小組合作學(xué)習心得體會(huì )優(yōu)秀范文（通用11篇）
心得體會(huì )是指一種讀書(shū)、實(shí)踐后所寫(xiě)的感受性文字。語(yǔ)言類(lèi)讀書(shū)心得同數學(xué)札記相近；體會(huì )是指將學(xué)習的東西運用到實(shí)踐中去，通過(guò)實(shí)踐反思學(xué)習內容并記錄下來(lái)的文字，近似于經(jīng)驗總結。下面是小編精心整理的小組合作學(xué)習心得體會(huì )優(yōu)秀篇，希望對你有幫助!
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇1
一、建立有序的規則
在課堂上，經(jīng)常出現這種現象，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生討論，教室里馬上就會(huì )出現一片熱鬧的場(chǎng)面。但這只是一種表面上的“假熱鬧”，實(shí)際上是“忙而無(wú)序”。有的小組幾個(gè)人同時(shí)搶著(zhù)發(fā)言，你說(shuō)你的，我說(shuō)我的，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的;有的小組始終只有那一兩個(gè)人發(fā)言，其他人只是心不在焉地聽(tīng)著(zhù);有的小組成員相互推辭，誰(shuí)也不愿先發(fā)言;有的小組干脆借機閑聊、說(shuō)笑。究其原因，主要是缺乏小組活動(dòng)的規則。
針對上述問(wèn)題，在實(shí)踐中不斷摸索、嘗試，總結出以下較為有效的做法：
(1)培養良好的合作學(xué)習習慣。一是獨立思考的習慣，避免小組交流時(shí)“人云亦云”，盲目從眾的現象;二是積極參與、踴躍發(fā)言的習慣，做到積極動(dòng)腦思考，努力發(fā)表自己的見(jiàn)解;三是認真傾聽(tīng)的習慣，聽(tīng)清別人說(shuō)話(huà)的意思，學(xué)會(huì )尊重別人;四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。
(2)合理分工，明確職責。小組內除了組長(cháng)，還要有記錄員和匯報員。各班的小組長(cháng)都具有較強的組織能力和合作意識，主要職責是對本組的成員進(jìn)行分工，組織全組人員認真有序地開(kāi)展交流討論、合作探究活動(dòng)。記錄員的職責是將小組活動(dòng)過(guò)程中的'重要內容記錄下來(lái);匯報員則進(jìn)行歸納總結后代表本組在全班進(jìn)行交流匯報。
二、選擇恰當的時(shí)機
在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，如果在教學(xué)內容過(guò)易或過(guò)難的地方設計小組討論，在適合于全班教學(xué)或教師引導的地方組織小組探究，或在一節課中安排了多次小組合作學(xué)習，結果都是由于時(shí)機不當，收效甚微。所以做了以下嘗試：
(1)在課題導入時(shí)開(kāi)展合作學(xué)習
由于各個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗不同，思考問(wèn)題的角度也是有差異，因此對物質(zhì)的特性認識就有不同，所采取的分辨方法可以是多種多樣，但大家在一起討論后就可以集思廣益、互相補充、共同提高。
(2)在出現疑難問(wèn)題時(shí)進(jìn)行合作
在教學(xué)過(guò)程遇到一些是而非是的問(wèn)題，這時(shí)沒(méi)有急于講解，而是組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，要求有不同見(jiàn)解的同學(xué)在小組中闡述自己的理由，然后由其他同學(xué)共同評判，最后統一答案。雖然這樣可能是多花了點(diǎn)時(shí)間，但會(huì )突出知識的重要性，同時(shí)經(jīng)過(guò)辯論得出的答案學(xué)生記憶會(huì )更深刻。
(3)答案不唯一或開(kāi)放時(shí)要組織合作學(xué)習。
對一些開(kāi)放性問(wèn)題，各小組成員各抒已見(jiàn)，目的是在多角度、多側面的討論探究中，使學(xué)生的視野更開(kāi)闊;思維更活躍;認識更清楚、更全面。
三、要有足夠的小組活動(dòng)時(shí)間
在開(kāi)展小組活動(dòng)時(shí)，如果出示問(wèn)題后未給足學(xué)生思考的時(shí)間，就宣布開(kāi)始合作學(xué)習，而且不到兩三分鐘就叫停，這時(shí)學(xué)生還未進(jìn)入主題，所以小組活動(dòng)不但達不到合作學(xué)習的目的，而且很容易挫傷學(xué)生合作學(xué)習的熱情，養成敷衍了事的不良習慣。
