傳承傳統文化。
課程標準將一二年級寫(xiě)作定位為“寫(xiě)話(huà)”，三年級開(kāi)始是“習作”，初中才是“作文”。另外強調作文教學(xué)一定要減少對學(xué)生習作的束縛，注意引導鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng )意的表達，寫(xiě)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不寫(xiě)假話(huà)、空話(huà)、套話(huà)。
3.關(guān)于語(yǔ)文知識的問(wèn)題。
現在教師還受制于應試教育，很注重做題，注重講授和操練所謂系統性的語(yǔ)法修辭知識，這并不利于學(xué)生自主學(xué)習，發(fā)展個(gè)性，而且容易讓學(xué)生厭煩語(yǔ)文。課程標準特別強調要擺脫對語(yǔ)法修辭等概念定義的死板記憶，必要的語(yǔ)文知識的。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇12
一、前言
距離20xx版課標已經(jīng)有11年，這十一年，人們的生活學(xué)習和工作方式不斷改變，我們的課標必然也需要發(fā)生改變。
1、在指導思想上，課標強調要“聚焦中國學(xué)生發(fā)展核心素養，培養學(xué)生適應未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀(guān)，必備品格和關(guān)鍵能力，引導學(xué)生明確人生發(fā)展方向，成長(cháng)為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！庇纱丝梢钥闯�，我們的教育一定是指向未來(lái)和面向核心素養下全面發(fā)展的。
2、在修訂原則上提出了“堅持問(wèn)題導向”，要“進(jìn)一步精選對學(xué)生終身發(fā)展有價(jià)值的課程內容，減負提質(zhì)。細化育人目標，明確實(shí)施要求，增強課程指導性和可操作性�！痹谶@一原則中，我看到了國家教育部正視問(wèn)題，并積極解決問(wèn)題的決心。而這一次的課標的確細致了很多，足足100多頁(yè)的內容，很多內容都有了明確的指導性和可操作性。
3、在主要變化上，編者從課程方案、課程標準兩大方面來(lái)談。
�。�1）我們的課程方案完善了我們的培養目標，明確要培養有理想、有本領(lǐng)、有擔當，能為實(shí)現中華民族偉大復興做出貢獻的時(shí)代新人；優(yōu)化了課程設置，將道德與法治進(jìn)行了一體化設計、改革了藝術(shù)課程、并把科學(xué)和綜合實(shí)踐活動(dòng)提前至一年級；同時(shí)細致了課程標準編制、教材編寫(xiě)、課程實(shí)施職責等具體要求。
�。�2）課程標準上，強化了課程育人導向、優(yōu)化了課程內容、研制了學(xué)業(yè)質(zhì)量標準、增強了指導性、加強了學(xué)段銜接。在學(xué)段銜接這部分，小學(xué)一至二年級課程注重活動(dòng)化、游戲化、生活化的學(xué)習設計。小升初要注重學(xué)習目標的連續性和進(jìn)階性。
二、目錄
包括課程性質(zhì)、課程理念、課程目標、課程內容、學(xué)業(yè)質(zhì)量、課程實(shí)施和附錄。
三、課程性質(zhì)
1、突出語(yǔ)言文字的重要性。
2、語(yǔ)文文字的運用包括聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)活動(dòng)和文學(xué)活動(dòng)。
3、語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統一。
4、語(yǔ)文課程旨在培養學(xué)生核心素養，包括：
�。�1）體會(huì )語(yǔ)言文字的特點(diǎn)和運用規律，培養語(yǔ)言文字的運用能力。
�。�2）發(fā)展思維能力，提升思維品質(zhì)，形成自覺(jué)的審美意識，培養高雅的審美情趣。
�。�3）積淀豐厚的文化底蘊，繼承和同樣中華優(yōu)秀傳統文化、革命文化、社會(huì )主義先進(jìn)文化。
