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四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )（通用18篇）
當我們積累了新的體會(huì )時(shí)，不如來(lái)好好地做個(gè)總結，寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣有利于培養我們思考的習慣。一起來(lái)學(xué)習心得體會(huì )是如何寫(xiě)的吧，下面是小編精心整理的四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì )，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 1
聽(tīng)了吳教授關(guān)于《義教新課標》的講座，作為線(xiàn)的學(xué)語(yǔ)教師，我最的感受就是教學(xué)標更明確了。就語(yǔ)學(xué)科，原來(lái)滔滔不絕堂課，到頭來(lái)，學(xué)在語(yǔ)能的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)的語(yǔ)能，是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，是強調發(fā)展學(xué)的個(gè)性特長(cháng)。新課標要求準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的'實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)在實(shí)踐中豐富語(yǔ)積累，掌握學(xué)習法，提基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)基礎；勵學(xué)采各種段擴閱讀，增強學(xué)在切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)語(yǔ)的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)語(yǔ)素養的整體提。
新的輪以課程與教材為核的改正在逐步展開(kāi)，這給學(xué)語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了機，當然也帶來(lái)了挑戰。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 2
吳教授的解讀深入淺出，讓每一位聆聽(tīng)者都能夠快速了解、熟悉新課標的變化。她從“強化了課程育人導向””優(yōu)化了課程內容結構””研制了學(xué)業(yè)質(zhì)里標準”“增強了指導性”“加強了學(xué)段銜接”5個(gè)方面解讀了新課標的主要變化。她的解讀使我們明晰新課標更加關(guān)注“核心素養”的.培養，更加強調“情境””整合”等教學(xué)實(shí)施策略，更加重視學(xué)段的銜接，更加明確學(xué)業(yè)質(zhì)里標準，更加突出學(xué)業(yè)評價(jià)和命題的導向性。通過(guò)學(xué)習，我對語(yǔ)文課程的性質(zhì)與地位、語(yǔ)文課程的基本理念、課程標準的設計思路、課程目標及實(shí)施建議等有了更加深入的認識：
1、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
2、擴展學(xué)生的閱讀，以名言警句、優(yōu)秀詩(shī)文、中外經(jīng)典等引領(lǐng)學(xué)生的成長(cháng)。
3、加強綜合性學(xué)習，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。通過(guò)學(xué)習，我想到的還有很多，中華語(yǔ)文博大精深，怎樣在有效的時(shí)間內，讓學(xué)生掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習方法，把學(xué)生培養成具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力的人？對于《語(yǔ)文課程標準》，我還需繼續學(xué)習，切實(shí)地做到在學(xué)習中反思，在反思中成長(cháng)！
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 3
今天，我收看了吳欣歆老師關(guān)于義務(wù)教育新課程標準的講座，作為一線(xiàn)的小學(xué)語(yǔ)文教師，我最大的感受就是教學(xué)目標更明確了。就語(yǔ)文學(xué)科而言，原來(lái)的'語(yǔ)文教學(xué)大綱在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性；二是過(guò)分強調文學(xué)性。滔滔不絕一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，另一個(gè)是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變。
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新部編語(yǔ)文教材的改版，給了老師更多創(chuàng )新空間的同時(shí)，也帶來(lái)了更多的挑戰。每次拿到教材的我，在整體瀏覽一遍課文后，總是感到熟悉的課文內容越來(lái)越少。僅憑自己多年積累的教學(xué)經(jīng)驗，已無(wú)法跟上教學(xué)改革的腳步，經(jīng)常感到很迷茫，所以需要不斷地學(xué)習，提升自身的教學(xué)水平，從而勝任當前的課堂教學(xué)。本次的教材培訓活動(dòng)，給了我很大的啟發(fā)。
通過(guò)四位優(yōu)秀教師對四年級上冊語(yǔ)文教材的解析，讓我對整本書(shū)的教學(xué)思路變得更加清晰，掌握了更多實(shí)用的教學(xué)策略與教學(xué)方法，并學(xué)習應用到自己的課堂教學(xué)中，努力在自我反思中改進(jìn)自己的語(yǔ)文教學(xué)。
教學(xué)內容要重視什么？一看單元導讀，二看課后題，三看交流平臺。每次授課之前都會(huì )認真分析導讀與課后習題的內容，以其為抓手進(jìn)行教學(xué)設計，但對于交流平臺我總是一帶而過(guò)。本次培訓后，在講解第二單元前，我特意仔細閱讀了語(yǔ)文園地中的交流平臺，發(fā)現這部分內容緊密結合導讀中訓練重點(diǎn)：“閱讀時(shí)能提出不懂的問(wèn)題，并試著(zhù)解決。 ”平臺中提出了解決問(wèn)題的方法有三點(diǎn)：
第一，聯(lián)系上下文，并結合生活經(jīng)驗來(lái)解決問(wèn)題；
第二，查找資料解決問(wèn)題；
第三，請教別人解決問(wèn)題。如果把這些方法滲透到課文的閱讀教學(xué)中，要比等到課文全部講述后再說(shuō)明，學(xué)生會(huì )更容易接受。
由此可見(jiàn)，自己以前的教學(xué)竟然忽略了這么重要的內容，真是不應該！
習作要培養學(xué)生哪些習慣？
一是培養學(xué)生隨時(shí)隨處提筆記錄生活的好習慣；
二是讓學(xué)生養成修改的習慣，自己修改和互相修改習作中存在的問(wèn)題。從教以來(lái)，我一直把習作教學(xué)作為重難點(diǎn)，總是想盡一切辦法激發(fā)學(xué)生主動(dòng)習作的內在動(dòng)機，但多數學(xué)生一提到寫(xiě)作文就犯愁，特別是寫(xiě)日記，總是不知道寫(xiě)些什么，更別說(shuō)隨處提筆記錄生活了。
所以我的做法就是組織學(xué)生開(kāi)展一些活動(dòng)，例如：觀(guān)察動(dòng)植物，給每個(gè)孩子過(guò)生日，學(xué)生自發(fā)組織各項比賽，一起玩游戲，班級崗位競選等等，利用活動(dòng)激勵學(xué)生書(shū)寫(xiě)觀(guān)察日記，記事日記，希望他們能依據自己的班級生活和生活經(jīng)驗達到有話(huà)可寫(xiě)，樂(lè )寫(xiě)愿寫(xiě)，有效提高學(xué)生的表達自信。但通過(guò)本次的培訓，引起我關(guān)注的`是學(xué)生修改習慣的培養問(wèn)題。因為現在農村的學(xué)生越來(lái)越少，一般的情況都是教師對學(xué)生面對面的指導，很少讓學(xué)生互相修改。就我而言，對學(xué)生修改習慣的培養很是欠缺。所以本學(xué)期的第一篇作文我就嘗試讓學(xué)生用紅筆先自己修改，再同桌互相修改，最后全班交流評價(jià)，評選出“最佳樂(lè )園”。整整一節課，孩子們特別興奮，一直沉靜在自己與他人的習作中。雖然每篇內容經(jīng)過(guò)修改后，還有很多不盡人意的地方，但學(xué)生的收獲卻很大，能發(fā)現他人的優(yōu)點(diǎn)，也能看到自己的不足。
本次教材培訓后，讓我在反思自身不足中提高了處理教材的能力。學(xué)中思，思中行，語(yǔ)文教學(xué)中的更多挑戰正在等待著(zhù)自己，只有不斷地學(xué)習，才能更好地駕馭它，讓學(xué)生收獲更多的知識。
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這周聽(tīng)了吳欣歆老師關(guān)于新課標的講座，受益匪淺。作為新教師，經(jīng)過(guò)了這次講座不僅明確了教學(xué)的側重點(diǎn)，而且為自己的.教學(xué)指明了方向。新課程標準要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，將課堂中學(xué)習到的知識運用到實(shí)踐中，運用到生活中。新課標強調，沒(méi)有堅定的新課程理念，那么真正意義上的教學(xué)方式的轉變是不可能的。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教師教的方式又要轉變學(xué)生學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，讓學(xué)生成為真正的課堂主人。
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暑假學(xué)校組織教師學(xué)習《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》，這次的出國留學(xué)習與以不同，以前學(xué)習時(shí)，我總是走馬燈似的看一遍，對《新課標》的學(xué)習不夠深刻。今年，學(xué)校要求每位教師先抄一遍，一萬(wàn)多字的《新課標》在抄的時(shí)候確實(shí)費了一些勁，但逐字逐句的抄寫(xiě)，讓我更全面、深入的了解了《新課標》。通過(guò)學(xué)習，我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一，更是兒童學(xué)習語(yǔ)文，運用語(yǔ)文為主的教育。
一、根據各學(xué)段要求，完成教育任務(wù)。
通過(guò)學(xué)習，我發(fā)現我在教學(xué)第一階段時(shí)對學(xué)生在書(shū)寫(xiě)漢字的筆順的要求上還不過(guò)關(guān)，我的學(xué)生馬上要進(jìn)入中年級了，我要根據中年級的學(xué)段要求，完成語(yǔ)文在聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)上的要求，還要把之前落下的漢字書(shū)寫(xiě)要求也補上�！缎抡n標》讓我的教學(xué)目的更加明確，也給我指明了教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這樣就不會(huì )無(wú)的放矢了。
二、提高語(yǔ)文教學(xué)的多樣性。
