課堂教學(xué)心得體會(huì )模板錦集十篇
當我們受到啟發(fā)，對生活有了新的感悟時(shí)，可以通過(guò)寫(xiě)心得體會(huì )的方式將其記錄下來(lái)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么要如何寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的課堂教學(xué)心得體會(huì )10篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇1
目前，基于學(xué)科素養的新課程標準修訂稿在全國征求意見(jiàn)，這就標志著(zhù)中國基礎教育開(kāi)始邁入核心素養的新時(shí)代。余文森著(zhù)作的《核心素養導向的課堂教學(xué)》從理論、觀(guān)念、操作三個(gè)層面對核心素養導向的課堂教學(xué)進(jìn)行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學(xué)觀(guān)重建、核心素養導向的教學(xué)基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專(zhuān)業(yè)素養和教學(xué)能力，樹(shù)立立德樹(shù)人的教學(xué)意識和教學(xué)觀(guān)念。
書(shū)中余教授在“核心素養導向的教學(xué)基本策略”這一主題方面，重點(diǎn)闡述了讓核心素養落地的課堂教學(xué)的具體路徑和方法。策略是從觀(guān)念走向行動(dòng)、從理論走向實(shí)踐的操作系統。只有將觀(guān)念和理論轉化為實(shí)施策略和行動(dòng)方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書(shū)的重心和落腳點(diǎn)。靜下心來(lái)細細思考，作為一名社會(huì )學(xué)科教師，在具體的課堂教學(xué)中，我們怎樣去落實(shí)學(xué)科核心素養呢？
首先，我們要明確社會(huì )學(xué)科核心素養應該包含哪些方面。
一、語(yǔ)言能力：在社會(huì )情境中借助圖片、案例、材料等方式理解和表達意義、意圖和情感態(tài)度的能力。
二、文化品格：指對中外文化的.理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學(xué)生在全球化背景下表現出的文化意識、人文修養和行為取向。三、思維品質(zhì)：指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng )造性等方面所表現的能力和水平。
四、學(xué)習能力：指主動(dòng)拓寬學(xué)習渠道，積極調試學(xué)習策略，努力提升學(xué)習效率的意識、品質(zhì)和潛能。社會(huì )學(xué)科核心素養四要素的關(guān)系為：知識能力是學(xué)科基礎、文化品格是價(jià)值取向、思維品質(zhì)是心智特征、學(xué)習能力是發(fā)展條件。我認為，讓培養學(xué)生的學(xué)科核心素養，重點(diǎn)要在教學(xué)中培養學(xué)生四方面的意志品質(zhì)：
一、主動(dòng)與進(jìn)�。簩W(xué)習有正確的認識和持續的興趣，有積極主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度和成就動(dòng)機，能夠確立明確的學(xué)習目標，有主動(dòng)參與語(yǔ)言實(shí)踐的意識和習慣，在學(xué)習過(guò)程中注重語(yǔ)言運用，積極進(jìn)取，樂(lè )觀(guān)向上。
二、監控與調整：能對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習情緒進(jìn)行自我監控和有效管理，面對學(xué)習困難能夠自我激勵、自我調適，適時(shí)反思和評價(jià)學(xué)習效果，并對學(xué)習目標和方法等做出必要調整，主動(dòng)適應，堅持不懈。
三、選擇與獲�。豪谜n內外多種學(xué)習渠道特別是網(wǎng)絡(luò )資源，獲取最新的知識和信息，并結合學(xué)習目標對信息資源進(jìn)行選取和整合，廣泛涉獵，有的放矢，既勤于學(xué)習，又善于學(xué)習，舉一反三，學(xué)以致用。四、合作與探究：通過(guò)自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習等方式，敏銳觀(guān)察語(yǔ)言現象和語(yǔ)用規律，能從多角度、新視角去觀(guān)察和理解歷史現象，嘗試用新思路、新方法去解讀和評判多元化現象，勤于思考，探異求新。
核心素養實(shí)則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學(xué)堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學(xué)，科學(xué)性的教學(xué)，發(fā)展性的教學(xué)，真正讓核心素養落地，促進(jìn)學(xué)生智慧地成長(cháng)。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇2
在教改如火如荼開(kāi)展的今天，有效的課堂教學(xué)也勢在必行。周三教研室的張主任親自來(lái)到太行小學(xué)進(jìn)行了專(zhuān)題講座。關(guān)于課堂有效教學(xué)，張老師從理論和實(shí)踐層面上展開(kāi)了剖析和策略指導。雖然只有短短的兩節課時(shí)間，但是我感受頗多，受益匪淺。下面就談?wù)勎业囊稽c(diǎn)感悟。
首先，此次學(xué)習站得高�！叭綄W(xué)”是近幾年的主推模式，我們通過(guò)實(shí)踐“三步導學(xué)”從而達到推進(jìn)課堂教學(xué)改革的目的。所以這次在張老師的親授下我認真地學(xué)習了“三步導學(xué)”第四次修改稿。張老師這次先從三維目標的角度引出，可謂是一次高屋建瓴式的講座。只有站得高才能看得遠，三維目標的科學(xué)性是無(wú)容置疑的，從目標中生成的“三步導學(xué)”也極具科學(xué)性與邏輯性。三維目標是理論，“三步導學(xué)”是課堂實(shí)踐模式，環(huán)環(huán)相扣，層層深入�！叭綄W(xué)”不再是干巴巴的`框架，而變成是靈動(dòng)的課堂之魂。這次學(xué)習再次加深了我對“三步導學(xué)”的實(shí)踐信心。
其次，此次學(xué)習視角新。張老師這次對“三步導學(xué)”的解讀是跳出導學(xué)之外看導學(xué)，從三維目標切入，這個(gè)觀(guān)點(diǎn)讓老師們很容易去接受導學(xué)模式。有效課堂教學(xué)不是讓我們單純的學(xué)習理論，更重要的是要去扎扎實(shí)實(shí)地上好每一堂課。三維目標之間的因果關(guān)系突出了“過(guò)程與方法”的重要性，民主導學(xué)的過(guò)程實(shí)際上就是學(xué)生學(xué)習的一種方法。而民主導學(xué)又把激情導課，檢測導結串聯(lián)起來(lái)。毫無(wú)疑問(wèn)，“三步導學(xué)”的每一個(gè)環(huán)節都是在目標指導下的。從這個(gè)角度看待“三步導學(xué)”，可以說(shuō)是實(shí)用而高效的一種模式。
