- 相關(guān)推薦
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得（精選21篇）
有了一些收獲以后，往往會(huì )寫(xiě)一篇心得體會(huì )，這樣能夠培養人思考的習慣。那么心得體會(huì )怎么寫(xiě)才能感染讀者呢？下面是小編幫大家整理的教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得（精選21篇），僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 1
一堂好課就像一個(gè)情節曲折動(dòng)人的故事，讓人有鋒回路轉的感覺(jué)，讓人有豁然開(kāi)朗的心境，讓人有雨后晴天的清爽。而在一堂好課是需要一個(gè)好的教學(xué)設計支撐的，正如李老師所講教學(xué)設計之于課堂就如同建筑設計之于建筑，所以教學(xué)設計對于我們以后的教學(xué)非常為之重要。
教學(xué)設計是根據教學(xué)對象和教學(xué)目標，確定合適的教學(xué)起點(diǎn)與終點(diǎn)，將教學(xué)諸要素有序、優(yōu)化地安排，形成教學(xué)方案的過(guò)程。它是一門(mén)運用系統方法科學(xué)解決教學(xué)問(wèn)題的學(xué)問(wèn)，它以教學(xué)效果最優(yōu)化為目的，以解決教學(xué)問(wèn)題為宗旨。它對我們的教學(xué)意義重大，為了更好掌握它，下面來(lái)了解它的重要性：
1、有利于教學(xué)工作的科學(xué)化
傳統教學(xué)中也有教學(xué)設計活動(dòng)，主要是指教師的備課。這種教學(xué)設計活動(dòng)的局限是，教學(xué)上許多決策都是憑教師個(gè)人的經(jīng)驗和意向做出的。例如：在制定教學(xué)計劃時(shí)，教師往往根據本人認為某內容是否重要，對有關(guān)內容是否熟悉和現成的教學(xué)大綱等決定教學(xué)內容。教學(xué)設計克服了這種局限，它是從教學(xué)規律出發(fā)，將教學(xué)活動(dòng)建立在系統方法的科學(xué)基礎之上，應用系統的觀(guān)點(diǎn)和分析的方法，客觀(guān)地分析了教學(xué)工作的規律和特點(diǎn)，從教學(xué)工作的問(wèn)題和需要入手來(lái)確定目標、建立解決問(wèn)題的步驟，選擇相應的策略和方法等。因此，學(xué)習和運用教學(xué)設計的原理與技術(shù)，是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
2、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的結合
長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)研究偏重于理論上的描述和完善，脫離教學(xué)實(shí)際，使教學(xué)理論成為紙上談兵，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。在這種情況下教學(xué)設計為溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐起到了橋梁作用。一方面，通過(guò)教學(xué)設計，可以把已有的教學(xué)理論和研究成果運用于實(shí)際教學(xué)中，指導教學(xué)工作的進(jìn)行；另一方面，也可以把教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為教學(xué)科學(xué)，充實(shí)和完善教學(xué)理論，這樣就把教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地結合起來(lái)。
3、有利于對教師的專(zhuān)業(yè)成長(cháng)
近年來(lái)我國正進(jìn)行新課程改革，新課程、新教材和新教法對教師的專(zhuān)業(yè)知識提出了較高要求。新基礎教育課程改革中提出由過(guò)去“教師對教材的忠實(shí)取向”向“教師與教材的互適”轉變，即在過(guò)去的教學(xué)中，教師只關(guān)注教法，不關(guān)心為什么教、教什么的問(wèn)題，教師對教材的運用只有全部地接受、執行，不存在教師對教材的取舍增添的.權力。因此，僅僅是教材就極大地束縛著(zhù)教師的主動(dòng)性、創(chuàng )造性。而新基礎教育課程改革給予了教師一定的教材運用靈活性，強調教材只是材料或范例、只是師生展開(kāi)活動(dòng)的中介與話(huà)題，教師可以根據實(shí)際情況刪減、增補教材，從而達到教師與教材的互相適應。這種教師與教材的關(guān)系轉變自然涉及到教師專(zhuān)業(yè)知識的延伸問(wèn)題，即教師再也不能像過(guò)去那樣局限于教材的知識視野、滿(mǎn)足于教學(xué)參考材料的知識范圍來(lái)完成教學(xué)，相應地必須根據教育對象的文化背景和認知水平、教育環(huán)境的許可與限制等因素，恰當地選用教材、靈活地增刪教材。這就要求教師不斷地拓展知識視野。因此，在此要求下教師會(huì )不斷充實(shí)自我，知識更豐富，教師專(zhuān)業(yè)得到成長(cháng)。
4、有利于提高教師處理各種教學(xué)信息的能力
教學(xué)設計就是教師根據正確的教學(xué)思想和教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材，對教學(xué)的整個(gè)程序及其具體環(huán)節、總體結構及其有關(guān)層面所作出的預期的行之有效的策劃。它是教師教育思想、思維流程和教學(xué)藝術(shù)的體現。教學(xué)設計有著(zhù)科學(xué)性，一是要求正確運用教育思想和教育原理，既切合教育教學(xué)的內在聯(lián)系及其規律性，又反映教學(xué)知識的內在聯(lián)系及其規律性，兩者相輔相成；二是要求這種思維流程順暢、清晰，富于條理性和嚴密性。這種思想準確性和思維邏輯性的有機結合，便是教學(xué)設計科學(xué)性的基本內涵。教學(xué)是一個(gè)系統工程，是由相互聯(lián)系，相互作用和相互影響的多種要素構成的。教師在備課過(guò)程中，用系統的方法對這些要素進(jìn)行合理的安排和計劃，這就要求教師有很高的處理各種教學(xué)信息的能力，在此要求下，教師不斷努力提高自身處理各種教學(xué)信息的能力。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 2
通過(guò)學(xué)習了兩節課的教學(xué)設計課程，我們可以從教材中得知，教學(xué)設計是以促進(jìn)學(xué)習者的學(xué)習為根本目的，運用系統方法，將學(xué)習理論與教學(xué)理論等原理轉換成對教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法和教學(xué)策略，教學(xué)評價(jià)等環(huán)節進(jìn)行具體計劃，創(chuàng )設有效的教與學(xué)系統的“過(guò)程”或“程序”。教學(xué)系統設計是以解決教學(xué)問(wèn)題、優(yōu)化學(xué)習為目的的特殊設計活動(dòng)，既具有設計學(xué)科的一般性質(zhì)，又必需遵循教學(xué)的基本規律。
教學(xué)系統設計相對來(lái)說(shuō)，是比較枯燥一點(diǎn)的，因為它都是一些理論性的知識，有些東西不僅僅是要理解它，特別是考試的`時(shí)候都是要背的，但是希望我們可以找到更好的學(xué)習方法，讓我們的學(xué)習輕松一點(diǎn)，不會(huì )覺(jué)得干燥，正如老師這樣讓我們搞一下博客，共同學(xué)習，我想這種方法比較好一點(diǎn)。
希望在往后的日子里，能與老師和同學(xué)們一起把它學(xué)好。我也相信通過(guò)我們的努力，我們一定會(huì )把它覺(jué)得很好的。愿我們都能夠通過(guò)學(xué)習了教學(xué)設計來(lái)拓展我們的知識面，教學(xué)評價(jià)要以教學(xué)目標為依據，教學(xué)目標是在教學(xué)活動(dòng)中所期待的學(xué)生的學(xué)習結果，它規定了學(xué)習者應達到的終點(diǎn)能力水平。教學(xué)評價(jià)需要采用一些有效的技術(shù)手段。通常，通過(guò)測量來(lái)收集資料，但是測量不等于評價(jià)，測量是指以各種各樣的測驗或考試對學(xué)生在學(xué)習和教師在教學(xué)過(guò)教學(xué)評價(jià)要對教學(xué)的過(guò)程和結果進(jìn)行評價(jià)。教學(xué)評價(jià)，不僅僅是評價(jià)教學(xué)的結果，更要對教學(xué)的過(guò)程，對教學(xué)中的方方面面進(jìn)行評價(jià)。程中所發(fā)生的變化加以數量化，給學(xué)生的學(xué)習結果賦以數值的過(guò)程。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 3
素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)時(shí)間逐漸減少，怎樣充分突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮教師的主導作用，提高課堂效率成為當務(wù)之急。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我校從20xx年9月起開(kāi)始推行學(xué)案教學(xué)。為此，我校三十余名教師在李校長(cháng)的帶領(lǐng)下，前往南京取經(jīng)。意在吸取他們在學(xué)案教學(xué)的經(jīng)驗，避免我們自己在推行過(guò)程中走彎路。另外，學(xué)校還給全體教師贈閱趙加琛、張成菊著(zhù)的《學(xué)案教學(xué)設計》一書(shū)，學(xué)習如何編制學(xué)案、如何開(kāi)展學(xué)案教學(xué)和管理。讀后受益良多。
一、學(xué)案的實(shí)施對我們教師提出了更高的要求。
1、在學(xué)案的`編寫(xiě)上。
學(xué)案不同于原先的以我們?yōu)橹行臑槲覀兩虾谜n而準備的教案，它更多的是以學(xué)生為中心、為學(xué)生自學(xué)提供指導為意圖。所以學(xué)案的編寫(xiě)是重要的環(huán)節，要求老師對教材要有很深層次的理解、對知識點(diǎn)要正確地把握、對學(xué)生的“學(xué)情”即“認知程度”要有足夠的了解。在做到以上幾點(diǎn)的基礎上，我們才能進(jìn)行學(xué)案的編寫(xiě)。在突破某個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，以往“教案”無(wú)非就是知識點(diǎn)的簡(jiǎn)單羅列，然后“灌”給學(xué)生。而“學(xué)案”的不同點(diǎn)就在于，把新知識點(diǎn)“問(wèn)題化”，就是把新知識點(diǎn)拆解成學(xué)生可以通過(guò)思考來(lái)解決的“小”問(wèn)題，讓學(xué)生積極主動(dòng)去探究，這樣有利于學(xué)生養成發(fā)現問(wèn)題、解決實(shí)際問(wèn)題的能力；主體地位得到真正的體現。由此可見(jiàn)，學(xué)案的實(shí)施，看似老師在課堂上變“懶”了、講得少了，實(shí)則不然，課下需要根多的付出才能達到目的！
2、加強了教師之間的合作意識、提高業(yè)務(wù)水平
學(xué)案教學(xué)要求在制定學(xué)案之前由各學(xué)科備課組長(cháng)組織組內教師集思廣益，在全面把握教材標準和考綱要求的基礎上，根據每個(gè)人的教學(xué)經(jīng)驗，精心制定教學(xué)案，把授課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)思路都集中體現在教學(xué)案上，使教學(xué)案能集眾家之長(cháng)。同時(shí)，這也要求教師們要致力于鉆研教材、了解學(xué)情，更要致力于提高自己的業(yè)務(wù)水平。
3、課堂中我們的教學(xué)觀(guān)念需要改變。
在課堂教學(xué)中我們要改變傳統教學(xué)觀(guān)念，拋棄以往那種“不講不放心的心理；老師在講臺上自我陶醉，學(xué)生在下面渾渾噩噩的情況”等種種傳統做法，不要再認為課堂上多講幾個(gè)題就是課堂容量大了！要切實(shí)注重學(xué)生的“思維容量”、“思維活躍度”。要充分尊重學(xué)生的主體性，引導學(xué)生主動(dòng)思考，給每一個(gè)學(xué)生提供表現成功的機會(huì )。特別要在課堂教學(xué)中抓好“識標、學(xué)習討論、精講、驗標、小結”等幾個(gè)環(huán)節，提高課堂教學(xué)效率。
二、學(xué)案為學(xué)生的學(xué)習提供了一個(gè)高效的平臺。
1、教師在“學(xué)案”的輔助下，在教學(xué)中激勵、喚醒全體學(xué)生的主體意識，通過(guò)創(chuàng )設寬松氛圍、表?yè)P閃光點(diǎn)、小組競爭等多種方式，使不同層次的學(xué)生在不同層面有所提高。老師要引導學(xué)生樹(shù)立“發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”“我參與，我快樂(lè )，我提高”“我的課堂我做主”等思想，實(shí)施“三先”：題目讓學(xué)生先做，問(wèn)題讓學(xué)生先想，答案讓學(xué)生先說(shuō)。變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，讓學(xué)生由“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，加強對學(xué)生的學(xué)法指導，讓每位學(xué)生真正參與其中，放開(kāi)而去積極獲取新知。
2、“學(xué)案”教學(xué)將課堂教學(xué)中心由“教”轉到“學(xué)”上來(lái)。學(xué)生真正成為學(xué)習的主體，他們在課堂上通過(guò)討論、小結得到教師的肯定和贊揚，從而激發(fā)了他們學(xué)習的動(dòng)機，調動(dòng)了他們的學(xué)習積極性。同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì )了交流，提高了學(xué)生之間合作能力。
三、重視師生課后反思
學(xué)生要學(xué)會(huì )做“學(xué)后記”，就是學(xué)生要把對課堂學(xué)習的經(jīng)歷，體驗進(jìn)行總結，包括本節課所獲得的收獲，學(xué)到哪些知識、技能，解決了哪些問(wèn)題，還要哪些問(wèn)題有待解決，學(xué)習方法上有何收獲，哪些方面需進(jìn)一步改進(jìn)等。同時(shí)老師也要寫(xiě)下教學(xué)反思日記，就是要把自己完成每一次教學(xué)活動(dòng)后，對實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的自我感覺(jué)記錄下來(lái)，反思應包括對本節課教學(xué)目標，實(shí)現程度，教學(xué)效果的好壞進(jìn)行自我評價(jià)和原因分析，在教學(xué)過(guò)程中，哪些問(wèn)題的討論還不夠深入，有待下一級課或課后繼續進(jìn)行探討和研究，特別要關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異表現，以便通過(guò)溝通交流，提出個(gè)別指導方案與補效措施，并及時(shí)調整教學(xué)方法。以提高教學(xué)的質(zhì)量。
