教學(xué)評一體化心得體會(huì )20篇
從某件事情上得到收獲以后，往往會(huì )寫(xiě)20篇心得體會(huì )，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么心得體會(huì )該怎么寫(xiě)？想必這讓大家都很苦惱吧，下面是小編幫大家整理的教學(xué)評一體化心得體會(huì )，歡迎大家分享。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )1
20xx年11月27日上午9點(diǎn)，我在教學(xué)樓805采用一體化教學(xué)法講了一堂公開(kāi)課，這節課我講了《電力拖動(dòng)控制線(xiàn)路與技能訓練》中的點(diǎn)動(dòng)正轉控制線(xiàn)路的維修。各位評委老師的寶貴意見(jiàn)讓我受益匪淺，對一體化教學(xué)有了更深刻的認識與理解，下面就本節課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1.一體化教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)設計的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們電子信息系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉變。
2.課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì )每一個(gè)組員，這對小組長(cháng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當然一定要公道，不能加重小組長(cháng)負擔，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3.教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，跟進(jìn)學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4.我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
5.小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的.，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、工作頁(yè)給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里走。學(xué)生看了工作頁(yè)就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
以上所談的只是這次公開(kāi)課和這段時(shí)間教學(xué)的一些體會(huì )，因為剛接觸，在對課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學(xué)習。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的教學(xué)過(guò)程中，將更深入的學(xué)習和研究各個(gè)環(huán)節，形成適合我系需要的系統化教學(xué)體系。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )2
時(shí)光清淺，歲月如歌。唯有課堂教學(xué)改革的芳華，沉香流年。日前，溫州各縣（市、區）60位小學(xué)英語(yǔ)教師集聚溫州市教師教育院洞頭分院，開(kāi)啟了三天的學(xué)習之旅。本次培訓圍繞小學(xué)英語(yǔ)基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計展開(kāi)。溫州市教師教育院小學(xué)英語(yǔ)師訓員陳丹萍老師為本次活動(dòng)作引領(lǐng)講話(huà)，拉開(kāi)了活動(dòng)的序幕。
本次培訓通過(guò)教學(xué)研相結合的方式，以學(xué)員為主體，通過(guò)問(wèn)題研討、課例展示、小組研課和專(zhuān)題講座等多種形式，開(kāi)展一系列有意義的學(xué)習與探究活動(dòng)。
小組研討，問(wèn)題解決
19日早上，陳老師引領(lǐng)學(xué)員就主題語(yǔ)境、深度學(xué)習、教學(xué)評一體化等一系列問(wèn)題進(jìn)行了小組研討，各組成員積極參與，各抒己見(jiàn)，觀(guān)點(diǎn)紛呈。陳老師就問(wèn)題進(jìn)行剖析。她強調，基于主題語(yǔ)境的教學(xué)評一致設計最大的亮點(diǎn)，就是將教學(xué)活動(dòng)、評價(jià)任務(wù)置身于一個(gè)主題語(yǔ)境中，以目標為導向，以學(xué)為中心，在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，融評于教、教評一致的一種教學(xué)路徑與方法，并以一個(gè)具體課例進(jìn)行設計路徑解析，給實(shí)際教學(xué)提供借鑒。
專(zhuān)題講座，理念引領(lǐng)
浙江省桐鄉教研員凌應強老師在線(xiàn)上開(kāi)展了以《教學(xué)評一體化下的對話(huà)策略教學(xué)設計與實(shí)施》為題的講座，詳細剖析了當下小學(xué)生學(xué)習對話(huà)英語(yǔ)存在的問(wèn)題并且主張盡量以語(yǔ)句形式輸出，接著(zhù)以PEP教材內容為例，闡述了對話(huà)教學(xué)的本質(zhì)，及其低、中、高年級段對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，通過(guò)對話(huà)教學(xué)實(shí)施的策略分析，強調了在對話(huà)教學(xué)中始終做到以評促教、以評促學(xué)、評價(jià)前置等多元評價(jià)。
市小學(xué)英語(yǔ)教研員沈雨老師帶來(lái)《基于大概念的主題意義的探究與有效學(xué)習設計》講座，帶領(lǐng)學(xué)員一起研讀新課標，提出核心素養下的單元整體課堂教學(xué)，教師需要立足單元關(guān)注提煉話(huà)題的主題意義，明確學(xué)習目標，基于學(xué)情注重新舊知識聯(lián)系，以實(shí)現單元大于部分之和為目的'，形成結構化的知識體系，讓學(xué)員們受益匪淺。
課堂研磨，名師點(diǎn)撥
甌海區教研員丁邱邱老師結合甌海區大學(xué)城附小的葉楊老師的對話(huà)示范課《Unit5 My clothes A Lets talk》和甌海區仙巖實(shí)驗小學(xué)林慧潔老師的詞匯試教課《PEP6 Unit3 A Lets learn》進(jìn)行精彩且深度的點(diǎn)評，她強調無(wú)論什么課型一定要在語(yǔ)境帶動(dòng)下實(shí)現語(yǔ)用輸出，在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)環(huán)節中實(shí)現教學(xué)評一體化，讓學(xué)習真正發(fā)生。
三天的培訓學(xué)習，是一個(gè)學(xué)而思、思而踐、踐而悟螺旋式上升，循環(huán)往復的過(guò)程。接下來(lái)，學(xué)員們將帶著(zhù)收獲、帶著(zhù)感悟、帶上專(zhuān)家和老師們的智慧，在自己的教學(xué)崗位上銳意創(chuàng )新，學(xué)以致用。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )3
今天的學(xué)習培訓，收獲良多！李秀華老師的精彩課例、崔成林教授的《大道至簡(jiǎn)的教改策略—基于目標（標準）的`課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計》講座，讓我們更為深入地理解在目標的引領(lǐng)下如何開(kāi)展有效教學(xué)。
我們都知道，學(xué)生核心素養、教學(xué)目標、課堂教學(xué)、學(xué)業(yè)質(zhì)量之間存在著(zhù)必然的聯(lián)系。課堂教學(xué)是培養學(xué)生核心素養的主要途徑，教學(xué)目標是課堂教學(xué)的首要和關(guān)鍵要素，教學(xué)目標的實(shí)現程度直接影響著(zhù)學(xué)業(yè)質(zhì)量的高低。課堂上以“核心素養”為導向，從教學(xué)目標的精準設計與有效達成為切入點(diǎn)，保證課堂教學(xué)質(zhì)量的全面提升，這是當前課程教學(xué)改革的有效路徑。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )4