在后來(lái)的實(shí)踐中，給學(xué)生提供了比較充分的操作、探究、討論、交流的時(shí)間，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機會(huì )和相互補充、更正、辯論的時(shí)間，使不同層次學(xué)生的智慧都得到發(fā)揮，感覺(jué)這樣的小組合作學(xué)習才是有效的。
四、評價(jià)和獎勵方式多樣化
小組匯報員在代表小組站起來(lái)發(fā)言時(shí)，往往是“我認為……”、“我覺(jué)得……”，似乎不是代表小組意見(jiàn)，而僅僅是個(gè)人看法。教師的評價(jià)也存在問(wèn)題，主要表現在：一是偏重于對學(xué)生個(gè)體的評價(jià)，忽略了學(xué)生所在小組集體的評價(jià);二是偏重于對結果的評價(jià)而忽略了對過(guò)程與方法的評價(jià)。這種不公正、不全面的評價(jià)極容易挫傷學(xué)生參與合作學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。
所以今后在評價(jià)時(shí)更要注重對學(xué)習過(guò)程中學(xué)生的合作態(tài)度、合作方法、參與程度等的評價(jià)，更多地去關(guān)注學(xué)生的傾聽(tīng)、交流、協(xié)作情況，對表現突出的小組和個(gè)人要及時(shí)地給予充分的肯定和精神、物質(zhì)上的多樣化的獎勵�！安磺笕巳顺晒�，但求人人進(jìn)步�！�
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇2
小組合作學(xué)習是新課程倡導的一種學(xué)習方式，怎樣更有效地開(kāi)展好合作小組學(xué)習是我們面臨的新課題。課堂教學(xué)中教師一定要把握時(shí)機，當好"導演"，讓學(xué)生當好"演員"。同時(shí)教師要注意整合各種資源，組織好小組合作學(xué)習。19世紀早期，美國的一些學(xué)者開(kāi)始研究合作學(xué)習并運用于實(shí)踐，杜威創(chuàng )辦的芝加哥實(shí)驗學(xué)校就運用了小組合作學(xué)習�！缎抡n程標準》指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習的重要方式。所謂小組合作學(xué)習是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，經(jīng)歷動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流的過(guò)程，是有明確責任分工的互助性學(xué)習。小組合作學(xué)習的主要特征是：以討論的形式研討某個(gè)問(wèn)題的解決方案，學(xué)生在討論中要傾聽(tīng)(認真聽(tīng)取別人的意見(jiàn))、交流(發(fā)表自己的看法并對別人的意見(jiàn)進(jìn)行評價(jià)和補充)、協(xié)作(用不同形式展示問(wèn)題的解決過(guò)程)、分享(讓每個(gè)人獲得成功的體驗，并從中反思自己的學(xué)習行為)。小組合作學(xué)習一般以4-6人為一組，將同一班級的學(xué)生按成績(jì)、能力、性格諸方面的差異組建成若干個(gè)最優(yōu)化的"同組異質(zhì)、組間同質(zhì)"的合作學(xué)習小組。它強調學(xué)生學(xué)習的親歷性、參與性、合作性，是一種具有典型意義的學(xué)習方式。在《新課程標準》的基本理念和課程實(shí)施建議中，小組合作學(xué)習已經(jīng)成為一個(gè)重要的概念。因而，在數學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，我們倡導將學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生，盡可能地給學(xué)生提供自主探究、合作學(xué)習、獨立獲取新知的機會(huì )，盡可能多地讓學(xué)生體驗嘗試成功、探索與發(fā)現的快樂(lè )�，F在廣大的教師都在嘗試運用這種新的教學(xué)理念，怎樣更有效地開(kāi)展小組合作學(xué)習，現就結合平時(shí)的聽(tīng)課情況和自己的教學(xué)經(jīng)驗來(lái)談?wù)勎业囊恍┳龇ā?/p>
一、優(yōu)化組合，準備“合作”