四、做好學(xué)案反饋，了解學(xué)生學(xué)情
1、下課時(shí)收齊學(xué)案，看學(xué)生是否用紅筆把錯誤標記，改正。
2、查找學(xué)生共性問(wèn)題并及時(shí)收集整理，為下節課學(xué)案設計做好鋪墊。
五、學(xué)案中應包含的內容
就我參加學(xué)案教學(xué)一年多而言，我認為學(xué)案里應該有學(xué)生自己的思考（培養學(xué)生的自主性、探究性）；應該有教師的引領(lǐng)（體現教師的主導性）；應該有教師的板塊式問(wèn)題（引領(lǐng)學(xué)生從知識的此岸走向知識的彼岸）；應該有學(xué)生產(chǎn)生對知識的形成過(guò)程（學(xué)生獲得知識的一個(gè)形成過(guò)程）；有學(xué)生自己提出有思考性的'問(wèn)題（引導學(xué)生自己去發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題。因為發(fā)現問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，我們要培養學(xué)生這樣的能力）；最后還要有有價(jià)值的練習題（旨在檢查學(xué)生學(xué)習是否達標）。我校學(xué)案的編寫(xiě)還要精細化，還要多一些個(gè)性化。
六、學(xué)案使用中的幾點(diǎn)反思
1、問(wèn)題的設計要有啟發(fā)性，創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習領(lǐng)悟到知識的奧妙從而產(chǎn)生強烈的求知欲，這是關(guān)鍵之所在。
2、在練習的設計上要有層次性，梯度性，題目由簡(jiǎn)到難，層層推進(jìn)，不但便于理解運用，還能培養學(xué)生分析解決問(wèn)題的綜合能力。
3、問(wèn)題的設計要有針對性，針對不同層次的學(xué)生的能力限度來(lái)提升鞏固知識點(diǎn)，想方設法從學(xué)生感興趣的方面入手。
4、小組討論合作后，我們要靈活機智應對學(xué)生討論中的問(wèn)題，對學(xué)生討論結果進(jìn)行到位的評點(diǎn)、總結。
5、實(shí)施學(xué)案教學(xué)來(lái)，常常出現學(xué)習目標不能按時(shí)完成造成拖拉現象。
6、學(xué)案教學(xué)中要通過(guò)二次開(kāi)發(fā)備課，才能更好的體現學(xué)生的差異性和個(gè)性化學(xué)習方法。
7、探究問(wèn)題時(shí)，收放有時(shí)會(huì )失控。怎么才能組織學(xué)生進(jìn)行高效小組交流？
學(xué)案教學(xué)任重而道遠，還需要我們努力探索，不斷實(shí)踐，在探索與實(shí)踐中不斷尋求改進(jìn)和完善。
以上是個(gè)人的一些體會(huì )，有不當之處懇請各位老師指正、幫助。希望我校的“學(xué)案“教學(xué)會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的績(jì)效。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 4
教學(xué)設計的過(guò)程實(shí)際上就是為教學(xué)活動(dòng)制定藍圖的過(guò)程。通過(guò)教學(xué)設計，教師可以對教學(xué)活動(dòng)的基本過(guò)程有個(gè)整體的把握，可以根據教學(xué)情境的需要和教育對象的特點(diǎn)確定合理的教學(xué)目標，選擇適當的教學(xué)方法、教學(xué)策略，采用有效的教學(xué)手段，創(chuàng )設良好的教學(xué)環(huán)境，實(shí)施可行的評價(jià)方案，從而保證教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。另外，通過(guò)教學(xué)設計，教師還可以有效地掌握學(xué)生學(xué)習的初始狀態(tài)和學(xué)習后的狀態(tài)，從而及時(shí)調整教學(xué)策略、方法，采取必要的教學(xué)措施，為下一階段的教學(xué)奠定良好基礎。從這個(gè)意義上說(shuō)，教學(xué)設計是教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基本保證。好的教學(xué)設計可以為教學(xué)活動(dòng)提供科學(xué)的行動(dòng)綱領(lǐng)，使教師在教學(xué)工作中事半功倍，取得良好的教學(xué)效果。忽視教學(xué)設計，則不僅難以取得好的教學(xué)效果，而且容易使教學(xué)走彎路，影響教學(xué)任務(wù)的完成。
1、有利于媒體教材質(zhì)量的提高
國外有專(zhuān)家認為，在早期視聽(tīng)教材令人失望的情形下，“是教學(xué)設計使他們走出了困境�！焙髞�(lái)他們取得成功的“秘訣”之一就是“在節目的制作過(guò)程中致力于嚴格的教學(xué)設計�！�
2、有利于教學(xué)工作的科學(xué)性
傳統教學(xué)以課堂為中心，書(shū)本為中心、教師為中心，教學(xué)上的許多決策都憑教師個(gè)人的經(jīng)驗和意向作出。有經(jīng)驗的教師憑借這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學(xué)藝術(shù)的表現。但運用這門(mén)藝術(shù)的教師畢竟有限，而且教學(xué)藝術(shù)很難傳授。教學(xué)系統設計克服了這種局限，將教學(xué)活動(dòng)的設想建立在系統方法的科學(xué)基礎上，用可以復制的技術(shù)作為教學(xué)的手段。只要懂得相關(guān)的理論，掌握了科學(xué)的方法，一般教師都能實(shí)際操作。因此，學(xué)習和運用教學(xué)設計的原理是促使教學(xué)工作科學(xué)化的有效途徑。
3、有利于教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的溝通
教學(xué)活動(dòng)作為一種社會(huì )實(shí)踐源遠流長(cháng)。為了使教學(xué)活動(dòng)有序有效，人們早就開(kāi)始探索教學(xué)的機制，對教學(xué)過(guò)程中涉及到的各個(gè)要素的相互間的關(guān)系進(jìn)行研究，并形成了一套獨立的.知識體系即教學(xué)理論。但長(cháng)期以來(lái)，教學(xué)的研究偏重于理論上的描述和完善，廣大教師批評教學(xué)理論脫離實(shí)際，對改進(jìn)教學(xué)工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關(guān)，而更多的原因是由于忽視應用研究，致使在實(shí)踐上無(wú)法操作造成的。在這種情況下，被人稱(chēng)之為“橋梁學(xué)科”的教學(xué)設計起到了溝通教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的作用。教學(xué)設計為了追求教學(xué)效果的優(yōu)化，在解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中，注意把個(gè)別教師的教學(xué)經(jīng)驗升華為便于廣大教師掌握和運用的教學(xué)科學(xué)，注意把已有的教學(xué)研究理論成果綜合應用于教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐緊密地連接起來(lái)。
4、有利于科學(xué)思維習慣和能力的培養
教學(xué)設計是系統解決教學(xué)問(wèn)題的過(guò)程，它提出的一套確定、分析、解決教學(xué)問(wèn)題的原理和方法也可用于其他領(lǐng)域和其他性質(zhì)的問(wèn)題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學(xué)內容或學(xué)習任務(wù)分析這個(gè)設計環(huán)節中，要求設計者將總的教學(xué)目標分解成單元教學(xué)目標和更具體的使能目標，建立一個(gè)教學(xué)目標群，然后根據每一個(gè)具體目標擬定策略。這與現代管理學(xué)中的目標管理的思路是相同的。因此，通過(guò)教學(xué)設計原理和方法的學(xué)習、運用，可以培養有關(guān)人員科學(xué)思維的習慣，提高他們科學(xué)地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 5
有幸聆聽(tīng)了重慶市特級教師王君老師的報告《我的青春語(yǔ)文觀(guān)——我的語(yǔ)文教學(xué)探索之路》。報告中，王老師講述了十幾年來(lái)的語(yǔ)文探索經(jīng)歷，詳細闡述了自己語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次。
王老師語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新的四個(gè)層次是這樣的：
1、在新穎獨特的課堂設計中創(chuàng )新。
2、在靈活扎實(shí)的語(yǔ)文味中創(chuàng )新。
3、在誠懇機智的學(xué)情應變中創(chuàng )新。
4、在把握語(yǔ)文學(xué)習規律和健全語(yǔ)文學(xué)習制度中創(chuàng )新。
從她講述的內容中，我窺探出，這所謂四層次，其實(shí)包含著(zhù)她走過(guò)的語(yǔ)文教學(xué)的四個(gè)階段。一是對教材鉆研的課堂設計階段，二是以語(yǔ)文訓練為主的導學(xué)階段，三是學(xué)生為主體的以學(xué)論教階段，四是建立語(yǔ)文學(xué)習規范的自主學(xué)習階段。這四個(gè)階段，就是王老師探索語(yǔ)文教學(xué)的主要思想歷程。
王老師第一個(gè)階段的重點(diǎn)在教材鉆研上。她總是在對教材深入細致研讀的基礎上，著(zhù)力于巧妙的課堂教學(xué)設計。要么尋找到巧妙的突破口，要么設計出新奇的板書(shū)，要么思考出富有創(chuàng )意的處理方式。如《沁園春雪》根據理解設計詩(shī)詞TV，《題湖陰先生壁》把湖陰先生家的情景畫(huà)出來(lái)，《蘇州園林》四張園林圖片四個(gè)導游解說(shuō)，《木蘭辭》設計木蘭明星檔案，《儉以養德》填充“靶子圖”，《珍珠鳥(niǎo)》設計小鳥(niǎo)寶貝成長(cháng)日記、人鳥(niǎo)對話(huà)，《濟南的冬天》你選誰(shuí)當濟南的形象代表，《羚羊木雕》請你給同情的對象寫(xiě)一封信，《石壕吏》課本劇改編和表演，《落棋有聲》辯論“如果你是廠(chǎng)長(cháng)，你選誰(shuí)當車(chē)間主任”，《中國石拱橋》作石拱橋的設計師重現趙州橋盧溝橋的形象……
這是一個(gè)艱苦的過(guò)程，也是一個(gè)青年教師打下堅實(shí)基礎的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程王老師經(jīng)歷了整整五年時(shí)間。對教材的研讀，是一個(gè)語(yǔ)文教師最基本的基本功。沒(méi)有對教材的鉆研，就沒(méi)有對教材的處理，教材鉆研得越深，教材的處理就會(huì )越淺易，所謂“深入淺出”就是這個(gè)道理。一個(gè)教師如果不經(jīng)過(guò)這樣一番歷練，不能養成深入研讀文本的習慣，那么他的教學(xué)之路必然是淺薄而空虛的。
王老師的第二個(gè)階段重點(diǎn)是放在學(xué)生學(xué)習的引導上。如果說(shuō)前一階段王老師更著(zhù)眼于從篇章的角度去設計教學(xué)，那么這個(gè)階段則更加重視文本，重視語(yǔ)言的深層挖掘。她遵循陳鐘梁老師的話(huà)“語(yǔ)文課首先要上出語(yǔ)文味兒，要上得樸素自然，要向學(xué)生傳遞語(yǔ)言深處的美”，開(kāi)始踏踏實(shí)實(shí)地回歸文本，聚焦于語(yǔ)言文字本身，凸現語(yǔ)文課堂的本色，引導學(xué)生苦練語(yǔ)言“內力”。
為此，她總是從文本內核中去尋找能牽一發(fā)動(dòng)全身的詞句，引導學(xué)生沿著(zhù)語(yǔ)言去探求文本的真意。如她抓一“癡”字教學(xué)《湖心亭看雪》，引導學(xué)生走進(jìn)作者的內心世界；選擇一些虛詞、標點(diǎn)符號等文本元素強化對文章的理解，通過(guò)朗讀完成對語(yǔ)言的品味，等等等等。
這是一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的回歸階段。語(yǔ)文，顧名思義，就是語(yǔ)言文字。語(yǔ)文學(xué)科的特殊使命就是培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的理解和表達能力。通過(guò)語(yǔ)言各元素的探究，走入文本。這是每個(gè)語(yǔ)文教師必須走過(guò)的階段。沒(méi)有經(jīng)歷這個(gè)階段的語(yǔ)文教師，不能叫真正的語(yǔ)文教師，最多只能算個(gè)假洋鬼子。在每年的教師應聘過(guò)程中，這樣的假洋鬼子還多著(zhù)呢。
王老師的第三個(gè)階段重點(diǎn)已經(jīng)由教師的導走向了學(xué)生的學(xué)。她開(kāi)始反思自己導學(xué)的利弊：“在多數人的詞典中，循循善誘從來(lái)都是一個(gè)褒義詞，但是，課堂上高度控制的導讀將學(xué)生的思維引向了單向思維的死胡同，難以激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的興趣和意識。老師那不無(wú)啟發(fā)的循循善誘，往往反而會(huì )禁錮了學(xué)生的自由思想，成為了課堂殺手�！�
于是，她走上了以學(xué)論教的道路�！敖處煂W(xué)生與文本的初始對話(huà)一定要在教師和學(xué)生的對話(huà)之前。教師不給學(xué)生以有意暗示，讓學(xué)生的獨立體驗成為課堂教學(xué)的起點(diǎn)，教師再由此幫助學(xué)生達到自己能夠達到的目標。這樣的教學(xué)是以人為本的教學(xué)，推進(jìn)課堂進(jìn)程的原動(dòng)力是學(xué)生的認知，教師只是課堂討論的首席。教師和學(xué)生彼此獨立而又追求和諧�！逼浣Y果是“學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中，不拘泥書(shū)本，不迷信權威，不依循常規，而是以已有知識為基礎，結合當前的實(shí)踐，獨立思考，大膽探索，標新立異，別出心裁，積極提出自己的新思想、新觀(guān)點(diǎn)、新思路、新設計、新意圖、新途徑、新方法……”
這是一個(gè)思想突變的階段，由教師主體走向學(xué)生主體，這個(gè)思想過(guò)程容易，但要轉變?yōu)榻虒W(xué)行為，需要一個(gè)漫長(cháng)的過(guò)程。有不少教師也認識到了學(xué)生主體的重要性，但是落實(shí)到具體的教學(xué)實(shí)踐中，卻還是外甥打燈籠——照舊。這之中，需要勇氣，更需要能力。當我們許多的'老師仍然停留在思想層面的時(shí)候，王老師已經(jīng)在行動(dòng)上走出了很遠。