通過(guò)今天的學(xué)習，本人加深了對“課堂學(xué)習與作業(yè)設計”的理解與體會(huì )，讓我在語(yǔ)文教學(xué)方面又有了新的想法和收獲。想要教好語(yǔ)文，我們就要讀懂教材，在確定單元主題內容的`基礎上，對單元進(jìn)行整體分析，確定單元的學(xué)習目標，有計劃地進(jìn)行作業(yè)設計，形成大單元的整體教學(xué)計劃。我們可以把幾冊教材進(jìn)行串聯(lián)，把知識點(diǎn)進(jìn)行歸類(lèi)，由低到高進(jìn)行階梯教學(xué)式的教學(xué)。因為我們只有熟悉教材，明確課堂教學(xué)目標，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極參與性。我們的教學(xué)不僅僅是讓學(xué)生學(xué)會(huì )書(shū)上的知識，更重要是讓孩子把學(xué)到的知識運用到生活中去，學(xué)以致用，解決生活中的問(wèn)題，從而全面提升學(xué)生的學(xué)習能力。
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大道至簡(jiǎn)，通過(guò)規律和事物所發(fā)現的道理，其實(shí)是很簡(jiǎn)樸的。今天崔老師對課例的深入剖析、對講練結合的詳盡解讀，我對“基于教學(xué)目標的課堂練習與作業(yè)設計”的清晰度又有所提升。制定“教學(xué)目標”、設計課前課中課后作業(yè)，對我們來(lái)說(shuō)似乎是再熟悉不過(guò)，其實(shí)不然。我覺(jué)得自己平日里擬定教學(xué)目標的時(shí)候都有點(diǎn)過(guò)于追求“高大上”的表述，卻忘記了其實(shí)我們的教學(xué)從來(lái)都是從簡(jiǎn)單起步的，我們要制定能體現學(xué)生學(xué)習結果的目標，要讓師生都清清楚楚地知道“學(xué)什么”“怎么學(xué)”“學(xué)得怎樣”，這樣具有可測性的目標這對我們的教學(xué)行為也起到了引航的作用。要更好地達成目標，崔老師認為要遵循講練結合的`原則，要做到“精講精練，少講多練”。反觀(guān)我自己的課堂，就是講的還是多，練的還是少。因此，我們要對練的方式進(jìn)行變革，練的內容要面向真實(shí)問(wèn)題的解決與遷移。這樣緊扣教學(xué)目標有梯度的、有層次的講練評一體化，才是學(xué)生發(fā)展新知的沃土，這樣的有創(chuàng )造性的返璞歸真才是我們應該追求的境界。
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今年寒假，我很榮幸參加了鹽湖區教育局組織的《雙減背景下教學(xué)評一體化》小學(xué)語(yǔ)文教師的培訓活動(dòng)，感覺(jué)真是受益匪淺。無(wú)論從哪個(gè)方面來(lái)說(shuō)，對我的教學(xué)和認識都有很大的提高。從一場(chǎng)場(chǎng)不同風(fēng)格名師的精彩講座中，我們更進(jìn)一步了解和掌握了新課改的發(fā)展方向和目標，反思了以往工作中的不足。尤其是張金芳老師以鮮活的實(shí)例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學(xué)觀(guān)念進(jìn)一步得到更新�，F將學(xué)習收獲總結如下：
一、分析命題，以考定教。
學(xué)校是教育的主陣地，課堂是教育的主渠道。在學(xué)校、在課堂上該解決的問(wèn)題，不應延伸到課外。要做到應教盡教，讓上課“有用”，這是解決“雙減”問(wèn)題的根本。就像張金芳老師在會(huì )上語(yǔ)重心長(cháng)地說(shuō)道：“‘雙減’如果只是單純的減負，就是在耽誤孩子的前程。我們一定要在幫孩子減負的同時(shí)，向日常教學(xué)要質(zhì)量�！边@句話(huà)擲地有聲，觸動(dòng)我們的內心。反觀(guān)這幾次的`考試方向，從原來(lái)的考知識積累到考語(yǔ)言運用，從考知識到考思維，從考解題到考解決問(wèn)題的能力。摒棄了以往考試中對學(xué)生字詞句等知識點(diǎn)，及死記硬背的考查，凸顯了綜合性、基礎性、時(shí)代性、應用性。出現了航天精神、紅色革命精神、傳統文化、中國元素、當下時(shí)事等熱門(mén)話(huà)題，側重設計策劃、講解宣傳、表達觀(guān)點(diǎn)、順利出行的實(shí)際應用�？傊�，命題正在發(fā)生著(zhù)變化，我們作為一線(xiàn)教師，應該教給孩子什么？張金芳老師給我們講了梳理教材的方法，首先做到熟讀課標，通讀教材，了解本冊每個(gè)單元的語(yǔ)文要素，然后羅列出每個(gè)單元的知識清單，包括字詞、句式、語(yǔ)文要素、日積月累、口語(yǔ)交際、習作。尤其是在分析單元語(yǔ)文要素時(shí)，一定要注重各學(xué)段的聯(lián)系，以及每一課所承擔的訓練點(diǎn)。張老師以“體會(huì )情感”這一語(yǔ)文要素為例，告訴我們在三年級要達到想象畫(huà)面，體會(huì )情感；四年級上冊教會(huì )孩子抓住關(guān)鍵詞句，體會(huì )情感；四年級下冊做到借助具體事物抒發(fā)情感；五年級上冊要學(xué)會(huì )通過(guò)場(chǎng)景、細節，體會(huì )情感；到了五年級下冊就要綜合運用所學(xué)的策略體會(huì )情感。這樣就做到了語(yǔ)文要素的前后關(guān)聯(lián)，明確了單元教學(xué)的定位，然后再確定每一課的訓練目標。以五年級下冊第一單元為例，《古詩(shī)三首》引導學(xué)生想象畫(huà)面，體會(huì )情感；《祖父的園子》明白作者將情感蘊含在具體的事物中；《月是故鄉明》品析作者通過(guò)典型事例，直抒胸臆；《梅花魂》帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)事例、細節，體會(huì )情感。
二、備細教材，教透教材。
在我們的教育體制中，如果要避免思想上的僵化，就要特別注意兩條戒律：一、不要同時(shí)教太多的科目；二、如果要教，就一定要教的透徹。為什么去年小升初考試中從文段找出過(guò)渡句一題，正確率并不高。我們從三年級下冊《趙州橋》一課中就教給孩子過(guò)渡句，五年級上冊《圓明園的毀滅》一課，也涉及到過(guò)渡句，孩子們到了六年級依然掌握情況不樂(lè )觀(guān)。張老師通過(guò)透徹的分析，讓我們豁然開(kāi)朗，不是只教給孩子過(guò)渡句這個(gè)概念，要放在文章結構中深入剖析，過(guò)渡句總結上文，引起下文，能夠體現文章的思路，使文章更嚴謹。這樣學(xué)生才會(huì )對過(guò)渡句熟練掌握，明白它在文章的作用。除此之外，張老師還從字詞、句子、文體幾方面，分析如何備透教材�！蹲娓傅膱@子》中描寫(xiě)蜜蜂的詞語(yǔ)“胖乎乎、圓滾滾”，目的不在積累，而在通過(guò)詞語(yǔ)體會(huì )蜜蜂的活潑、可愛(ài)、俏皮，從而感受作者在祖父園子的快樂(lè )�！斑@么大的象，到底有多重呢？”“到底”一詞重在體會(huì )其表達效果，感受大家急于知道答案的心理。這些都讓我充分地認識到作為一名教師，教學(xué)質(zhì)量是教學(xué)的生命力，也是教學(xué)的意義，教師要很好地把握好每一節課堂，首先教師自身要熟悉課文，了解課文相關(guān)的背景知識，了解課文要反映的主題思想和相關(guān)的寫(xiě)作特點(diǎn)，同時(shí)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分把握好每一節課的教學(xué)目標，如何突破教學(xué)的重難點(diǎn)，最終實(shí)現課堂的整體性、漸進(jìn)性和靈活性。
通過(guò)此次培訓后，我充分認識到自己日常中存在的不足和如何提高教學(xué)效率，特別是專(zhuān)業(yè)技能知識方面，要通過(guò)網(wǎng)絡(luò )、向優(yōu)秀的同行、參加培訓等方式不斷地提高，使自己不斷成長(cháng)。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )7
6月17日、18日，寒亭區實(shí)驗中學(xué)有幸邀請到崔成林教授團隊來(lái)我校指導基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)設計，培訓指導聚焦目標細化和達標評價(jià)的設計。此次活動(dòng)為我校教師呈現了一場(chǎng)精神盛宴，打開(kāi)了教師視野并幫助教師對深度學(xué)習及教學(xué)評一體化教學(xué)理念有了新的理解。我校領(lǐng)導高度重視此次活動(dòng)，校長(cháng)袁世寶及領(lǐng)導班子成員全程參與培訓。