再次，此次學(xué)習要求嚴。以往三維目標是備課的時(shí)候想一想，寫(xiě)一寫(xiě)的東西，而現在三維目標不再是空洞的，是要一一落實(shí)在課堂上的內容。如果課前對目標把握不準或是不充分，出示給學(xué)生的學(xué)習任務(wù)必然就無(wú)效，“有效課堂”也會(huì )成為一紙空談。這樣一來(lái)，就對老師提出了更高更嚴的要求：教研活動(dòng)和備課組活動(dòng)要扎實(shí)，用集體的智慧拿出切實(shí)可行的教學(xué)方案，教師備課切入點(diǎn)要準確，檢測題要精挑細選，等等這些無(wú)一例外都要嚴格認真的落實(shí)。
總之，推行“有效課堂”勢在必行，但任重而道遠。在提高課堂效率這個(gè)問(wèn)題上，教師要站在三維總目標的高度，扎實(shí)踐行“三步導學(xué)”，課前周密準備、課堂求真務(wù)實(shí)、不斷改進(jìn)教學(xué)結構和教學(xué)方法、營(yíng)造和諧教學(xué)氛圍。希望通過(guò)此次探討和實(shí)踐，我能以有限的投入收獲無(wú)限的成果，同時(shí)也讓學(xué)生在快樂(lè )和興趣中，收獲知識，提高能力。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇3
這是我第一年任教高三年級，在這一年的時(shí)間里，我深知肩上的責任，一直以來(lái)我努力的工作學(xué)習，我以及我們數學(xué)備課組經(jīng)常積極交流，團結協(xié)作，對于存在的問(wèn)題和不足及時(shí)有效的進(jìn)行改正，也根據學(xué)生的實(shí)際情況制訂了一些教學(xué)方案。由于工作比較有成效，所以在今年的高考中，我�？忌〉昧溯^好的成績(jì)，我想這與校級領(lǐng)導的大力支持和重視是分不開(kāi)的，為我們高三教學(xué)工作提供了準確的，及時(shí)的指導和幫助，當然這也與我們高三數學(xué)組全體教師的團結協(xié)作和奮力拼搏是分不開(kāi)的�；仡櫼荒甑慕虒W(xué)工作，我們有成功的經(jīng)驗，也發(fā)現了不足之處、下面就我上學(xué)期的具體做法談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法，總結如下：
一、加強集體備課優(yōu)化課堂教學(xué)
新的高考形勢下，高三數學(xué)怎么去教，學(xué)生怎么去學(xué)無(wú)論是教師還是學(xué)生都感到壓力很大，針對這一問(wèn)題備課組在學(xué)校和年級部的領(lǐng)導下，在姚老師和高老師以及笪老師的的具體指導下，制定了嚴密的教學(xué)計劃，提出了優(yōu)化課堂教學(xué)，強化集體備課，培養學(xué)生素質(zhì)的具體要求、即優(yōu)化課堂教學(xué)目標，規范教學(xué)程序，提高課堂效率，全面發(fā)展，培養學(xué)生的能力，為其自身的進(jìn)一步發(fā)展打下良好的基礎。在集體備課中我們幾位數學(xué)老師團結協(xié)作，發(fā)揮集體力量。高三數學(xué)備課組，在資料的征訂，測試題的命題，改卷中發(fā)現的問(wèn)題交流，學(xué)生學(xué)習數學(xué)的狀態(tài)等方面上，既有分工又有合作，既有統一要求又有各班實(shí)際情況，既有"學(xué)生容易錯誤"地方的交流又有典型例子的討論，既有課例的探討又有信息的交流、在任何地方，任何時(shí)間都有我們探討，爭議，交流的聲音、集體備課后，各位教師根據自己班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行自我調整和重新精心備課，這樣，總體上，集體備課把握住了正確的方向和統一了教學(xué)進(jìn)度，對于各位教師來(lái)講，又能發(fā)揮自己的特長(cháng)，因材施教。
二、立足課本夯實(shí)基礎
高考復習，立足課本，夯實(shí)基礎、復習時(shí)要求全面周到，注重教材的科學(xué)體系，打好"雙基"，準確掌握考試內容，做到復習不超綱，不做無(wú)用功，使復習更有針對性，細心推敲對高考內容四個(gè)不同層次的要求，準確掌握那些內容是要求了解的，那些內容是要求理解的，那些內容是要求掌握的，那些內容是要求靈活運用和綜合運用的；細心推敲要考查的數學(xué)思想和數學(xué)方法；在復習基礎知識的同時(shí)要注重能力的培養，要充分體現學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的學(xué)習積極性充分調動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程中，不僅要展現教師的分析思維，還要充分展現學(xué)生的思考思維，把教學(xué)活動(dòng)體現為思維活動(dòng)；同時(shí)還適當增加難度，教學(xué)起點(diǎn)總體要高，注重提優(yōu)補差，新高考將更加注重對學(xué)生能力的'考查，適當增加教學(xué)的難度，為更多優(yōu)秀的學(xué)生脫穎而出提供了更多的機會(huì )和空間，有利于優(yōu)秀的學(xué)生最大限度發(fā)揮自己的潛能，取得更好的成績(jì)；對于差生充分利用輔導課的時(shí)間幫助他們分析學(xué)習上存在的問(wèn)題，解決他們學(xué)習上的困難，培養他們學(xué)習數學(xué)的興趣，激勵他們勇于迎接挑戰，不斷挖掘潛力，最大限度提高他們的數學(xué)成績(jì)。
三、因材施教全面提高
我今年帶得是一個(gè)文科，一個(gè)理科班、因此學(xué)生的整體情況不一樣，同一班級的學(xué)生，層次差別也較大，給教學(xué)帶來(lái)很大的難度，這就要求我從整體上把握教學(xué)目標，又要根據各班實(shí)際情況制定出具體要求，對不同層次的學(xué)生，應區別對待，這樣，對課前預習，課堂訓練，課后作業(yè)的布置和課后的輔導的內容也就因人而異，對不同班級，不同層次的學(xué)生提出不同的要求。在課堂提問(wèn)上也要分層次，基礎題一般由學(xué)生來(lái)做，以增強他們的信心，提高學(xué)習的興趣，對能力較強的學(xué)生要把知識點(diǎn)擴展開(kāi)來(lái)，充分挖掘他們的潛力，提高他們邏輯思維能力和分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。課后作業(yè)的布置，既有全體學(xué)生的必做題也有針對較強能力的學(xué)生的思考題，教師在課后對學(xué)生的輔導的內容也因人而異，讓所有的學(xué)生都能有所收獲，使不同層次的學(xué)生的能力都能得到提高、掌握學(xué)情，做到有的放矢、深入學(xué)生中去了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習情況，學(xué)習水平和學(xué)習能力，及時(shí)調整教學(xué)內容和課堂容量，提前滲透數學(xué)思想方法，使教師的教和學(xué)生的學(xué)都是符合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際情況，做到了有的放矢，讓每一位同學(xué)在課堂學(xué)習中得到屬于自己的收益。
四、優(yōu)化練習提高練習的有效性
知識的鞏固，技能的熟練，能力的提高都需要通過(guò)適當而有效的練習才能實(shí)現；首先，練習題要精選，題量要適度，注意題目的典型性和層次性，以適應不同層次的學(xué)生；對練習要全批全改，做好學(xué)生的錯題統計，對于錯的較多的題目，找出錯的原因。練習的講評是高三數學(xué)教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節，為了最大限度地發(fā)揮課堂教學(xué)的效益，課堂的講評要科學(xué)化，要注重教學(xué)的效果，不該講的就不講，該點(diǎn)撥的要點(diǎn)撥，該講的內容一定要講透；對于典型問(wèn)題，要讓學(xué)生板演，充分暴露學(xué)生的思維過(guò)程，加強教學(xué)的針對性、多做限時(shí)練習，有效的提高了學(xué)生的應試能力。