5、語(yǔ)文課程具有多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育中的重要地位。
四、課程理念
1、立足學(xué)生核心素養發(fā)展，充分發(fā)揮語(yǔ)文課程育人功能。
2、構建語(yǔ)文學(xué)習任務(wù)群，注重課程的階段性與發(fā)展性。
3、突出課程內容的時(shí)代性和典范性，加強課程內容整合。
4、增強課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐行，促進(jìn)學(xué)習方式變革。
在這里，教育部提出要設計富有挑戰性的學(xué)習任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習；引導學(xué)生注重積累、勤于思考、樂(lè )于實(shí)踐、勇于探索、養成良好的學(xué)習習慣；關(guān)注個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，鼓勵自主閱讀、自由表達；倡導少做題、多讀書(shū)、好讀書(shū)、讀好書(shū)、讀整本書(shū)、注重閱讀引導，培養讀書(shū)興趣，提高讀書(shū)品位；充分發(fā)揮現代信息技術(shù)的支持作用，拓展語(yǔ)文學(xué)習空間，提高語(yǔ)文學(xué)習能力。
5、倡導課程評價(jià)的過(guò)程性和整體性，重視評價(jià)的導向作用。
五、課程目標
�。ㄒ唬┖诵乃仞B內涵
1、文化自信是指認同中華文化，對中華文化的生命力有堅定信心。文化自信被放在了核心素養的首位，深表認同。因為文化自信里包含的是對祖國的熱愛(ài)，也只有具有文化自信的中國人，才會(huì )擁有正確的價(jià)值觀(guān)，未來(lái)才能為祖國的復興做出自己的貢獻。
2、語(yǔ)言運用這部分，課標要求學(xué)生能主動(dòng)地積累語(yǔ)言、運用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感、語(yǔ)言經(jīng)驗，有效溝通交流。
3、思維能力是指學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認知表現。這種思維能力在統編教材中已經(jīng)有了明顯的體現，這是在語(yǔ)言運用能力之上更加高級的能力。
4、審美創(chuàng )造顯然是核心素養的最高一級，也是最難達到的一個(gè)部分。需要學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗，具有初步的感受美、發(fā)現美和運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美的能力；涵養高雅情趣，具備健康的審美意識和審美觀(guān)念。
我們大多數人終其一生，可能都沒(méi)有辦法去運用語(yǔ)言文字表現美、創(chuàng )造美，更別說(shuō)涵養高雅情趣，但這是我們語(yǔ)文教學(xué)者應有的理想。
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在核心素養之上，總目標又進(jìn)行了一些虬，比如“學(xué)會(huì )使用常用的語(yǔ)文工具書(shū)，運用多種媒介學(xué)習語(yǔ)文，初步掌握基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，養成良好的學(xué)習習慣”“學(xué)會(huì )運用多種閱讀方法，具有獨立閱讀能力”“辯證地思考問(wèn)題，有理有據。負責任地表達自己的觀(guān)點(diǎn)”等，這些都是基于核心素養的.有力補充。
�。ㄈ⿲W(xué)段要求
第一學(xué)段（1—2年級）
[識字與寫(xiě)字]
1、喜歡學(xué)習漢字，有主動(dòng)識字、寫(xiě)字的愿望排在了首位。所以，我們在教學(xué)中應該時(shí)刻牢記這一點(diǎn)，并想盡方法怎么能讓學(xué)生“喜歡”和“主動(dòng)”識字、寫(xiě)字。