在數學(xué)學(xué)習中，小組成員的組合要怎樣才能達到有凝聚力、才能共同促進(jìn)呢?前蘇聯(lián)著(zhù)名的心理學(xué)家維果斯基將兒童的最近發(fā)展區界定為：由獨立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人指導或能力更強的同伴合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離。在他看來(lái)，兒童間的合作活動(dòng)之所以能夠促進(jìn)成長(cháng)是因為年齡相近的兒童間的最近發(fā)展區內操作，表現出較單獨活動(dòng)時(shí)更高級的行為。長(cháng)期以來(lái)關(guān)于同伴互教活動(dòng)的研究發(fā)現，在學(xué)業(yè)成績(jì)方面，教者與被教者都能從中受益�？梢�(jiàn)小組合作通常采用異質(zhì)分組是有著(zhù)它的科學(xué)性的。在實(shí)踐教學(xué)中，我在尊重學(xué)生自愿的原則下，盡量使各組的成員在性別、性格、個(gè)性特征、學(xué)習成績(jì)等諸方面保持合理的差異，突出它的異質(zhì)性。每小組由一般由6人組成，每個(gè)小組中都有優(yōu)等生2名、中等生2名、和學(xué)困生2名組成，讓他們主動(dòng)參與、互教互學(xué)、合作探討。學(xué)習小組經(jīng)過(guò)合理、優(yōu)化地重新組合，由學(xué)習小組民主推薦一名組織能力強、學(xué)習基礎好的學(xué)生擔任小組長(cháng)。另外，各組內還設有不同的角色，如記錄員、資料員、審核員、匯報員等。不定期的互換角色，保證每個(gè)學(xué)生的積極參與性。組間搭配力求做到均衡，無(wú)明顯差異，便于公平競爭。并要求各小組的成員相互友愛(ài)，坦誠相待，民主平等。以小組合作的形式，在教師的指導下，通過(guò)組內學(xué)生的探究和互助活動(dòng)，共同完成學(xué)習任務(wù)。
二、明確任務(wù)，運用“合作”
小組合作學(xué)習前，教師要引導學(xué)生提出問(wèn)題，因為"呈現問(wèn)題"是合作學(xué)習的第一步。然后師生共同梳理、整合問(wèn)題。如在教學(xué)《圓錐的體積》一課時(shí)，我與學(xué)生共整合出了三個(gè)問(wèn)題："圓錐的體積如何求?""它和圓柱體積可能有什么關(guān)系?""如何得出它的體積公式?"然后，請同學(xué)們自由選擇自己最想解決的一個(gè)問(wèn)題，然后請選擇相同問(wèn)題的同學(xué)組成一個(gè)學(xué)習小組，到指定地點(diǎn)，選出一位臨時(shí)組長(cháng)。這樣，既給了學(xué)生明確的學(xué)習任務(wù)，又給了他們自由的內容選擇和活動(dòng)的空間，使學(xué)生明白怎樣學(xué)習，收到事半功倍的效果。
三、把握時(shí)機，體驗“合作”
開(kāi)展合作學(xué)習，要結合學(xué)生和教師的實(shí)際水平以及教學(xué)內容的特點(diǎn)，不能濫用。因為并不是所有性質(zhì)的教學(xué)內容都適合合作學(xué)習的。例如簡(jiǎn)單的學(xué)習內容，可以讓學(xué)生獨立學(xué)習，快速解決問(wèn)題;而復雜的知識內容，則需要教師的精講，所以合作內容的確定需要我們每一個(gè)教師慎重考慮。一般來(lái)說(shuō)，重點(diǎn)的問(wèn)題，應多采用小組合作學(xué)習�！爸攸c(diǎn)的問(wèn)題”指對學(xué)生數學(xué)素養形成和發(fā)展關(guān)系密切的內容，包括對有關(guān)概念的理解，對解題方法的把握以及運用數學(xué)的規律等。如教學(xué)《正比例的意義》時(shí)，當學(xué)習了例1、后，我讓生自學(xué)例2"，讓學(xué)生以小組合作形式展開(kāi)比賽，比一比哪一組的同學(xué)最會(huì )遷移，最具有創(chuàng )造性。同學(xué)們經(jīng)過(guò)合作討論，得出了結論：“第一有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量;第二它們都是一種量擴大另一種量也隨著(zhù)擴大，一種量縮小另一種量也隨著(zhù)縮小;第三它們的比值一定�！焙献餍詫W(xué)習可以集中大家的智慧，有利于問(wèn)題的.解決和學(xué)生團隊精神的培養。
四、評價(jià)激勵，延伸“合作”