王老師的第四個(gè)階段重點(diǎn)是幫助學(xué)生建立語(yǔ)文學(xué)習的規范，使語(yǔ)文學(xué)習變成學(xué)生的一種自覺(jué)行為，成為學(xué)生生活的一部分。關(guān)于這一點(diǎn)，王老師是這樣闡述的：“語(yǔ)文的最佳狀態(tài)是：主動(dòng)地探索語(yǔ)文知識的序列，摸索學(xué)生語(yǔ)文能力提高的規律，使語(yǔ)文學(xué)習從零敲碎打似的單項突破走向整合性、制度性、自主性。具體做法是：著(zhù)力建設一個(gè)非常明確的語(yǔ)文學(xué)習的制度，讓玄妙的語(yǔ)文教學(xué)有章可循，讓以前在學(xué)生心目中可有可無(wú)的語(yǔ)文學(xué)習能在一個(gè)相對穩定的軌道上運行，使學(xué)生學(xué)得到還看得到，對每一天每一周每一月自己必需做什么心中有數。讓班級的學(xué)習秩序化、規范化、規律化。明確了宏觀(guān)和微觀(guān)的學(xué)習制度，就有可能使班級的語(yǔ)文學(xué)習逐步進(jìn)入了一種良性循環(huán)的狀態(tài)，讓語(yǔ)文的教與學(xué)既生機盎然，又腳踏實(shí)地�！�
為了讓學(xué)生養成語(yǔ)文學(xué)習的習慣，為了讓語(yǔ)文學(xué)習成為學(xué)生生活的一部分，王老師在班上建立了許多語(yǔ)文學(xué)習的制度，如日記制度，日記評講制度，作文互批互改制度，錯別字整理和修改制度，課前演講制度，班級圖書(shū)館不閉館制度，讀書(shū)匯報制度，清晨積累制度，積累考試制度，五分鐘微型課制度，班級“百家講壇”制度，口語(yǔ)考試制度，班級生活語(yǔ)文化制度，專(zhuān)題活動(dòng)寫(xiě)作制度等。通過(guò)這些制度去規范學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)把這些語(yǔ)文學(xué)習行為變成一種日常習慣。
當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習變成一種自覺(jué)自主的行為，當學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習滲透到他們的生命里去了，那么，我們的語(yǔ)文教學(xué)也就達到了它的最終目的。這，應該說(shuō)是我們語(yǔ)文教學(xué)追求的最高目標。
這，就是王君老師青春語(yǔ)文教學(xué)創(chuàng )新四層次的全部意義所在。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 6
按照建構主義思想，學(xué)習者學(xué)習和發(fā)展的動(dòng)力來(lái)源于學(xué)習者與環(huán)境的相互作用。學(xué)習者認知機能的發(fā)展、情感態(tài)度的變化都應歸因于這種相互作用。站在學(xué)習者的角度看，這種相互作用便是學(xué)習活動(dòng)。因此，學(xué)習活動(dòng)的設計必須作為教學(xué)設計的核心設計內容來(lái)看待。學(xué)習活動(dòng)可以是個(gè)體的，也可以是群體協(xié)作的。群體協(xié)作的學(xué)習活動(dòng)表現為協(xié)作個(gè)體之間的學(xué)習活動(dòng)的相互作用。學(xué)習活動(dòng)的設計最終表現為學(xué)習任務(wù)的設計，通過(guò)規定學(xué)習者所要完成的任務(wù)目標、成果形式、活動(dòng)內容、活動(dòng)策略和方法來(lái)引發(fā)學(xué)習者內部的認知加工和思維，從而達到發(fā)展學(xué)習者心理機能的目的。
信息化教學(xué)設計強調以學(xué)為中心的，促進(jìn)學(xué)習者創(chuàng )新和綜合能力形成的教學(xué)模式，包括以下五方面內容：
1、單元教學(xué)計劃。具體地描述教學(xué)單元的主題、學(xué)習目標、學(xué)習活動(dòng)（教學(xué)過(guò)程）、學(xué)習資源等，其中的學(xué)習活動(dòng)和學(xué)習資源在很大程度上是由信息技術(shù)支持的，因此這種教學(xué)計劃可稱(chēng)為信息化教案。
2、學(xué)生電子作品范例。給學(xué)生提供參考用的電子作品，可以從各種電子信息源中選取或由教師自行制作。
3、學(xué)生作品評價(jià)量規。提供結構化的定量評價(jià)標準，從內容、技術(shù)、創(chuàng )意等方面詳細規定了評級指標，利用這種量規來(lái)評價(jià)學(xué)生電子作品，可操作性強，準確性高，既可以讓教師評，也可以讓學(xué)生自評和互評。
4、教學(xué)支持材料。為支持學(xué)生有效進(jìn)行學(xué)習活動(dòng)準備的各類(lèi)輔助性材料，如軟件工具，資料光盤(pán)，在線(xiàn)參考資料，參考書(shū)目，教師用電子講稿等。
5、單元實(shí)施方案。包括教學(xué)活動(dòng)的時(shí)間安排、學(xué)生分組辦法、上機時(shí)間分配以及征求社會(huì )支持的措施等。
在信息化教學(xué)設計中，要求以建構主義理論為指導，充分利用信息技術(shù)手段進(jìn)行基于資源基于合作、基于研究等方面的學(xué)習，使學(xué)習者在意義豐富的情境中主動(dòng)建構知識。
為此，可以將信息化教學(xué)設計的優(yōu)化原則歸納為以下三點(diǎn)：
1、以學(xué)為中心，注重學(xué)習者學(xué)習能力的培養。教師以“任務(wù)驅動(dòng)”和“問(wèn)題解決”作為學(xué)生學(xué)習和研究活動(dòng)的主線(xiàn)，在相關(guān)的有具體意義的情境中確定和講授學(xué)習策略與技能。教師作為學(xué)習的促進(jìn)者，引導、監控和評價(jià)學(xué)生的學(xué)習進(jìn)程。同時(shí)，教師還應該開(kāi)發(fā)和利用各種信息資源來(lái)支持學(xué)生自主學(xué)習。比如，教師應創(chuàng )建學(xué)生學(xué)習網(wǎng)站、演示文稿課件和參考范例等。
2、強調“協(xié)作學(xué)習”。這種協(xié)作學(xué)習不僅指學(xué)生之間、師生之間的協(xié)作，也包括教師之間的協(xié)作。21世紀人類(lèi)學(xué)習的技能應主要體現在能夠運用交流、信息處理和研究工具（例如文字處理、電子郵件、演示軟件、網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)、互聯(lián)網(wǎng)搜索工具）來(lái)訪(fǎng)問(wèn)、管理、綜合、評估、創(chuàng )造并交流信息。因此，相互協(xié)作與自我指導相結合尤為重要。
3、強調針對學(xué)習過(guò)程和學(xué)習資源的評價(jià)。學(xué)習過(guò)程指學(xué)習者通過(guò)與信息和環(huán)境的相互作用而得到知識、技能和態(tài)度長(cháng)進(jìn)的過(guò)程。學(xué)習資源指支持學(xué)生學(xué)習的資料來(lái)源或資料庫，它包括支持學(xué)生學(xué)習的教學(xué)材料與環(huán)境。信息化教學(xué)設計注重對教學(xué)系統的終結性評價(jià)，更注重過(guò)程性評價(jià)，并以此作為質(zhì)量監控的主要措施，及時(shí)對教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行定量、定性分析。也就是說(shuō)，教學(xué)除了安排終結性考核，還應安排形成性考核，如要求學(xué)生提交記錄其學(xué)習過(guò)程的電子檔案等。
教學(xué)是有目的的學(xué)習，為了使教學(xué)達到最優(yōu)化需要進(jìn)行教學(xué)設計。
我認為，信息技術(shù)教師進(jìn)行教學(xué)設計優(yōu)化，應該從以下三個(gè)方面入手。
1、研究學(xué)生，研究學(xué)習過(guò)程。因為不同類(lèi)型的內容，不同的人的學(xué)習方式是不同的。
比如知識，分為識記概念和理解概念。
�。�1）識記概念，如：鍵盤(pán)、鼠標、按鈕等，蘋(píng)果等水果名，英文單詞。對于這些規定性的、具體的概念，人采取的是識記的方式進(jìn)行學(xué)習的，即認識了，記住了。
�。�2）理解概念，如信息，信息技術(shù)等概念，這些是抽象概念。對于抽象的概念，人必須理解了才能去學(xué)會(huì )，如何理解，那就要再現抽象的過(guò)程。
比如技能，有動(dòng)作技能和智力技能。
�。�1）動(dòng)作技能，如：鼠標操作，打字，圖片的旋轉等，開(kāi)車(chē)，收發(fā)電子郵件，這些屬于動(dòng)作技能，是需要人們反復練習才能掌握的。
�。�2）智力技能，如：信息的特性，判斷信息的某個(gè)特征是需要經(jīng)過(guò)大腦思維比較判斷最后做出決定，這屬于人的智力技能。也是需要通過(guò)反復訓練培養的。
比如過(guò)程與方法，一些內容，如什么是程序設計，什么是網(wǎng)頁(yè)設計，這些內容靠理解、靠反復練習均不能掌握，需要人們親身經(jīng)歷一段程序設計或網(wǎng)頁(yè)設計，從中感悟的。一些方法是需要經(jīng)歷一段時(shí)間的親身實(shí)踐，從中提煉出來(lái)。所以這些內容的學(xué)習相對前面所說(shuō)要難一些。
比如情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，學(xué)生喜歡上信息技術(shù)課，規范使用電子郵件，有條理地管理個(gè)人文件，使用信息技術(shù)的'意識，創(chuàng )新意識，創(chuàng )新精神等，其中包含了一種態(tài)度，一種情感，或一種由價(jià)值觀(guān)影響的態(tài)度。所以，這些內容的學(xué)習方式又是不同。
2、研究教學(xué)設計。其實(shí)，每位教師在日常教學(xué)工作中都扮演著(zhù)教學(xué)設計者的角色。從理論上講，教學(xué)設計是為了達到最優(yōu)化的教學(xué)效果，采用新課程理念和系統化方法，分析教學(xué)內容，確定教學(xué)目標，設計教學(xué)過(guò)程。而在實(shí)際教學(xué)工作中，做好信息技術(shù)教學(xué)設計，要做好前期分析，并根據需求確定教學(xué)目標。
�。�1）前期分析。
首先，搞清楚課標（或教材）要求的教學(xué)內容有哪些？哪些內容屬于知識，哪些內容屬于技能？哪些內容又是方法或過(guò)程？哪些內容是情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面的？各個(gè)內容要求的程度是什么？
其次，分析教學(xué)對象（學(xué)生）的現狀怎樣？由于信息技術(shù)學(xué)科開(kāi)課的不均衡，可能有些內容學(xué)生已經(jīng)掌握，那么就要搞清楚哪些內容學(xué)生已經(jīng)掌握或部分掌握？如果是部分掌握，掌握到什么程度？如果只有一部分學(xué)生掌握，那么這個(gè)比例有多大？還有哪些內容是教材上沒(méi)有但需要補充給學(xué)生的？根據對教學(xué)內容與教學(xué)對象的分析，可以得出學(xué)習需求，即學(xué)生需要學(xué)習的內容以及這些內容學(xué)到什么程度。學(xué)習需求可能比教材上的內容少，也可能比教材上的內容多。
此外，在分析教學(xué)對象的過(guò)程中，還需要考慮學(xué)生的認知水平是怎樣的狀況？他們的思維能力有多高？他們的自學(xué)能力有多強？生活環(huán)境對學(xué)生信息素養的影響有哪些？這些分析結果決定了教學(xué)過(guò)程中要采取什么樣的教學(xué)策略。
�。�2）根據需求確定教學(xué)目標。
新課程強調教學(xué)目標要分為“知識與技能”、“過(guò)程與方法”、“情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)”三個(gè)維度，為什么？因為人學(xué)習不同類(lèi)型的東西，方式不同。所以，建議老師們分三個(gè)維度來(lái)寫(xiě)教學(xué)目標，當然這樣會(huì )有一定難度。此外，撰寫(xiě)教學(xué)目標還要注意目標的可操作性。
3、設計好教學(xué)策略。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生即使掌握了大量的知識，也并不意味著(zhù)他們能夠把握何時(shí)、何地該如何應用所學(xué)知識去解決真實(shí)情境中的問(wèn)題。原因很簡(jiǎn)單，學(xué)校情境中的問(wèn)題及其評價(jià)標準與真實(shí)世界情境中的有很大差別，將課堂教學(xué)與真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題相聯(lián)系，是信息化教學(xué)設計的必然選擇。因此，信息化教學(xué)設計的最基本策略是教學(xué)情境的創(chuàng )設和信息資源的開(kāi)發(fā)。
學(xué)習總是與一定的社會(huì )文化背景即“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)習者能利用自己原有認知結構中的有關(guān)經(jīng)驗去同化或順應當前學(xué)習到的新知識，從而賦予新知識以某種意義。
建構主義理論強調教學(xué)情境的創(chuàng )設，認為提供一個(gè)豐富的情境能使學(xué)生在其中通過(guò)探究、交互作用和創(chuàng )建起對知識的理解是至關(guān)重要的。信息化教學(xué)設計中的情境創(chuàng )設，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是基于特定的教學(xué)目標，將學(xué)習的內容安排在信息技術(shù)支持下的比較真實(shí)或接近真實(shí)的活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)參與真實(shí)的問(wèn)題求解等實(shí)踐活動(dòng)而獲得更有效的學(xué)習。為了獲得一個(gè)真實(shí)、復雜的信息化教學(xué)情境，多媒體網(wǎng)絡(luò )教室將是最佳選擇。多媒體網(wǎng)絡(luò )教室是指在一個(gè)物理教室范圍內的計算機局域網(wǎng)，主要服務(wù)于課堂教學(xué)。在多媒體網(wǎng)絡(luò )教室中，學(xué)生可以自主探究、相互合作和支持并利用信息技術(shù)和信息資源參與問(wèn)題解決活動(dòng)；教師可以借助多媒體網(wǎng)絡(luò )教室所提供的網(wǎng)絡(luò )教學(xué)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng )設更有利于探索問(wèn)題的教學(xué)情境。比如，教師圍繞教學(xué)單元中的某一個(gè)問(wèn)題，要求學(xué)生利用Internet搜集信息并利用PowerPoint創(chuàng )建一個(gè)指向單元學(xué)習內容的演示文稿。教師在教學(xué)情境中鼓勵學(xué)生進(jìn)行團隊合作，結對評審他們的學(xué)習或設計成果并共同解決問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生競爭意識的形成。
信息技術(shù)教師做好以上三點(diǎn)后，在進(jìn)行每節課的教學(xué)設計時(shí)，還需要具體做好以下八個(gè)步驟，才能使課堂效果達到優(yōu)化。
1、對單元的教學(xué)目標進(jìn)行分析，確定學(xué)生通過(guò)此教學(xué)應該達到的水平或獲得的能力。