前期，我校遴選出骨干教師與崔教授研究團隊的成員進(jìn)行同課異構備課，同時(shí)崔教授團隊對我校骨干教師的備課進(jìn)行指導，提出了基于深度學(xué)習的教學(xué)評一體化教學(xué)理念的備課修改意見(jiàn)，雙方教師都經(jīng)歷了幾易其稿的辛苦備課過(guò)程。
6月17日，進(jìn)行了數學(xué)科的同課異構課堂展示活動(dòng)。來(lái)自煙臺的李寧老師、我校的馬偉晶老師和陳潔副校長(cháng)就《三角形》這一課題各呈現了一節復習課。6月18日上午，進(jìn)行了英語(yǔ)科同課異構課堂展示活動(dòng)，來(lái)自東營(yíng)的陳金凱老師和我校的王俊芳老師展示課題為外研版教材七下《Module12 Western Music》的復習課。
每節課之后，崔教授帶領(lǐng)聽(tīng)課老師進(jìn)行醫課活動(dòng)，人人發(fā)言指出存在問(wèn)題并提出改進(jìn)意見(jiàn)，并為下一位教師授課提出建議，避免再犯同樣錯誤。最后崔教授結合每位授課教師的教學(xué)設計和課堂效果指出問(wèn)題的根源，并給出修改建議，復習課就是把單元知識打通、串聯(lián)、整合、提升、應用，復習課與習題課有本質(zhì)區別。果然下一位教師的課就有了改善，課堂生態(tài)發(fā)生了可喜的改變。
崔教授采用的這種工作坊式的培訓方式，使每位教師參與其中，體驗過(guò)程，并引導老師們發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、提出問(wèn)題、一起把脈教學(xué)設計的.問(wèn)題，然后開(kāi)出解決的處方，真有藥到病除的療效，老師們對崔教授的理念產(chǎn)生了濃厚的興趣。
通過(guò)同課異構及評課醫課，崔教授再一次把脈我校教師在教學(xué)設計方面存在的盲點(diǎn)、痛點(diǎn)、癢點(diǎn)，為了取得良好的培訓效果，崔教授及李寧老師專(zhuān)門(mén)做了講座，及時(shí)為老師們彌補理論的缺失。崔教授說(shuō)落實(shí)核心素養的途徑是深度學(xué)習和教學(xué)評一致性。深度學(xué)習就是要設計指向高階思維的問(wèn)題和任務(wù)，使學(xué)生思維進(jìn)階。教學(xué)評一致性是教學(xué)目標、教師的教、學(xué)生的學(xué)保持一致，不僅在教學(xué)過(guò)程中一致，也要保持課前、課中、課后的一致性。教師要洞悉課時(shí)課堂教學(xué)要解決的三個(gè)問(wèn)題即學(xué)習目標是什么？如何達成學(xué)習目標？是否高質(zhì)量達成了目標？而評價(jià)必須伴隨全程，評價(jià)的重要性則不言而喻，崔教授說(shuō)質(zhì)量是評價(jià)標準的執行力，將評價(jià)落實(shí)的辦法就是制定評價(jià)標準，有了標準就可以指導學(xué)生自主學(xué)習，教師就可以評價(jià)學(xué)生是否達標，所以崔教授提出質(zhì)量大于天，評價(jià)掌生死的觀(guān)點(diǎn)。李寧老師的講座聚焦了達標評價(jià)、嵌入式評價(jià)的設計，以及如何設計量規。課堂上的生成性評價(jià)尤其重要，教師要會(huì )傾聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題和回答，及時(shí)捕捉信息形成教育資源，抓住二次教學(xué)的黃金機會(huì )。
路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。通過(guò)此次培訓學(xué)習，發(fā)現我們在教學(xué)評一致性教學(xué)的理解、研究、應用方面任重道遠，但是攻克難關(guān)的決心和目標已然在胸。我們將制定詳細的計劃和措施推進(jìn)項目進(jìn)展，使深度學(xué)習、教學(xué)評一致性的理念在課堂扎根，自然生發(fā)出教學(xué)相長(cháng)的幸福課堂，培養具有核心素養的學(xué)生，辦家長(cháng)、社會(huì )滿(mǎn)意的教育。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )8
線(xiàn)上參與了西樵鎮基于目標的課堂學(xué)習與課外作業(yè)設計培訓。會(huì )上黃學(xué)軍老師指出專(zhuān)題培訓的要求與寄望。羅主任，黃校長(cháng)及崔成林教授分別對李秀華老師所上的《小數的意義》進(jìn)行了深入評價(jià)。其中崔教授所說(shuō)：遷移的`目標是理解與掌握，即學(xué)會(huì )在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識我深有感悟。比如在音樂(lè )教學(xué)中，一個(gè)全音符可以衍生為四分音符，八分音符；節奏也是。這些音符、節奏有些學(xué)生能在老師的引導下組合成一段旋律，并自行演唱。但也有部分學(xué)生因為“衍生”的內容太多思緒更混亂。因此理解與掌握，在新的情境中評價(jià)和使用所學(xué)知識需要老師有效引導。最好能把學(xué)生的普遍參與與發(fā)展不同個(gè)性的因材施教有機結合起來(lái)，創(chuàng )造生動(dòng)活潑、靈活多樣的教學(xué)形式，為學(xué)生提供發(fā)展個(gè)性的可能和空間。
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通過(guò)閱讀雜志《小學(xué)教學(xué)設計》讓我學(xué)習了一個(gè)新的關(guān)鍵詞“教學(xué)評”一體化。拜讀完《教學(xué)評一體化：促文化品格培養落地》和《基于主題語(yǔ)境的小學(xué)英語(yǔ)[教學(xué)評一體化]設計路徑》兩篇文章，讓我知道“教學(xué)評”一體化指的是教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評都是緊緊圍繞教學(xué)目標來(lái)展開(kāi)，在這過(guò)程中包含了教師對教材的思考，對教學(xué)目標的把握，對教學(xué)策略的選擇以及對教學(xué)效果的預測。通過(guò)應用“教學(xué)評”一體化，學(xué)生能夠獲得更加有效的學(xué)習路徑，教師能夠依據學(xué)生的學(xué)習情況給予恰當的指導和輔助，從而提升學(xué)生的學(xué)習效能。下面就小學(xué)英語(yǔ)“教學(xué)評”一體化的實(shí)施策略，談幾點(diǎn)粗淺的看法。
一、基于課時(shí)，目標具體化
清晰的教學(xué)目標是“教學(xué)評”一體化的核心和前提，它具有導教、導學(xué)和導評的功能。因此教師在確立目標之前，必須研究教材語(yǔ)境，明確學(xué)習范圍，挖掘育人價(jià)值。首先，教師要依據《課標》要求，分析教材并梳理出本單元核心學(xué)習內容和要求。接著(zhù)，依據本單元主題語(yǔ)境，綜合梳理學(xué)生學(xué)情并明確教學(xué)起點(diǎn)。最后，分析整合結果，確定本課時(shí)具體教學(xué)目標，明確教評依據。
二、逆向設計，評價(jià)前置
傳統的教學(xué)模式中，很多教師習慣于將評價(jià)任務(wù)的設計“全后置”，忽視了過(guò)程性的評價(jià)。本周推介的兩篇文章中都提到“逆向設計”，何為“逆向設計”？它是由美國格蘭特·威金斯和杰伊·麥克泰提出的理論，將評價(jià)任務(wù)放置于教學(xué)活動(dòng)之前，而不是最后，這樣的設計確保了教學(xué)活動(dòng)始終圍繞著(zhù)教學(xué)目標進(jìn)行著(zhù)，教學(xué)評價(jià)也能夠及時(shí)發(fā)揮著(zhù)反饋和促進(jìn)作用，從而更有利于本課教學(xué)目標的達成。
三、以學(xué)定教，學(xué)為中心
“教學(xué)評”一體化強調“以學(xué)定教”，即教師在教學(xué)過(guò)程中要以學(xué)生為主體，將課堂的重心從教師的教轉到學(xué)生的學(xué)，從學(xué)生的學(xué)習角度思考問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)策略。教師依據學(xué)生的`學(xué)習目標和實(shí)際學(xué)情，思考如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)，從而讓學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性得以充分發(fā)揮，真正成為學(xué)習的主人。例如，在進(jìn)行6A Unit7 Protect the Earth教學(xué)過(guò)程中，教師布置了一個(gè)特殊的“作業(yè)”，讓學(xué)生走進(jìn)生活，從身邊的細節發(fā)現污染給生態(tài)環(huán)境造成的影響，并且結合知識撰寫(xiě)調研報告。這個(gè)特殊的任務(wù)讓教學(xué)環(huán)境不再局限于課堂，而是讓學(xué)生自主掌握英語(yǔ)知識，并在生活中學(xué)以致用。