五、加強應試指導培養非智力因素
充分利用每一次練習，測試的機會(huì )，培養學(xué)生的應試技巧，提高學(xué)生的得分能力，如對選擇題，填空題，要注意尋求合理，簡(jiǎn)潔的解題途經(jīng)，要力爭"保準求快"，對解答題要規范做答，努力作到"會(huì )而對，對而全"，減少無(wú)謂失分，指導學(xué)生經(jīng)�？偨Y臨場(chǎng)時(shí)的審題答題順序，技巧，總結考前和考場(chǎng)上心理調節的做法與經(jīng)驗，力爭找到適合自己的心理調節方式和臨場(chǎng)審題，答題的具體方法，逐步提高自己的應試能力；幫助學(xué)生樹(shù)立信心，糾正不良的答題習慣，優(yōu)化答題策略，強化一些注意事項、注重"三點(diǎn)"，培養學(xué)習習慣。高三復習注意到低起點(diǎn)，重探究，求能力的同時(shí)，還注重抓住分析問(wèn)題，解決問(wèn)題中的信息點(diǎn)，易錯點(diǎn)，得分點(diǎn)，培養良好的審題，解題習慣，養成規范作答，不容失分的習慣。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇4
新課程課堂教學(xué)評價(jià)倡導“立足過(guò)程、促進(jìn)發(fā)展”的課程教改理念，強調在綜合評價(jià)的基礎上，更關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步和多方面的發(fā)展潛能。評價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展，關(guān)注學(xué)生、教師、學(xué)校和課程發(fā)展中的需要，突出評價(jià)的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)其不斷進(jìn)步，實(shí)現自身價(jià)值。自從參加《新課程課堂教學(xué)評價(jià)》培訓以來(lái)，我一直努力學(xué)習，不斷提高自身業(yè)務(wù)，以更好地投身到教學(xué)實(shí)踐中。下面我就新課程下，課堂教學(xué)評價(jià)中需要重點(diǎn)關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題談?wù)効捶ā?/p>
一、關(guān)注教師對教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)和整合
在傳統教學(xué)中，教材是教師教學(xué)的唯一依據和資源，課堂上，教師只是依據教材傳授知識。在新課程理念下，教師在選擇和處理教學(xué)內容時(shí)，要多方面地開(kāi)發(fā)和整合各種教學(xué)資源。除了教材，學(xué)生作為學(xué)習的主體更是一種資源。一堂課的教學(xué)效果在很大程度上取決于這些資源的開(kāi)發(fā)、利用和整合。因此，在課堂評價(jià)時(shí)要關(guān)注教師在教學(xué)時(shí)，是單純教教材，還是以教材為主線(xiàn)，科學(xué)、有機地整合各類(lèi)教學(xué)資源，以達到最佳的教學(xué)效果。
二、關(guān)注教師教學(xué)方式的變革
新課程要求教師必須培養和增強新的課程意識，轉變傳統觀(guān)念，在課堂教學(xué)中，要積極進(jìn)行教學(xué)改革，打破積習已久的教學(xué)習慣，自主尋求多樣化的教學(xué)方式，創(chuàng )造性地運用各種教學(xué)方式，并促使學(xué)生由單向思維轉化為多向發(fā)散性思維，實(shí)現對課程有意義、有價(jià)值的深度構建。因此，在課堂教學(xué)評價(jià)上，要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否創(chuàng )設了民主寬松的教學(xué)氛圍；同時(shí)關(guān)注教師采用的教學(xué)方法是否符合教學(xué)內容、適合教學(xué)對象的需要。
三、關(guān)注學(xué)生學(xué)習方式的轉變
轉變學(xué)生的學(xué)習方式是新課程改革的焦點(diǎn)。傳統的.學(xué)習方式忽視了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨立性，其結果是，學(xué)生雖有很強的認知能力，卻不能在真實(shí)情境中靈活運用知識。因此，課堂評價(jià)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習狀態(tài)和學(xué)習方式的轉變，比如關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和情緒狀態(tài)等等，使得師生之間有較多的信息交流和信息反饋，學(xué)生能自我控制與調節學(xué)習的情緒，從而得到意外的收獲。
四、關(guān)注教師對學(xué)生的評價(jià)
教師對學(xué)生的評價(jià)是影響學(xué)生個(gè)性成長(cháng)的重要因素。評價(jià)的目的是為了學(xué)生的發(fā)展，所以這種評價(jià)一定是以對學(xué)生真誠的愛(ài)為基本出發(fā)點(diǎn)，以激勵性為基本表達方式，以促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展為最終目的。課堂上教師對學(xué)生的評價(jià)不僅表現為一些鑒定性的語(yǔ)言式的評價(jià)，更多的應是教師的一種手勢、一個(gè)眼神、一種默許、一種認可、一種贊同、一個(gè)微笑，等等，以此激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習欲望，提高自我發(fā)展的信心。
我相信在新課程實(shí)施的過(guò)程中，課堂教學(xué)的評價(jià)形式和方法會(huì )不斷發(fā)展，會(huì )最終促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)水平的提高和學(xué)生的全面發(fā)展。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇5
課堂教學(xué)是每位教師最基本的工作，教師遇到的許多困惑都直接牽扯到課堂教學(xué)；課堂教學(xué)是教師施展自己才華的舞臺，但是，我們必須對課堂教學(xué)有一個(gè)整體的把握，對課堂教學(xué)的方方面面有一個(gè)準確的理解，只有這樣我們才能在舞臺上游刃有余；課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主渠道，只有課堂教學(xué)的質(zhì)量提高了，教育的質(zhì)量才能得到真正的提高。
當前，由于對新課程所倡導的有些理念理解不到位，以至于我們產(chǎn)生了認識上的模糊和困惑，繼而引發(fā)了教學(xué)實(shí)踐行為上的偏差，出現了一些形式化、片面化做法：比如，有時(shí)我們在教學(xué)中力爭使課堂上呈現出一片“生機勃勃”、“熱鬧繁榮”的景象：學(xué)生忙于活動(dòng)材料的搜集、整理，小組忙于熱熱鬧鬧、旁若無(wú)人地討論，我們則忙于一個(gè)一個(gè)活動(dòng)的組織、展開(kāi)，在各小組間轉悠。然而：怎樣讓我們的課堂里不光有熱鬧的活動(dòng)，還會(huì )有教學(xué)的時(shí)效性呢？成了大家的熱門(mén)話(huà)題。余文森教授主講的《課堂教學(xué)》本著(zhù)“從一線(xiàn)出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)”的宗旨，圍繞當前課堂教學(xué)改革的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題，分教學(xué)的有效性、教學(xué)的生成性、三維目標、教學(xué)情境、教學(xué)關(guān)系五個(gè)主題，從案例與理念、實(shí)踐與理論相結合的角度進(jìn)行深入淺出的探討和分析，為解決教師實(shí)施新課程遇到的困惑提供有針對性和說(shuō)服力的解答。專(zhuān)題講座中余教授問(wèn)題抓得準、案例生動(dòng)、切入點(diǎn)低、觀(guān)點(diǎn)鮮明、闡述簡(jiǎn)明。通過(guò)這一課程的培訓，讓我真正明白了課堂教學(xué)的真諦�，F在談?wù)勎业膸c(diǎn)學(xué)習體會(huì )：