2、根據單元教學(xué)目標，設計真實(shí)的任務(wù)和有針對性的問(wèn)題。
3、根據任務(wù)和問(wèn)題以及學(xué)生的學(xué)習水平，確定提供資源的方式，可以要求學(xué)生自己按照學(xué)習目標在教師設計好的范圍內有目的地查找學(xué)習資源，也可以提供現成的真實(shí)可靠的學(xué)習資源給學(xué)生。如果需要，教師還要制作相關(guān)的資源列表，以方便學(xué)生查閱，提高學(xué)習效率。
4、對整個(gè)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行梳理，使之合理有序，一般情況下應落實(shí)成文字呈現的信息化教案。
5、在教學(xué)過(guò)程中，如果要求學(xué)生以完成電子作品的方式進(jìn)行學(xué)習，教師應事先做出電子作品的范例，當然這個(gè)范例是從學(xué)生角度出發(fā)，以學(xué)生應該達到的制作水平進(jìn)行設計的，有了教師展示的范例，學(xué)生瀏覽后就會(huì )對自己將要完成的任務(wù)有一個(gè)感性的認識。
6、在評價(jià)信息化學(xué)習特別是其產(chǎn)生的電子作品時(shí)，結構化的評價(jià)工具——量規提供了較為科學(xué)的方法，對其進(jìn)行認真設計將提高評價(jià)的可操作性和準確性。
7、對教學(xué)的具體實(shí)施方案進(jìn)行設計，包括實(shí)施時(shí)間表、分組方法、上機時(shí)間分配、實(shí)施過(guò)程中可能用到的軟硬件（如不具備，應采取什么方法解決）以及其他必要文檔的準備，等等。
8、在教學(xué)設計過(guò)程中，評價(jià)修改是隨時(shí)進(jìn)行的，伴隨設計過(guò)程的始終。
綜上所述，做好“三點(diǎn)八步”，課堂教學(xué)效果達到優(yōu)化，是我們優(yōu)化教學(xué)設計的必然結果。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 7
今天，在湖南省中職信息化省級培訓基地—湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院，輔導教師精心組織，我們所有參訓學(xué)員認真觀(guān)摩了《教學(xué)設計典型案例》視頻。通過(guò)一個(gè)作品一個(gè)作品的觀(guān)看、一個(gè)課件一個(gè)課件的分析討論，發(fā)現其主題鮮明，知識結構合理、教學(xué)針對性強，注意體現對各層學(xué)生的適應性和挑戰性，設計中由淺入深、由易到難的練習題，讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"，既保證低層次學(xué)生達到學(xué)習目標的要求，體會(huì )到成功的愉快，又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng )見(jiàn)，有用武之地�？傊�，感受頗深，簡(jiǎn)要歸納如下。
一、各個(gè)教學(xué)設計主題鮮明，結構清晰。
這些教學(xué)設計均首先明確了教學(xué)任務(wù)及目標，教學(xué)手段，教學(xué)過(guò)程及教學(xué)反思等。任務(wù)或目標具體而科學(xué)、有意義、有價(jià)值的科學(xué)命題，符合學(xué)生發(fā)展需要。同時(shí)，任務(wù)與目標生命力很強，即適應學(xué)生知識能力準備基礎，是學(xué)生感興趣、有挑戰性的。學(xué)習任務(wù)、學(xué)習目標的科學(xué)性與合適性是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習的前提，任務(wù)目標不合理、無(wú)價(jià)值，不會(huì )引發(fā)學(xué)生的興趣，也不可能實(shí)現成功的教學(xué)。例如語(yǔ)文課文《春江花月夜》和《國殤》教學(xué)設計的教學(xué)任務(wù)及目標就非常鮮明，整個(gè)結構非常清晰，學(xué)生一看一目了然。
二、各個(gè)教學(xué)設計形式新穎，知識銜接性強。
一節好課的教學(xué)設計要充分考慮到知識內容的聯(lián)系，還要考慮學(xué)生接受能力，因此必須設計好教學(xué)環(huán)節，形式上要新穎，授課方式方法上要多樣化，知識內容延伸上恰到好處，讓學(xué)生能循序漸進(jìn)理解把握知識，并能夠不斷培養出學(xué)生的學(xué)習興趣，讓教與學(xué)的充分結合，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的自主性，例如語(yǔ)文教學(xué)設計《國殤》中一段救國救民的視頻，就恰到好處地調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
三、各個(gè)教學(xué)設計教學(xué)過(guò)程環(huán)節可操作性。
所觀(guān)摩的教學(xué)設計案例，教學(xué)過(guò)程均符合了學(xué)生知識、能力、情感與價(jià)值觀(guān)的生成發(fā)育過(guò)程，符合了學(xué)生的身心需要。教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重注意了學(xué)生學(xué)習當堂課程參與的'廣度、深度與自覺(jué)程度。知識重點(diǎn)剖析得準，難點(diǎn)釋疑“步步破冰”，教師提問(wèn)、討論、作業(yè)等雙邊活動(dòng)表現出良好的氛圍及精神狀態(tài)與價(jià)值追求。同時(shí)，教學(xué)過(guò)程的組織程序與活動(dòng)節奏自然有序，能做到張弛有度、融嚴肅與活潑于一體。例如語(yǔ)文教學(xué)設計《春江花月夜》的教學(xué)過(guò)程環(huán)節知識重點(diǎn)難點(diǎn)剖析得好，雙邊活動(dòng)豐富多樣，很好地將教師教與學(xué)生學(xué)結合起來(lái)了，突出了教學(xué)相長(cháng)。
四、好的教學(xué)設計反映出教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
一個(gè)教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力怎樣，對課程知識結構的把握怎樣，對學(xué)生的研究怎樣，從他的課程教學(xué)設計中明顯體現出來(lái)，教師上課之前要有充分的準備，教學(xué)內容的選定、教案的撰寫(xiě)、教學(xué)課件的制作、教學(xué)設計的制作及教學(xué)工具的準備，等等，這一完整的教學(xué)體系，必須緊扣教學(xué)設計，完成一堂外在設計精美、知識內涵豐富的課程，實(shí)現教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的雙羸，從而進(jìn)一步驗證教師扎實(shí)的業(yè)務(wù)素質(zhì)功底。
短短的觀(guān)摩結束了，“外行看熱鬧，內行看門(mén)道”，觀(guān)摩并剖析了這些優(yōu)秀課程的教學(xué)設計，對我的震撼很大，我相信，通過(guò)此次培訓，會(huì )不斷提升我的課程教學(xué)設計水平。最后，感謝湖南鐵道職院給了我這么一次學(xué)習的機會(huì )。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 8
7月23日，在我校組織了“青藍工程”教師學(xué)習“如何設計教學(xué)設計”一活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，主要是讓青年教師了解如何設計教學(xué)設計以及它和教案的區別，通過(guò)學(xué)習新課標小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計的這個(gè)課程，我明白了這個(gè)課程主要是對課程的設計提出的要求。文章結尾的一段話(huà)讓我感觸頗深：“教師要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合，讓學(xué)生做更大一些的事情，讓學(xué)生看清核心概念是很重要的。圍繞核心概念，按照數學(xué)思想指引的方向，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)�！�
一、讓學(xué)生做更大一些的事情。
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是課堂的主體，課堂上應當盡量多的時(shí)間留給學(xué)生，讓學(xué)生獨立思考，獨立動(dòng)手，把從老師那吸取到的知識自己再體驗加工最后變成自己的知識，而不是滿(mǎn)堂灌。例如學(xué)生對比較難理解的概念長(cháng)方體的特征，學(xué)生親自摸一摸，量一量，就可以有深刻地體會(huì )，了解到長(cháng)方體的具體特點(diǎn)。學(xué)生還可以結合在生活中應用到知識。這樣可以說(shuō)已經(jīng)達到了數學(xué)的目的了。
二、要改變以往將知識點(diǎn)簡(jiǎn)單拼盤(pán)式的教學(xué)，將遠期目標和近期目標相結合。
以往上課時(shí)一般都是注意到這節課目標沒(méi)有考慮到以后在其他方面都能用得到，只認為只要暫時(shí)掌握這個(gè)單元的知識即可，誰(shuí)知在以后的學(xué)習往往都有緊密的聯(lián)系。例如因數倍數的'知識點(diǎn)到了分數這方面的就要用到了，由此可以看來(lái)許多知識點(diǎn)往往就是個(gè)基礎，我們要把這個(gè)知識點(diǎn)打好了，那么在以后的教學(xué)中將可以達到意想不到的效果。所以我對將遠期目標和近期目標相結合，是非常的必要的，我們并不只是單單看現在的還要開(kāi)未來(lái)的，要高瞻遠矚。
三、從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，通過(guò)多種方式將教學(xué)過(guò)程拉長(cháng)，有目的、有方法、有實(shí)效地進(jìn)行教學(xué)。
這個(gè)從實(shí)際出發(fā)的觀(guān)點(diǎn)，非常的認同，每一班每一個(gè)學(xué)生都具有不同點(diǎn)和相同點(diǎn)，所以在教學(xué)設計的過(guò)程中我們要根據學(xué)生的個(gè)性，知識水平來(lái)進(jìn)行設計，過(guò)高讓學(xué)生二丈和尚摸不到頭腦，過(guò)低讓學(xué)生感覺(jué)到枯燥無(wú)味，沒(méi)有一個(gè)探索的動(dòng)力。所以在備課時(shí)不但要備課本還要備學(xué)生，這樣才能有效地收到教學(xué)效果。
總之，在現在的小學(xué)數學(xué)教學(xué)設計中我們要高瞻遠矚，要注意學(xué)生的動(dòng)手能力，能把數學(xué)用到生活中去，培養學(xué)生樂(lè )于鉆研、善于思考、勤于動(dòng)手的習慣，讓學(xué)生有機會(huì )在不斷探索與創(chuàng )造的氛圍中發(fā)展解決問(wèn)題的能力，體會(huì )數學(xué)的價(jià)值。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 9
參加了學(xué)校組織的《如何編寫(xiě)教案》的學(xué)習，閱讀了無(wú)數的教學(xué)設計，明白了教學(xué)設計是怎么回事，知道了如何撰寫(xiě)一個(gè)比較像樣的教學(xué)設計，教學(xué)設計就是在上課之前，根據教材內容及學(xué)生的具體情況，預先制定的教學(xué)策略、教學(xué)思路等綜合方案，也就是上課前所做的一切準備工作，準備工作做得越充分，考慮問(wèn)題越周到，課堂實(shí)施就越有效。那么如何進(jìn)行課前準備呢？
1、熟悉教材。這一環(huán)節非常重要。
2、確定目標。根據教材的特點(diǎn)、教材的要求，結合學(xué)生已有的基礎知識和學(xué)習能力，從知識與能力，技能與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)這三個(gè)緯度確定你的教學(xué)目標，明白你要教什么。從學(xué)習過(guò)程來(lái)看，一般是非線(xiàn)性的.。在紛繁的內容中，你要重點(diǎn)明確，抓住主要任務(wù)。
3、選用方法。這一步主要是解決“如何教，如何學(xué)”的問(wèn)題。圍繞教學(xué)目標你要設計教學(xué)思路，選用教學(xué)方法。教學(xué)中每一環(huán)節的安排、每一個(gè)問(wèn)題的提出、甚至是請哪個(gè)學(xué)生來(lái)回答，你都要盡可能地想好。而所有的一切都是為實(shí)現你的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。
也許你曾聽(tīng)到過(guò)這樣一句話(huà)：教無(wú)定法，只要得法。解決同一個(gè)問(wèn)題，不同的老師會(huì )有不同的方法；即使是同一個(gè)老師，面對不同的學(xué)生也會(huì )用不同的方法去解決。方法無(wú)所謂好壞，只要管用就行，只要對學(xué)生的學(xué)習有幫助，對學(xué)生的成長(cháng)有利就好。
如果你覺(jué)得這些方法都可行，那么你在選用的時(shí)候就要考慮教學(xué)成本。這個(gè)成本不僅僅是你的付出，還要看學(xué)生的付出。如果你的付出只是讓部分學(xué)生得益，那么你以犧牲其他學(xué)生的利益為代價(jià)，顯然是不經(jīng)濟的。比如小組討論，由于話(huà)題不夠集中，學(xué)生分工不夠明確，幾個(gè)孩子湊在一起瞎聊一通，即使后來(lái)有學(xué)生匯報，但匯報的內容往往不是大家的智慧，若是這樣，那么損失的不只是你的幾分鐘，而是全班學(xué)生每人的幾分鐘！這個(gè)成本就太高。
再有，環(huán)節的安排也不可小視，哪個(gè)先講，哪個(gè)慢做也有講究。課堂好比是一首樂(lè )曲，它有節奏、有起伏、有高潮。你在過(guò)程的推進(jìn)中要有自然的銜接、要有前進(jìn)的助力、要有結束的余韻。
總之，要設計好一節課是很不容易的，你不僅要熟知你的學(xué)生，更要有對教材的獨特感悟，對教學(xué)方法的了然于心。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 10
教學(xué)評一體化單從字面上的解釋就可以了解到，學(xué)習不再是老師的教和學(xué)生的學(xué)，而是二者的統一與結合。教學(xué)評一體化，使學(xué)生真正成為了課堂的主人，以生為本、以學(xué)為主，學(xué)生的學(xué)習積極性提高了。
課堂是每個(gè)學(xué)生的課堂，大家都有展示的機會(huì )，并且只要展示，就能得到獎勵。例書(shū)法課《山字旁》的教學(xué)中，學(xué)生在自主學(xué)習的基礎上進(jìn)行小組討論“山字旁”和含有山字旁的字“嶺”“峰”的書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)，然后分析、交流、展示，課堂氣氛活躍了，展示好的小組和成員都能得到一面紅旗。學(xué)生在小組學(xué)習中，通過(guò)合作、探究、解決學(xué)習中的問(wèn)題，對學(xué)生自學(xué)能力的培養也很有幫助。同時(shí)通過(guò)自己探究獲得的知識形成記憶周期長(cháng)，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，容易形成記憶疲勞，學(xué)生厭學(xué)。