通過(guò)學(xué)習，讓我知道在教學(xué)模式中不能忽視過(guò)程性評價(jià)，聯(lián)系自己的教學(xué)實(shí)際，發(fā)現還有待學(xué)習和改進(jìn)。今后，還要多加閱讀、多加思考，將學(xué)習的教學(xué)理念運用到實(shí)際工作中去，完善教學(xué)策略，提升教學(xué)水平，讓我的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習領(lǐng)域不斷前進(jìn)。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )10
今天下午有幸聆聽(tīng)了濰坊市高新區教研員楊老師關(guān)于《基于課程標準的教學(xué)評一致性設計》講座，聽(tīng)后最大的感受是：這才是教學(xué)。
楊老師從教學(xué)評一體化和教學(xué)評一致化講起，讓我們對教學(xué)評三者的關(guān)系有了一個(gè)新的認識。有教必有學(xué)，有學(xué)必有評，教學(xué)評三者融合推進(jìn)，這叫做教學(xué)評一體化。教、學(xué)、評都圍繞同一個(gè)目標而進(jìn)行，這叫做教學(xué)評一致性。目標就是一堂課的靈魂，既是出發(fā)點(diǎn)，也是歸宿。所以教學(xué)目標的設定是一堂課的重中之重，目標從何而來(lái)？從教材中來(lái)，從課標中來(lái)，從學(xué)生中來(lái)。制定目標后，教學(xué)活動(dòng)的設計要緊扣目標，學(xué)生的學(xué)以目標為方向，課堂中的評價(jià)以目標為導向。并且，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節都要有教學(xué)評三個(gè)步驟構成，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節就是一個(gè)小循環(huán)，多個(gè)小循環(huán)，最終呈現課時(shí)目標的大循環(huán)，有效促進(jìn)教學(xué)目標的達成。是的，不禁感慨，這樣的教學(xué)才是扎實(shí)的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是有保障的教學(xué)，這樣的教學(xué)才是高效的教學(xué)。
按照楊老師的理念來(lái)反思自己平時(shí)的課堂，發(fā)現自己課堂上存在存在以下問(wèn)題：
1，有目標，但目標的來(lái)源是教學(xué)參考書(shū)，而忽略了學(xué)生的學(xué)情。
2，目標的設定過(guò)于籠統，沒(méi)有依據課程標準進(jìn)行深入分析，無(wú)法明確自己要讓學(xué)生達到一個(gè)具體什么樣的程度。
3，有教，有學(xué)，有評價(jià)，但是評價(jià)做成了激勵，而不是圍繞目標達成所設計的評，導致無(wú)法真正了解學(xué)生的學(xué)情，更別提如何以學(xué)定教。另外，教學(xué)評沒(méi)有落實(shí)到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，尤其是評，主要原因就是環(huán)節教學(xué)目標沒(méi)有設定好，有時(shí)候某一個(gè)環(huán)節的設定只是因為這樣設計比較有趣，卻沒(méi)有考慮到他能為目標達成起到多大的作用，忽略教學(xué)環(huán)節的實(shí)用性。
總之，自我感覺(jué)，自己的課堂是課堂熱鬧，收益甚��；面面俱到，面面不到。返校后，我將從以下幾點(diǎn)著(zhù)力改變自己的`課堂：
1、細讀課標，依據課程標準梳理學(xué)業(yè)質(zhì)量監測的標準及內容，對標年級教材梳理年級教學(xué)目標。然后分解到每一個(gè)單元，再從單元到課時(shí)到環(huán)節，將課堂中最靈魂的東西把握住。
2、試著(zhù)在自己的課堂上，盡可能做到每個(gè)環(huán)節都有教學(xué)評，做真實(shí)的課堂。
來(lái)源于學(xué)生的教學(xué)設計才是好的設計，服務(wù)于學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才是實(shí)用的教學(xué)活動(dòng)，能隨時(shí)了解學(xué)情，發(fā)現問(wèn)題并及時(shí)進(jìn)行補救，不給學(xué)生帶來(lái)“負積累”的課堂才是致力于學(xué)生成長(cháng)的真課堂。聽(tīng)，見(jiàn)真知；行，見(jiàn)實(shí)效。在今后的課堂教學(xué)中，慢慢摸索，扎實(shí)前行！
教學(xué)評一體化心得體會(huì )11
為深入貫徹落實(shí)《義務(wù)教育課程標準（20xx版）》課程方案實(shí)施精神，進(jìn)一步推進(jìn)玉泉實(shí)驗中學(xué)課程改革，幫助教師提高新課標把握水平，提升專(zhuān)業(yè)素養以及將新理念轉化為教學(xué)實(shí)踐的能力，9月19日玉泉實(shí)驗中學(xué)邀請泰安市教育專(zhuān)家崔成林教授同老師們一起學(xué)習新課標。
會(huì )上，崔成林教授對“基于新課標的教學(xué)評一體化”做了深度的解讀和探討。
首先，崔教授從新課標的內涵和中考命題兩個(gè)方面闡述了為什么要實(shí)施新課程標準，其次，崔教授聚焦新課標下的課堂教學(xué)，從如何制定符合新課標的素養目標、如何高質(zhì)量達成學(xué)習目標以及如何落實(shí)高標準評價(jià)三個(gè)方面闡述了怎么貫徹落實(shí)新課標。老師們靜靜聆聽(tīng)，深深思索，被專(zhuān)家對新課標的深刻解讀所震撼。
最后，李校長(cháng)就此次培訓進(jìn)行總結：“學(xué)要有樣子，教要有規范�！闭嬲I(lǐng)悟小先生、新小先生和讀書(shū)的`內涵，并且把這個(gè)內涵在課堂上展現出來(lái)，我們教育就做好了。
通過(guò)本次培訓活動(dòng)，老師們深覺(jué)崔教授講座的內容實(shí)用性之強，對“義務(wù)教育階段課程標準＂有了更深刻的理解和掌握，對如何制定教學(xué)目標，怎樣有效組織教學(xué)以及如何進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)評價(jià)心中有了“底”。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )12
今天看到了不同學(xué)科的7位老師進(jìn)行說(shuō)課展示，耳目一新，別開(kāi)生面。專(zhuān)家們的點(diǎn)評鞭辟入里，深入淺出。
首先通過(guò)大家的說(shuō)課，我再一次回顧了說(shuō)課的基本流程。說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)教學(xué)反思、說(shuō)板書(shū)設計等環(huán)節，也教會(huì )我今后如何規范說(shuō)課。
最讓我眼前一亮的是開(kāi)頭兩位美術(shù)老師的展示。當年我是以文科文化生的身份參加高考，進(jìn)入大學(xué)的，所以對于美術(shù)并不是很了解，但是現在正好在帶美術(shù)班，所以對這個(gè)方面的知識尤為感興趣。王陳丹老師讓我知道了“意象藝術(shù)”這個(gè)名詞，毛舒攀老師讓我看到人物面部表情的豐富性。同時(shí)兩位老師的PPT制作的非常精美，值得我學(xué)習，而且很多視頻技術(shù)是我還沒(méi)有掌握的，還值得進(jìn)一步探究。
本次我印象最深刻的說(shuō)課是武漢中學(xué)馬奔老師的《鏗鏘玫瑰亦多情》，因為同樣作為語(yǔ)文老師的我最近也在備這一單元的課文，所以聽(tīng)起來(lái)就會(huì )有很多的感慨。這個(gè)單元從屬于“中國革命傳統作品研習”這個(gè)學(xué)習任務(wù)群，其人文主題是“苦難與新生”，了解完這些，有利于我們們確立本單元的教學(xué)目標，把握大方向。