積極的評價(jià)，將不斷增強學(xué)生參與合作的意識，也使學(xué)生不斷獲得成功的喜悅。因此，合理運用小組成員互評與自評，對于保護學(xué)生的學(xué)習積極性，增強其學(xué)習的自信心尤為有效。同時(shí)，正確的評價(jià)與被評也正是學(xué)生將來(lái)走上社會(huì )所必須具有的基本素質(zhì)之一評價(jià)可以是個(gè)人評價(jià)、小組互評、教師評價(jià)。評價(jià)的內容包括小組合作中行為表現、積極性、參與度以及學(xué)生在活動(dòng)中情感、態(tài)度、能力的變化。獎勵，有利于激勵學(xué)生盡自己最大的努力去做。獎勵的方式是多種多樣的�？刹捎每陬^表?yè)P、鼓掌祝賀、授予小組榮譽(yù)稱(chēng)號等。通過(guò)獎勵使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的，是能得到認可的，激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華，開(kāi)發(fā)他們的潛能，樂(lè )意為共同的學(xué)習目標而努力，從而培養學(xué)生的合作意識，提高合作技能。
但是，小組合作學(xué)習不是萬(wàn)能的鑰匙，需要我們不斷地進(jìn)行研究，不斷探索有效合作學(xué)習的途徑和方法，以實(shí)現學(xué)習方式的轉變，促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展。
實(shí)施過(guò)程中有其優(yōu)點(diǎn)：從形式上看，小組學(xué)習采用幾人圍在一起的圓桌形態(tài)，打破了傳統的同向座位結構，平等了學(xué)生之間的距離，利于激發(fā)學(xué)生的表現欲，增強學(xué)生主動(dòng)參與的意識。從學(xué)習過(guò)程看，在小組學(xué)習中，學(xué)生根據學(xué)習目標，有具體的討論、操作、交流的內容，每一個(gè)達到學(xué)習目標的學(xué)生，都能體驗到成功學(xué)習的樂(lè )趣，進(jìn)一步呼喚起了學(xué)生參與學(xué)習的愿望。小組合作學(xué)習，能增強集體的凝聚力，形成積極的課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生智慧和良好品德的發(fā)展。為了解決新的復雜問(wèn)題需要提出多種可供選擇的方案時(shí)，學(xué)生間的合作往往勝過(guò)個(gè)人的努力;在決定任務(wù)和評價(jià)作業(yè)時(shí)，學(xué)生間合作討論所形成的一致意見(jiàn)往往更有效。小組合作學(xué)習，能促使學(xué)生積極思考彼此之間的互補性，學(xué)會(huì )取長(cháng)補短，啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì )如何學(xué)習，自覺(jué)地改進(jìn)學(xué)習的態(tài)度與方法。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇3
我們現在正處于實(shí)施小組合作學(xué)習的探索階段，所以我認為，在我們的課堂中還應該注意以下幾點(diǎn)：
首先，要明確學(xué)習目的。小組合作是一種開(kāi)放性、自由性較強的學(xué)習方式。在學(xué)習時(shí)一定要有明確的目的，否則就會(huì )流于形式。當遇到學(xué)生的確不能獨自解決的問(wèn)題時(shí)，合作才有必要;當觀(guān)點(diǎn)可能出現分歧，思路可能有多樣時(shí)，探討才有價(jià)值。有的教師在課堂上組織學(xué)生分好了組，提出一些問(wèn)題或任務(wù)，然后讓學(xué)生分組進(jìn)行探索交流，可是，大部分學(xué)生在合作學(xué)習是流于形式，針對教師提出的問(wèn)題討論開(kāi)來(lái)---“好，各組代表進(jìn)行匯報一下你們組交流的情況�！边@是一種情況，教師在布置合作學(xué)習的任務(wù)時(shí)，小組內分工不明確，導致出現沒(méi)有合作實(shí)效的情況。
其次，要把握好合作時(shí)機
合作學(xué)習的內容要有價(jià)值。教師為了讓學(xué)生能有廣泛的參與，一有問(wèn)題，都要學(xué)生合作討論，一些沒(méi)有思維容量，甚至是一些根本就不屑一顧的問(wèn)題充斥其中，學(xué)生沒(méi)有參與討論的興趣，課堂時(shí)間大量浪費，教學(xué)效率事半功倍。這樣的合作學(xué)習不但解決不了疑難，反而在無(wú)意中剝奪了學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習的機會(huì )，有悖于合作學(xué)習之真諦。因此小組學(xué)習必須建立在獨立學(xué)習的基礎上，否則就會(huì )產(chǎn)生依賴(lài)心理。時(shí)時(shí)合作、時(shí)時(shí)探究，也會(huì )使人產(chǎn)生厭倦的心理