要從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處，大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習和課外學(xué)習，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的'時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底;鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
三、創(chuàng )立屬于自己的特色語(yǔ)文課堂。
語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中處理教材、組織教學(xué)活動(dòng)、選擇教學(xué)手段、運用教學(xué)語(yǔ)言以及教師的儀表風(fēng)度等諸種因素，凝聚之后顯示出來(lái)的課堂氣氛，這種課堂氣氛表達于教學(xué)的全過(guò)程，并為學(xué)生所品評體驗，或深或淺或長(cháng)或短地吸引著(zhù)學(xué)生。古人云：文如其人�？梢�(jiàn)"課如其人"的說(shuō)法也符合邏輯，正如大自然里沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉一樣，世界上也沒(méi)有兩個(gè)個(gè)性絕對相同的教師，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性，讓學(xué)生體會(huì )到學(xué)習的樂(lè )趣。
在語(yǔ)文的教學(xué)中，就像"維納斯"、"比薩斜塔"這種殘缺的美也會(huì )讓世人為之傾倒一樣，沒(méi)有哪一堂課可謂堪稱(chēng)完美，但每位教師追求美的腳步卻不曾停止。在新課程改革的進(jìn)程里，孜孜不倦前行的教師引領(lǐng)著(zhù)學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文的新天地，這也是每一位教師的職責。
"新課標"對于我來(lái)說(shuō)已不陌生，上學(xué)期教導處組織了屢次學(xué)習活動(dòng)，但我認為真正把它滲入教學(xué)中絕非幾次學(xué)習那么簡(jiǎn)單。于是利用暑假，我再次認真研讀了小學(xué)語(yǔ)文新課程標準，下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習后的感想。
新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，擴大知識面，課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，培養學(xué)生形成"自主、合作、探究"的學(xué)習方式。強調以生為本，注重人文性、自主性，注重"三維"目標。而不再是原先的由老師單方面的填鴨式式教學(xué)了，我近期一直在反思為什么本班有些學(xué)生的成績(jì)一直平平，提升的很慢，經(jīng)過(guò)一段的時(shí)間的觀(guān)察發(fā)現，對于低年級而言，拼音、字詞教學(xué)是關(guān)鍵，雖然課上我都細細地去講，但是每次考試還是有很多同學(xué)寫(xiě)錯，后來(lái)我經(jīng)過(guò)思索調整了教學(xué)模式，對于一些字詞訓練，訂正的時(shí)候不再是老師寫(xiě)在黑板上，而是讓學(xué)生自己去查書(shū)、字典等，自己去訂正，反應下來(lái)效果比原先好了許多。共同參與是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。在課堂教學(xué)中教師應調動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使他們主動(dòng)參與、全面參與、全程參與，興趣盎然地學(xué)習、生動(dòng)活潑地開(kāi)展。學(xué)生的思維狀態(tài)如何，直接影響學(xué)習的效率。我會(huì )根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，創(chuàng )設鮮明生動(dòng)的情景，激活學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，真正使本班學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)思結合，樂(lè )于參與。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 7
在新課標小學(xué)心得體會(huì )語(yǔ)文這個(gè)主題下，我們不僅要探討新課標對小學(xué)語(yǔ)文教育的影響，也要總結自己在學(xué)習語(yǔ)文過(guò)程中的收獲和體會(huì )。隨著(zhù)新課標的實(shí)施，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現出了許多新特點(diǎn)，學(xué)生們在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中，也獲得了諸多益處。因此，在這篇文章中，我將重點(diǎn)從新課標的改革、師生互動(dòng)、閱讀和寫(xiě)作四個(gè)方面來(lái)談我的體會(huì )。
首先，新課標對小學(xué)語(yǔ)文教育的改革讓我受益匪淺。新課標更加注重培養學(xué)生的語(yǔ)言運用能力和思維能力，培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素質(zhì)。在新課標的指導下，我們的語(yǔ)文教學(xué)更加注重培養學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習效果。新課標的規定讓我們能清晰地了解到自己需要達到的目標，知道自己需要學(xué)習的知識點(diǎn)和掌握的技能。這樣，我們就能制定更為有效的學(xué)習計劃，并獲得更好的學(xué)習效果。
其次，新課標強調師生互動(dòng)，讓我在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中感到更加輕松和自在。在新課標的指導下，教師的角色不再是傳統意義上的講解員和灌輸者，而是引導者和組織者。他們會(huì )根據學(xué)生的興趣和需求，靈活地安排教學(xué)內容和活動(dòng)。在課堂上，老師會(huì )通過(guò)提問(wèn)、討論、游戲等形式，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和主動(dòng)性。在語(yǔ)文課上，我不再感到枯燥乏味，而是充滿(mǎn)著(zhù)期待和好奇。我喜歡參與到討論和互動(dòng)中，感受到了語(yǔ)文的魅力和樂(lè )趣。
值得一提的是，新課標對閱讀的重視讓我受益匪淺。在過(guò)去，我對閱讀并沒(méi)有太大的興趣，常常覺(jué)得枯燥乏味。而新課標強調培養學(xué)生的閱讀能力，開(kāi)展了許多豐富多樣的閱讀活動(dòng)。我們不僅可以在課堂上進(jìn)行閱讀，還可以積極參與課外閱讀。通過(guò)閱讀，我懂得了很多字詞的意思和用法，也增加了世界知識。同時(shí)，閱讀還能培養我們的思維能力和表達能力，提高我們的語(yǔ)言表達能力。通過(guò)閱讀，我也發(fā)現了許多優(yōu)秀的作品和人物，受到了他們的啟發(fā)和影響。
最后，新課標對寫(xiě)作的.要求使我在寫(xiě)作中找到了快樂(lè )。遵循新課標的要求，我可以根據自己的經(jīng)驗和感受，表達自己的思想和情感。我可以運用各種寫(xiě)作技巧和修飾方法，使自己的作文更加生動(dòng)鮮活，引人入勝。通過(guò)寫(xiě)作，我能夠更好地總結所學(xué)的知識，提高自己的邏輯思維和表達能力。在寫(xiě)作過(guò)程中，我也漸漸培養起了自己的寫(xiě)作習慣和風(fēng)格，這為我以后的學(xué)習和生活打下了良好的基礎。
總之，新課標小學(xué)語(yǔ)文教育的改革給了我們更多的機會(huì )和挑戰，讓我們在學(xué)習語(yǔ)文的過(guò)程中受益良多。通過(guò)新課標的指導，我們了解到了語(yǔ)文學(xué)習的目標和方法。同時(shí)，新課標的改革讓我們體驗到了輕松愉快的學(xué)習氛圍，讓我們找到了學(xué)習語(yǔ)文的快樂(lè )和動(dòng)力。通過(guò)閱讀和寫(xiě)作，我們不僅增加了知識和能力，也開(kāi)拓了自己的思維和視野。相信在新課標的指導下，我們能夠在語(yǔ)文學(xué)習中不斷進(jìn)步，成為熱愛(ài)語(yǔ)文、懂得語(yǔ)文、善用語(yǔ)文的學(xué)子。
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隨著(zhù)減負呼聲的日益高漲，打造高效課堂，提高教學(xué)效率成為教師們必須面對的問(wèn)題。大量數據顯示，造成課堂實(shí)效性低的主要原因并不是教師備課不認真，而是他們對備課缺乏正確的認識，沒(méi)有把握備課的有效方法。只有抓住備課的根本，有的放矢，才能起到事半功倍的效果。那么怎樣才能更加有效的備好課呢，下面讓我們?yōu)樽约旱膫湔n好好把把關(guān)吧。
一、小學(xué)教師當前備課過(guò)程中存在的問(wèn)題
現象一，許多教師看重教參，因為教參還提供教學(xué)案例，可以直接用來(lái)教學(xué)；有的老師重考綱分析，考試指揮棒的功能體現更為明顯。其實(shí)不然，我們教師最應該依據的是課標、教材。他們才是進(jìn)行備課才是基本點(diǎn)。對教學(xué)內容分析不到位，對教學(xué)過(guò)程只是做出簡(jiǎn)單的知識羅列，這就導致了教師的備課流于形式。
現象二，背課代替備課，有些課堂上，教師講的滔滔不絕，似乎功底很深，其實(shí)這種課堂教師成了演講者，學(xué)生成了被動(dòng)的聽(tīng)眾，這反映出教師課前的準備工作不是備課而是背課，完全曲解了備課的含義。
現象三，學(xué)案代替教案。有些教師不注重寫(xiě)教案，而把重點(diǎn)放在了學(xué)案上，學(xué)案是針對學(xué)生的學(xué)習情況設計的學(xué)習方案，而教案包括教與學(xué)兩方面，既要有對教學(xué)內容的分析，教學(xué)活動(dòng)的設計，又要分析學(xué)生，設計學(xué)生活動(dòng)。備課的結果是形成教案而不能用學(xué)案代替。
現象四，重預設，輕生成。有些教師的教案過(guò)于詳細，甚至把上課時(shí)說(shuō)的每一句話(huà)都寫(xiě)了出來(lái)，然后照本宣科的去表演，這樣的課堂太過(guò)于僵化，它忽視了學(xué)生個(gè)體的復雜性，忽視了課堂動(dòng)態(tài)的生成。教案應多角度預設應對方案，簡(jiǎn)單地說(shuō)，備課應該具有充分的應變意識和策略。
現象五，認為集體備課就是同一化教案。集體備課已經(jīng)成為學(xué)校常規的教研活動(dòng)，其效果也常常不盡如人意。最主要的表現是，資源共享導致統一化的教案，教師忽略了教學(xué)對象的不同，這種備課不備人的做法當然會(huì )導致教學(xué)設計的模式化。起不到實(shí)際的作用。
現象六，重課前備課，輕課后備課。備課就是做好課前的準備，這是許多老師普遍想法，其實(shí)，針對一節課的研究應該延伸到課后，教師需要對教學(xué)過(guò)程進(jìn)行課后反思，我們稱(chēng)之為反思備課，它能使教師對自己的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行總結，積累教學(xué)經(jīng)驗。有一個(gè)著(zhù)名的結論是教師的實(shí)踐加上反思等于教育名家。在這個(gè)方面教育學(xué)家們提出了一個(gè)題目叫“咂摸教學(xué)”。即“反思式”教研。把反思做好，把反思三年的老師稱(chēng)作入格，再反思三年，就可能成為合格，再反思三年就能形成自己的教學(xué)風(fēng)格。所以要想培養教師要注意“三格”----入格、合格、風(fēng)格。最后培養學(xué)習型的教師。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)備課新特點(diǎn)