我十分認同馬老師所擬定的本課的教學(xué)目標，通過(guò)文中對人物進(jìn)行的各方面描寫(xiě)學(xué)習運用刻畫(huà)人物、體現人物之“情”的手法，以此來(lái)培養學(xué)生的語(yǔ)言建構與運用能力；通過(guò)對人物形象的分析發(fā)展形象思維、邏輯思維，促進(jìn)深刻性、批判性等思維水平的提升；并且馬老師還在課文教學(xué)中帶領(lǐng)同學(xué)們感受兩位女性身上所體現出的人性美和崇高的家國情懷之美，利于提高學(xué)生的審美；并且在人物形象的分析理解z中，不忘記傳承、弘揚人物身上承載的中華優(yōu)秀親情、革命文化，這個(gè)教學(xué)目標就很好的落實(shí)了了核心素養的要求。
在七位老師發(fā)言完畢，專(zhuān)家們點(diǎn)評完之后，我陷入了深深的反思，我認為自己和這七位老師相比，還存在很大的差距：
首先是主動(dòng)鉆研教學(xué)的精神還不夠。在自己工作之余，沒(méi)有主動(dòng)擠出時(shí)間來(lái)開(kāi)展自學(xué)，系統地學(xué)習學(xué)科領(lǐng)域內的前沿知識，我對新知識，新技術(shù)的學(xué)習不足。課堂中對古文的講解不夠透徹，很多東西自己也是一知半解。每次在上完一節公開(kāi)課之后，放松對自我的要求和標準，不能及時(shí)寫(xiě)反思反饋。在做很多事情之前，雖有計劃，但很難按計劃實(shí)施，時(shí)常有“靡不有初，鮮克有終”的感覺(jué)。其實(shí)這種說(shuō)課既是讓別人了解自己的教學(xué)思路，同時(shí)也是自我復盤(pán)，提升理解的過(guò)程。
其次我的創(chuàng )新能力有待提高，要培養開(kāi)拓進(jìn)取精神。新老師在教學(xué)路上會(huì )面對很多的困難，需要不斷克服，才能成就更好的自己。就像本次說(shuō)課活動(dòng)中的物理杜老師，她在展示環(huán)節當中，我就體會(huì )到她的物理實(shí)驗遵循了真實(shí)性原則，感受到了這種反復實(shí)驗的'執著(zhù)，堅持獲得最為真實(shí)的數據的精神。我的語(yǔ)文雖然不用實(shí)驗，但是在詞句的探索，文章的剖析等等方面都需要一種創(chuàng )新開(kāi)拓的精神，開(kāi)創(chuàng )拓展的干勁，而不是缺乏迎難而上的勇氣。
我的語(yǔ)文課堂算是比較常規的，因為大多數時(shí)候我實(shí)行的是單篇教學(xué)，對于群文閱讀和大單元設計的思考較少。同時(shí)情境化教學(xué)又是當前的一個(gè)教學(xué)熱點(diǎn)，回顧這個(gè)學(xué)期的教學(xué)，在這方面下的功夫確實(shí)還不夠。我對自己的教研要求還不夠嚴格。在這些方面，我應該向前輩教師們多學(xué)習，多和青年老師們探討交流，自己也去多看看語(yǔ)文相關(guān)的前沿雜志，提高自己的教學(xué)水平和班主任管理能力，不斷抓落實(shí)。
活動(dòng)中每位老師都講得非常好，專(zhuān)家評點(diǎn)一針見(jiàn)血，絲絲入扣。這次活動(dòng)的質(zhì)量毋庸置疑，讓青年教師們獲益頗多。希望自己能夠借鑒這些老師身上的長(cháng)處，不斷提升自己的說(shuō)課技能，教學(xué)技能，培養縝密的邏輯思維能力。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )13
8月28日上午，本人有幸聆聽(tīng)了華東師大崔教授別開(kāi)生面的一場(chǎng)精彩報告，感嘆不已。全新的思維，獨特的語(yǔ)言，典型的個(gè)例和幽默風(fēng)趣的演繹風(fēng)格，撕開(kāi)了課程改革中不便觸摸的面紗，道明了爬涉征途中的是非與取舍，可謂高瞻遠矚，撥云見(jiàn)日。其中關(guān)于課堂教學(xué)目標確定與實(shí)現的論述，視角獨特，褒貶中肯。讓我感悟最深的.要數課堂教學(xué)評價(jià)中的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)。
眾所周知，教有法而無(wú)定法�！霸u”有沒(méi)有法？回答應該是肯定的。但如何去評，評價(jià)的對象，選擇的角度、指標、權衡等不同，評價(jià)的要求和結果是不一樣的。特別是如何體現評價(jià)的激勵性，是一個(gè)值得我們去思考和深入探究的有效問(wèn)題。長(cháng)期以來(lái)，音樂(lè )課堂教學(xué)評價(jià)的重心習慣傾向于追求技能技巧的掌握和學(xué)習過(guò)程的積極參與，以完整的內容呈現和理性目標的有效實(shí)現為主要評價(jià)指標，經(jīng)常忽視了對學(xué)生學(xué)習過(guò)程中身心投入音樂(lè )體驗的評價(jià)，造成音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”的傾向，這是一個(gè)很普遍也很悲哀的事情！
現在的中小學(xué)音樂(lè )課堂教學(xué)存在一個(gè)奇怪的現象：學(xué)生喜歡音樂(lè )但不喜歡音樂(lè )課。原因除了作品陳舊、形式呆板、方法單一之外，最重要的一個(gè)原因是學(xué)生無(wú)法深入體驗音樂(lè )作品本身，無(wú)法喚起學(xué)生對作品的共鳴并從中獲得音樂(lè )帶來(lái)的美的感受。按照教學(xué)目標要求，作品介紹了，歌曲學(xué)習了，技巧掌握了，學(xué)生在被動(dòng)中完成了學(xué)習任務(wù)，但是，對音樂(lè )內在的美的個(gè)性體驗和感受經(jīng)常被目標要求所忽視。
崔教授的“底線(xiàn)”觀(guān)點(diǎn)中有一條：認真聽(tīng)課的學(xué)生沒(méi)有達到百分之八十五，就要想想你的課是否有問(wèn)題。我想，首先是音樂(lè )教師提供的音樂(lè )作品和教學(xué)方法出現了問(wèn)題。其實(shí)，作秀的音樂(lè )課同樣存在這樣的問(wèn)題。所謂有條有理、內容豐富、準備了很久、在同一班級上過(guò)多次的優(yōu)質(zhì)音樂(lè )課，學(xué)生已麻木，對音樂(lè )和音響沒(méi)有了感覺(jué)，這樣的音樂(lè )課，獲獎可以，但絕對不是好的音樂(lè )課。因為，這樣的音樂(lè )課有“音”無(wú)“樂(lè )”。
因此，評價(jià)音樂(lè )課，確實(shí)不能只從理性指標是否實(shí)現來(lái)衡量，應把學(xué)生深入體驗音樂(lè )本身并獲得美感作為評價(jià)底線(xiàn)，至于選擇什么作品，通過(guò)什么途徑，以何種方式呈現就顯得不是十分重要了。
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有效教學(xué)的終極目的是“學(xué)以致用”，但它不只是讓學(xué)生學(xué)好知識后會(huì )靈活運用而已，更主要的'是要引導他們會(huì )“舉一反三”，要引導學(xué)生保持對學(xué)習的興趣、熱情，激發(fā)他們探求新知識的強烈欲望，讓學(xué)生能在自身現有的水平基礎上有所發(fā)展，發(fā)揮出他們的潛能，做到了他們能做到的。換句話(huà)說(shuō)，我們教師幫助學(xué)生最大限度引導學(xué)生學(xué)習知識，掌握技能的同時(shí)，讓他們對學(xué)習過(guò)程感到興趣，激發(fā)他們的學(xué)習熱情，為他們今后的學(xué)習，乃至將來(lái)的終身學(xué)習打下基礎。當然在這基礎上，我們如果也能經(jīng)過(guò)反思，探索，提高我們自己的教育教學(xué)水平，真正做到教學(xué)相長(cháng)，那么這種有效教學(xué)更具有意義。
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專(zhuān)家點(diǎn)評環(huán)節，崔成林教授點(diǎn)評李秀華老師課例《小數的意義》強調了結構化學(xué)習的思維過(guò)程的重要意義，崔教授提示我們，這個(gè)思維過(guò)程包含了獲取信息、加工處理、呈現結果和遷移運用的四個(gè)途徑。結合李老師的課例，我遷移到語(yǔ)文教學(xué)上，需要思考，語(yǔ)文教學(xué)如何運用結構化學(xué)習的思維方式？以今日執教《十六年前的回憶》一課為例，首先，學(xué)生獲取“第一自然段為倒敘的寫(xiě)作方法”的信息，通過(guò)指導學(xué)生加工處理，明確開(kāi)頭段的結構為“回憶日期和事件”，接著(zhù)呈現結果“……日，我永遠忘不了那一天。那是……的日子，離現在已經(jīng)……年了�！弊詈笸ㄟ^(guò)結合分層練習，指導學(xué)生遷移運用。練習是修改第三單元習作《讓真情自然流露》的開(kāi)頭，學(xué)生寫(xiě)出讓他們感到忐忑不安、欣喜若狂的.印象深刻的事件。A層學(xué)生可以運用上一個(gè)環(huán)節總結的結構進(jìn)行填空，B層學(xué)生可以運用“日期加事件”的結構對自己的文章進(jìn)行創(chuàng )造性修改。C層學(xué)生可以對經(jīng)典課文的開(kāi)頭進(jìn)行創(chuàng )造性改寫(xiě)�？傊�，崔教授的點(diǎn)評，點(diǎn)燃了我教學(xué)創(chuàng )意的火苗，收獲滿(mǎn)滿(mǎn)。