第三，優(yōu)等生在小組中處于主宰地位，承擔了主要的職責，后進(jìn)生則處于從屬或忽略地位。而一些后進(jìn)生因為基礎薄弱，參與性主動(dòng)性欠缺，思維的敏捷性深刻性稍遜，往往總是落后優(yōu)等生半步，無(wú)形中失去了思考、發(fā)言、表現的機會(huì )，在一定程度上被變相剝奪了學(xué)習的權利。
小組合作學(xué)習是一種有效而又十分可行的學(xué)習方式。只要我們正確運用，合理調控，我相信師生之間，生生之間的競爭意識，團隊精神，共事能力，交往藝術(shù)等現代人的合作品質(zhì)都能得到長(cháng)足的.展示和提升�？傊�，小組合作學(xué)習的良好學(xué)習品質(zhì)不是一朝一夕就能形成的，要通過(guò)不斷的指導，長(cháng)期的熏陶，通過(guò)相互探討，不斷反思、校正，才能逐步走向成熟。我們在實(shí)施時(shí)總感覺(jué)會(huì )出現這樣那樣的問(wèn)題，因而在對小組合作學(xué)習的精神實(shí)質(zhì)有一個(gè)正確的理解的同時(shí)，還應該做好以下幾方面的工作：
1、培養學(xué)生合作意識。
2、教給學(xué)生合作技能。
3、發(fā)展學(xué)生自主能力。
4、善察學(xué)生合作需要。
5、共同鎖定合作目標。
6、注重教師自身參與。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇4
“小組合作學(xué)習”的教學(xué)方法，能將教材及教師的思維過(guò)程轉化為學(xué)生的思維過(guò)程，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生，使學(xué)生的思維再現出來(lái)。但在探索嘗試過(guò)程中，有許多方面還有待于進(jìn)一步深入研究。如：學(xué)的慢的學(xué)生需要得到學(xué)得快的學(xué)生的幫助才會(huì )進(jìn)步，那么對學(xué)得快的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在一定程度上就得放慢學(xué)習進(jìn)度，影響自身的發(fā)展。但我們在實(shí)驗中嘗到“小組合作學(xué)習”的甜頭，它不失為一種提高課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主體作用的有效方法。
1、有利于面向全體學(xué)生
小組合作學(xué)習提供了學(xué)生在課堂上互幫互學(xué)的客觀(guān)條件，提供了多于以往的自主學(xué)習的機會(huì )。學(xué)生在小組中學(xué)習沒(méi)有心理負擔，不會(huì )感到緊張和無(wú)所適從，為學(xué)生創(chuàng )造寬松愉悅的學(xué)習情境，人人參與學(xué)習過(guò)程，人人有機會(huì )發(fā)言，人人有機會(huì )操作學(xué)具，人人有機會(huì )參與競賽，人人做學(xué)習的主人，在小組合作學(xué)習中，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，在學(xué)生自己學(xué)習，互助活動(dòng)中促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展，培養了學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力。
2、有利于大面積提高教學(xué)效率
小組合作學(xué)習避免了集體教學(xué)中相當一部分學(xué)生因得不到充分參與學(xué)習活動(dòng)的機會(huì )，不得不處于“旁聽(tīng)”地位的被動(dòng)狀況，為各層次學(xué)生的普遍參與提供機會(huì )、創(chuàng )造條件。合作小組中，包括學(xué)困生在內的每一個(gè)成員都能自由表述自己的意見(jiàn)，這種信息的多向交流能促進(jìn)智力的相互激發(fā)，情感的相互感染、操作的相互合作以及學(xué)習結果的相互評價(jià)，最大限度地調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，使學(xué)習內容成為學(xué)生自身的需要。在這種寬松自由的氛圍中，學(xué)生理解新知、解決問(wèn)題的能力得到加強，教學(xué)質(zhì)量得到大面積提高。