教學(xué)中，把原先教師教的部分內容轉化成問(wèn)題展示出來(lái)，結合課前的`亮標，等于給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里去，并且知道怎樣去到那里。學(xué)什么、怎么學(xué)的問(wèn)題解決了，學(xué)習效率自然而然提高了。同時(shí)，教學(xué)評一體化，教師講的少了，但對教師的要求反而更高了。課堂中設置的問(wèn)題應富有啟發(fā)性、能充分調動(dòng)學(xué)生的思維，讓他們通過(guò)自學(xué)、討論、點(diǎn)撥能解決問(wèn)題，“跳一跳能摘到桃子”，不能跳了半天空手而歸。
教學(xué)評一體化還在起步階段，需要今后教學(xué)中不斷的學(xué)習和探索，讓學(xué)生盡快成長(cháng)為有自主學(xué)習能力的人，去探索未來(lái)，受益終生！
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 11
新課標指出“完整的教學(xué)活動(dòng)包括教、學(xué)、評三個(gè)方面�！本唧w而言：“教”是教師把握英語(yǔ)學(xué)科核心素養的培養方向，通過(guò)有效組織和實(shí)施課內外教與學(xué)的活動(dòng)，達成學(xué)科育人的目標；“學(xué)”是學(xué)生在教師的指導下，通過(guò)主動(dòng)參與各種語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，將學(xué)科知識和技能轉化為自身的學(xué)科核心素養：“評”是教師依據教學(xué)目標確定評價(jià)內容和評價(jià)標準，通過(guò)組織和引導學(xué)生完成以評目標為導向的多種評價(jià)活動(dòng)，以此監控學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，檢測教與學(xué)的效果，實(shí)現以評促學(xué)，以評促教。教、學(xué)、評是一個(gè)完整教學(xué)活動(dòng)的三個(gè)方面，一體化則指這三個(gè)方面的融合統一。教以目標為導向，指向學(xué)科核心素養的培養：學(xué)是為了發(fā)展核心素養，與教的內容保持一致；評則是為了促教和促學(xué)。因此，教、學(xué)、評三者本質(zhì)一致，共同指向發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養（即課程目標）。面課黨活動(dòng)是教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習的基本組織形式，是落實(shí)課程目標的'主典途徑。為實(shí)現課程目標，教師必須構建與目標一致的課程內容和教學(xué)方式，也就是將教學(xué)目標和學(xué)習結果整合到評價(jià)任務(wù)和課堂活動(dòng)中。確保教學(xué)、學(xué)習與評的一致性，即實(shí)施教學(xué)評一體化的實(shí)踐范式。
通過(guò)本次學(xué)習，學(xué)習到了有關(guān)“教—學(xué)—評”一體化教學(xué)的相關(guān)知識，如何更好地運用“教—學(xué)—評”一體化，促進(jìn)學(xué)生核心素養的發(fā)展，提升課堂教學(xué)效率，為今后的教學(xué)指明了努力的方向！我會(huì )以此次培訓為契機，在今后的教學(xué)改革之路上繼續前行，不斷鉆研，不斷實(shí)踐，不斷探索，更新教學(xué)理念，提升教學(xué)水平，相信我的英語(yǔ)教學(xué)一定會(huì )再上新的臺階！
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 12
帶著(zhù)對“二汽”東風(fēng)技師學(xué)院的向往，帶著(zhù)學(xué)校領(lǐng)導的囑咐。帶著(zhù)來(lái)認真學(xué)習模具制造的目的，于20xx年xx月xx日來(lái)到了東風(fēng)技師學(xué)院，參加由湖北省人社廳組織，十堰市東風(fēng)技師學(xué)院承辦的“湖北省緊缺技能人才振興計劃師資培訓（模具制造專(zhuān)業(yè)）”。進(jìn)行一體化課程教學(xué)的開(kāi)發(fā)編輯學(xué)習，為以后學(xué)校更好的開(kāi)展一體化教學(xué)提供幫助。
隨著(zhù)社會(huì )工業(yè)化信息化的迅猛發(fā)展及知識經(jīng)濟時(shí)代的來(lái)臨，社會(huì )對勞動(dòng)者知識水平、認知能力、實(shí)踐能力及創(chuàng )新精神，綜合職業(yè)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。中等職業(yè)教育要進(jìn)一步規范人才培養行為，形成以綜合職業(yè)能力培養為核心的技能人才培養體系，提高技能人才培養質(zhì)量，堅持以就業(yè)為導向，以服務(wù)為宗旨，培養具有綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級專(zhuān)門(mén)人才。職業(yè)教育的宗旨就是培養專(zhuān)門(mén)知識和技能，具有初級及以上職業(yè)資格，具備相應的實(shí)踐（實(shí)習）工作經(jīng)驗，并在生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線(xiàn)工作中能夠獨立（或合作）完成實(shí)際工作任務(wù)的人員。這決定了職業(yè)教育必須從實(shí)際出發(fā)，加強實(shí)踐技能教學(xué)。如何提高教學(xué)質(zhì)量，培養動(dòng)手能力強，訓練有素，技術(shù)過(guò)硬，有創(chuàng )新能力，具有綜合職業(yè)能力的畢業(yè)生，是當前職業(yè)教育的最主要的任務(wù)。
目前在技工院校中，傳統教學(xué)模式是理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)分別進(jìn)行，各自為政，互不干涉。理論教師注重理論知識講解，實(shí)習教師注重實(shí)際操作，再加上課程進(jìn)度不一，理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)嚴重脫節，不但給學(xué)生的學(xué)習造成很大困難，也造成了重復教學(xué)和資源浪費，更影響了教學(xué)質(zhì)量的提高和應用性、技能型人才的培養。隨著(zhù)教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，這種技能培訓教學(xué)模式已經(jīng)越來(lái)越不適應現代社會(huì )對職業(yè)教育的要求。
為適應市場(chǎng)需求，新的教學(xué)模式出現了“一體化課程體系”這種新的教學(xué)模式正在實(shí)踐與探索中。一體化課程體現了理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融通合一，專(zhuān)業(yè)學(xué)習和工作實(shí)踐學(xué)做合一，能力培養和工作崗位對接合一，形成三合一的`一體化教學(xué)。能較好地解決理論教學(xué)與實(shí)習教學(xué)的脫節問(wèn)題，減少理論課之間及理論課與實(shí)習課之間知識的重復，增強教學(xué)的直觀(guān)性，充分體現學(xué)生的主體參與作用，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高和高素質(zhì)人才的培養。
為了更好的開(kāi)展一體化教學(xué)，必須要有符合要求的一體化老師，結合本學(xué)校實(shí)踐要求，開(kāi)發(fā)一體化課程，制定一體化授課進(jìn)度計劃，和一體化班級管理的方案設計，還有合理的一體化班級管理環(huán)境。通過(guò)本次一體化教學(xué)培訓，讓我對一體化教學(xué)有了深刻的了解，并親自參與了一體化課程教學(xué)實(shí)踐，在腦海中形成了一體化教學(xué)的模式。也對傳統教學(xué)和一體化教學(xué)的區別有了深深地體會(huì )。
一、工學(xué)結合一體化課程改革
以綜合職業(yè)能力發(fā)展為目標，將完成有價(jià)值的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內容，強調理論與實(shí)踐一體化和工作過(guò)程系統化的教學(xué)，從知識技能到，綜合職業(yè)能力。學(xué)習領(lǐng)域課程，目的是獲得綜合職業(yè)能力，在具體的職業(yè)工作情境中學(xué)習“如何工作”，以典型工作任務(wù)結構為基礎，一個(gè)教師團隊共同對某一部分的學(xué)習內容負責，在貼近工作實(shí)踐的情境中學(xué)習，與工作有直接聯(lián)系，以工作過(guò)程為導向，按學(xué)習情境進(jìn)行，學(xué)生有安排學(xué)習進(jìn)程的空間。
二、課程開(kāi)發(fā)流程
為了更好的上好的一體化課程，必須開(kāi)發(fā)符合要求的課程。通過(guò)6步法逐步實(shí)施課程開(kāi)發(fā)。行業(yè)分析、工作分析、確定典型工作任務(wù)、學(xué)習領(lǐng)域描述、學(xué)習情境設計、課程實(shí)施與評價(jià)。通過(guò)這6步，缺定符合自己學(xué)校實(shí)用的一體化教學(xué)。課程開(kāi)發(fā)是項系統工程，開(kāi)發(fā)的過(guò)程可能繁瑣、復雜；不同專(zhuān)業(yè)的課程開(kāi)發(fā)，所面臨的具體情景可能千差萬(wàn)別，但是課程開(kāi)發(fā)的最終文本形式都是專(zhuān)業(yè)教學(xué)標準、課程標準和教材等。
三、一體化課程教學(xué)體驗
通過(guò)一體化課程某一學(xué)習任務(wù)的學(xué)習體驗，勝任學(xué)習任務(wù)的企業(yè)實(shí)踐，了解一體化課程以工作過(guò)程六步驟為主線(xiàn)的教學(xué)組織過(guò)程，感受教學(xué)過(guò)程中師生之間的關(guān)系、教學(xué)組織方法、工作與學(xué)習關(guān)系的處理、職業(yè)素養的養成，分析一體化課程教學(xué)過(guò)程與非一體化課程教學(xué)的區別，總結一體化課程教學(xué)特點(diǎn)。
按工作過(guò)程六步法完成學(xué)習任務(wù)實(shí)踐：
1、獲取信息：接受派工單、圖紙、查閱相關(guān)資料。
2、制定計劃：各組制定工作計劃。
3、作出決策：各組討論，確定合理的工作計劃。
4、實(shí)施計劃：各組實(shí)施，按照計劃進(jìn)行的零件加工。
5、過(guò)程控制：各組對零件進(jìn)行檢驗誤差分析。
6、評價(jià)反饋：各組對工作過(guò)程進(jìn)行工作總結與評價(jià)。
通過(guò)實(shí)踐體驗，感覺(jué)到一體化教學(xué)充分以學(xué)生為主體，充分引起學(xué)生的興趣，在做中學(xué)，學(xué)中做，發(fā)現在問(wèn)題并及時(shí)解決問(wèn)題。還得充分利用工作頁(yè)，對學(xué)生進(jìn)行綜合評價(jià)。
四、一體化教學(xué)對老師的要求
通過(guò)“一體化”教學(xué)，可以提高了教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平。一體化教學(xué)對教師提出了新的更高的要求，一體化教學(xué)要求教師不僅有豐富的專(zhuān)業(yè)知識講授專(zhuān)業(yè)理論課，而且有熟練的操作技能指導生產(chǎn)實(shí)習，成為能“文”能“武”的“雙師型”教師。既要了解本專(zhuān)業(yè)及相關(guān)行業(yè)的發(fā)展趨勢，又要具有運用新知識、新技術(shù)、新工藝、新方法開(kāi)展有效教學(xué)及教研能力。教師根據各自的具體情況，取長(cháng)補短，找到“相結合”的最佳結合點(diǎn)、結合方法，使自身的業(yè)務(wù)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量都得到提高。一體化教學(xué)對教師的要求高了，教師的壓力、工作量大了。同時(shí)也鍛煉、培養了教師，增強教師的工作責任心，促使教師努力鉆研業(yè)務(wù)，苦練操作技能，提高教學(xué)水平，最終成為真正的“一體化”教師。
五、課程授課進(jìn)度計劃、教案
為了更好的上好一體化課程，必須合理的編寫(xiě)授課進(jìn)度計劃，符合加工實(shí)際情況。在老師的指導下，在學(xué)習任務(wù)的情景描述，結合學(xué)校教學(xué)條件，描述完成學(xué)習任務(wù)該做什么，由誰(shuí)做、什么時(shí)間、什么地點(diǎn)做、教學(xué)價(jià)值以及工作標準等六個(gè)要素制定教學(xué)授課計劃。通過(guò)一體化教學(xué)授課進(jìn)度計劃編寫(xiě)，基本掌握一體化課程教學(xué)授課進(jìn)度計劃的編寫(xiě)過(guò)程。在教學(xué)計劃的引導下，進(jìn)行“一體化”教案的編寫(xiě)，一體化教案的編寫(xiě)，以工作過(guò)程六步驟來(lái)組織教學(xué)，每個(gè)步驟中，工作與學(xué)習之間的結合，體現“做中學(xué)、學(xué)中做”，充分利用工作頁(yè)，積極組織教師與學(xué)生的活動(dòng)，體現學(xué)生為中心。通過(guò)編制一個(gè)學(xué)習任務(wù)的教案，分析一體化課程教案編寫(xiě)的要求與傳統課程教案的區別，明確各教案要素的組成及編寫(xiě)要求，最終能獨立編寫(xiě)以學(xué)習任務(wù)為單位的教案。
六、一體化班級環(huán)境設計及管理方案的設計。
一體化教學(xué)和傳統教學(xué)的區別，也體現在教學(xué)環(huán)境上。一體化教學(xué)必須有專(zhuān)門(mén)的一體化教學(xué)場(chǎng)所，對有些學(xué)校來(lái)說(shuō)，一直引用傳統教學(xué)模式，教室上理論課，車(chē)間上實(shí)習課。而一體化教室是既可以上理論又可是上實(shí)習，理論與實(shí)踐相結合，模擬工廠(chǎng)環(huán)境。通過(guò)對一體化教室的設計，對一體化教室有了了解。學(xué)習之后，可以結合自己學(xué)校的實(shí)際情況進(jìn)行一體化教室的設計。在一體化管理方面，充分體現學(xué)習為主，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，自主管理，老師引導、組織，搞好一體化管理。
通過(guò)為期18天的一體化教學(xué)課程開(kāi)發(fā)的學(xué)習，使自己對一體化教學(xué)有了充分的認識，也提高了自己的教學(xué)水平，也看到了自己的不足，為以后開(kāi)展一體化教學(xué)提供了很大的幫助。并且從全國各地老師的交流中豐富了自身的教學(xué)思路，可以說(shuō)是受益匪淺。一體化教學(xué)法是順應目前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型的教學(xué)方法，通過(guò)一體化教學(xué)，來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，也有助于改善目前單調的教學(xué)方法，改善課堂的教學(xué)環(huán)境，改變目前職業(yè)學(xué)校學(xué)生普通厭學(xué)的現象。它能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣、提高專(zhuān)業(yè)課的教學(xué)質(zhì)量，從而大大提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能，拓寬學(xué)生的就業(yè)面，促進(jìn)學(xué)校的建設和發(fā)展。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 13