1．怎樣從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)
“所謂優(yōu)質(zhì)教學(xué)，即高質(zhì)高效、高水平高境界的教學(xué)，優(yōu)質(zhì)教學(xué)當然是有效教學(xué)，但有效教學(xué)未必是優(yōu)質(zhì)教學(xué)。有效教學(xué)只是我們對教學(xué)的基本要求，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標”。是的，優(yōu)質(zhì)教學(xué)才是我們的追求目標，準確地說(shuō)應該是最高目標。我們期待這樣的教學(xué)：見(jiàn)解深刻、獨具慧眼、旁征博引、循循善誘、充滿(mǎn)智慧、精益求精。從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)，也就意味著(zhù)教師從一般教師走向優(yōu)秀教師；從普通教師走向教學(xué)名師；從經(jīng)驗型教師走向專(zhuān)家型教師。任何課程改革、教學(xué)改革都是對優(yōu)秀教師、教學(xué)名師、專(zhuān)家型教師的呼喚！ 精彩！雖不能至，心向往之！
2．如何處理預設與生成的關(guān)系
隨著(zhù)課程改革的不斷深入，預設和生成這兩個(gè)相互對立的理念越來(lái)越多地融入到了我們的教學(xué)實(shí)踐中，從“預設”到“生成”是課堂教學(xué)觀(guān)念的發(fā)展與超越�！邦A設”是預測和設計，是教師課前對課堂教學(xué)進(jìn)行有目的、有計劃的設想和安排�！吧伞笔巧L(cháng)和構建，是師生在與教育情境的交互作用以及師生對話(huà)互動(dòng)中超出教師預設方案之外的新問(wèn)題、新情況，二者是相對而言的。生成的動(dòng)態(tài)性，意味著(zhù)上課不是執行教案而是教案再創(chuàng )造的過(guò)程。生成是師生的“即席創(chuàng )造”，是“無(wú)法預約的美麗”。這就意味著(zhù)課堂并不是老師在課前的預設所能夠支配的。課堂教學(xué)應以預設為基礎，從而提高生成的質(zhì)量和水平。備課時(shí)不但要備祥案，還要備學(xué)生，從學(xué)生現有的體驗水平、理想、情感、態(tài)度現狀出發(fā)。盡可能多的將學(xué)生在學(xué)習中可能出現的情況預設到，為課堂生成奠定基礎。為了有高水平的預設與精彩的生成、走進(jìn)去的深度和跳出來(lái)的勇氣，加緊錘煉自身吧。
3．全面落實(shí)三維目標
不知從什么時(shí)候起，也不知由誰(shuí)發(fā)明，一種教學(xué)用語(yǔ)伴隨著(zhù)一種教學(xué)模式開(kāi)始蔓延起來(lái)。其內涵都離不開(kāi)“喜歡”二字，如：“你喜歡怎么賭就怎么讀”、“你喜歡讀哪段（句）就讀哪段（句）”、“你喜歡背哪段就背哪段”……表面看來(lái)，都是為了實(shí)踐“學(xué)生有自主選擇學(xué)習內容和學(xué)習方式的權利”的理念。其實(shí)，對于這一股“喜歡”熱不能不引起我們的冷思考。
新課標提出的“教學(xué)目標的三個(gè)維度”是通過(guò)一定的教學(xué)任務(wù)完成的，三者密不可分，相互關(guān)聯(lián)，互為表里。比如寫(xiě)字與識字相關(guān)，通過(guò)書(shū)寫(xiě)，既可以鞏固識字，又可以讓學(xué)生感受到漢字的結構美，從內心喜歡漢字，既要教給學(xué)生寫(xiě)字的方法，又要通過(guò)一定量的訓練才能形成能力，怎么能讓學(xué)生隨心所欲得象學(xué)啥就學(xué)啥呢？又如背誦，即使內化語(yǔ)言文字的過(guò)程，又是體驗情感、培養態(tài)度、自我構建的過(guò)程，或背全文，或背重點(diǎn)段，皆有教學(xué)的三維目標決定，怎么可以放任到想背哪就背哪呢？再說(shuō)，那些該寫(xiě)而難寫(xiě)的字，該背而難背的段都被學(xué)生回避了，你所預設的目標能實(shí)現么？你的.教學(xué)質(zhì)量又如何體現呢？其實(shí)這樣做的結果，教者不會(huì )不知道，之所以有如此一招，純粹是為了作秀。
我認為，積極參與側重解決的是情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，而有效參與側重解決的是知識與技能、過(guò)程與方法問(wèn)題。要實(shí)現語(yǔ)文課程教學(xué)目標是知識與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度目標，學(xué)生在課堂教學(xué)過(guò)程中，就要通過(guò)積極參與和有效參與，來(lái)達到知識和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)三個(gè)維度全面落實(shí)。
“教學(xué)中，我們要做好三維目標的整合，而不是把三個(gè)維度簡(jiǎn)單地疊加，要以“知識與能力”為主線(xiàn)，滲透情感、態(tài)度價(jià)值觀(guān)，并充分地體現在過(guò)程和方法中�！蔽矣X(jué)得余教授的這段話(huà)對三維目標關(guān)系詮釋得非常精辟。
4．創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境
我認為，教學(xué)情境的核心內涵是運用具體活動(dòng)的場(chǎng)景或提供學(xué)習資源以激起學(xué)習者主動(dòng)學(xué)習興趣、提高學(xué)習效率的一種教學(xué)方法。情景設置就是讓學(xué)生對知識的認識從感性到理性，再由理性到理論性。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)：“兒童是用色彩、圖象和聲音來(lái)進(jìn)行思考的�！鼻榫辰虒W(xué)法能牢牢把握和促進(jìn)兒童發(fā)展的動(dòng)因——情感。因此，尤其是在小學(xué)的課堂上，創(chuàng )設教學(xué)情境很重要。
我國古代有個(gè)“伯牙學(xué)琴”的故事，就是情境教學(xué)的典范：伯牙拜成連學(xué)琴，三年后成連譜了《高山流水》的樂(lè )曲。伯牙演奏此曲，雖然音調很準，但表現不出高山流水的氣魄。于是成連將伯牙帶到東海的一個(gè)島上，眼前只見(jiàn)“海水洶涌”、“山林杳冥”；耳邊只有大自然深邃美妙的音響。伯牙面對大海，鼓琴而歌，十天后，成連來(lái)了，再聽(tīng)伯牙彈奏的《高山流水》，那真是“聳高而激蕩，如江水奔騰無(wú)羈”。伯牙當初實(shí)在算不上“千里馬”，學(xué)琴三年不成。但是成連用移情造性之術(shù)，催動(dòng)了伯牙的藝術(shù)靈感，使之鼓琴放歌，對音樂(lè )產(chǎn)生了認識上的飛躍，最終成為天下妙手。我們教師必須具備激活孩子的能力，必須面對學(xué)生的學(xué)習情況，合理創(chuàng )設有效的教學(xué)情景，比如：運用多媒體軟件把豐富的教學(xué)內容和優(yōu)美的背景音樂(lè )、亮麗的視覺(jué)效果有機的統一起來(lái)，寓教于樂(lè )，形成完美的課堂情境。