3、有利于培養學(xué)生的協(xié)作精神
現代社會(huì )、科技高度發(fā)展，它要求人們進(jìn)行激烈競爭的同時(shí)，更需要人們進(jìn)行廣泛的合作，合作學(xué)習是培養協(xié)作精神的有效途徑。為達成小組的預期目標，小組成員不僅要努力爭取個(gè)人目標的實(shí)現，更要幫助小組同伴實(shí)現目標。因此，小組成員之間必須相互了解、彼此信任、經(jīng)常進(jìn)行交流，互相幫助和支持，同伴之間建立起一種融洽、友愛(ài)的伙伴關(guān)系，許多學(xué)生在與同伴的交往活動(dòng)中，逐步學(xué)會(huì )了如何有效地表述自己的觀(guān)點(diǎn)，認真地傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結、合作、相互尊重、互幫互助的優(yōu)良作風(fēng)。
4、有利于學(xué)生主體性的發(fā)展
學(xué)生作為認識的主體，只有在交往中，其主體性的發(fā)展才能得到真正實(shí)現。小組合作學(xué)習是學(xué)生主體性發(fā)展的良好途徑。小組合作有利于學(xué)生從同伴身上看到自己，逐漸學(xué)會(huì )以自身為尺度，客觀(guān)地評價(jià)他人，從而也形成符合實(shí)際的自我評價(jià)，提高自我調控的能力。同時(shí)，群體中的認同、理解，將有效激發(fā)學(xué)生探索的欲望和創(chuàng )新意識，使自身向更完善的'方向發(fā)展。
5、有利于建立新型的師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系。
現代教育心理學(xué)告訴我們，課堂教學(xué)中學(xué)生主體作用的發(fā)揮與課堂環(huán)境有著(zhù)密切的關(guān)系，而良好的課堂環(huán)境又是以良好的人際關(guān)系為基礎和前提的。如前蘇聯(lián)著(zhù)名教育家蘇霍母林斯基所言：“對學(xué)生來(lái)說(shuō)，最好的教師是在教學(xué)活動(dòng)中忘記自己是教師，而把自己的學(xué)生視為朋友和志同道合者的那種教師”。這是因為良好的課堂環(huán)境最能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，促使學(xué)生思維敏捷，易于點(diǎn)燃心智火花和靈感。
小組合作學(xué)習形式使實(shí)驗教師置于學(xué)生之中，在與學(xué)生討論、交流中，在師生易位的教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行情感交流�！坝H其師，信其道”。學(xué)生對教師親近引發(fā)學(xué)生對教師所教的學(xué)科的興趣和愛(ài)好，促使學(xué)生自動(dòng)及時(shí)調整自己的學(xué)習態(tài)度，達到肯學(xué)、愛(ài)學(xué)。同時(shí)，小組合作學(xué)習，促使學(xué)生學(xué)會(huì )交際，在活動(dòng)中學(xué)習其它同學(xué)的學(xué)習方法和品質(zhì)意志，在幫助別人共同進(jìn)步過(guò)程中，培養學(xué)生合作精神和社會(huì )活動(dòng)能力。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇5
新課程理念下，合作學(xué)習這種課堂教學(xué)組織形式正在發(fā)揮著(zhù)巨大的作用，深刻地影響著(zhù)教師教學(xué)的方式和學(xué)生學(xué)習的方式的轉變。從某種意義上來(lái)看，合作學(xué)習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統教學(xué)的一個(gè)明顯特征，使我們的課堂教學(xué)更加貼近新課標的要求。
一、合作學(xué)習的意義
現在評價(jià)一節課的優(yōu)劣很重要的一個(gè)指標就是參與度，在合作學(xué)習的情境下，每一位學(xué)生都有機會(huì )處于群體的中心位置。小組內處于劣勢的學(xué)生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學(xué)生們積極投入學(xué)習，課堂教學(xué)形成人人參與，個(gè)個(gè)主動(dòng)思考的局面，為大幅度提高教學(xué)質(zhì)量提供了可能。