總之，桐小的老師們將在此次研訓的引領(lǐng)下致力“減負增效”，強化教學(xué)意識、優(yōu)化教學(xué)方法、轉變教學(xué)思維，不斷提升個(gè)人專(zhuān)業(yè)能力。
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最近看了《教了不等于學(xué)會(huì )了》，感悟到“教學(xué)評一致性”基本原理，就是要求教師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的評價(jià)是一致的，而不是各自為陣、四分五裂，教師的教，是為學(xué)習目標的教;學(xué)生的學(xué)，是為學(xué)習目標的學(xué);課堂的評價(jià)，是對學(xué)習目標的評價(jià)，教學(xué)評在目標的統帥下實(shí)現一致性。教學(xué)時(shí)必須面對的主體是學(xué)生，教學(xué)方法、教學(xué)策略、教學(xué)理念的生命化會(huì )給課堂注入全新的活力，這一活力也必定讓學(xué)生的學(xué)習煥然一新，讓課堂變得生動(dòng)、有趣且人性化。這要求教師做一位“專(zhuān)業(yè)型教師”。
首先，確立清晰的目標體系。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習評價(jià)的目標體系，既應包含每一課、每一單元的目標，更應著(zhù)力構建好每一個(gè)學(xué)期、每一學(xué)年和整個(gè)小學(xué)階段的目標，實(shí)質(zhì)包含小學(xué)階段各學(xué)期、各學(xué)年直至整個(gè)階段的學(xué)習要求，全面反映小學(xué)階段各個(gè)時(shí)期的語(yǔ)文能力、語(yǔ)文素養要求，成為一個(gè)知識結構層層遞進(jìn)、能力發(fā)展螺旋式上升的整體系統。在日常教學(xué)中，學(xué)習目標常常是紙上談兵式地存在于教師的備課本上似有若無(wú):你說(shuō)它無(wú)，老師說(shuō)已經(jīng)寫(xiě)好了;你說(shuō)它有，我們在課堂上又觀(guān)察不到它，你課后去訪(fǎng)談老師，老師們通常也支支吾吾講不清楚，就是說(shuō)了，也講不出來(lái)目標的確定依據與過(guò)程。我們在探素“教一學(xué)一評性”課堂時(shí)，做的第一件事是研制學(xué)習目標，正確的學(xué)習目標是“教一學(xué)一評一致性”的前提，是課堂教學(xué)的核心。學(xué)習目標是教師對學(xué)生預期學(xué)習結果的表述，為了�！敖桃粚W(xué)一評一致性，做到“該學(xué)”，要明白究竟什么學(xué)生在本課中該學(xué)的，二要做到“能學(xué)”，知道孩子的起點(diǎn)在哪？學(xué)習目標上有什么困難？
其次，設計基于目標的評價(jià)任務(wù)。小學(xué)語(yǔ)文評價(jià)是對學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習情況的一種綜合性評價(jià)。評價(jià)的目的是為了全面了解學(xué)生的.語(yǔ)文學(xué)習歷程，激勵孩子的學(xué)習和改進(jìn)教師的教學(xué)。同時(shí)目標是評價(jià)的依據，又是評價(jià)所致力于達到的終極結果，因而可以說(shuō)，沒(méi)有評價(jià)的目標也就無(wú)法進(jìn)行評價(jià)。所以當明確了目標之后，教師就應該設想“我用什么樣的檢測工具可以檢測學(xué)生目標達成的程度”，例如可以通過(guò)觀(guān)察、提問(wèn)、表演、交流、練習、測試、作品等了解學(xué)生己經(jīng)學(xué)習到了什么，離預設的目標還有多遠，以便于自己做出基于證據的教學(xué)決策。
第三，規劃基于目標的教學(xué)過(guò)程。即如何在教學(xué)過(guò)程中落實(shí)上述的評價(jià)任務(wù)，以便于學(xué)生有更好的表現，同時(shí)也便于自己不斷了解學(xué)生的目標達成情況。這樣既體現基于課程標準的教學(xué)、以學(xué)定教、目標導向教學(xué)等思想，也體現了教學(xué)與評價(jià)二合一的思想。教學(xué)與評價(jià)不是先教后評，而是一個(gè)過(guò)程兩個(gè)方面，即一體兩面。歸納起來(lái)，基于課程標準的教學(xué)的主要特征體現在四個(gè)方面：一是目標源于課程標準，二是評價(jià)設計先于教學(xué)設計，三是教學(xué)全程指向學(xué)生學(xué)習結果的質(zhì)量，四是體現“像專(zhuān)家一樣思考”課程標準教學(xué)評價(jià)的目標一致性。
任何一堂課都不是孤立的知識傳授，它需要考慮和顧及的東西很多，每上一節課都值得我們借鑒，但一切改變都離不開(kāi)一個(gè)靈魂，那就是教學(xué)目標，教無(wú)定法，圍繞著(zhù)教學(xué)目標，設計合理的教學(xué)方案和評價(jià)機制，讓孩子們在探索中學(xué)有所得，同時(shí)感受到學(xué)習的快樂(lè )將是我們一直所追求的目標。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )17
三月的暖風(fēng)吹開(kāi)了大地，名師的引路指明了方向�！抖Y記》有言“學(xué)然后知不足，教然后知困，知不足然后能自反，知困然后能自強”。有幸利用周末的時(shí)間參加了伊旗教育體育事業(yè)教育發(fā)展中心組織的語(yǔ)文學(xué)科的培訓，通過(guò)本次培訓，學(xué)到了新的知識，對于語(yǔ)文教學(xué)有了新的思考，也獲得了新的成長(cháng)。
本次培訓內容全面而細致，包含了語(yǔ)文教學(xué)中的各大重要的領(lǐng)域，每一位專(zhuān)家的講座和課例都凸顯出了統編版教材要突破的難點(diǎn)，同時(shí)關(guān)注熱點(diǎn)話(huà)題“雙減”的落實(shí)。
吳勇老師以《統編小學(xué)語(yǔ)文“單元習作練課堂”課程構建》為主題，關(guān)注統編版教材以單元為主題的編排結構，重視在教學(xué)中落實(shí)學(xué)生閱讀理解與語(yǔ)言表達內容的均衡，立足單元表達要素進(jìn)行教學(xué)的整體規劃。該課程的構建圍繞四個(gè)節點(diǎn)，分別是：鋪墊訓練、靶心訓練、補償訓練、提升訓練，這四個(gè)節點(diǎn)訓練形成完整的訓練體系，落實(shí)訓練點(diǎn)，有訓練的目標和序列，有梯度，體現了循序漸進(jìn)的能力訓練特點(diǎn)。通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生從“外知識”的掌握到“內素養”的形成。通過(guò)觀(guān)摩吳老師的課例以及認真傾聽(tīng)他的講座，認識到寫(xiě)作教學(xué)要有目的`、有路徑、有序列。只要我們能循著(zhù)吳勇老師指明的方向，在“語(yǔ)用”的視野下，更扎實(shí)地運用統編語(yǔ)文教材，扣緊語(yǔ)文要素，系統訓練，能夠讓學(xué)生會(huì )寫(xiě)習作，能寫(xiě)習作，愛(ài)上習作。
張中良老師以《素養導向的言語(yǔ)任務(wù)情境設計》為主題，重視學(xué)生語(yǔ)文素養的培養和落實(shí)，以大單元教學(xué)為主題，以教材主題為主線(xiàn)，將教學(xué)內容有效整合，并與課外同主題內容有機鏈接，由單篇習得到課內整體習得，再遷移到課外的應用，實(shí)現“得法于課內，得益于課外”的教學(xué)，真正體現了“大語(yǔ)文”的教學(xué)觀(guān)。同時(shí)，在教學(xué)中重視教學(xué)情境的創(chuàng )設，通過(guò)豐富多彩、充滿(mǎn)趣味、學(xué)生樂(lè )于參與的活動(dòng)培養學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。通過(guò)本次學(xué)習，讓我認識到教學(xué)情境的創(chuàng )設要以語(yǔ)文自身特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，將教學(xué)目標結合進(jìn)來(lái)，不能只是為了情境教學(xué)而教學(xué)，而是要保證教學(xué)內容和具體的情境真正結合在一起，而且要在具體的情境中展示一些基礎性的知識，還要以課文的具體情況為依據，進(jìn)行針對性的設計，使教學(xué)效率得到根本性的提升。