備課是教師上好課的前提和基礎。只有基礎牢靠，剔除不必要的環(huán)節，才能由此生成高效課堂，才能真正做到減輕學(xué)生的課業(yè)負擔。語(yǔ)文教師要備好課，我認為應注意以下幾個(gè)方面。
1、通讀教材，全冊整體備課
新的語(yǔ)文課程目標按九年一貫的整體設計思路安排，針對不同學(xué)段分別提出階段目標，體現了語(yǔ)文課程的整體性和階段性。各個(gè)學(xué)段依三維目標設計，三個(gè)方面相互滲透、融為一體，各個(gè)學(xué)段相互聯(lián)系、螺旋上升。教師在備課時(shí)要充分考慮到這一點(diǎn)，備課前應通讀教材，整體備課。
整體備課就是新學(xué)期拿到新書(shū)以后，教師要結合語(yǔ)文課標、教材說(shuō)明及時(shí)閱讀全冊教材，目的是對學(xué)段三維目標有一個(gè)明確的認識，對學(xué)生的能力發(fā)展要求有一個(gè)準確的方向，對全冊教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊教材安排的內容及訓練的重點(diǎn)，做到心中有數，便于整體安排教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節可以是粗線(xiàn)條的，但它是必不可少的，用最少的時(shí)間，追求最大的效果。
2、鉆研教材，集體單元備課
新教材面廣量大，增加了備課難度，特別是教學(xué)方法與教學(xué)形式的不確定性更對教師提出了挑戰。教師備課不到位的一個(gè)主要原因就是缺乏同伴互助，導致思維空間狹窄，對教材的特點(diǎn)認識不夠，把握不準。因此，過(guò)去那種個(gè)人獨立備課的形式已經(jīng)適應不了課改的繼續深入，集中教師智慧同伴互助的集體備課當取而代之。集體備課可有效調動(dòng)教師的積極性和主動(dòng)性，拓寬教師的思維空間和視野，集中教師的智慧和力量，增強備課的深度，取得良好的效果。
課改前教師備課多采用以課文為單位逐篇進(jìn)行，導致教師缺乏對整本教材和各單元的整體了解，費時(shí)低效。課改后的語(yǔ)文教材按專(zhuān)題單元編排，每單元課文無(wú)論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習的規律、知識內在的.規律、學(xué)生成長(cháng)的規律精心編排的。同時(shí)，每個(gè)單元包括導語(yǔ)、課例、口語(yǔ)交際習作和回顧拓展等各部分板塊間相互聯(lián)系，構成一個(gè)有機的整體。因此，語(yǔ)文教師在備課時(shí)要抓住教材編排特點(diǎn)，實(shí)施單元備課、整組教學(xué)，可收到事半功倍的效果。
3、品讀教材，感悟文本備課
語(yǔ)文學(xué)科是工具性和人文性的統一。語(yǔ)文課標對學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這一維度的目標提出了很高要求，要落實(shí)這一維度的目標，就需要加深學(xué)生對文本的感悟與理解，需要教師在備課時(shí)細細品讀教材，感悟文本。
閱讀教學(xué)則是“學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程”。需注意以下三點(diǎn)。第一要“走近文本”。教師自己要先有對文本充分的感悟與體驗。要想感動(dòng)別人，先要感動(dòng)自己。教師同文本的對話(huà)，首先要“聆聽(tīng)”文本的聲音，調動(dòng)自己對生活的積累和感受，“披文以入情”，讓文本感動(dòng)自己。第二要“走進(jìn)文本”。在自己感悟文本的基礎上，教師要進(jìn)行理性思考，理清自己感悟文本的過(guò)程、方法、體驗，達到真正意義上的大徹大悟。第三要“走出文本”。在明確感悟經(jīng)歷的同時(shí)，教師要結合學(xué)生現有條件，基礎，設計出讓學(xué)生感悟文本的思路、方法。因此，只有教師品讀教材，感悟文本，經(jīng)歷“走近文本、走進(jìn)文本、走出文本”的備課歷程，才能得到引領(lǐng)學(xué)生解讀文本的真經(jīng)。
4、深挖教材，整合資源備課
語(yǔ)文教師應具有大語(yǔ)文觀(guān)。語(yǔ)文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課時(shí)不要局限于教材，要注重深挖教材，整合資源備課。因此，教師在備課時(shí)一是要挖掘語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，多搜集一些與教材相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習的資源。二是要挖掘教材和學(xué)生生活的聯(lián)系，布置搜集任務(wù)，引導學(xué)生利用課余時(shí)間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實(shí)踐中提高語(yǔ)文能力。三是要挖掘課內閱讀與課外閱讀的聯(lián)系，讓學(xué)生展開(kāi)多角度、全方位的閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
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這次的培訓從新課標的解讀入手，向各位老師闡述了新課標背景下的各項語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)將如何開(kāi)展，我感覺(jué)受益匪淺。其中有幾點(diǎn)讓我印象比較深刻：首先是教詩(shī)歌三部曲：一讀，想想有什么；二讀，想想是怎樣的；三發(fā)揮想象，還可能有什么。調動(dòng)學(xué)生的多重感官，要達到作者和讀者共同感受，調動(dòng)學(xué)生的感官能力，感知能力，五感一心，情景交融。感知能力形象思維伴隨著(zhù)聯(lián)想活動(dòng)展開(kāi)，如何更好地去教好學(xué)生領(lǐng)悟教學(xué)內容，讓學(xué)生去動(dòng)腦，去想象，才能學(xué)到事半功倍的`效果。詩(shī)歌教學(xué)相比于課文教學(xué)，難度更加大，由于內容的深刻，讓學(xué)生在理解方面也更加困難，但有了這些方法的指導，對于我的教學(xué)有很大的幫助。
除此之外，作為一名即將教三年級的老師，作業(yè)也開(kāi)始成為教學(xué)中十分重要的一環(huán)，在此次培訓中，XX老師風(fēng)趣幽默地解讀作文教學(xué)，也讓我感觸頗多，教師解讀單元習作要求如何設計作文課：1、教材訓練點(diǎn)；2、寫(xiě)作支撐點(diǎn)教師解讀單元習作要求教給學(xué)生的寫(xiě)作所需知識能力方法策略，招數即無(wú)招，需“順”。選取少數合適的習作方法，不貪多；3、教學(xué)著(zhù)力點(diǎn)：關(guān)注如何教，當堂寫(xiě)發(fā)現學(xué)生困難，設計教學(xué)流程中重點(diǎn)應放在學(xué)生的寫(xiě)作困難處，如寫(xiě)景作文，教認識順序，排列景點(diǎn)，引用連接詞串聯(lián)。
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寒假里通過(guò)研究《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
新課標要求全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生研究方式的轉變，確立學(xué)生在研究中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
小學(xué)生語(yǔ)文作為一種語(yǔ)言，確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生研究能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來(lái)的好處不言而喻：重視學(xué)生的能力，以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生的感情世界，知識標準更適合學(xué)生，適應時(shí)代�，F代教育評價(jià)不但可以發(fā)揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發(fā)揮導向、激勵與調控等改善功能。希望確立一套恰當的評價(jià)小學(xué)生英語(yǔ)研究能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績(jì)：我們當然要能力，能力的體現包含成績(jì)高，成績(jì)是一個(gè)方面，成績(jì)高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績(jì)低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學(xué)全面的考查出的成績(jì)才是真實(shí)能力的體現！
在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
一.加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文新課標明確明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和利用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積聚，培養語(yǔ)感，發(fā)展思惟，使他們有順應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二.重視學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增多閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。讀背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法�，F代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)息。
三.重視學(xué)生自悟探究
當前的語(yǔ)文教學(xué)，不管是老牌的'“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，照舊翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是革新的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體照舊以教師為中心，“喧賓奪主”的情況照舊顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。
四.語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多念書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要存眷兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的籠統性、歸納綜合性、典范性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。因此，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會(huì )。
總之，在今后的教學(xué)工作中，我會(huì )更加努力，不斷加強修養，提升自身的教學(xué)能力。用心讀懂學(xué)生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語(yǔ)文味和快樂(lè )的笑聲，構建和諧高效的語(yǔ)文新課堂。