2021年10月14日，在楊老師的帶領(lǐng)下，有幸和鄉村培育站的小伙伴們一起前往蘇州工業(yè)園區星洋學(xué)校，現場(chǎng)觀(guān)摩了蘇州市教育學(xué)會(huì )組織的“2021年云端一體化課堂有效教學(xué)研討活動(dòng)”。以下是本人的對“云端一體化課堂”教學(xué)的一些心得體會(huì )：
一、教學(xué)覆蓋面更廣
本次觀(guān)摩令我印象是兩位老師的課堂教學(xué)覆蓋面很廣，都是課前、課中、課后全時(shí)空覆蓋，形成了教學(xué)閉環(huán)。以王軍老師的《小數加減法》一課為例，老師以通過(guò)“曉黑板app”做了前測，并在課始做了反饋，牢牢抓住“一位小數加減法豎式計算要注意什么”這一問(wèn)題，為教學(xué)做好準備。課中，師生通過(guò)一體機及平板進(jìn)行交互式的課堂教學(xué)，教師及現場(chǎng)觀(guān)摩老師可以在屏幕上實(shí)時(shí)看到學(xué)生的解題情況，準確做出反饋。課后教師則對學(xué)生進(jìn)行線(xiàn)下的拓展，如此線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的教學(xué)，令教學(xué)效果更佳良好。
二、學(xué)習達成度更高
反應課堂目標的達成度，重點(diǎn)應把握知識教學(xué)的結構化以及精準化。教學(xué)不應該是ppt播放教學(xué)設計中的預設，而應該是結構化的教學(xué)，既體現教學(xué)的'開(kāi)放性和靈活性，又體現知識和思維的內在邏輯與結構。以夏老師的《平移和旋轉》一課為例，夏老師通過(guò)學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和生活情境引入本課（如國旗的上下運動(dòng)、抽屜的運動(dòng)，電風(fēng)扇的運動(dòng)等等）。而在教學(xué)旋轉的環(huán)節又滲透了“順時(shí)針”“逆時(shí)針”的知識，后面還滲透了向……平移……格的知識，充分體現了結構化的教學(xué)。而在平移書(shū)本的環(huán)節，為了讓學(xué)生體會(huì )直直的平移，老師運用的直尺，體現了數學(xué)的嚴謹以及精準。
三、教師素養更高
雖然教授的知識是沒(méi)有改變的，但未來(lái)教室環(huán)境下的教學(xué)模式和教學(xué)方式與傳統課堂下的教學(xué)有很大的差別，這就需要老師具備良好的信息技術(shù)素養以及學(xué)科素養，從課前準備到課中教學(xué)，教師都應該跳出傳統課堂教學(xué)模式，結合信息化環(huán)境和現有教學(xué)資源重新對教學(xué)進(jìn)行設計。從而呈現出精彩的課堂。
通過(guò)這兩節課，其實(shí)我們只窺見(jiàn)了“云端一體化”課堂教學(xué)研討模式的冰山一角，作為一名青年教師，我更應該努力學(xué)習，把所學(xué)知識運用到課堂中去。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 14
20xx年5月17日下午3點(diǎn)40分，我們煤電化應用系全體教師來(lái)到學(xué)院一體化教學(xué)主樓，認真聽(tīng)取了青年教師陶清華主講的兩地一燈配電開(kāi)關(guān)的設計。在這節課上，老師引入教學(xué)方式新穎，切入主題迅速，貼近現場(chǎng)作業(yè)，學(xué)生興趣較高。下面就本節課的教學(xué)談一下個(gè)人的感受和想法。
1、項目教學(xué)法改變了教師的授課方式，這個(gè)目的是培養學(xué)生自主學(xué)習能力為主，但不是吹糠見(jiàn)米而是要循序漸進(jìn)。一體化教學(xué)講義的編制為課堂的操縱設計了明確的方法流程，教師上課是按一體化教學(xué)講義設計的幾個(gè)環(huán)節規范而有序地進(jìn)行。我們煤電化應用系也正在往一體化教學(xué)方式上進(jìn)行轉變，但由于教學(xué)設備和教學(xué)內容所限，目前采用的理實(shí)一體教學(xué)法，雖然也拉近了學(xué)生與現場(chǎng)崗位對接的距離，但學(xué)習氛圍還不夠濃厚，成就感不強。
2、課堂上在進(jìn)行小組合作，交流討論的時(shí)候一定要充分發(fā)揮小組長(cháng)的作用，做到培養優(yōu)秀生，輔助差生，帶動(dòng)中等生的目的。這樣就必須要有一個(gè)非常優(yōu)秀的小組長(cháng)，培養和鍛煉小組長(cháng)使其具有更強的自主能力，根據人的記憶黃金規律，把自己的知識輸送出去，也就是講給其它同學(xué)，教會(huì )每一個(gè)組員，這對小組長(cháng)是一個(gè)歷練過(guò)程，當然一定要公道，不能加重小組長(cháng)負擔，也就是說(shuō)學(xué)生一般性的疑難題目，可以在小組的交流爭論中得到解決。學(xué)習小組無(wú)法解決的題目，將由老師輔導點(diǎn)撥引深。
3、教師對學(xué)生的輔導點(diǎn)撥非常的重要，教師要成為學(xué)習討論中的一員，要參與到學(xué)生學(xué)習之中，學(xué)生在自學(xué)討論時(shí)，教師可以在在課間巡視中，深進(jìn)學(xué)生，對個(gè)別學(xué)生或小組給予隨機的指點(diǎn)幫助。還可以就學(xué)生的共性題目和知識的應用拓展，作指導性點(diǎn)撥，這樣，教師的輔導與幫助就有很強的針對性和啟發(fā)性，幫到學(xué)生的需要的地方。
4、我覺(jué)得一體化教學(xué)最大的收獲就是收獲了學(xué)生的積極性。課堂不再是老師的一言堂，學(xué)生真正的參與到了學(xué)習中來(lái)。以前，總是感覺(jué)課堂有些煩悶，課堂往往是老師和幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的表演場(chǎng)，舉手回答題目的總是那幾個(gè)學(xué)生，其他學(xué)生像看表演一樣，他們跟我們的課堂在心理上有很大的間隔，一體化教學(xué)中每個(gè)學(xué)生都參與到了學(xué)習中來(lái)，課堂真正成了每一個(gè)學(xué)生的課堂，老師只是引導者。特別是部分差生，從一個(gè)旁觀(guān)者，成了學(xué)習的參與者，并且還能代表小組發(fā)言，給了他們一個(gè)展示的機會(huì )，實(shí)在，每個(gè)學(xué)生都有展示的欲望，當這部分學(xué)生也參與進(jìn)了學(xué)習中來(lái)，課堂氣氛就更活躍了。防止了教學(xué)過(guò)程中的.兩級分化過(guò)于嚴重的現象。
5、小組學(xué)習中，學(xué)生通過(guò)合作、探究，解決學(xué)習中的題目，對學(xué)生自學(xué)能力的培養很有幫助。根據人的黃金記憶規律，自己探究分析獲得的知識形成記憶周期很久，而教師一言堂講授的，要靠反復的記憶，輕易形成記憶疲憊，學(xué)生厭學(xué)。
6、學(xué)案給了學(xué)生一個(gè)路標，讓學(xué)生知道要往哪里往。學(xué)生看了學(xué)案就知道這節課該把握什么內容，并且知道應該怎么往學(xué)，這樣的學(xué)習效率也更高了。
最后，想談一下對目前我所授課程進(jìn)行一體化改革的設想。我本學(xué)期所授課程包括Windows Server 2003服務(wù)器配置和計算機基礎兩門(mén)課程，兩門(mén)課程對實(shí)踐要求都很高，一個(gè)是即將畢業(yè)的高級班，一個(gè)是剛剛步入校門(mén)的中級班。對于Windows Server 2003服務(wù)器配置課程，要求學(xué)生具備計算機網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和局域網(wǎng)技術(shù)的基礎知識，本課程中主要是介紹服務(wù)器的安裝、配置和使用等，因而實(shí)訓操作比較多。在此課程中，所有操作是通過(guò)虛擬機實(shí)現，利用虛擬機安裝多個(gè)操作系統，可以實(shí)現搭建小型局域網(wǎng)絡(luò )，并設置服務(wù)器各項配置的過(guò)程。在之前授課過(guò)程中，一直采用的是先講授理論，然后上機實(shí)踐，這樣的授課方式，雖然可以收到一定效果，但不是很理想，學(xué)生只是去為了完成任務(wù)而做，并不是利用所學(xué)知識去做應用，這樣的效果，并不能真正的讓學(xué)生理解知識，會(huì )運用知識，在以后的實(shí)踐中不能獲得理想的效果。如果轉變這種模式，使用，采用項目教學(xué)或者案例教學(xué)法，用例子引出本次課程所要學(xué)習的知識，然后利用所學(xué)知識實(shí)現項目，不僅能鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力，思考能力，還能提高其學(xué)習的積極性，端正其學(xué)習這門(mén)課程的態(tài)度，從而達到教學(xué)目標。其次對于計算機基礎課程，可以說(shuō)整本書(shū)都是在進(jìn)行一系列的操作，如何能讓學(xué)生對所學(xué)知識達到可以靈活運用的程度，是這門(mén)課程的要求。在本門(mén)課程講授過(guò)程中，選用的教材是采用項目教學(xué)法，每章內容都會(huì )鋪設幾個(gè)案例，讓學(xué)生從案例中學(xué)習，但是在講授過(guò)程中也發(fā)現，學(xué)生對知識的總結以及熟練程度比較匱乏，因而，需要我在一次課講完后，對所學(xué)的知識進(jìn)行多次重復，提示學(xué)生注意哪些方面，也就是說(shuō)，我認為，在授課過(guò)程中，也不能只注重了實(shí)訓內容，而把理論扔到一邊，必須使理論與實(shí)踐相結合，才能實(shí)現。
以上所談的只是近期學(xué)習的一些體會(huì )，因為剛接觸，在對課程的改進(jìn)中，做的還不夠全面和深入，認識的還不夠透徹，還需要繼續的學(xué)習。作為一種新的教學(xué)理念，等待我們探索、研究的東西還很多。在今后的培訓學(xué)習中，將更深入的學(xué)習和研究的各個(gè)環(huán)節，形成適合邢臺技師學(xué)院需要的系統化教學(xué)體系，把真正落到實(shí)處。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 15
隨著(zhù)教學(xué)理念的不斷更新和教育技術(shù)的快速發(fā)展，教師們的教學(xué)設計也應該順應時(shí)代的潮流不斷地進(jìn)行創(chuàng )新和反思。作為一名教師，我深切感受到教學(xué)設計對教學(xué)質(zhì)量的重要性，以下是我在教學(xué)設計中的一些心得體會(huì )。
一、需要遵循學(xué)生的認知特點(diǎn)。
教師應該了解學(xué)生的認知特點(diǎn)，知道學(xué)生的思維模式和信息獲取方式，然后以此為基礎，精心設計教學(xué)內容和教學(xué)手段，使教學(xué)內容更加貼合學(xué)生的認知特點(diǎn)，更容易被學(xué)生接受和理解。例如，對于年輕學(xué)生，可以采用情境教學(xué)，通過(guò)講故事、演示等生動(dòng)形象的方式來(lái)刺激學(xué)生的好奇心和求知欲。
二、需要考慮不同學(xué)生的差異性。
教學(xué)過(guò)程中，教師應該全面了解學(xué)生的文化背景、認知水平、學(xué)習習慣等方面的差異，采取差異化的教學(xué)策略，從而更好地滿(mǎn)足不同學(xué)生的需求。例如，對于特殊教育學(xué)生，教師應該采取更加個(gè)性化、細致化的教學(xué)方案，以提高他們的學(xué)習效果。
為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和積極性，教學(xué)設計需要多元化。教師可以創(chuàng )造不同的'教學(xué)場(chǎng)景、設置多種不同的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在不同的場(chǎng)景和體驗中學(xué)習，從而更好地體驗到學(xué)習的歡樂(lè )和成果。例如，可以引入課外閱讀、科技實(shí)驗、課前調研等活動(dòng)，同時(shí)融入小組討論和展示等互動(dòng)式教學(xué)環(huán)節，讓學(xué)生在交流、互動(dòng)、合作中收獲知識和成長(cháng)。
三、需要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習能力。
教學(xué)設計不應該僅僅關(guān)注學(xué)生的知識積累，更需要注重學(xué)生的自主學(xué)習能力。教師應該引導學(xué)生在課堂和課外獨立探索、總結成果，在實(shí)踐中不斷地掌握和運用知識。例如，可以引導學(xué)生嘗試利用互聯(lián)網(wǎng)等工具收集、整理學(xué)習資源，自主研究和實(shí)踐課程內容，提高自主學(xué)習的能力。
教學(xué)設計的價(jià)值不僅在于設計的好壞，還在于能否能夠形成反思機制，不斷地總結與改進(jìn)教學(xué)設計的過(guò)程。教師應該定期對教學(xué)效果進(jìn)行評價(jià)和反思，從學(xué)生學(xué)情反饋、課堂教學(xué)效果等方面入手，發(fā)現問(wèn)題、及時(shí)總結、調整教學(xué)計劃，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效果和質(zhì)量。
總之，教學(xué)設計是一項藝術(shù)，關(guān)系著(zhù)教學(xué)的質(zhì)量和效能。要想在教學(xué)設計中具有創(chuàng )新意識，教師需要對學(xué)生認知特點(diǎn)和差異性進(jìn)行深入了解和分析，并不斷地探索多元化的教學(xué)策略，從而讓教學(xué)更加生動(dòng)有趣、更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 16
老王是我在教學(xué)實(shí)踐中遇到的一位優(yōu)秀教師，他的教學(xué)設計準備細致，教學(xué)方法獨特，注重培養學(xué)生的思維能力和實(shí)際操作能力。通過(guò)觀(guān)察和學(xué)習，我深感受益匪淺。以下將從教學(xué)目標、教學(xué)方法、學(xué)生參與度、個(gè)性化教學(xué)和評價(jià)方式五個(gè)方面來(lái)探討老王的教學(xué)設計心得體會(huì )。
首先，老王注重教學(xué)目標的明確和學(xué)生的參與。他在每一堂課開(kāi)始之前明確告訴學(xué)生今天的學(xué)習目標是什么，讓學(xué)生清楚地知道自己今天將學(xué)到什么知識和技能。他設計的目標不是簡(jiǎn)單地傳授知識，而是培養學(xué)生的自主學(xué)習和解決問(wèn)題的能力。他將學(xué)生分成小組進(jìn)行合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作精神和團隊意識。通過(guò)小組討論、合作實(shí)驗等形式，學(xué)生能夠主動(dòng)參與，發(fā)揮自己的才能，培養創(chuàng )新能力，同時(shí)也增加了學(xué)生對課堂內容的理解和記憶。