2、學(xué)會(huì )漢語(yǔ)拼音這部分要求認識大寫(xiě)字母，熟記《漢語(yǔ)拼音字母表》這是我們容易忽略的。
3、在寫(xiě)字的初始階段，課標提出了非常具體而明確的要求：掌握漢字的基本筆畫(huà)和偏旁部首，按基本筆順寫(xiě)字。注意間架結構，初步感受漢字的形體美。努力養成好的寫(xiě)字習慣，寫(xiě)字姿勢正確，書(shū)寫(xiě)規范、端正、整潔。
4、學(xué)習獨立識字，方法有兩個(gè)——借助拼音和字典。
[閱讀與鑒賞]
這一部分使我們教學(xué)的重點(diǎn)，往往花費很多精力。讓學(xué)生積累語(yǔ)言和運用語(yǔ)言，學(xué)會(huì )理解、鑒賞，編者提出了具體要求。首先還是“喜歡”和“樂(lè )趣”，接著(zhù)就是正確、流利、有感情朗讀課文、學(xué)習默讀課文。再接著(zhù)就是要能夠結合上下文和生活實(shí)際理解詞句的意思、借助標點(diǎn)感受語(yǔ)氣、借助插圖閱讀。第三點(diǎn)則是要求學(xué)生能夠在閱讀中有自己的感受和想法，能夠樂(lè )于交流。第四點(diǎn)明確指出要嘗試閱讀正本書(shū)，并介紹自己讀過(guò)的書(shū)。這就要求教師能夠引導學(xué)生進(jìn)行好書(shū)推薦并提供閱讀正本書(shū)的環(huán)境、時(shí)間和支持。第五點(diǎn)是積累成語(yǔ)和名言警句，這個(gè)一般在語(yǔ)文園地里的日積月累板塊集中體現。背誦的優(yōu)秀詩(shī)文50篇（段），這里附錄表里1—6的詩(shī)歌共計75篇，也就是說(shuō)，還有其他的課文或者相應的段落需要積累。課外閱讀總量不少于五萬(wàn)字還是照顧了很多識字量小的同學(xué)，基本上能讀正本書(shū)的孩子，這個(gè)量絕對不在話(huà)下。
[表達與交流]
相比于20xx年版本的課標，20xx年課標只是將“寫(xiě)話(huà)”和“口語(yǔ)交際”融為一體，具體要求上沒(méi)有變化。
[梳理與探究]
這項目標與20xx年版本中“綜合性學(xué)習”的板塊相比，增加了“觀(guān)察字形，體會(huì )漢字部件之間的關(guān)系。梳理學(xué)過(guò)的字，感知漢字與生活的聯(lián)系�！边@個(gè)梳理和總結的目標，其實(shí)對應的就是培養學(xué)生分析比較和歸納判斷等思維能力，是十分有必要的。
第二學(xué)段（3—4年級）
[識字與寫(xiě)字]
與之前版本的變化點(diǎn)：用毛筆臨摹正楷字帖，感受漢字的書(shū)寫(xiě)特點(diǎn)和形體美；能感知常用漢字音形義之間的聯(lián)系，初步建立漢字與生活中事物、行為的聯(lián)系，初步感受漢字的文化內涵。
增加的這兩個(gè)點(diǎn)可以看出課標對書(shū)寫(xiě)毛筆字提出了更高的要求，同時(shí)不再是機械識字，而是要求建立知識之間的聯(lián)系，感受漢字的文化的美。
[閱讀與鑒賞]
增加內容有：
1、在理解語(yǔ)句的過(guò)程中，體會(huì )句號與逗號的不同用法，了解冒號、引號的一般用法。（這一要求原本是在第三學(xué)段，現在提前至第二學(xué)段）
2、學(xué)習圈點(diǎn)、批注等閱讀方法。
3、閱讀整本書(shū)，初步理解主要內容，主動(dòng)和同學(xué)分享自己的閱讀感受。
我的感受：第二學(xué)段是閱讀的一個(gè)黃金時(shí)期，已經(jīng)認識很多字的孩子，如果他們能夠喜歡閱讀，那么教給他們閱讀的方法是這一階段的重中之重，除了朗讀、默讀、練習上下文、借助字典詞典和生活積累理解詞句意思以外，體會(huì )標點(diǎn)符號的用法、學(xué)會(huì )批注、閱讀整本書(shū)成為這一階段新增的要求。為第三學(xué)段的閱讀與鑒賞奠定基礎。
[表達與交流]
和20xx年版本的內容保持一致，只是在表述上1—3點(diǎn)側重于口頭表述，4—5點(diǎn)側重于書(shū)面表達。
[梳理與探究]
增加內容有：