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盡管新課程標準已經(jīng)實(shí)行了很久，而且也取得了一定的成果，但是如何讓小學(xué)教學(xué)完全符合新的課程標準呢？如何從根本上提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的效果呢？這仍然是小學(xué)語(yǔ)文教師必須面對的一個(gè)問(wèn)題。從小學(xué)的教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，仍有很多小學(xué)語(yǔ)文教師沒(méi)有走出傳統模式的誤區，對新課程改革很迷茫。這種狀況極大地限制了小學(xué)語(yǔ)文新課題改革的進(jìn)度。
所以，有必要讓教師對新的課程標準有個(gè)比較深入的了解和認識，并在此基礎上進(jìn)一步討論進(jìn)行新課程改革的具體措施，只有這樣才能從根本上推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文的新課程改革，才能進(jìn)一步的提升小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)效果。近些年來(lái)，新課程改革的實(shí)踐證明，教師對新課程標準的理解有利于課題教學(xué)的開(kāi)展，教師的教學(xué)理念會(huì )直接影響到課堂教學(xué)的效果和學(xué)生接受的結果。因此，教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念，革新教學(xué)形式。
一、傳統語(yǔ)文教學(xué)方式的弊端
1.忽視了學(xué)生的個(gè)體差異。在當前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題上，大多數教師都堅持以教材為中心，依照自己的教學(xué)經(jīng)驗開(kāi)展教學(xué)，這樣的教學(xué)方法忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，也忽略了學(xué)生的個(gè)人感受。教師評價(jià)個(gè)人的興趣和感覺(jué)進(jìn)行教學(xué)，表面上教師的講授很賣(mài)力，但是學(xué)生的接受效果并不佳。長(cháng)此以往，學(xué)生只是學(xué)會(huì )了一些基礎性的知識，而沒(méi)有形成真正的語(yǔ)文思維。
2.標準答案式的語(yǔ)文教學(xué)。一些教師為了應試的需要，將語(yǔ)文課程的講授理解為標準答案的普及教育，針對考試的特點(diǎn)，制定一套應對考試的答題思路，讓學(xué)生接受這樣的應試思維，將語(yǔ)文當成一門(mén)考試的學(xué)問(wèn)，讓學(xué)生失去了對語(yǔ)文學(xué)習的興趣。
3.講授方式過(guò)于死板。在當前的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，課題氣氛極為死板，教師僅僅是單調的說(shuō)教，語(yǔ)文學(xué)習成了學(xué)生的一種負擔。實(shí)際上，語(yǔ)文是一項基礎性學(xué)科，它和很多學(xué)科都有很密切的聯(lián)系，如果只是單純地說(shuō)教，就會(huì )將學(xué)生帶入誤區，影響學(xué)生語(yǔ)文思維的培養。這種傳統的教學(xué)方法不僅讓學(xué)生體會(huì )不到學(xué)習的樂(lè )趣，而且也會(huì )讓學(xué)生失去對語(yǔ)文學(xué)習的動(dòng)力，抑制了學(xué)生的學(xué)習積極性，學(xué)生的主動(dòng)參與意識不強，課題的教學(xué)氛圍也很死板，這就抑制了學(xué)生的創(chuàng )新能力的培養，學(xué)生處在了一個(gè)被動(dòng)接受的地位。
二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式在新課程背景下的轉變
1.教師必須轉變教學(xué)觀(guān)念。教學(xué)的過(guò)程本是一個(gè)教學(xué)相長(cháng)的過(guò)程，所以教師必須從課堂的“主角”轉變成學(xué)生學(xué)習的指引者，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，同時(shí)新的課程標準也不是要求每個(gè)學(xué)生在任何方面都要全面發(fā)展，而是應該突出學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生的長(cháng)處，而不應該用一個(gè)統一的標準要評價(jià)學(xué)生，鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng )新。所以，對于成績(jì)較差的學(xué)生不應該對其批評，而是鼓勵其個(gè)性發(fā)展。教師在進(jìn)行課題教學(xué)的過(guò)程中，不應只是傳授給學(xué)生死板的知識，或者標準的答案，而是鼓勵學(xué)生提出不同的'簡(jiǎn)介。同時(shí)，教師也應該不斷改進(jìn)教學(xué)的形式，讓學(xué)生在活潑的課題氛圍內得到啟發(fā)，讓學(xué)生體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )�？偠灾�，在新課標下教師必須轉變觀(guān)念，對課題形式、教學(xué)內容進(jìn)行革新，以更好的滿(mǎn)足學(xué)生的需要。
2.在教學(xué)過(guò)程中注重情感的投入。在傳統的課題教學(xué)過(guò)程中，教師往往注重對學(xué)生進(jìn)行訓練式教學(xué)，只是關(guān)注對基礎知識的講授，而忽略了對學(xué)生情感的投入，以至于課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生在課堂上只是簡(jiǎn)單的、機械的記憶。如果教師在課堂教學(xué)過(guò)程中將學(xué)生的求知欲和好奇心都考慮到教學(xué)內容之中，課堂教學(xué)就必然變得妙趣橫生。
所以，教師應該把握好自身的角色，選擇合適的方式，通過(guò)有趣的教學(xué)形式引起學(xué)生的興趣。教師只有真正地了解學(xué)生的心態(tài)，才能更好地指導學(xué)生。微笑教學(xué)可以讓教師贏(yíng)的學(xué)生的認同，教師的表情和身體都會(huì )影響到學(xué)生對老師的印象，教師只有用鼓勵性的話(huà)語(yǔ)才能更好地感染學(xué)生，將以往命令式的話(huà)語(yǔ)轉變成平等的交流，這也是為學(xué)生創(chuàng )設自由平等的教學(xué)環(huán)境的需要。
3.為學(xué)生創(chuàng )設自由的學(xué)習空間。為了進(jìn)一步豐富教學(xué)內容，教師應該給學(xué)生足夠的發(fā)揮空間，讓學(xué)生自由地展示自己，尊重學(xué)生提出的不同見(jiàn)解。雖然學(xué)生提出的一些觀(guān)點(diǎn)可能不完善，或者比較偏激的觀(guān)點(diǎn)，但是這些不完善的觀(guān)點(diǎn)很可能激發(fā)出學(xué)生思維的火花，教師不應該直接給出學(xué)生答案，也不應該隨意否定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，而是鼓勵其進(jìn)行逆向思維。只要學(xué)生的答案沒(méi)有原則性的錯誤，就應該對其主動(dòng)性進(jìn)行肯定，通過(guò)這樣的方法提高學(xué)生的積極性，讓學(xué)生在體驗中感受到語(yǔ)文學(xué)習的快樂(lè )。
4.改革教材內容。傳統的教材由于編寫(xiě)年代較久，其內容有很多地方不能適應現代的需求。而新穎的圖片、優(yōu)美的文字將很有利于學(xué)生對教材的理解，也會(huì )提升學(xué)生閱讀課本的興趣。和傳統教材相比，新課標下的教材在封面設計、內容安排和圖片說(shuō)明等方面都有了較大的進(jìn)步，在內容上減少了知識含量，在知識難度上也有所降低，這就降低了學(xué)生的理解和背誦難度，減少了不必要的記憶內容，為學(xué)生創(chuàng )造更多的自主學(xué)習的空間。加強了課本與學(xué)生生活的聯(lián)系，使小學(xué)語(yǔ)文課堂貫徹一種人文主義精神。
5.進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。利用語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)可以很好地培養學(xué)生進(jìn)行自主探究的精神，與他人溝通協(xié)作的能力。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)主要包括對語(yǔ)文基礎知識的靈活運用，使學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力有較大程度的提高。同時(shí)，通過(guò)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)還可以提高學(xué)生的主動(dòng)性，教師給予學(xué)生足夠的空間，讓學(xué)生自主設計實(shí)踐活動(dòng)的內容和形式，為學(xué)生創(chuàng )造足夠的機會(huì )，讓其自由開(kāi)展內容多樣、形式豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如進(jìn)行演講比賽、知識問(wèn)答競賽、辦手抄報或者辯論賽，等等。同時(shí)，還可以開(kāi)展課后語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生對教材中的內容進(jìn)行深化實(shí)踐，將其在課堂上所學(xué)到的知識應用到實(shí)踐中去檢驗和理解，這不僅有利于擴大學(xué)生的知識面，更有利于將靜態(tài)的語(yǔ)文教學(xué)變成動(dòng)態(tài)的實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中，也可以體會(huì )到語(yǔ)文學(xué)習的無(wú)限樂(lè )趣。
隨著(zhù)新課程標準的進(jìn)一步推廣，教師應該堅持以學(xué)生為本，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習，發(fā)揮學(xué)生內在的潛質(zhì)。在課堂教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng )設積極的情景，激發(fā)學(xué)生參與的熱情，進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。所以，教師必須從教育理念、教學(xué)方法和教學(xué)形式上不斷推陳出新，以實(shí)現學(xué)生的全面發(fā)展。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 12
1.前言
小學(xué)語(yǔ)文是一門(mén)實(shí)踐性、綜合性、應用性強的發(fā)展型、綜合型課程，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中采用案例教學(xué)法，可以指引學(xué)生從別人的教訓、經(jīng)驗中進(jìn)行學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習能力的提高及專(zhuān)業(yè)成長(cháng)，使學(xué)生的知識結構得到優(yōu)化，從而提升教學(xué)的質(zhì)量。怎樣在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運用案例教學(xué)法，達到共同培養教學(xué)理論和實(shí)踐能力的教學(xué)目的是小學(xué)語(yǔ)文老師應該重視的問(wèn)題。