其次，老王采用了多種教學(xué)方法，使學(xué)生對知識有深層次的.理解。他注重啟發(fā)式教學(xué)，通過(guò)提問(wèn)和引導學(xué)生的思考，引導學(xué)生探索和發(fā)現問(wèn)題的本質(zhì)。他常常給學(xué)生提供一些有趣的問(wèn)題，鼓勵他們去研究、實(shí)驗、思考，通過(guò)自主學(xué)習培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。他還注重情感教育，在教學(xué)中培養學(xué)生的情感體驗和情感態(tài)度，使他們能夠理解和接納不同的觀(guān)點(diǎn)和意見(jiàn)。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，促使他們主動(dòng)參與討論和思考，從而提高學(xué)習的效果。
再次，老王注重學(xué)生的參與度和個(gè)性化教學(xué)。他認為每個(gè)學(xué)生都有不同的學(xué)習風(fēng)格和學(xué)習能力，因此他通過(guò)課堂問(wèn)答、小組合作等方式調動(dòng)學(xué)生的積極性，并及時(shí)給予鼓勵和肯定，讓每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到成功的喜悅。同時(shí)，他會(huì )針對不同學(xué)生的個(gè)性和需求，設計個(gè)性化的學(xué)習任務(wù)和評價(jià)方式。對于學(xué)習能力強的學(xué)生，他會(huì )給予更多的挑戰和鼓勵，提高他們的學(xué)習興趣和學(xué)習動(dòng)力；對于學(xué)習能力較弱的學(xué)生，他會(huì )給予更多的幫助和指導，鼓勵他們努力提高，不斷進(jìn)步。個(gè)性化的教學(xué)設計使每個(gè)學(xué)生都能得到適應自己發(fā)展的機會(huì )，提高學(xué)習效果。
最后，老王注重多種評價(jià)方式的運用，使評價(jià)能夠真正反映學(xué)生的實(shí)際水平。他給學(xué)生提供了多種評價(jià)方式，包括課堂問(wèn)答、小組合作、實(shí)驗報告、個(gè)人測驗等，使學(xué)生能夠全面發(fā)展自己的技能和能力。他注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新思維和實(shí)踐能力，在評價(jià)中更注重學(xué)生的創(chuàng )造性、思維方式和解決問(wèn)題的能力。他鼓勵學(xué)生提出自己的想法和意見(jiàn)，并為他們提供改進(jìn)的機會(huì )，使學(xué)生能夠通過(guò)評價(jià)反思和改進(jìn)自己的學(xué)習方法和策略。
綜上所述，老王的教學(xué)設計體現了目標明確、教學(xué)方法多樣、學(xué)生參與度高、個(gè)性化教學(xué)和多種評價(jià)方式的特點(diǎn)。通過(guò)學(xué)習和觀(guān)察，我深感這種教學(xué)設計能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強他們的學(xué)習動(dòng)力和自主學(xué)習能力。同時(shí)，它能夠培養學(xué)生的實(shí)際操作能力、創(chuàng )新能力和團隊合作精神，提高學(xué)術(shù)素養和綜合素質(zhì)。在今后的教學(xué)中，我將積極借鑒老王的教學(xué)設計心得，進(jìn)一步完善自己的教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習效果。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 17
x月x日和x日，我有幸聆聽(tīng)了著(zhù)名的小學(xué)數學(xué)特級教師劉德武、田麗利和徐長(cháng)青老師的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專(zhuān)家的的課，教學(xué)設計獨具匠心，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng )設了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿(mǎn)童趣、樂(lè )趣。其中給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：
一、最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。所有的問(wèn)題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學(xué)習。他們所設計的學(xué)習情景，不僅貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些專(zhuān)家們不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。
二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，能夠給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學(xué)生創(chuàng )造力的培養，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數學(xué)。在學(xué)生數學(xué)學(xué)習模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。
三、發(fā)自?xún)刃牡娜バ蕾p學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真情實(shí)感。每位老師都能從學(xué)生身上發(fā)現閃光點(diǎn)，他們對學(xué)生的'親切讓人感動(dòng)，對于
膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。
四、如果說(shuō)教師出色的教學(xué)語(yǔ)言是課堂的財富，那么引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學(xué)課的枯燥乏味，代之以生動(dòng)，幽默，對于學(xué)生用詞的不準確 ，他們總能及時(shí)進(jìn)行指導，幫助改正，并強調讓學(xué)生說(shuō)規范的語(yǔ)言。
五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學(xué)生學(xué)習的方法，很復雜的問(wèn)題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學(xué)習的知識，又豐富了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生深深體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
我感動(dòng)于課堂上的師生之間的自然和諧；感動(dòng)于老師的收放有度；感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維。聽(tīng)完這幾位專(zhuān)家的課和講座，我覺(jué)得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們?yōu)閷W(xué)習的榜樣，不斷的學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，做一個(gè)博學(xué)的、學(xué)生喜愛(ài)的教師。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 18
教師的積極語(yǔ)言對幼兒的影響心得教師的積極語(yǔ)言，尤其是教師用來(lái)組織課堂教學(xué)各個(gè)環(huán)節的語(yǔ)言。德國的著(zhù)名教育家第斯多慧也曾經(jīng)指出：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！睙o(wú)論是親身經(jīng)歷還是自身在教學(xué)中的實(shí)踐都讓我非常贊同教育家第斯多慧的話(huà)。每聽(tīng)一節課，我都會(huì )想教師語(yǔ)言怎樣組織會(huì )更利于課堂？每上一節課更會(huì )思考，教師到底怎樣組織語(yǔ)言能更高效？也正因如此我十分注意自己在學(xué)生面前的言談，因為我明白也許因為我的一句話(huà)會(huì )改變學(xué)生的命運。這就是教師的語(yǔ)言，用語(yǔ)言去發(fā)蒙，用語(yǔ)言去啟智；用語(yǔ)言去激勵，用語(yǔ)言去引悟；用語(yǔ)言去贊美，用語(yǔ)言去督促。教師的語(yǔ)言是實(shí)現偉大的教育功能的基本途徑。我覺(jué)得，教師的語(yǔ)言有必要做到以下幾點(diǎn)：
一、教師的語(yǔ)言要平實(shí)。
教師的課堂語(yǔ)言，其作用就是引領(lǐng)幼兒，如果能使幼兒的思維有深度，便是有用的語(yǔ)言，如果沒(méi)有這個(gè)作用，那無(wú)論多么深奧的，多么華麗的語(yǔ)言都只是說(shuō)說(shuō)而已。于是，我想到了“平實(shí)”一詞，平實(shí)的語(yǔ)言，平實(shí)的課，并不是就一定不好。教師語(yǔ)言作用幾何？作用很大——引領(lǐng)幼兒，鼓勵幼兒，評價(jià)幼兒就是沒(méi)有炫耀，更不能有賣(mài)弄之嫌。這也就要求我們教師在教學(xué)時(shí)，努力改進(jìn)自己的語(yǔ)言，力求簡(jiǎn)潔而富有說(shuō)服力，作用于幼兒，作用于集體活動(dòng)貫穿于一日生活當中。簡(jiǎn)潔有用的語(yǔ)言定不會(huì )埋沒(méi)了它們！
二、教師語(yǔ)言要幽默。
梁，是教師“傳道、授業(yè)、解惑”的精神武器�？鬃釉疲骸把灾疅o(wú)文，行而不遠�！币馑际�，說(shuō)話(huà)如果沒(méi)有文采，不講藝術(shù)性，就不能打動(dòng)人，因而也不能廣泛、長(cháng)遠地流傳。由此可見(jiàn)，中國古代的教育家對教師語(yǔ)言就頗為重視。教師的語(yǔ)言對學(xué)生有著(zhù)潛移默化的`影響，其語(yǔ)言的優(yōu)劣直接關(guān)系著(zhù)課堂教學(xué)的好壞，制約著(zhù)教學(xué)效率的高低。正如蘇霍姆林斯基所言：“教師的語(yǔ)言素養在極大程度上決定著(zhù)學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率�！彼越處煹恼Z(yǔ)言不僅要講求科學(xué)性、規范性、還要講求藝術(shù)性。語(yǔ)文教師是更直接地同語(yǔ)言打交道的，因此，對其語(yǔ)言的要求也應更嚴格。語(yǔ)文教師的語(yǔ)言要在準確鮮明、簡(jiǎn)潔明了的基礎上力求做到風(fēng)趣幽默。幽默語(yǔ)言是教師睿智的思想、廣博的學(xué)識借助詼諧含蓄的語(yǔ)言形式形象生動(dòng)的再現。它的恰當使用，可以創(chuàng )設出一種風(fēng)趣動(dòng)人的情境，驅除了學(xué)習疲勞，引發(fā)學(xué)習興趣，強化知識記憶，往往會(huì )收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術(shù)效果。在教學(xué)中，我們常會(huì )看到這種現象，教師備課仔細認真，講課也很賣(mài)力，語(yǔ)言也較簡(jiǎn)潔準確，但學(xué)生就是不愛(ài)聽(tīng)，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點(diǎn)就是教師只重視了語(yǔ)言的科學(xué)性、規范性，卻忽視了它的藝術(shù)性，因而事倍功半。因此，教師必須加強思想文化的修養，豐富鑄煉自己的語(yǔ)言，并努力培養開(kāi)朗、明快和樂(lè )觀(guān)的性格，只有這樣，教師才能讓學(xué)生置身于優(yōu)美的文化氛圍、濃郁的語(yǔ)言環(huán)境中，受到教育和感染。
三、教師語(yǔ)言要機智。
如：組織健康活動(dòng)《牙齒上的洞洞》，當幼兒討論牙齒為什么有洞洞時(shí)，有位小朋友說(shuō)：“我牙齒上也有洞洞”，當時(shí)小朋友們哄堂大笑。我馬上說(shuō)：“為什么呢？你能告訴我們嗎？”這樣不僅暗示他不能插話(huà)，也能讓其他幼兒安靜下來(lái)聽(tīng)這位小朋友說(shuō)說(shuō)原因。這種語(yǔ)言是活動(dòng)中隨機說(shuō)的，有很大的激勵作用。
四、教師語(yǔ)言要有激情。積極地語(yǔ)言具有豐富的情感色彩。激情是語(yǔ)言的魅力，對缺少激情的語(yǔ)言集體教學(xué)，幼兒缺乏興趣，活動(dòng)實(shí)效不高。我們說(shuō)，語(yǔ)言是交流的最好溝通方式；是要呵護幼兒心底最真的東西；是要為幼兒打好精神的底子。所有這些理想的信念，無(wú)不需要激情的支撐。老師沒(méi)有了激情，追尋高效的集體活動(dòng)就成了一句空話(huà)。要想提高活動(dòng)實(shí)效。教師首先要有情感、有激情，始終是想幼兒所想，和幼兒一起共享著(zhù)生活的快樂(lè )與幸福。激情需要點(diǎn)燃，需要一個(gè)教師以自己的激情去影響學(xué)生，去感染學(xué)生。
五、教師語(yǔ)言要有激勵性。語(yǔ)言作為一種感人的力量，它的真正的美離不開(kāi)言辭的熱情、誠懇和富于激勵性。激勵性語(yǔ)言評價(jià)可以觸發(fā)幼兒的學(xué)習熱情，從而培養幼兒勇敢的品質(zhì)、探究的興趣、堅強的意志。因此，教師一定要努力把活生生的靈感和思想貫徹到自己的話(huà)語(yǔ)中去，例如：在排隊時(shí)，簡(jiǎn)單的一句：老師看我們哪個(gè)小組行動(dòng)最快？幼兒就會(huì )用最快的行動(dòng)去集合隊伍。
是他們的“動(dòng)力”。對待做的不到位的幼兒并不一定非要正面否定，去表?yè)P做得好的幼兒其實(shí)也是一種無(wú)形的指正。特別是對那些不遵守紀律、任性不愿意聽(tīng)老師話(huà)的幼兒，言語(yǔ)上要掌握一些方式方法。幼兒的逆反心理本來(lái)就很強，如果教師說(shuō)出一些過(guò)氣過(guò)激的話(huà)，可能會(huì )使幼兒在人格和感情上受到傷害，反而產(chǎn)生更加抵觸的心情。
六、教師要注重肢體語(yǔ)言。人的體態(tài)是人類(lèi)的無(wú)聲語(yǔ)言，負載著(zhù)大量的信息，是人們書(shū)面語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言的重要補充。出于教學(xué)的需要，教師在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮身體的相關(guān)器官的作用，通過(guò)適度的動(dòng)作、姿勢、體態(tài)、造型等，配合自己的有聲語(yǔ)言，達到一種更加完美的境界。教師的一個(gè)鼓勵的眼神、一個(gè)愛(ài)撫的動(dòng)作，都會(huì )讓學(xué)生感受到愛(ài)和支持、信任，我們應利用一切機會(huì )，有效運用體態(tài)語(yǔ)言，增強活動(dòng)的效果，千萬(wàn)不要吝嗇運用微笑和肢體語(yǔ)言去激發(fā)學(xué)生發(fā)出積極的信息。不過(guò)，體態(tài)語(yǔ)言的運用要少而精，要自然樸素，不可生搬硬套。身為教師，你的一舉手、一投足，一個(gè)眼神，一個(gè)微笑都應自然而然。否則將陷入畫(huà)蛇添足的尷尬局面。張弛有度，相得益彰。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 19