5．讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里
小學(xué)生對教師懷有的特殊依賴(lài)感的心理咨詢(xún)狀態(tài)。在現實(shí)生活中，有很多家長(cháng)抱怨，自己的孩子不聽(tīng)自己的話(huà)，教師說(shuō)什么他們都聽(tīng)，這就是向師性的表現。小學(xué)生表現出來(lái)的主動(dòng)性、自主性和創(chuàng )造性就是獨立性的表現。教師越是注意尊重和發(fā)揮學(xué)生的“獨立性”，越能得到學(xué)生對教師的依賴(lài)和愛(ài)戴，學(xué)生就更加明顯地表現出強烈的“向師性”；相反，教師越是壓抑學(xué)生的“獨立性”，越會(huì )造成學(xué)生背離教師，使“向師性”消失殆盡。
我想，老師的愛(ài)是處理好學(xué)生“獨立性”和“向師性”的關(guān)鍵。
愛(ài)自己的孩子是一種本能，愛(ài)別人的孩子，是神圣的師魂。 要“讓每一個(gè)學(xué)生沐浴在愛(ài)和希望的陽(yáng)光里”，具體表現為：一是熱愛(ài)學(xué)生。既不是基于親緣關(guān)系，也不出功利目的，而是來(lái)源于對教育事業(yè)的深刻理解和高度責任感，來(lái)源于對學(xué)生的期望和熱忱。在實(shí)際教育中，我們以“師愛(ài)”平常心對待學(xué)生。一段精彩的講授，一個(gè)親切的招呼，一個(gè)友好的眼神，一個(gè)關(guān)懷的手勢，充滿(mǎn)濃烈的愛(ài)生之情，使學(xué)生“親其師”而“信其道”。二是理解學(xué)生。即全面客觀(guān)辨證地分析學(xué)生，看到學(xué)生既有“向師性”的一面，又有“獨立性”的一面。三是尊重學(xué)生。首先是尊重學(xué)生的人格，不把自己的話(huà)當作金科玉律，對于自己的缺點(diǎn)，及時(shí)提醒和改正；對于有意見(jiàn)的學(xué)生心平氣和，正確采納。其次是尊重學(xué)生的感情，對感情脆弱的小學(xué)生，我們點(diǎn)滴保護，引導他們把對老師的感情移入到知覺(jué)和想象中去，進(jìn)入教師的課程中去。最后是尊重學(xué)生的自尊心，小學(xué)生自尊心強。平時(shí)，我們要鼓勵他們自愛(ài)、自律、自重，做了錯事勇于自責，開(kāi)展自我評價(jià)、自我控制、自我教育，以激發(fā)積極性，收到理想的效果。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇6
20xx年12月14日，高二年級一行5人在吳成主任的帶領(lǐng)下，赴鹽城市第一中學(xué)參加主體性課堂教學(xué)改革觀(guān)摩研討活動(dòng)。聆聽(tīng)了阮獻軍、唐秀蘭等優(yōu)秀老師的基礎年級課改觀(guān)摩課、高三年級一輪復習課及各位老師的精彩點(diǎn)評，受益匪淺。
鹽城市一中正進(jìn)行課堂改革，他們的宗旨是“問(wèn)題引領(lǐng)—發(fā)展學(xué)生思維；自主展示—激發(fā)課堂活力”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和教師的主導性。上課前我發(fā)現有的班級里學(xué)生還是面對面坐著(zhù)的，課堂上教師也的確注重學(xué)生的自主學(xué)習，上課前首先展示學(xué)生的預習成果，然后以問(wèn)題的形式引導學(xué)生復習，因為學(xué)生在課前的準備工作很充分，因而課堂進(jìn)度很快，我發(fā)現他們一節課的容量是我們的2～3倍，從檢測效果來(lái)看，也是很好的。
課后和同去的其他學(xué)科老師交流后，發(fā)現不僅是生物，政治、歷史、地理也都是如此，老師在課堂上幾乎沒(méi)講什么內容，沒(méi)有幫學(xué)生梳理知識點(diǎn)，直接把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題復習，然后再展示總結。
現在是小高考的復習階段，到底以什么樣的`形式、進(jìn)度來(lái)推進(jìn)復習進(jìn)程、提高復習效果是我們一直在思考的問(wèn)題。學(xué)生在高一的時(shí)候重視程度不夠，因而基礎知識掌握得不好。從這個(gè)角度出發(fā)，我們的復習課上得很慢，幾乎和新授課差不多。而且課堂上還是以老師講授為主，把每一個(gè)考點(diǎn)細細梳理之后讓學(xué)生記憶然后習題鞏固。但是觀(guān)摩了他們的課后，我才知道為什么我的課堂上總會(huì )少了那么點(diǎn)“生氣”：學(xué)生只有在自己去尋求答案的過(guò)程才會(huì )產(chǎn)生學(xué)習的興趣。而我們是不是剝奪了他們的這份權利？
聽(tīng)了兩位教師的課，也被他們上課的那種激情所感染，在課中老師要先有情感，才能開(kāi)啟學(xué)生的思維。他們不只是授課，更是與學(xué)生心靈與心靈的溝通，以自己的那份熱情喚起學(xué)生的求知欲，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極配合，探討問(wèn)題，課堂效率很高。
評課的時(shí)候聽(tīng)市一中的老師講，他們很重視集體備課，共同確定每一個(gè)考點(diǎn)的講解方法，在練習設計方面針對性也很強，貼近學(xué)生實(shí)際，分層合理得當。充分發(fā)揮了集體的力量，提高了老師的課堂效率，收到了良好的教學(xué)效果。
市一中的學(xué)生給我的感覺(jué)很陽(yáng)光，看到陌生的老師會(huì )很有禮貌的問(wèn)好，我想他們肯定也有學(xué)習的壓力，但是在他們的臉上沒(méi)有看到疲憊，真心希望我們的學(xué)生也能和他們一樣，放下包袱，快樂(lè )地學(xué)習，快樂(lè )地生活！作為教師的我們，也要努力去為他們創(chuàng )設有生命的課堂，讓他們有興趣學(xué)、愿意學(xué)，并且能自主地進(jìn)行嘗試。師生共同努力，阜中的教育事業(yè)定會(huì )越來(lái)越好！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇7
星期一，孩子們還是一如既往興高采烈的走進(jìn)校園，大部分孩子甚至帶著(zhù)激動(dòng)的心情走進(jìn)課堂，這時(shí)的課堂顯得異常的熱鬧，但是作為數學(xué)老師，好像缺少了數學(xué)課堂該有的那一絲嚴肅和緊張。今天，同樣是星期一，我變了，孩子們似乎也變了……
雖然我一直努力創(chuàng )造民主的、和諧的課堂氛圍，盡量多的給孩子們說(shuō)的機會(huì )和權力，但是又覺(jué)得高年級的數學(xué)教學(xué)任務(wù)重，每天每個(gè)孩子僅有這么一節數學(xué)課40分鐘，除了處理前天晚上的家庭作業(yè)，還要學(xué)習新課，腳步一刻都不能慢下，孩子們大多時(shí)候都跟著(zhù)我的頻率走，有部分孩子似乎明顯的跟著(zhù)跟著(zhù)就懈怠了。反思自己，似乎真的做的很不到位，沒(méi)有大膽的放手，沒(méi)有讓孩子們真正的成為課堂的主人。今天一反常態(tài)，而是開(kāi)始的時(shí)候就總的告訴孩子們本節課的大致任務(wù)和目標，隨機依次請了三個(gè)孩子走上講臺進(jìn)行百分數的應用一第二課時(shí)的學(xué)習和練習，結果卻真的出乎我的意料。