2.案例教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論教學(xué)中的作用
2.1可以幫助學(xué)生積累實(shí)踐性的知識
小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中運用案例教學(xué)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生通過(guò)豐富的案例，站在案例中主人公的角度來(lái)思考問(wèn)題；使學(xué)生能夠學(xué)會(huì )獨自摸索、處理教學(xué)中的各種問(wèn)題。通過(guò)這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己在摸索中找到解決問(wèn)題的方法，從實(shí)踐中不斷收獲更多的知識，提升自身的應對本領(lǐng)，真正實(shí)現教學(xué)理論和實(shí)踐結合的教學(xué)目標。而且采用案例教學(xué)可以開(kāi)拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生的閱歷得到豐富，提升對案例的分析技巧與技能。
例如：在小學(xué)語(yǔ)文《理想的風(fēng)箏》案例教學(xué)中，老師可以把風(fēng)箏作為研究的對象，讓同學(xué)參照風(fēng)箏的制作方法，自己動(dòng)手做出心中理想的風(fēng)箏。邊制作邊處理在此過(guò)程中遇到的問(wèn)題，在學(xué)生自己進(jìn)行探索的過(guò)程中得到真正的實(shí)踐。且還可以讓學(xué)生在動(dòng)手得到過(guò)程中就對課文的相關(guān)內容進(jìn)行了學(xué)習，使學(xué)生可以將教學(xué)理論與實(shí)踐能力結合在一起，進(jìn)行有效的學(xué)習。
2.2可以幫助學(xué)生提升研究能力
案例教學(xué)法是以具體案例作為研究對象，問(wèn)題作為向導，探究作為基礎，經(jīng)過(guò)對案例進(jìn)行分析，能夠提升學(xué)生觀(guān)察、思考、研究的能力。對案例進(jìn)行分析時(shí)，學(xué)生可以在閱讀和反思中體會(huì )到一些教學(xué)真諦。學(xué)生在這一系列學(xué)習中都是以自學(xué)完成的，老師在必要的時(shí)候給予相應的指引，這樣才能提升學(xué)生的研究能力，讓學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)的進(jìn)行探究學(xué)習。
3.在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)論中運用案例教學(xué)法的策略
3.1有明確的教學(xué)目標
課堂教學(xué)中的具體出發(fā)點(diǎn)與回歸點(diǎn)是教學(xué)目標，其是進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的航標與提升教學(xué)效率的有效保障。在采用案例教學(xué)法開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，首先要有明確的課程教學(xué)目標，老師應該把教學(xué)的目標當做課堂教學(xué)的具體依據。在對教學(xué)案例進(jìn)行選擇時(shí)，一定要考慮其與教學(xué)目標是否相符，且要能體現出小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)原則、理念。在開(kāi)展案例教學(xué)的過(guò)程中，若沒(méi)有明確清晰的教學(xué)目標，會(huì )導致案例教學(xué)過(guò)程隨意化，降低教學(xué)效率甚至使教學(xué)沒(méi)有效果。
學(xué)生是案例教學(xué)中的主體，學(xué)生積極主動(dòng)的探究是教學(xué)的核心，老師講授是教學(xué)的輔佐方式。但是老師作為教學(xué)的指引者、組織者，一定要有引導、判斷的能力，然而引導、判斷的具體依據是教學(xué)的目標。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生以小組形式來(lái)進(jìn)行對話(huà)、案例討論、案例評析時(shí)，老師應該給予學(xué)生足夠的時(shí)間、空間去思考，讓學(xué)生能夠暢所欲言、進(jìn)行交流合作，從而促進(jìn)教學(xué)效果。對于與教學(xué)目標不相符的對話(huà)與討論，老師必須及時(shí)制止，對學(xué)生進(jìn)行正確的指引，讓學(xué)生能夠根據教學(xué)目標來(lái)進(jìn)行有效的學(xué)習。
例如：在學(xué)習小學(xué)語(yǔ)文《青海高原―株柳》時(shí)，老師首先要明確出該課文的教學(xué)目標：讓學(xué)生圍繞案例中的株柳，對作者的所見(jiàn)所想進(jìn)行感知，讀懂株柳精神；讓學(xué)生嘗試著(zhù)對課文進(jìn)行段落劃分，理清課文結構。理解青海高原這株柳所帶來(lái)的啟示。老師明確好這些教學(xué)目標后，按照目標進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生從依據教學(xué)目標的學(xué)習中，讀懂青海高原柳樹(shù)身上那種堅強不屈、積極向上的精神，從而學(xué)懂本篇課文。
3.2精心選擇對教學(xué)有用的案例
選擇案例是開(kāi)展案例教學(xué)最關(guān)鍵的環(huán)節，如果這個(gè)環(huán)節出現錯誤，就會(huì )對案例教學(xué)的具體實(shí)施造成影響，所以必須重視案例的選擇。雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中可以利用的教學(xué)案例比較多，有原生態(tài)課堂教學(xué)的案例、音像案例、文字案例等；但是，想要找出與教學(xué)相適應的具體案例并不容易，需要對小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程的內容進(jìn)行全面的考慮，讓所選的案例能夠真正的反應出課程內容，利于學(xué)生接受、把握。因此，在對案例進(jìn)行搜集、選擇時(shí)必須遵循典型性、知識性、完整性、針對性、可塑性、時(shí)代性的相關(guān)原則。只有依據這幾點(diǎn)原則來(lái)對案例進(jìn)行精心選擇，才能讓選擇出來(lái)的教學(xué)案例與課程內容相符，才能達到案例教學(xué)的最終目的[3]。
例如：在學(xué)習《鄭和遠航》一課時(shí)，首先要讓學(xué)生理解課文內容，進(jìn)一步了解鄭和遠航的歷史，教學(xué)中，利用多媒體讓學(xué)生了解遠航的線(xiàn)路，從而感知此次遠航路線(xiàn)之長(cháng)，到達的國家之多，開(kāi)創(chuàng )了世界航海史的先例。學(xué)生憑借課文語(yǔ)言材料，感受鄭和為促進(jìn)中國與亞非各國人民的友好往來(lái)，不怕困難，頑強探索的精神，激發(fā)為振興中華而發(fā)憤努力的情懷。同時(shí)可以讓學(xué)生利用專(zhuān)題學(xué)習網(wǎng)站，瀏覽資料，拓寬視野，借助網(wǎng)上的圖片、視頻、文字等信息，并認真品讀課文的.語(yǔ)言文字，進(jìn)行學(xué)習，激發(fā)學(xué)生的探索欲望，培養利用現代信息技術(shù)提升學(xué)生信息素養。
3.3對案例進(jìn)行研讀與評析
對精心選出的案例進(jìn)行仔細研讀、評析是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)中不能缺少的環(huán)節，老師應該指引學(xué)生對教學(xué)案例進(jìn)行仔細研讀，深入思考教學(xué)案例中有價(jià)值、有意義的命題。在對案例進(jìn)行研讀時(shí)要做到：
�、賹W(xué)生應該快速進(jìn)入到案例情景中，了解、掌握案例中揭示出來(lái)的相關(guān)事實(shí)，確定案例中老師的角色地位，對案例中老師行為與對策是否合理進(jìn)行思考分析。
�、谂宄咐袉�(wèn)題形成的原因，找到處理問(wèn)題的方法。
�、蹍^分清楚案例中即時(shí)性的問(wèn)題與基本性的問(wèn)題，要解決基本性的問(wèn)題，就必須對案例中的相關(guān)信息進(jìn)行演繹、解釋、歸納、推理，從中得出概括性結論。對于即時(shí)性的問(wèn)題，必須把自己原有的知識內容和教學(xué)案例中的背景、內部因素、材料等聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行評判，提出經(jīng)得起被反駁的對策、見(jiàn)解與方案。對案例進(jìn)行研讀、評析通常都要經(jīng)歷個(gè)人研讀、分組探討、全班展開(kāi)交流、進(jìn)行總結評述的階段。只有經(jīng)過(guò)這幾個(gè)階段，才會(huì )讓案例在教學(xué)中的具體作用得到體現[4]。
例如：小學(xué)語(yǔ)文《山谷中的謎底》教學(xué)中，老師首先讓學(xué)生對案例進(jìn)行仔細的研究、閱讀，讓學(xué)生對案例進(jìn)行了解、掌握，再以小組的形式對山谷中到底有怎樣的迷進(jìn)行探究討論。在學(xué)生探究、討論山谷中中的迷的時(shí)候，老師可以根據課文內容，對學(xué)生進(jìn)行相應的指導，使學(xué)生在討論中可以得出與案例比較符合的答案。之后再對學(xué)生的研讀、探究結果進(jìn)行評析，從而到達研讀、評析案例的教學(xué)目的。
3.4案例的改革與創(chuàng )新
對案例進(jìn)行改革與創(chuàng )新就是在對案例展開(kāi)分析、研究的基礎之上，對其進(jìn)行補充、完善、異構，對案例進(jìn)行補充完善必須在忠于教學(xué)案例的條件下才能進(jìn)行。案例教學(xué)最終的目標是讓傳授、構建教學(xué)理論和培養、發(fā)展教學(xué)實(shí)踐的能力的目標得到共同實(shí)現，對案例進(jìn)行改革創(chuàng )新是學(xué)生利用教學(xué)理論對教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行指引，且形成專(zhuān)業(yè)的能力過(guò)程，是小學(xué)語(yǔ)文案例教學(xué)最高的境界，還是培養學(xué)生的創(chuàng )新能力與創(chuàng )新思維的有效途徑。
4.結束語(yǔ)
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 13
4月21日，重磅消息來(lái)襲，新課標正式發(fā)布，這是雙減后的第一個(gè)課標，意義重大，能夠幫助我們指明方向。因此，新課標發(fā)布后，我認真觀(guān)看了解讀《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》的線(xiàn)上講座，同時(shí)研讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標準（2022年版）》這本書(shū)，從中了解到，新課標主要涉及了以下幾個(gè)方面的變化。
我利用暑假時(shí)間反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自己進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、在教學(xué)中要創(chuàng )造性地“用活”教材
新課程倡導教師”用教材”而不是簡(jiǎn)單的”教教材”。教師要創(chuàng )造性的用教材，要在使用教材的過(guò)程中融入自己的科學(xué)精神和智慧，要對教材知識進(jìn)行重組和整合，選取更好的內容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識激活，形成有教師教學(xué)個(gè)性的教材知識。既要有能力把問(wèn)題簡(jiǎn)明地闡述清楚，同時(shí)也要有能力引導學(xué)生去探索、自主學(xué)習。