吳建英老師以《談統編版教材古詩(shī)文以及文言文教學(xué)》為題，明確了中華傳統文化在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。點(diǎn)明了古詩(shī)文的教學(xué)價(jià)值，強調教學(xué)中要抓住“美是詩(shī)的本質(zhì)”這一性質(zhì)。教學(xué)中要回歸文本，感知“文體之美”；因聲求氣，誦出“音律之美”；顯象造境，“見(jiàn)”到“意境之美”；揣摩化言，品悟“語(yǔ)言之美”；知人論世，回味“意蘊之美”。讓學(xué)生在學(xué)習古詩(shī)文的過(guò)程中能有美的震撼，心靈的洗禮。
魚(yú)利明老師以《從快樂(lè )讀書(shū)吧到快樂(lè )讀書(shū)吧》為題，并且通過(guò)課例讓我學(xué)到了快樂(lè )讀書(shū)吧的教學(xué)方式以及具體的做法，閱讀之前要讓學(xué)生克服閱讀“恐慌”，從片段入手，循序漸進(jìn)；進(jìn)入閱讀后要進(jìn)行多種閱讀方式推進(jìn)閱讀；通過(guò)記錄進(jìn)行深入閱讀，呈現多種閱讀成果轉換閱讀收獲。
“山重水復疑無(wú)路，柳暗花明又一村�！眱商斓膶W(xué)習，收獲可謂滿(mǎn)滿(mǎn)當當，又一次對語(yǔ)文單元整體教學(xué)有了更加清晰、更加深刻的認識。在接下來(lái)的教學(xué)工作中，要以各位名師的引領(lǐng)為努力的方向，深入的研究教材，將各單元的知識進(jìn)行整合，扎實(shí)落實(shí)各單元的語(yǔ)文要素，有效促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的形成與發(fā)展。
教學(xué)評一體化心得體會(huì )18
第一次聽(tīng)盧臻老師課，盧老師的課不像以往的理論講座讓人感覺(jué)那么遙遠，有實(shí)例,似乎很近，就在我們身邊。很佩服盧老師的博學(xué)，很欣賞盧老師的感性，又感動(dòng)于盧老師的直率與真誠。
第一次分析教學(xué)評一體化，由于沒(méi)有系統的認識，利用課下我對盧臻老師的文章進(jìn)行了初步的學(xué)習。
教學(xué)評一體化教學(xué)的整體格局為“三環(huán)四步”�！叭h(huán)”指教學(xué)的三個(gè)主要環(huán)節（1）依據課標，參考學(xué)情，師生共同定標；（2）圍繞目標，依托文本，師生合作達標；（3）基于學(xué)習，及時(shí)評價(jià)，師生共同驗標�！八牟健敝饕高_標、驗標環(huán)節的四項教學(xué)活動(dòng)：（1）教師設置情境，學(xué)生依標自學(xué)；（2）學(xué)生合作探討，教師指導學(xué)習；（3）小組展示學(xué)習結果，教師組織學(xué)生完善；（4）學(xué)生互評學(xué)習結果，教師提煉、總結、評價(jià)。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)”為主，“教”為從，學(xué)而后教，教師始終是站立在學(xué)生身旁適時(shí)指導的共學(xué)者；自學(xué)為主，互學(xué)為輔，先自學(xué)后合作，學(xué)生始終是以獨立的個(gè)體進(jìn)行學(xué)習的生命體。
盧老師提出的“教學(xué)評一體化”的觀(guān)點(diǎn)，就是老師的教、學(xué)生的學(xué)、課堂的測都是圍繞一個(gè)“點(diǎn)”來(lái)進(jìn)行的，這個(gè)點(diǎn)就是目標（當然目標的落點(diǎn)也有講究）。這樣把原來(lái)不好考量的目標變得可以考量，我們作為領(lǐng)頭羊讓學(xué)生知道該到哪里去，也自然地做到了高效。
回到學(xué)校，回味盧老師的講課，我在想：這種教法適合我們學(xué)生的學(xué)情嗎？我們能全盤(pán)照搬嗎？學(xué)生多年形成的聽(tīng)課習慣，能一朝改過(guò)來(lái)嗎？相比已經(jīng)習慣的教學(xué)方法，哪種更高效呢？盧老師多次強調“教什么” “怎么教”的問(wèn)題。其實(shí)在我們的備課過(guò)程中，我們一直都在這樣問(wèn)自己�；仡櫾�(jīng)的課堂，學(xué)生聽(tīng)課情緒挺好的，也時(shí)常能看到一雙雙亮晶晶的眼睛。我想我還是應該根據學(xué)生的學(xué)情有所選擇的，課堂形式應根據具體內容而變化，不應是固定的，千篇一律的。但是有一點(diǎn)是不變的，就是一切教學(xué)設計都是圍繞著(zhù)學(xué)習目標這個(gè)點(diǎn)，確定了這個(gè)點(diǎn)，課堂就有了主心骨，設計思路便清晰了很多。一個(gè)愛(ài)崗敬業(yè)的`教師，不會(huì )滿(mǎn)足于僅僅依靠經(jīng)驗教育人，他會(huì )著(zhù)力教育，發(fā)現并按教育規律的要求科學(xué)施教。教師不應拘泥于前人，無(wú)論是備課、上課，還是批改作業(yè)，管理班級，都應將自己的教育行為置于科學(xué)認識的洞察之中，在教育規律限定的范圍內科學(xué)地規劃、組織、實(shí)施，因材施教。
每次踏入我校教學(xué)樓，總會(huì )看到這樣的標語(yǔ)：世界上最寬闊的是海洋，比海洋更寬廣的是天空，而比天空更寬廣的是人的心懷。頗有感觸，心理學(xué)者研究表明：學(xué)養+見(jiàn)識+氣質(zhì)+品質(zhì)=容量。盧老師談到了教學(xué)效益，每節課后我們都會(huì )去反思本節課的教學(xué)投入與產(chǎn)出。如果僅把“教學(xué)評一體化”當作一種教學(xué)模式，機械的照搬，我想也不會(huì )有多好的教學(xué)效果吧。教育是愛(ài)的共鳴，是心和心的呼應。教師只有熱愛(ài)學(xué)生，才能教育好學(xué)生，才能使教育發(fā)揮最大限度的作用。有時(shí)我們會(huì )感嘆教師的清貧與平凡，對大多數老師來(lái)說(shuō)，工作就是這樣瑣屑而平淡，日復一日，年復一年。既不會(huì )有可歌可泣的閃光事跡，也不會(huì )有悲壯輝煌的精彩瞬間。平平淡淡才是真，點(diǎn)點(diǎn)滴滴皆育人。對于一個(gè)優(yōu)秀的教師而言，教育不是犧牲，而是享受；教育不是重復，而是創(chuàng )造；教育不僅僅是謀生的手段，而是豐富精彩的生活本身！教師的一生也許終不成什么驚天動(dòng)地的偉業(yè)，但他應像山間的小溪，以樂(lè )觀(guān)的心態(tài)一路歡歌，奔向海洋；當如馨香的百合，輕展帶雨的花瓣兒，聚合搖曳的身影；當如燦爛的星辰，甘于在靜寂里守望天空。只有這樣，他才會(huì )在付出青春韶華，付出苦汗心血的同時(shí)，收獲桃李芬芳，實(shí)現人生自我。
總之，盧老師的課解決了我在細化課標中的很多困惑，為更有效地教學(xué)指明了方向。古人云：“一年之計，莫如樹(shù)谷：十年之計，莫如樹(shù)林；終身之計，莫如樹(shù)人”，我想在自己的教學(xué)生涯中應該時(shí)刻提醒自己“腳步不停，思考不止”，無(wú)愧于學(xué)生，無(wú)愧于三尺講臺！
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相信“雙減”二字大家都不陌生，并已深深印在腦海里。王校長(cháng)也曾經(jīng)在校大會(huì )上不斷強調：“雙減是學(xué)校特色發(fā)展的必走路徑，是學(xué)校發(fā)揮課堂教育的主陣地作用，也是全面優(yōu)化學(xué)生學(xué)習過(guò)程，著(zhù)力實(shí)現高品質(zhì)的學(xué)習成果�！焙偌磳⒔咏猜�，有幸參加了鹽湖區小學(xué)英語(yǔ)教師“雙減背景下的教學(xué)評一體化”寒假培訓英語(yǔ)專(zhuān)場(chǎng)學(xué)習，更深刻感受到“雙減”是當前和今后的一個(gè)重要政治任務(wù)，“雙減”是引導教育回歸本真，回歸高效，回歸質(zhì)量的必經(jīng)之路。
一、試卷命題方向更注重學(xué)生語(yǔ)言綜合運用能力