1、嘗試分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞。嘗試發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，幫助自己識字、寫(xiě)字。
2、嘗試用表格、圖像、音頻等多種媒介，呈現自己的觀(guān)察與探究所得。
3、嘗試運用語(yǔ)文并結合其他學(xué)科知識解決問(wèn)題。
在這里，編者強調分類(lèi)整理字詞，并結合時(shí)代發(fā)展，運用多種媒介去呈現自己的觀(guān)察與探究所得，提倡學(xué)生的知識梳理和運用能力。
第三學(xué)段（5—6年級）
[識字與寫(xiě)字]
增加了“感受漢字的構字組詞特點(diǎn)，體會(huì )漢字蘊含的智慧”，刪減了“寫(xiě)字姿勢正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習慣”。
[閱讀與鑒賞]
增加了
1、在理解課文的過(guò)程中體會(huì )頓號與逗號、分號與句號的不同用法。
2、閱讀整本書(shū)，把握文本的主要內容，積極向同學(xué)推薦并說(shuō)明理由。
感受：第三學(xué)段的閱讀與鑒賞要求很細致，從朗讀有感情、默讀有速度，瀏覽擴大知識面，根據需要搜集信息，到推想詞語(yǔ)意思，辨別詞語(yǔ)感情色彩，體會(huì )其表達效果，再到了解文章順序、體會(huì )思想情感、領(lǐng)悟表達方法；最后是不同文體作品的具體要求。這為第四學(xué)段的閱讀打下基礎。
[梳理與探究]
增加內容：
1、分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞，發(fā)現所學(xué)漢字形、音、義和書(shū)寫(xiě)的特點(diǎn)，發(fā)展獨立識字能力和寫(xiě)字能力。
2、感受不同媒介的表達效果，學(xué)習跨媒介閱讀與運用，初步運用多種方法整理和呈現信息。
語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 篇13
通過(guò)聆聽(tīng)吳教授的解讀，我們可以真切地感受到大語(yǔ)文時(shí)代真的來(lái)了。作為一線(xiàn)語(yǔ)文教師，我們更應該第一時(shí)間了解新課標的變化，在教學(xué)實(shí)踐中有的放矢。
在此次培訓中，我重點(diǎn)關(guān)注了學(xué)習任務(wù)群這個(gè)概念，這是新課標首次提出了“學(xué)習任務(wù)群”這個(gè)概念�！皩W(xué)習任務(wù)群”分成了三個(gè)層面，分別是：
1、基礎型學(xué)習任務(wù)群，任務(wù)是“語(yǔ)言文字積累與梳理”。
2、發(fā)展型學(xué)習任務(wù)群，3個(gè)任務(wù)分別是“實(shí)用性閱讀與交流”“文學(xué)閱讀與創(chuàng )意表達”“思辨性閱讀與表達”。
3、拓展型學(xué)習任務(wù)群，2個(gè)任務(wù)分別是“整本書(shū)閱讀”和“跨學(xué)科學(xué)習”。
六個(gè)不同的學(xué)習群都有其具體的任務(wù)，也就指明了語(yǔ)文學(xué)習是有情境性、實(shí)踐性和參與性的。讓學(xué)生在參與、體驗中，豐富語(yǔ)文基礎積累，提升語(yǔ)言運用能力，發(fā)展語(yǔ)言思維，提高審美創(chuàng )造能力。同時(shí)也強調綜合性學(xué)習、跨學(xué)科學(xué)習、思辨閱讀與表達，對孩子的'綜合能力有了更高的要求。
新課標下的語(yǔ)文學(xué)習，意味著(zhù)我們要緊抓學(xué)科的核心素養，要扎實(shí)語(yǔ)文基礎，要博覽群書(shū)，要積累好詞好句，要表達自己的觀(guān)點(diǎn)，還要具有思辨能力。
得語(yǔ)文者得天下！新課標已給出了語(yǔ)文學(xué)習的方向，我們應該在以后教育教學(xué)中以新課標為導向，多啃讀教材，多實(shí)踐探索，創(chuàng )造出語(yǔ)文學(xué)習的新路子，在語(yǔ)文學(xué)習的路上助學(xué)生一臂之力！
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