二、要以人為本，充分尊重學(xué)生
教學(xué)中教師必須尊重每一位學(xué)生做人的尊嚴和價(jià)值，尤其要尊重那些智力發(fā)育遲緩、學(xué)生成績(jì)不良、有過(guò)錯、有嚴重缺點(diǎn)和缺陷的學(xué)生，還特別要尊重意見(jiàn)和自己不一致的學(xué)生。同時(shí)，教師還要學(xué)會(huì )贊賞每一位學(xué)生，贊賞每一位學(xué)生所取得的哪怕是極其微小的成績(jì)，贊賞每一位學(xué)生所付出的努力和所表現出來(lái)的善意，贊賞每一位學(xué)生對教科書(shū)的質(zhì)疑和對自己的超越。
三、語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多讀書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要關(guān)注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。即使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。
其次，生活即課堂。培養學(xué)生具有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。所以，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活之中，關(guān)注自然，關(guān)注生活，關(guān)注社會(huì )。
四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的'從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。
體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作，即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 14
為了“培養學(xué)生語(yǔ)文自學(xué)能力的研究〞這一課題能得以順利地實(shí)施，同時(shí)也為奠定研究實(shí)施的理論根底，我再次認真學(xué)習了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》，通過(guò)學(xué)習，使我加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我對過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，對教研活動(dòng)及課題的實(shí)施有了更多的思考。用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)驗的觀(guān)點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，這給我在小學(xué)語(yǔ)文教研教改及教學(xué)上帶來(lái)了新的挑戰和機遇�！墩Z(yǔ)文新課程標準》注重了學(xué)生自主、合作、探究能力的培養，要求培養孩子對祖國語(yǔ)言文字的熱愛(ài)，語(yǔ)文教學(xué)應是人文性與工具性的統一。新課程強調學(xué)生學(xué)習的過(guò)程和學(xué)習的方式。新的語(yǔ)文教材將努力貫徹新課程的指導思想，引導他們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。語(yǔ)文教學(xué)中不只是單純的就課本而講課本，而應引導孩子們自主學(xué)習。指導他們逐步形成適合自己的學(xué)習特點(diǎn)的學(xué)習策略，并能根據自己的學(xué)習需要來(lái)不斷地調整學(xué)習策略。以下我就圍繞自己學(xué)習略談幾點(diǎn)體會(huì )和感受：
〔1〕深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。新的課程標準是根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求：比方，要求學(xué)生會(huì )略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；將聽(tīng)說(shuō)能力整合為口語(yǔ)交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫(xiě)作和生活實(shí)踐緊密結合的要求。提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標。
(2)創(chuàng )設寬松的.學(xué)習氣氛，自由參與、創(chuàng )新
“參與〞是課堂教學(xué)的魂，教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何學(xué)習。因此，要使學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，就要從課堂教學(xué)改革入手，構建和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生主體精神得到發(fā)揮、主體人格不斷完善、養成主動(dòng)學(xué)習的習慣，促進(jìn)學(xué)生積極地、主動(dòng)地、創(chuàng )造性地去掌握新的學(xué)習方式。
在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生永遠是學(xué)習的主體，他們的學(xué)習成績(jì)不是老師恩賜、饋贈的，而是要讓學(xué)生主動(dòng)探究得到。但學(xué)生的主體性不是天生的，要靠教師的引導和培養。教師要為他們創(chuàng )設探究的氣氛，組織他們在參與中學(xué)習，在活動(dòng)中領(lǐng)悟，在創(chuàng )新中開(kāi)展。
〔3〕通過(guò)學(xué)習我深切體會(huì )了轉變學(xué)習方式與提高教學(xué)效率之間的關(guān)系。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，一些教師片面地理解為不合作不探究就不是新課程。我們發(fā)現，很多老師們凡上課又特別是有人來(lái)聽(tīng)的教研課，都必用自主、合作、探究的方式。當然，我們不是說(shuō)用新的學(xué)習方式不好，我們必須明白，不管什么學(xué)習方式都是為到達教學(xué)目的、提高教學(xué)效率效勞的，都是為促進(jìn)學(xué)生的全面開(kāi)展效勞的，因此，學(xué)習方式不在于一定要多么新，而在于用得恰當，用得適度，用得有效果�，F在的問(wèn)題是，一些老師找不準合作探究的問(wèn)題，把一些不該探究、不用探究、也無(wú)法探究的問(wèn)題拋出來(lái)，讓學(xué)生圍成一堆，煞是熱鬧地討論一番，然后教師又抬出現成的結論，合作變得毫無(wú)意義。另一種情況是，教師對合作學(xué)習不進(jìn)行明確的指導，學(xué)生既無(wú)合作學(xué)習的意識，更無(wú)合作學(xué)習的方法，合作就演變成給聽(tīng)課者看的花架子了。再次，一些教師對自主、合作、探究的學(xué)習方式的理解出現了偏差，無(wú)視自主，偏重合作，學(xué)生沒(méi)經(jīng)過(guò)對文本的充分自讀，沒(méi)在教師的引導下對優(yōu)美的語(yǔ)言文字進(jìn)行深刻的理解、感悟、體驗、積累，一節課被大量的唱唱、跳跳、畫(huà)畫(huà)、演演、說(shuō)說(shuō)等活動(dòng)占據，無(wú)視了對學(xué)生的語(yǔ)言文字的扎實(shí)訓練，徹底拋棄了我們原有的一些很好的學(xué)習語(yǔ)文的優(yōu)秀傳統。學(xué)生語(yǔ)文素養的提高也失去了很多最好、最直接的時(shí)機。新課程為教師提供了更為廣闊的開(kāi)展空間，教師不應一味照搬新課程標準的建議，應好好領(lǐng)悟其內涵。小學(xué)語(yǔ)文新課程標準為我們提出了更明確的要求。在新課標的指導下，相信教學(xué)理念、教學(xué)手段的會(huì )不斷更新，會(huì )出現了更多讓人們感到快樂(lè )的事情。
“未來(lái)的文盲，不再是不識字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì )怎樣學(xué)習的人。〞教師不僅要幫助學(xué)生掌握根本知識、根本技能，還要教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生學(xué)習的能力。因此，學(xué)科教學(xué)中加強學(xué)生學(xué)習策略的指導，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，既是當前社會(huì )開(kāi)展對人才開(kāi)展、全體公民的要求，是素質(zhì)教育的目標，也是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )知識、學(xué)會(huì )學(xué)習，促進(jìn)學(xué)生全面開(kāi)展，全面提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。因此，研究《小學(xué)生自主學(xué)習能力培養》是必須的，也是可行的。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 15
自從新課標出臺以來(lái)，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也隨之發(fā)生了巨大的變化。作為一位小學(xué)生，我深深地感受到了這種變化。在讀過(guò)新課標之后，我收獲了一些體會(huì )和心得，希望能夠與大家分享。
一、拓展了閱讀面
新課標強調綜合能力的發(fā)展，它要求我們閱讀面必須更加廣泛，不僅要看教材，還要看其他書(shū)籍、報紙、雜志、網(wǎng)站等。只有拓寬閱讀面，才能更好地了解外部世界，開(kāi)拓自己的心靈，同時(shí)也能更好地理解教材中的內容。
二、培養了閱讀興趣
新課標要求我們學(xué)會(huì )運用各種閱讀策略，如挖掘關(guān)鍵詞、提煉主題、歸納總結等。通過(guò)這些策略，我們能夠更深入地理解作品的內在含義，激發(fā)閱讀興趣，從而愉悅地體驗閱讀的樂(lè )趣。我發(fā)現，細致的閱讀能夠讓人心情愉悅，增加對知識的渴望。
三、提高了閱讀效率
新課標的實(shí)施使閱讀的具體方法和技巧變得更加重要。我們通過(guò)課上的講解和課下的自主學(xué)習，能夠嘗試著(zhù)用自己所學(xué)到的方法來(lái)解讀文本。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生也會(huì )逐漸體會(huì )到快速找到中心思想、準確理解語(yǔ)言和表達意思的追求。在提高閱讀效率的同時(shí)，學(xué)生也會(huì )學(xué)會(huì )更加深入的思考。
四、提升了作文水平
新課標的出臺，標志著(zhù)作文教學(xué)的變革。不再像以前一樣，只是機械式的教授寫(xiě)作技巧。而是要求學(xué)生理性分析、情感表達、故事敘述等方面都要基本達到較高的水平。在學(xué)習寫(xiě)作過(guò)程中，我們能夠增加日常積累，拓寬寫(xiě)作視野，及時(shí)修改并迅速反思，不斷地完善自己的作文能力。通過(guò)這樣的方式，我們能夠最大程度的`展示我們的閱讀能力和思辨能力。
五、提高認知水平
新課標的理念是注重學(xué)生自身性格、能力、態(tài)度的發(fā)展和培養。不僅關(guān)注學(xué)生掌握的知識，更重要的是注重知識的有效應用。因此新課標教育要求學(xué)生必須主動(dòng)發(fā)掘知識的價(jià)值和意義，從而提升認知水平。作為一名學(xué)生，我既學(xué)會(huì )了學(xué)科知識，也學(xué)會(huì )了如何發(fā)掘和應用知識。