百分數的應用一的第二課時(shí)是在孩子們有了第一課時(shí)的引導、并且學(xué)習了百分數的有關(guān)知識和分數應用之后的應用部分，略有拔高，但旨在鍛煉孩子分析和應用百分數的意識和能力，借助畫(huà)圖等策略分析問(wèn)題，擔心走上講臺的'他們會(huì )膽怯，會(huì )緊張，會(huì )不自信，可是課代表帶了一個(gè)好頭，表現的異常出色，有條有理，不慌不忙，有理有據，每個(gè)同學(xué)講完都會(huì )得到同伴們的掌聲和表?yè)P，為了讓孩子們講的更好，提高其它同學(xué)的聽(tīng)課效率，我一開(kāi)始就讓同伴做好點(diǎn)評的準備，其它同學(xué)只有認真聽(tīng)講才能客觀(guān)的給予評價(jià)。
這樣的一節課很快就過(guò)去了，雖然只有三個(gè)孩子走上了講臺，但是私下里問(wèn)了幾個(gè)孩子，上臺的孩子覺(jué)得這樣的模式很好，即新穎又刺激，鍛煉了自己的膽量和語(yǔ)言表達能力，增強了自信，還有傾聽(tīng)的孩子說(shuō)自己的同學(xué)講的聽(tīng)的更仔細了，還敢于提出自己不同與小老師的看法，自己的老師跟我們是同學(xué)，一點(diǎn)都不緊張，原來(lái)老師也有那么多“問(wèn)題”呵呵，我喜歡站在孩子們中間的感覺(jué)，做他們的朋友，喜歡下課他們三三兩兩的找我問(wèn)問(wèn)題，這才是作為老師的價(jià)值。我將繼續推進(jìn)，慢慢的放手多一點(diǎn)，也許有意想不到的收獲！膽小的、不自信的孩子們，別害怕，一定要加油哦!相信你們都是最棒的！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇8
語(yǔ)言是教學(xué)思想的直接體現，是教師使用最廣泛、最基本的信息載體，數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程就是數學(xué)知識的傳遞過(guò)程，在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，數學(xué)知識的傳遞、學(xué)生接受知識情況的反饋，師生間的情感交流等，都必須依靠數學(xué)語(yǔ)言，數學(xué)并不象語(yǔ)文中每篇課文那樣具有不同的感情色彩，或歡樂(lè )，或悲傷；或熱愛(ài)，或憎惡；或抑揚，或低沉因此，語(yǔ)文老師的一段話(huà)語(yǔ)足可以讓學(xué)生們興奮不已，讓學(xué)生們激動(dòng)萬(wàn)分，也足可以讓學(xué)生們悲憤萬(wàn)千，甚至痛哭流涕而數學(xué)老師的語(yǔ)言呢？受數學(xué)知識的限制，缺少了那種抑揚頓挫，情緒激揚的感染力。但正是因為缺少這樣的因素，因而更要我們數學(xué)注重語(yǔ)言魅力的培養。教師的語(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的'情感，所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心。
小學(xué)數學(xué)學(xué)科有其自身的特點(diǎn)，兒童話(huà)的語(yǔ)言必不可少，同時(shí)語(yǔ)言不但要準確規范、嚴謹簡(jiǎn)約，而且要形象、風(fēng)趣。同時(shí)無(wú)聲語(yǔ)言的表達要恰到好處。這樣才能讓學(xué)生才能樂(lè )學(xué)、愛(ài)學(xué)。蘇霍姆林斯基指出：“教師的語(yǔ)言修養在極大的程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！苯處煹恼Z(yǔ)言表達方式和質(zhì)量直接影響著(zhù)學(xué)生對知識的接受，教師語(yǔ)言的情感引發(fā)著(zhù)學(xué)生的情感。數學(xué)教師對概念、法則、術(shù)語(yǔ)的敘述要準確，不必讓學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn)和誤解。為此，教師要做到如下兩條：
一是對概念的實(shí)質(zhì)和術(shù)語(yǔ)的含義必須有個(gè)透徹的理解。
例如“整除”與“除盡”、“數位”與“位數”、“增加了”與“增加到”等，有的老師在輔導學(xué)生認識方向時(shí)，東北指的是東和北的中間。二是必須用科學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)講解，不能用土話(huà)、方言來(lái)表達。比如，小能把“垂線(xiàn)”說(shuō)成“垂直向下的線(xiàn)”，不能把“最簡(jiǎn)分數”說(shuō)成是“最簡(jiǎn)單的分數”等等。嚴謹，除了具有準確性之外，還應有規范性的要求。如說(shuō)話(huà)吐字要清晰，讀題語(yǔ)句要分明，堅持使用普通話(huà)等。簡(jiǎn)約，就是教學(xué)語(yǔ)言要干凈利落，重要的話(huà)不冗長(cháng)．要抓重點(diǎn)，簡(jiǎn)捷概括，有的放矢；要根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，說(shuō)他們容易接受和理解的話(huà)語(yǔ)；要準確無(wú)誤，不繞圈子，用較短的時(shí)間傳遞較多的信息。
二、教師適時(shí)和適當地運用課堂評價(jià)語(yǔ)言，可有效增強課堂教學(xué)的效果。
1、積極的課堂評價(jià)語(yǔ)言可極大調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性�！稊祵W(xué)課程標準》指出：“評價(jià)的目的是全面了解學(xué)生的學(xué)習狀況并激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”。因此，教師在課堂上把握評價(jià)的時(shí)機，充分利用評價(jià)語(yǔ)言的魅力，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的激情和興趣，特別是在學(xué)生智慧的火花出現時(shí)，教師一定要給予充分的肯定。激勵學(xué)生有不同的思考方向，孩子有新想法時(shí)，教師可以說(shuō)“你真棒”“你真是個(gè)聰明的孩子”“你真不簡(jiǎn)單”。
2、巧妙運用批評性的語(yǔ)言，可以創(chuàng )設和諧、民主、平等的師生關(guān)系來(lái)還是沒(méi)講透、沒(méi)講深，等下節溫和而不傷感情的批評性語(yǔ)言能及時(shí)提醒學(xué)生上課要認真聽(tīng)講，避免了學(xué)生抵觸情緒的產(chǎn)生，因而能創(chuàng )設和諧愉快的師生關(guān)系�？傊�，在小學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)中，教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的培養是一個(gè)復雜的過(guò)程，需要教師付出艱苦的努力，進(jìn)行長(cháng)期的經(jīng)驗積累，而豐富的教學(xué)實(shí)踐恰恰就是課堂教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)的源泉，因此，只有不斷鉆研，積極探索，才能使教學(xué)語(yǔ)言更具魅力。在教學(xué)過(guò)程中，只有教師自覺(jué)地駕馭這種主客體多變的語(yǔ)言交流活動(dòng)，才能使課堂教學(xué)不斷產(chǎn)生審美愉悅，使教學(xué)始終處于一種飽和交流的狀態(tài)，營(yíng)造出非�；钴S而又和諧的氛圍。一個(gè)有經(jīng)驗的教學(xué)教師，能夠使用豐富多彩的教學(xué)語(yǔ)言，充分發(fā)揮出色的語(yǔ)言藝術(shù)技巧，就能產(chǎn)生聲音悅耳、色彩繽紛，抑物頓挫，聲情并茂的教學(xué)效果。