人民路小學(xué)的解曉芬老師重點(diǎn)分享了小學(xué)英語(yǔ)試卷命題設計及作業(yè)設計，眾所周知，隨著(zhù)新課程標準改革，我們要更應該關(guān)注學(xué)生過(guò)程性評價(jià)，我們培養的不是考生，而是培養新時(shí)代真正會(huì )學(xué)習的人。試卷命題依據也應該充分體現新課程標準，全面遵循了科學(xué)性、明確性、全面性、整體性、創(chuàng )新性的原則，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)言基礎知識和語(yǔ)言運用的能力。命題要求也從原來(lái)的聽(tīng)力和筆試上增加了口試，由此可見(jiàn)英語(yǔ)口語(yǔ)的重要性，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言，其最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì )用英語(yǔ)，能將英語(yǔ)作為口語(yǔ)交際的工具。
新學(xué)期希望自己在教學(xué)過(guò)程中，培養學(xué)生的口語(yǔ)能力時(shí)不拘泥于教材，一切活動(dòng)源于教材而高于教材，即做到活用教材。課前給學(xué)生話(huà)題進(jìn)行口頭展示，讓學(xué)生學(xué)會(huì )用自己的語(yǔ)言進(jìn)行表達；課中提高小組合作能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì )創(chuàng )編對話(huà)，達到學(xué)以致用；課后歸類(lèi)總結，學(xué)會(huì )知識的總結和重建。努力為學(xué)生創(chuàng )設口語(yǔ)運用的環(huán)境，增加學(xué)生口語(yǔ)實(shí)踐的機會(huì )。
二、分層作業(yè)設計要注重趣味性和層次性相結合
作業(yè)設計是依據課程標準的要求，根據學(xué)生總體和個(gè)體的特點(diǎn)及需要，為了更好地達成教與學(xué)的任務(wù)鞏固所學(xué)的知識與技能，形成核心素養，主要由教師布置，學(xué)生單獨或者合作完成的'工作或者活動(dòng)的總稱(chēng)。
分層作業(yè)設計是我們一直探討和學(xué)習的話(huà)題，寧一靜主任分享了“雙減”背景下的作業(yè)優(yōu)化設計，她從分層作業(yè)的內容、分層作業(yè)學(xué)生的需求、作業(yè)評價(jià)體系以及雙減達成效果、作業(yè)設計應該有利于學(xué)生知識、能力和綜合素質(zhì)的發(fā)展等方面重點(diǎn)闡述。尤其是分層作業(yè)要重點(diǎn)體現趣味性和層次性讓我感受頗深，再聯(lián)系上學(xué)期的教學(xué)工作，無(wú)論是課堂上還是課后在作業(yè)設計中能夠做到分層教學(xué)，但是在分層作業(yè)設計上還是缺少趣味性，不能很好的調動(dòng)學(xué)生的作業(yè)書(shū)寫(xiě)的積極性。
通過(guò)本次學(xué)習，讓自己更好地對分層作業(yè)有更深刻的理解，基礎性、理解性、記憶性、應用性、實(shí)踐性和生活性作業(yè)應該相結合，既能夠考查學(xué)生的基礎知識，培養學(xué)生的學(xué)習技能，又達到了拓展和實(shí)踐的運用，以此來(lái)喚起學(xué)生做作業(yè)的激情，提高學(xué)生的作業(yè)完成效率和積極性。
三、作業(yè)設計要注重評價(jià)與反饋相輔相成
我們在給學(xué)生布置作業(yè)的過(guò)程中必不可少的環(huán)節都是作業(yè)布置---作業(yè)批改---作業(yè)分析---作業(yè)講評---作業(yè)輔導---作業(yè)反思，如何讓評價(jià)和反饋更高效的輔助于我們的教學(xué)，是值得我深思的一個(gè)問(wèn)題。
考慮到自己的班級比較多，每天一節英語(yǔ)課，每課教學(xué)任務(wù)也不同，作業(yè)的有效評價(jià)和及時(shí)反饋成為了日常教學(xué)工作的一個(gè)不足。我認為作業(yè)評價(jià)和反饋應該從作業(yè)設計的難易程度、學(xué)生完成情況、學(xué)生的個(gè)體差異性、學(xué)生的理解思考方面、作業(yè)書(shū)寫(xiě)方面、英語(yǔ)配音發(fā)音方面、教師評語(yǔ)方面，爭取讓過(guò)程性評價(jià)和結果性評價(jià)相結合。作業(yè)評價(jià)和反饋是不可分割的，也是教學(xué)活動(dòng)中不可或缺的一部分，是教師了解學(xué)生學(xué)習情況和反思自身教學(xué)的有效渠道。只有反饋和評價(jià)的及時(shí)性和有效性才能更好輔助教學(xué)。
“雙減”減輕了學(xué)生的作業(yè)負擔，減輕了校外培訓負擔，但同時(shí)也為教師帶來(lái)了更多的挑戰，只有不斷反思自己，才能實(shí)現課堂增效、才能精準教學(xué)、合理教學(xué)、高效教學(xué)。讓“雙減”落地，讓“教育”歸真，自己一直在努力踐行。
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8月26日上午，迎來(lái)了全員培訓的最后一場(chǎng)講座，由杭州市濱江區教育研究院陳忠文老師主講，主題為《大單元整體教學(xué)的路徑》。
隨著(zhù)20xx年高中語(yǔ)文課程標準的制定，語(yǔ)文核心素養、學(xué)習任務(wù)群、言語(yǔ)活動(dòng)等關(guān)鍵詞成為大勢所趨。隨之而來(lái)的，初中語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域也開(kāi)始由單篇教學(xué)走向群文閱讀，走向大單元整體教學(xué)。
陳忠文老師對“大單元整體教學(xué)”作出了如下詮釋?zhuān)涸诮虒W(xué)實(shí)踐中，從學(xué)生深度學(xué)習與解決生活實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，以教材單元的核心內容為基礎，提煉單元大概念，構建單元目標體系，向內深入挖掘、向外聯(lián)結與拓展，合理規劃單元教學(xué)內容，形成單元整體教學(xué)方案并付諸實(shí)踐。
構建單元目標體系，是實(shí)施大單元整體教學(xué)的最重要一環(huán)。陳忠文老師以杭州聞濤中學(xué)高嘉誠老師的課例“人物精神的體現方法”為例，具體描述了單元學(xué)習終點(diǎn)，8條學(xué)習結果分別指向基本特征，學(xué)習方法及應用價(jià)值。明確了單元學(xué)習終點(diǎn)后，教師要為學(xué)生的深度學(xué)習提供具體的支架，以任務(wù)為驅動(dòng)，創(chuàng )設真實(shí)情景，以讀促寫(xiě)，在問(wèn)題解決中落實(shí)單元學(xué)習目標。
那么，大單元整體教學(xué)有哪些具體的實(shí)施策略呢？陳忠文老師提出了兩條具體可實(shí)施的路徑。第一，整合資源，群文閱讀。以指向語(yǔ)文核心素養為目標，根據課文核心價(jià)值和學(xué)情分析來(lái)開(kāi)發(fā)整合教學(xué)資源，新課標強調“用教材教，而不是教教材”，語(yǔ)文老師要緊扣課程標準，在不脫離語(yǔ)文學(xué)習目標的前提下，結合當前的社會(huì )實(shí)際并根據學(xué)生的現實(shí)需要，對教材內容進(jìn)行取舍和改造。
第二，了解規律，掌握方法。統編教材中的單元導讀和助學(xué)系統中，對閱讀方法有著(zhù)清晰而明確的要求，語(yǔ)文老師要按照認知規律，有序地指導學(xué)生在閱讀過(guò)程中掌握不同的.閱讀方法和策略。陳忠文老師分別例舉了八上第四單元整合教學(xué)及《駱駝祥子》整本書(shū)閱讀兩個(gè)課例，向我們闡釋了怎樣從語(yǔ)言的形式進(jìn)入作品的核心。
以指向語(yǔ)文核心素養為目標，以終為始，逆向設計，這樣的新型備課形式無(wú)疑給我們廣大的一線(xiàn)語(yǔ)文教師帶來(lái)了新的巨大的挑戰。這就要求我們要仔細研讀課程標準，在理解課程標準內涵的基礎上將其解構，并結合教學(xué)現實(shí)轉化為具體的課程目標、單元目標乃至課時(shí)目標；
其次，要學(xué)會(huì )提煉單元大概念。單元大概念是聯(lián)結知識和素養的中間環(huán)節，是實(shí)現知識學(xué)習與核心素養之間有效對接的最佳選擇。
最后，要根據單元學(xué)習目標設計系統化的學(xué)習任務(wù)。教師一方面要加強理論學(xué)習，去了解單元核心學(xué)習任務(wù)背后的理論基礎，如建構主義學(xué)習理論、情境學(xué)習理論等；另一方面，要緊扣課標、教材和學(xué)情，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)共同體的力量，讓目標在活動(dòng)中得到最大程度的實(shí)現，最終才能讓核心素養真正落地。
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