總之，新課標的出臺為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了嶄新的機遇和挑戰。通過(guò)不斷的學(xué)習和實(shí)踐，我們能夠鞏固語(yǔ)文基礎，增強綜合素質(zhì)，提高閱讀和寫(xiě)作能力。這些能力的提高將有利于我們在今后更好地跟上時(shí)代的步伐，更好地走向未來(lái)。
四年級語(yǔ)文新課標心得體會(huì ) 16
我反復認真地閱讀了《小學(xué)語(yǔ)文新課標》以后，感覺(jué)受益匪淺，收獲頗豐，同時(shí)也加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使自身進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一.加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養。
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)研究和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)�！澳苷f(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎？當前在語(yǔ)文教學(xué)中很多老師受教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的要義所在。
語(yǔ)文新課標明確明確提出：“語(yǔ)文課程應努力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和利用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二.重視學(xué)生的閱讀背誦。
俗語(yǔ)說(shuō)：“熟讀唐詩(shī)三百首，不能作詩(shī)也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書(shū)在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。由此可見(jiàn)“讀”在研究語(yǔ)文中還是有相當的作用的。我們看到有些語(yǔ)文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學(xué)中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學(xué)生純粹“為學(xué)而學(xué)”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學(xué)生學(xué)完一段時(shí)間后實(shí)質(zhì)卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀(guān)花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執教一篇游記時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的研究興趣，教師采用小導游的方式讓學(xué)生先小組合作研究，然后集體交流，抽學(xué)生輪流上臺用自身的語(yǔ)言向同學(xué)們介紹景點(diǎn)的特點(diǎn)。利用先進(jìn)的教學(xué)媒體，在教學(xué)時(shí)向學(xué)生展示了一幅幅形象直觀(guān)的的畫(huà)面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著(zhù)又讓學(xué)生介紹課前收集的相關(guān)息。整堂課內容充實(shí)，模式新穎，學(xué)生饒有興趣，也學(xué)了很多。表面上學(xué)生收獲不少，但由于缺少了對文本的朗讀，實(shí)質(zhì)的理解還是缺少相當的內涵，尚有部分學(xué)生甚至一節課中沒(méi)開(kāi)過(guò)口，這顯然無(wú)助于課文的內容的解讀。
三.重視學(xué)生自悟探究。
語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深，只有能去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的'教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，不采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思惟培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。我會(huì )有效聯(lián)合“三環(huán)節生本”教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。
四.語(yǔ)文生活化，將語(yǔ)文教學(xué)由課內拓展到課外。
首先，要更新理念，樹(shù)立正確的語(yǔ)文教育觀(guān)。要把學(xué)生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來(lái)，讓學(xué)生“少做題，多念書(shū)”，讓學(xué)生成為支配課余時(shí)間的主人。教學(xué)中要強調“精講”，使學(xué)生能在課內完成大部分作業(yè)。為此，要存眷兒童的經(jīng)驗和體驗，并以?xún)和慕?jīng)驗、體驗為中介，解決語(yǔ)文課程的籠統性、歸納綜合性、典范性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進(jìn)入課文的想象世界、情感世界，以?xún)和淖晕殷w驗為契機、激發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學(xué)生發(fā)表了一些“異想天開(kāi)”，有悖于常理的意見(jiàn)，也不要輕易否定。我們常常見(jiàn)到的是，恰恰是學(xué)生天真、幼稚毫無(wú)忌諱的“童言稚語(yǔ)”，表露了兒童純真的天性，閃爍著(zhù)智慧的火花。生活即課堂。培養學(xué)生有日�？谡Z(yǔ)交際能力，也只有在日常生活中不斷實(shí)踐，反復歷練，把生活所得的一點(diǎn)一點(diǎn)累積起來(lái)，才會(huì )形成一個(gè)人的口語(yǔ)交際能力。因此，教師要打破課內課外的界線(xiàn)，樹(shù)立大語(yǔ)文觀(guān)，生活處處有語(yǔ)文，把口語(yǔ)交際的課堂延伸到學(xué)生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會(huì )。
五.突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文進(jìn)修中的體驗性，激發(fā)進(jìn)修興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成研究能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事研究和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由研究、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，重視體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。體驗性研究應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不但要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自身的身體去親身經(jīng)歷，用自身的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不但有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，推動(dòng)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累不錯的現狀。學(xué)生研究的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，加強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等不錯個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
六.充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修主動(dòng)性。
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在進(jìn)修的過(guò)程中的參與程度和思惟體式格局等。學(xué)生的進(jìn)修成效不一定是具體、有形的成品，可能是明確提出一種看法，產(chǎn)生一個(gè)方案，策整齊項活動(dòng)，重視在進(jìn)修體驗的過(guò)程中，進(jìn)修者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、利用，從而有所發(fā)現。語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是部分學(xué)生積聚參與進(jìn)修的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積聚和個(gè)性特性，決定了其進(jìn)修品質(zhì)的差異性、因此，反映在進(jìn)修成效上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了進(jìn)修研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的進(jìn)修過(guò)程。體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的進(jìn)修主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期到達人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑答辯的時(shí)間，在學(xué)生進(jìn)修的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽明確提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。
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《新課程標準》正如旭日東升，陽(yáng)光下一片蓬勃之景，新成果、新經(jīng)驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標〞的實(shí)施確實(shí)給當今教學(xué)帶來(lái)了生機與活力。在一次次的綜合性學(xué)習活動(dòng)中、在一次次的合作探究交流中，我們的學(xué)生學(xué)習興趣越來(lái)越濃，越發(fā)變的活潑、可愛(ài)了，更多表現在對生活的熱愛(ài)、對知識的追求，同時(shí)也感受著(zhù)知識的滋養。
對于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)，既要轉變教的方式又要轉變學(xué)的方式，培養和形成“自主、合作、探究〞的學(xué)習方式，在這兩個(gè)轉變中，教的`方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學(xué)的方式也隨之轉變。課改實(shí)踐告訴我們，沒(méi)有堅決的新課程理念，真正意義上的教與學(xué)方式的轉變是不可能的。把課標學(xué)習與教材教法研究結合起來(lái)；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學(xué)反思、個(gè)案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實(shí)驗任務(wù).在教學(xué)實(shí)踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學(xué)模式，主要將采取了以下幾點(diǎn)作法：