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇9
黃老師，藝高人膽大，構思新穎，打破語(yǔ)文課堂以往的面孔，讓我聽(tīng)到了耳目一新的一堂語(yǔ)文課。課堂之活躍和豐富多彩是我一直想追求的效果。這樣的語(yǔ)文課堂，這樣的語(yǔ)文老師，是我高中時(shí)一直渴盼的。在感嘆興奮的同時(shí)，我也想起南京師大一位教授說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“讓學(xué)生非常開(kāi)心的課不一定是好課”，初次聽(tīng)到此話(huà)，我也感覺(jué)這話(huà)有點(diǎn)雷，可現在我有一定程度上的認同，覺(jué)著(zhù)有些情況確實(shí)如此。嘉敏老師的這節課，如果是在較大范圍內的展示，我無(wú)法想象老師會(huì )有怎樣的各種各樣的評價(jià)，是認同還是反對，是表?yè)P還是“批評”，是支持還是提醒。下面，我只談?wù)勎易约旱穆?tīng)課感受，不當的地方，還請嘉敏老師批評。
包容的課堂，有節制地發(fā)展
語(yǔ)文教學(xué)應該是多樣性的，語(yǔ)文課也確實(shí)需要有幾幅不同的面孔，總是板著(zhù)臉上課肯定是不符合教學(xué)的規律和語(yǔ)文的教學(xué)內容的，所以語(yǔ)文課堂一定要有嘉敏老師的這種上課方式和課堂設計。這既是語(yǔ)文課的本性（言語(yǔ)教學(xué)）使然，也是現在語(yǔ)文課堂生命力的增長(cháng)方式。
語(yǔ)文課堂教學(xué)不應該是保守的、刻板的、機械的，可是我還有一個(gè)感覺(jué)，這種課應該有，可以有，但不可多，更不可成為語(yǔ)文課的常態(tài)課。
可能我是一個(gè)保守主義者。我以為語(yǔ)文課堂進(jìn)行言語(yǔ)的教學(xué)，有兩種方向，，一種是向“上”的，一是種向“下”的。向“上”的是通過(guò)語(yǔ)言、穿透言語(yǔ)走向更大的思維概括、文化指向，可以說(shuō)是從個(gè)別到一般的過(guò)程，這一點(diǎn)在教學(xué)上的體現，有點(diǎn)像文言文的教學(xué)，不拘泥語(yǔ)言而又立足言語(yǔ)；向“下”的是通過(guò)分享語(yǔ)言的表演，體驗語(yǔ)言的滑翔，在言語(yǔ)的飛翔中達到對頭腦的按摩效果，可以說(shuō)成是從一般到個(gè)別的過(guò)程。兩種方向，兩種路徑，都有存在的必要，可我以為還是有一個(gè)主次之分。相比兩種方式，前者給學(xué)生一副艱澀冷難之相，讓學(xué)生望而生畏，難而卻步。后者是言語(yǔ)的表演，展示，是聚集掌聲和笑聲的課堂；前者如果說(shuō)是練習扎穩馬步、操練一拳一腳的硬功夫死功夫，后者則是觀(guān)賞型地演練，技巧型地表演�？扇绻麤](méi)有前者的死磕與艱澀，后者則很容易成為花拳繡腿般的體操表演，可以說(shuō)正是有了前者的`“難能”，才會(huì )有第二種的“可貴”。
嘉敏老師的整個(gè)語(yǔ)文課堂流程，順暢而搖曳多姿，五彩斑斕，可以說(shuō)編制得非常精美，可是在三十分鐘處有一個(gè)小破綻，并且我覺(jué)著(zhù)這個(gè)破綻攸關(guān)著(zhù)整個(gè)課堂的設計，不過(guò)分地說(shuō)是整個(gè)課堂的一個(gè)死穴，絕不容小覷。就是當嘉敏老師說(shuō)這里（廣州交通辭）是化用了李商隱的《賈生》時(shí)，結果出現了眾生都“一物不知”的情況。這就產(chǎn)生了一個(gè)讓人值得思考的問(wèn)題：如果沒(méi)有一定量的古詩(shī)詞的積累，那么本節課就成了空中樓閣，華麗而孤立，絕美而虛無(wú)。所以從這個(gè)角度上講，我認為這樣的課，可以有，但要有節制地發(fā)展。
嚴肅的目標，后現代的外表
我曾經(jīng)在平行班的課堂上問(wèn)學(xué)生，你們喜歡語(yǔ)文課本上的哪一篇文章，他們的回答是“都不喜歡”，并且說(shuō)“只要是語(yǔ)文書(shū)上的就不喜歡”。語(yǔ)文課，經(jīng)常給學(xué)生一副嚴肅的面孔；語(yǔ)文課文成了枯燥、古板、僵化的代稱(chēng)。嘉敏老師，卻用了一副后現代的面孔，演繹了語(yǔ)文課有不一樣的風(fēng)采。根據詹姆遜對后現代的定義，戲謔、戲仿、拼貼、游戲是后現代的存在方式。聽(tīng)說(shuō)嘉敏老師本科的時(shí)候就研究后現代的，其在語(yǔ)文課堂上采取這種形式上課，是有她的理論依靠的�？上驳氖�，嘉敏老師并不僅僅停留在后現代的空殼上，而是有著(zhù)嚴肅的目標和崇高的內核，這個(gè)目標和內核就是——引起語(yǔ)言的風(fēng)暴，用言語(yǔ)的教學(xué)來(lái)刺激學(xué)生關(guān)注語(yǔ)言，關(guān)注生活，熱愛(ài)語(yǔ)文。
不可否認的是，這樣的語(yǔ)言教學(xué)會(huì )對原有的語(yǔ)文語(yǔ)言教學(xué)產(chǎn)生一定的“破壞力”，并且非常鮮明。經(jīng)典語(yǔ)言，何謂經(jīng)典語(yǔ)言？何謂再現？再現的是否是經(jīng)典語(yǔ)言？流行的廣為流傳的是否就是經(jīng)典語(yǔ)言？這些語(yǔ)言能否歷久不衰、歷久彌新？能否經(jīng)得起時(shí)間的檢驗？嘉敏老師所舉的一些鮮活的語(yǔ)言例子，會(huì )存活多長(cháng)時(shí)間？這都是有待商榷的。
雖然這牽涉到一個(gè)見(jiàn)仁見(jiàn)智的經(jīng)典語(yǔ)言觀(guān)問(wèn)題，可是有一個(gè)前提是共識的——這些歌詞、流行語(yǔ)所依附的一些古典詩(shī)詞是經(jīng)典語(yǔ)言。那么再現這些語(yǔ)言，即使魯迅的《我的失戀》，或者通過(guò)各種方式——莊詞諧用、虛實(shí)轉化、古意今用——再現之后，還是不是經(jīng)典語(yǔ)言，這種語(yǔ)言操縱的背后是什么？我們是不是僅僅停留在簡(jiǎn)單的再生的能指上？要不要穿越文字，看到文字背后的意境、文化、人生？我覺(jué)著(zhù)只有想通這些，才能讓學(xué)生不僅僅停留在文字的“惡搞”游戲上，才能有繼續的語(yǔ)言風(fēng)暴、再生地再生。
即使再怎么論證“惡搞是語(yǔ)言的發(fā)展途徑”，我還是不能把這些“另類(lèi)”的語(yǔ)言和我所敬畏的華彩辭章重疊在一起。我覺(jué)著(zhù)這些文字的背后是一種流行文化的浮躁和輕盈，對語(yǔ)言、言語(yǔ)有一種負面的破壞力，當然如果非要把這種破壞力看成對語(yǔ)言的發(fā)展之途，也一定程度上可以得到理解。問(wèn)題是，這些語(yǔ)言很難歷久彌新，更經(jīng)不起時(shí)間的推敲，它是短暫的，它是轉瞬即逝的，如其中的一些曾經(jīng)的流行語(yǔ)，我們一說(shuō)再說(shuō)，已經(jīng)失去了當初的鮮活感和幽默度，說(shuō)多了反而感覺(jué)淡而無(wú)味，索然寡味，甚至有的已經(jīng)成了毫無(wú)生氣的語(yǔ)言落花，比如“……不是傳說(shuō)”“……不是……是寂寞”。我并不是對這些流行的語(yǔ)，包括網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言或者流行歌詞，抱有成見(jiàn)，但我總覺(jué)著(zhù)它們很難經(jīng)受住時(shí)間的打磨，很難有一個(gè)長(cháng)時(shí)間的存活期，這也可能是我的妄斷，這個(gè)問(wèn)題，我想還是過(guò)一個(gè)較長(cháng)的時(shí)間再說(shuō)吧。