一、備課要“新”
在這近幾年的教學(xué)中，我深刻感受到做練習時(shí)不要一題接著(zhù)一題地指導學(xué)生去做，這樣會(huì )讓學(xué)生缺乏對習題的認識，即使題目做對了也不能完全掌握，更談不上舉一反三。因此，新課改下的語(yǔ)文練習課應推陳出新，提倡有新意、有創(chuàng )意的備課，認真研讀教材，做到以人為本。
二、訓練要“活”
練習不能走簡(jiǎn)單化的路子。教師要創(chuàng )設有效的教學(xué)情境，讓訓練內容活起來(lái)，讓訓練方法多起來(lái)。
1、活用教材資源
在練習課教學(xué)中，教師要善于對教材資源進(jìn)行拓展和創(chuàng )新，在多樣化的訓練中激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識，提高練習效率。例如，教學(xué)園地5的“讀讀背背”時(shí)，在學(xué)生理解、記憶的基礎上，我巧妙利用成語(yǔ)和名言這兩項看似沒(méi)有關(guān)聯(lián)的內容引導學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓練。學(xué)生興致很高，思維的火花瞬間被點(diǎn)燃：“我敬佩萬(wàn)分地對魯迅先生說(shuō)：‘您學(xué)貫中西，博古通今，真是一位難得的天才呀！’魯迅先生文質(zhì)彬彬地回答說(shuō)：‘哪里有天才，我是把別人喝咖啡的工夫都用在工作上的�！薄@樣的整合訓練，學(xué)生不僅提高了語(yǔ)言技能，還感受到了文雅的人文氣息。
2、巧用生活素材
語(yǔ)文學(xué)習的外延和生活的外延相等。練習課上，教師如能聯(lián)系生活，充分調動(dòng)學(xué)生的生活閱歷、情感體驗來(lái)完成練習，會(huì )收到事半功倍的效果。例如，教學(xué)“觀(guān)察中的發(fā)現”這一單元課文時(shí)，課前我布置學(xué)生開(kāi)展“處處留心學(xué)語(yǔ)文，細心觀(guān)察有發(fā)現”的活動(dòng)，課上我適時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報，與學(xué)生共享他們在生活中觀(guān)察得到的小發(fā)現。這樣，不僅增長(cháng)學(xué)生的見(jiàn)識，提（）高了他們的語(yǔ)言技能，還培養了他們留心觀(guān)察的學(xué)習習慣。
3、創(chuàng )編趣味習題
練習課上，單一重復的習題訓練會(huì )讓學(xué)生感到枯燥乏味。
因此，教師可嘗試創(chuàng )編一些形式新穎、內容豐富的趣味習題。如我在教學(xué)中常根據習題的結構特征和學(xué)生的認知水平，創(chuàng )編“智力大沖浪”、“芝麻開(kāi)門(mén)”、“挑戰極限”等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的充滿(mǎn)趣味性和挑戰性的習題。同時(shí)，我還鼓勵學(xué)生根據相關(guān)的知識點(diǎn)，自主創(chuàng )編習題，再集體挑選出富有創(chuàng )意和價(jià)值的習題讓學(xué)生操練。事實(shí)證明，靈活多樣的練習方式，更能激發(fā)學(xué)生練習的欲望，提高練習的.效率。
三、評價(jià)要“實(shí)”
1、多元互動(dòng)式評價(jià)
新課標指出，實(shí)施評價(jià)應注意將教師的評價(jià)、學(xué)生的自我評價(jià)與學(xué)生間的互相評價(jià)相結合。練習課的教學(xué)評價(jià)也要求師生共同參與，注重發(fā)展學(xué)生的評價(jià)能力。例如，學(xué)生完成一道練習題后，教師可暫不進(jìn)行評價(jià)，而是先請這位學(xué)生說(shuō)說(shuō)本次練習題的類(lèi)型和自己在做題過(guò)程中的一些想法，然后請其他同學(xué)交流意見(jiàn)，最后教師再作出評價(jià)。這樣不僅便于教師根據學(xué)生的思維狀況及時(shí)調整教學(xué)進(jìn)程，而且也可促進(jìn)學(xué)生評價(jià)能力的發(fā)展。對于學(xué)生間的相互評價(jià)，教師要引導學(xué)生做到“賞識”和“挑刺”相結合。
2、目標導向式評價(jià)
與新課標所倡導的三維目標相對應，練習課上，教師對學(xué)生的評價(jià)也可從三個(gè)方面入手：（1）知識與技能方面，主要指對學(xué)生學(xué)習結果的評價(jià)；（2）過(guò)程與方法方面，包括對學(xué)生學(xué)習方法、學(xué)習習慣等的評價(jià)；（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)方面。教師要善于把握評價(jià)時(shí)機，從學(xué)生的表現和語(yǔ)言中挖掘出評價(jià)因素，予以具體的導向性評價(jià)，幫助學(xué)生認識不足，明確努力的方向。
3、縱向對比式評價(jià)
教師要學(xué)會(huì )用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，對學(xué)生實(shí)施縱向對比式評價(jià)。對于不同層次的學(xué)生，教師應善于從不同階段的回顧對比，有交效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 20
一、準備過(guò)程的收獲
在準備過(guò)程中，我們從剛開(kāi)始收到這個(gè)通知，就開(kāi)始了緊鑼密鼓的籌劃和研究。從學(xué)校到部門(mén)到學(xué)科到各個(gè)備課組都高度集中，非常重視這個(gè)活動(dòng)。所以，我們學(xué)校層面不止一次的開(kāi)會(huì )指導，甚至3次組織加班，集中研究這個(gè)文本的修訂，我相信學(xué)校是通過(guò)這個(gè)活動(dòng)讓我們所有的學(xué)科、所有的老師投入到研究課程、研究課堂、研究教學(xué)上，從上到下形成一種濃厚的研究氛圍。
在我們學(xué)科內，我們首先教學(xué)團隊組的幾位成員進(jìn)行會(huì )商，然后組織“集團教學(xué)設計評選”發(fā)動(dòng)儀式，由李友錦主任主要解讀本次教學(xué)設計評選的定位和要求，本次與往日不同，我們不再只是針對教學(xué)設計進(jìn)行評價(jià)，更重要的是側著(zhù)那個(gè)“項目文本的修訂”，集團借本次活動(dòng)推選出優(yōu)秀的整合文本好例子，推出優(yōu)秀，找到亮點(diǎn)，于是我們就踏上了研究整合文本修訂的不歸路。選項目上報，定下來(lái)之后我們就全力以赴投入這個(gè)研究過(guò)程當中。在這個(gè)過(guò)程中，我們備課組每位成員的力量都集中到了一起，讓我不得不感嘆“人多力量大呀”。
這次我們定的主題項目是“勇闖迷宮”，主要的上課人是浩浩，而且他也是為數不多的小老教師之一，所以我們就定下來(lái)我和浩浩作為這次項目修訂的主要頭目、軍師。瀟瀟和紅紅呢，作為我們軍區的英勇善戰的將士，不斷的為我們提供軍糧，走在隊伍的前列，為我們戰略謀劃沖鋒陷陣，保家衛國。
說(shuō)真的，這次活動(dòng)中，我和浩浩全程靠著(zhù)，兩個(gè)周六的上午、一個(gè)周三的晚上全身心融入在活動(dòng)中。紅紅和瀟瀟在這個(gè)過(guò)程中也是知無(wú)不言，言無(wú)不盡，為我們提供了許許多多的想法，真的感謝她們兩個(gè)小可愛(ài)。
當我們需要“思維導圖”了，紅紅去做，緊接著(zhù)一個(gè)條理清晰好看的思維導圖呈現在眼前。心中想“紅紅成長(cháng)了，越來(lái)越超乎自己的想象，工作效率高，成果也讓人滿(mǎn)意，真不錯！”。
另外，中間有個(gè)小插曲讓我感覺(jué)印象很深刻：我和浩浩在一起定出來(lái)大框架之后，我寫(xiě)了一張紙，劃拉出來(lái)的整體思路，比較亂，寫(xiě)的字也不是很好認，然后這個(gè)紙給了瀟瀟，“這是我們的項目規劃，需要你幫著(zhù)做出一個(gè)項目規劃圖來(lái)呈現我們的總項目”。于是乎，瀟瀟就拿過(guò)去開(kāi)始整了�！班�。這個(gè)是什么字？這里是什么意思來(lái)？體現在哪一塊、那一部分當中？”
整體上我們組各自有分工，但也共同發(fā)力，有什么需要都立刻頂上，其中我們的小圖標是瀟瀟找的，評價(jià)表當中的內容是她梳理出來(lái)的，紅紅幫著(zhù)檢查錯別字，我和浩浩負責整體框架、內容設計、最終排版定稿等等�？吹剿J真又可愛(ài)的樣子，心里真的是感覺(jué)暖暖的。包括中間跨著(zhù)的這兩個(gè)周里，周四周五晚上連著(zhù)加班到深夜，都沒(méi)有怨言，我們四個(gè)人就像是四根堅硬的支柱一樣撐起了小學(xué)這片天。這是我們共同的努力，在這次活動(dòng)中無(wú)疑加深了我們小學(xué)團隊的集體榮譽(yù)感和團隊作戰的合作能力。
時(shí)間飛逝，一幕幕浮現在眼前。我要把這次難得的.經(jīng)歷記錄下來(lái)，這是我們四個(gè)人第一次并肩作戰，第一次合作，第一次總是讓人難以忘懷，感恩！
二、各校優(yōu)、缺點(diǎn)
xx小學(xué)的活頁(yè)設計和排版是我們學(xué)習的重點(diǎn)，也作為了我們本次去峽小實(shí)地勘察學(xué)習的學(xué)習重點(diǎn)，另外為什么峽小總是能在每一次當中都非常出色，都有很多真正的亮點(diǎn)，這是我們小學(xué)值得反思和學(xué)習的地方。這次去他們學(xué)校，一定好好看，好好思考。
xx學(xué)校的整體特點(diǎn)是實(shí)用，這一點(diǎn)比較好。
xx的特點(diǎn)是用心，但內容當中所謂的“亮點(diǎn)”有點(diǎn)為“亮點(diǎn)”而“亮點(diǎn)”，“花神”闖關(guān)、271bay等。而且其教學(xué)設計中內容有大段文字是描述性文字，即放在那里都適用，不針對于每一節課。
三、整體收獲
1、團隊的打造和磨礪、團隊榮譽(yù)感的建立，心往一處想、勁往一處使。
2、加深了項目教學(xué)的認知。
3、評價(jià)的探索。
4、持久苦干、持續精進(jìn)精神的體現。
教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得 21
20xx年xx月xx日，我有幸聆聽(tīng)了著(zhù)名的杜郎口中學(xué)數學(xué)特級教師龐東，崔延華和王兆峰的課和講座，受益匪淺，感受頗深。三位專(zhuān)家的課，教學(xué)設計獨具匠心，課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，讓人久久回味。三位老師給學(xué)生創(chuàng )設了民主、和諧的環(huán)境，課堂充滿(mǎn)童趣、樂(lè )趣。其 中給我感受最深的是以下幾點(diǎn)：
一、最大限度的利用有效的情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲。情境的關(guān)鍵必須暗含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題。所有的問(wèn)題情境，才能引起他們思維的沖突，激起他們的好奇心、求知欲，從而達到有效的學(xué)習。他們所設計的學(xué)習情景，不僅貼近學(xué)生的生活，而且蘊含著(zhù)數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生從中發(fā)現問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、試驗、猜測、驗證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問(wèn)題。這些專(zhuān)家們不但關(guān)注學(xué)生，把握數學(xué)的解題方法，而且更關(guān)注學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中所表現出來(lái)的情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)，讓人耳目一新。讓真正領(lǐng)悟到了他們深厚的教學(xué)功底，及精湛的教學(xué)藝術(shù)。
二、尊重、理解每一個(gè)學(xué)生，能夠給學(xué)生以足夠的自由空間，使他們思考、反思、理解、接受，注意學(xué)生創(chuàng )造力的培養，允許學(xué)生用自己喜歡的方法學(xué)數學(xué)。在學(xué)生數學(xué)學(xué)習模糊的地方讓學(xué)生充分地體驗，在體驗中把握知識。充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，讓學(xué)生依靠自己的探究得出結論，學(xué)生學(xué)得活，記憶力也深。
三、發(fā)自?xún)刃牡娜バ蕾p學(xué)生，讓學(xué)生感受到老師真情實(shí)感。每位
老師都能從學(xué)生身上發(fā)現閃光點(diǎn)，他們對學(xué)生的親切讓人感動(dòng)，尤其對膽怯的學(xué)生他們總是很巧妙地加以引導，逐漸地增強他們的信心，直到一節課的最后，膽小的孩子也敢大膽發(fā)言了。
四、如果說(shuō)教師出色的教學(xué)語(yǔ)言是課堂的財富，那么引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言進(jìn)行概括就是課堂的精彩。他們的課一改數學(xué)課的枯燥乏味，代之以生動(dòng)，幽默，對于學(xué)生用詞的不準確，他們總能及時(shí)進(jìn)行指導，幫助改正，并強調讓學(xué)生說(shuō)規范的語(yǔ)言。
五、課上，緊扣教材，又超越教材，注意教給學(xué)生學(xué)習的方法，很復雜的.問(wèn)題，卻被他們以游戲或比賽的形式就讓學(xué)生解決了。而且練習設計巧妙，首尾呼應，既鞏固了課堂學(xué)習的知識，又豐富了學(xué)生的課外知識，讓學(xué)生深深體會(huì )到數學(xué)和生活的聯(lián)系。
我感動(dòng)于課堂上的師生之間的自然和諧；感動(dòng)于老師的收放有度；感動(dòng)于孩子們的靈動(dòng)思維。聽(tīng)完這幾位專(zhuān)家的課和講座，我覺(jué)得自己的不足之處太多，有待于努力的地方太多，今后，我將以他們?yōu)閷W(xué)習的榜樣，不斷的學(xué)習新知，不滿(mǎn)足于墨守成規，提高自身的素質(zhì)，優(yōu)化課堂教學(xué)，做一個(gè)博學(xué)的、學(xué)生喜愛(ài)的教師。
【教學(xué)評一體化教學(xué)設計心得】相關(guān)文章：
小學(xué)數學(xué)教學(xué)評一體化培訓心得（精選41篇）07-24
新課標教學(xué)評一體化培訓心得（通用14篇）06-21
語(yǔ)文教學(xué)評一體化培訓心得體會(huì )05-23
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)評一體化心得（通用20篇）06-27
教學(xué)評一體化心得體會(huì )（通用18篇）08-28