第一、認真學(xué)習新課標，深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中無(wú)視學(xué)生的主體地位、無(wú)視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)開(kāi)展的學(xué)習方法，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。
第二、講授新課程時(shí)應從整體上把握實(shí)驗教科書(shū)，弄清其編寫(xiě)意圖、體系特點(diǎn)，弄清教科書(shū)與《課程標準》、教科書(shū)各教程之間的內在聯(lián)系，弄清教科書(shū)各種編輯設計的意圖和著(zhù)力點(diǎn)，比擬新課程與舊教材的區別和聯(lián)系，有哪些改良，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進(jìn)步和收獲，以在備課和教學(xué)活動(dòng)中準確設定教學(xué)的重點(diǎn)，找準到達《課程標準》提出的課程目標的落腳點(diǎn)，有效地實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)。
第三、在準確把握教科書(shū)編輯思想的根底上，從本班學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取適宜的教學(xué)策略，把聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改良課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式；溝通課堂內外，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的時(shí)機，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高根本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文根底；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
《新語(yǔ)文課程標準》給小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了生機，當然也帶來(lái)了挑戰。新課標要求全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，要求學(xué)生擴大知識面，要求課堂教學(xué)中師生互動(dòng)等，我將根據新的語(yǔ)文能力實(shí)踐系統，致力于學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高，促進(jìn)語(yǔ)文課程的呈現方式和學(xué)生學(xué)習方式的轉變，確立學(xué)生在學(xué)習中的主體地位，努力給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)有利于素質(zhì)教育的空間。
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通過(guò)學(xué)習《新課標》我再一次更清晰的認識到小學(xué)語(yǔ)文，首先姓“語(yǔ)”，其性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學(xué)語(yǔ)文姓“小”，是兒童的語(yǔ)文教育，是兒童學(xué)習母語(yǔ)、運用母語(yǔ)為主的教育。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，一是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。我們的語(yǔ)文課應上出以下幾個(gè)特點(diǎn)。
一、體現“語(yǔ)文味”
深入領(lǐng)會(huì )《語(yǔ)文課程標準》的精神實(shí)質(zhì)，切實(shí)轉變觀(guān)念，克服以往在語(yǔ)文教學(xué)中忽視學(xué)生的主體地位、忽視人文精神和科學(xué)精神的培養、過(guò)分追求學(xué)科知識系統的錯誤傾向，真正確立語(yǔ)文教育的新理念，通過(guò)教學(xué)任務(wù)的完成，全面提高學(xué)生的整體語(yǔ)文素養，注重提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，積極倡導、促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習方法，拓寬學(xué)習和運用的領(lǐng)域，注重聯(lián)系生活、跨學(xué)科的學(xué)習和探究式學(xué)習，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。所謂的語(yǔ)文味即是語(yǔ)文的文學(xué)藴味，包括語(yǔ)文、文學(xué)、形象、構思、意境、哲學(xué)、情趣等藴味，也即是語(yǔ)文美。所以，語(yǔ)文課就要應有濃厚的語(yǔ)文味。而語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程，就是引導學(xué)生去體驗、去發(fā)現、去感悟語(yǔ)言文字之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語(yǔ)文教學(xué)必須從語(yǔ)言文字入手，引領(lǐng)學(xué)生對語(yǔ)文作品反復涵詠體味。給學(xué)生創(chuàng )造充分閱讀的時(shí)間，讓學(xué)生在瑯瑯書(shū)聲中，用心靈去擁抱語(yǔ)言，和作者的心靈直接對話(huà)，在思維和情感的強烈震撼中領(lǐng)會(huì )作者偉大的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學(xué)生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠體味，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì )語(yǔ)言文字之美，從而領(lǐng)會(huì )作者的言外之意，意外之境。其次，要圍繞“語(yǔ)文本體”引導學(xué)生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng )意地去理解、欣賞作品，產(chǎn)生對文本的情感美、語(yǔ)言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產(chǎn)生強烈的求知欲、創(chuàng )作欲，從而更加熱愛(ài)祖國的語(yǔ)言文字。
二、體現孩子味
小學(xué)的語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。語(yǔ)文教師的任務(wù)，主要不是教導學(xué)生和控制學(xué)生，而是通過(guò)文本向學(xué)生提供一個(gè)更活躍、更開(kāi)闊的'語(yǔ)文實(shí)踐平臺。在“還”的過(guò)程中，語(yǔ)文教師應該自起至終、自覺(jué)自愿地成為學(xué)生實(shí)踐的組織者、服務(wù)者和幫助者。激發(fā)學(xué)生的閱讀愿望和激情；洞察學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐過(guò)程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學(xué)生作為一名讀者的發(fā)展和創(chuàng )見(jiàn)；帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)由語(yǔ)文課走向一片新的語(yǔ)文天地。要在語(yǔ)文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語(yǔ)文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實(shí)體現。在教學(xué)中兒童自有兒童的感動(dòng)，兒童自有兒童的詮釋?zhuān)瑑和杂袃和那閼�，兒童自有兒童的�?mèng)想。語(yǔ)文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會(huì )語(yǔ)言的真意，要讓兒童真情流露，語(yǔ)文課就要尊重兒童的語(yǔ)文世界，上出孩子味來(lái)。
三、體現獨特的教學(xué)方式
在準確把握教科書(shū)編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實(shí)際出發(fā)，根據學(xué)生的年齡特征和不同教學(xué)內容，創(chuàng )造性地靈活地選擇和運用教科書(shū)的各種設計，采取合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、討論式教學(xué)；積極開(kāi)發(fā)課堂學(xué)習資源和課外學(xué)習資源，溝通課堂內外，溝通平行學(xué)科，創(chuàng )造性地開(kāi)展各種活動(dòng)，增加學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生在實(shí)踐中豐富語(yǔ)言積累，掌握學(xué)習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學(xué)習習慣，打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎；鼓勵學(xué)生采用各種手段擴大閱讀面，增強學(xué)生在一切場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文用語(yǔ)文的意識，積極參加各種課改活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高。
通過(guò)改變新的教學(xué)方法，希望可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言，積極主動(dòng)的學(xué)習，學(xué)生對語(yǔ)文課的興趣有較大的提高。在實(shí)踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫(xiě)教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學(xué)呈現出民主、和諧、師生互動(dòng)、生動(dòng)活潑的新面貌。教學(xué)時(shí)做到“胸中有書(shū)，目中有人”，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時(shí)也要研究學(xué)生，熟悉學(xué)生。突現優(yōu)勢，形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。每位教師都有自己的長(cháng)處和短處，揚長(cháng)避短，即突出“人無(wú)我有”，在語(yǔ)文課上顯出與眾不同的個(gè)性。
在新課程改革的進(jìn)程里，“有滋有味”的語(yǔ)文課，應能讓聽(tīng)者如沐春風(fēng)，別有一番滋味在心頭。
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