關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)的屬性問(wèn)題，憑我有限的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，了解到有很多的爭論，什么言語(yǔ)的，文化的，文學(xué)的，語(yǔ)文知識的，等等。對待各家各說(shuō)，我們都有自己的選擇，覺(jué)著(zhù)誰(shuí)說(shuō)得有道理，就實(shí)踐誰(shuí)的理論，這也正是人文學(xué)科正常的理論聯(lián)系實(shí)踐的方式。當然，如果能提出自己的看法和觀(guān)點(diǎn)，這叫創(chuàng )新，更是作為一個(gè)有思考的語(yǔ)文老師的追求。但，沒(méi)有廣泛的理論閱讀之前，我覺(jué)著(zhù)還是不應該絕對地主張某一家某一派，這不是中庸，更不是一種偷懶行為的遮蔽，因為太過(guò)狹隘的理論視野，是危險的，尤其是非常極端地凝視某一理論時(shí)，馬克思說(shuō)過(guò)“任何理論都是一種偏見(jiàn)”，一定程度上也提醒我們要注意理論的局限性。至于說(shuō)，矯枉過(guò)正，只有深入一家一說(shuō)才能更好地理解“這一個(gè)”才能達到“片面的深刻”，我覺(jué)著(zhù)在當下，這種情況下的精深，是恰恰達不到的精深的是和精深背道的，因為理論也需要互文地理解和掌握。偏聽(tīng)偏信，盲人摸象的評價(jià)，用在這種方式的理論的學(xué)習上應該也很合適。
活躍的課堂，多彩的內容，打破了語(yǔ)文的僵化模式，注入了網(wǎng)絡(luò )語(yǔ)言靚麗的面孔，這是語(yǔ)文的發(fā)展嘗試。從這個(gè)意義上說(shuō)，嘉敏老師的課，有著(zhù)先鋒、探索、實(shí)驗的色彩，不管這種探索是被支持的還是被否定的，其課堂效果好的還是不好的，我想嘉敏老師都應該得到掌聲，鼓掌！
課堂教學(xué)心得體會(huì ) 篇10
“園丁杯”課堂教學(xué)競賽已經(jīng)落下帷幕，但我似乎還沒(méi)有從競賽中走出來(lái)。痛苦和煎熬雖然已經(jīng)過(guò)去，但我的內心卻一直處在對競賽過(guò)程的不斷反思中，那從備課到最后賽課之間的一幕幕情景經(jīng)常出現在我的腦海之中，也總有一些感觸縈繞在心頭。央視名嘴白巖松十年前寫(xiě)了一本隨筆叫《痛并快樂(lè )著(zhù)》，而我參加這次園丁杯課堂教學(xué)競賽后的感覺(jué)就是“痛并幸福著(zhù)”。
相信每位參加“園丁杯”的老師都有很多感觸體會(huì )，從教師素養、教學(xué)設計、師生互動(dòng)、個(gè)性特點(diǎn)到上課細節處理等等，但我感觸最深的是在我們南昌二十八中溫暖的大家庭，在整個(gè)競賽準備過(guò)程中的團隊協(xié)作精神。
我抽到的簽是第三組的第一堂課，課題是《面積的計算》。拿到課題的那一刻起我就一直思考該怎樣確定教學(xué)內容，如果只是講單純的圖形面積計算問(wèn)題，這方面的教學(xué)素材比較多，也好講，但是很難有特色。而要上出特色的話(huà)就必須要有新意，更要讓學(xué)生從這堂課中學(xué)到在生活中有用的東西。于是我確定了通過(guò)“計算面積來(lái)解決數學(xué)問(wèn)題”這樣一條主線(xiàn)，這是一個(gè)較新的嘗試，教學(xué)素材比較少，學(xué)生平時(shí)接觸也少，所以很難講。在拿到課題的第二天，余達峰組長(cháng)就特地召集我們組的老師來(lái)一起探討，還讓每位老師回去后幫我找與面積計算有關(guān)的一些素材，他又特地到教務(wù)處找來(lái)課表為我的試講安排換課。
利用大家為我提供的和我自己準備的一些素材，在雙休日我做完了課件，也做了較充分的備課。周一下午試講時(shí)，數學(xué)組大部分老師都去聽(tīng)了課，我還自以為胸有成竹，可是結果卻出乎我的意料，只有幾個(gè)反應快點(diǎn)的同學(xué)掌握了，包括聽(tīng)課老師都一頭霧水，聽(tīng)完后幾乎所有老師都得出一個(gè)共同的結論：這堂課的構思很好，但前面的鋪墊不到位，以致于學(xué)生跟不上節奏。課后李巧莉老師專(zhuān)門(mén)為我設計了課前的鋪墊，我又作了修改。
第二天，我再次滿(mǎn)懷信心地投入第二次的試講，雖然效果比第一次好些，但是總覺(jué)達不到理想的效果。上完后，兩位組長(cháng)都說(shuō)要把這個(gè)設計重新翻盤(pán)。我一聽(tīng)，蒙了，如果真是這樣，時(shí)間怎么允許？總共才只有六天的準備時(shí)間。但我還是下定決心重備這堂課，于是我反復思考到底怎樣上。當晚我再次和李巧莉老師電話(huà)商量，李老師提出一個(gè)大膽設想，干脆上成欣賞課，讓學(xué)生欣賞一些利用面積計算巧妙解決數學(xué)問(wèn)題的素材，從而接受面積的巧用。我又和余組長(cháng)、劉燕老師、涂義華老師商討，他們給了我另一個(gè)建議就是講透利用面積計算解一元二次方程這個(gè)問(wèn)題。于是我突然來(lái)了一個(gè)靈感：先通過(guò)欣賞學(xué)過(guò)的利用計算面積解決數學(xué)問(wèn)題的妙用，再重點(diǎn)講透利用面積計算解一元二次方程的問(wèn)題，最后再欣賞幾個(gè)利用面積解決數學(xué)問(wèn)題的例子。得到這個(gè)構思后我又向遠在日本出差的李仲華老師請教，聽(tīng)聽(tīng)他的意見(jiàn)。李老師同意我的想法，同時(shí)還給了我一些修改意見(jiàn)。于是我連夜把課件重新修改，第三次的試講果然得到比較好的效果，我看到很多聽(tīng)課老師都滿(mǎn)意地笑了。課后，同事們又指出我的另外一些問(wèn)題，如語(yǔ)言表達很隨便，口頭禪太多，還有板書(shū)不到位，讓我在這些方面多加注意。最后一次試講劉校長(cháng)和楊校長(cháng)都來(lái)聽(tīng)了課，聽(tīng)完后都給出非常好的建議，讓我利用最后兩天再修改，包括與學(xué)生的交流、自己的教態(tài)等等。
此次比賽對我而言收獲最大的.并不是比賽的結果，而是在整個(gè)準備過(guò)程中的磨練。每次的試講，每次反復地修改，每晚深夜的伏案，歷歷在目。比賽的確很辛苦，但現在回過(guò)頭來(lái)想想，一切又變得如此欣慰。各方面都有收獲，大到教學(xué)理念和策略，小到教學(xué)細節都收獲頗豐，自己的綜合素質(zhì)提高很大，在不斷地嘗試中，汲取了營(yíng)養，完善了自我，提高了教學(xué)效果。如果不是這次比賽，我不可能把一節課的內容那么詳細地研讀；如果不是這次比賽，我不可能把相關(guān)的課標內容倒背如流；如果不是這次比賽，我不可能同樣的授課內容反復嘗試不同的教學(xué)設計；如果不是這次比賽，我不可能做出如此精美課件；如果不是這次比賽，我不可能一舉手一投足，每句話(huà)每個(gè)字，都精心審查，細心雕琢�！皥@丁杯”比賽對于教師提高教學(xué)水平和心理素質(zhì)的作用是不可替代的，能經(jīng)過(guò)這樣優(yōu)質(zhì)課比賽的磨練，也算是我教師生涯中的一筆豐厚財富。
回顧整個(gè)歷程，我得到太多人無(wú)私的幫助，我心懷感恩：感謝精心安排試講一直陪伴我的余達峰組長(cháng)；感謝一直為我出謀劃策的李巧莉組長(cháng)；感謝在國外也為我提出寶貴意見(jiàn)的李仲華老師；感謝深夜為我修改課件的劉燕老師；感謝都已經(jīng)睡覺(jué)了還被我深夜打電話(huà)吵醒的涂義華老師；感謝為我提出要用準確精煉的數學(xué)語(yǔ)言建議的淦平老師；感謝我們數學(xué)組所有為我提出寶貴意見(jiàn)的老師；更要感謝劉校長(cháng)、楊校長(cháng)以及所有的校領(lǐng)導。
我們行走在路上，即使還沒(méi)有走到那個(gè)彼岸，一路的風(fēng)景也會(huì )成為我們寶貴的收獲。不管是欣慰，還是遺憾，或是一路走來(lái)的痛苦與煎熬，我都覺(jué)得是幸福的！經(jīng)歷了，就足夠了……
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