同時(shí)，合作的意識與能力是現代社會(huì )所必須具備的基本素質(zhì)。合作學(xué)習讓學(xué)生在小組討論時(shí)和完成分配的任務(wù)過(guò)程中，相互鼓勵。通過(guò)交往建立起和諧、民主的關(guān)系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過(guò)程中逐漸形成思想和方法，長(cháng)期堅持合作學(xué)習可以使學(xué)生的合作意識、合作精神內化為一種個(gè)體心理特征—合作品質(zhì)。
二、小組合作學(xué)習存在的問(wèn)題
合作學(xué)習的方式，明顯提出了學(xué)習本體的參與率，但是在實(shí)際的運用和操作中，又出現了些許令人擔憂(yōu)的問(wèn)題。
1. 為了合作而“合坐”。小組合作學(xué)習本來(lái)是通過(guò)小組內的幾個(gè)成員分工合作，共同努力來(lái)完成一個(gè)學(xué)習任務(wù)的。但是在合作學(xué)習中，有些教師認識不到位，小組合作學(xué)習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學(xué)生以小組為單位做一道開(kāi)放性的習題：給每個(gè)小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學(xué)生發(fā)揮想像力，涂出有規律的美麗的圖案。學(xué)生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學(xué)習的層次上，沒(méi)有真正的討論和合作，沒(méi)有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學(xué)習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒(méi)有及時(shí)提醒和指導每個(gè)組的學(xué)生進(jìn)行相互討論和交流，或者說(shuō)這樣的內容需要小組合作嗎?其實(shí)，在具體的教學(xué)過(guò)程中教師還要關(guān)注很多深層次的問(wèn)題，并不是同學(xué)們圍在一起坐著(zhù)，就是小組合作學(xué)習了。
2. 教師充當旁觀(guān)者，缺乏有效的指導。傳統的教學(xué)是學(xué)生圍著(zhù)老師轉，老師唱主角，學(xué)生當聽(tīng)眾�？墒�，如果合作學(xué)習組織得不好，也會(huì )出現小組中個(gè)別成員承擔大部分甚至所有的活動(dòng)，而某些小組成員卻無(wú)所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學(xué)困生”跑龍套的“假合作”學(xué)習。有的學(xué)生思維敏捷，語(yǔ)言表達能力強，常樂(lè )于表達不疲;有的學(xué)生反應較慢，又羞于開(kāi)口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會(huì )，而是直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少。曾看到一位老師上課時(shí)，為了體現培養學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測量書(shū)封面的長(cháng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(cháng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進(jìn)生只是看著(zhù)、聽(tīng)著(zhù)。想要達到生生互動(dòng)、共同合作的目的那就更談不上了!良好的合作學(xué)習小組必須有老師良好的指導。由于學(xué)生的自控能力比較薄弱，如果沒(méi)有老師的指導，合作小組的學(xué)習必將是放任自流，流于形式的。
3. 班級人數過(guò)多，不利于分組活動(dòng)。我校班級人數一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學(xué)習帶來(lái)一定困難。一般來(lái)講，班級人數在40人以下，比較容易分組且易于管理;人數過(guò)多，不好分組也不好管理。另外，大部分學(xué)校是按班級固定教室，這就給小組合作學(xué)習帶來(lái)很多不便。
三、解決問(wèn)題的對策
1. 處理好形式和目標的關(guān)系。單從小組合作學(xué)習的形式來(lái)說(shuō)，其重要意義前面已有所論述;但是，不能光注重形式，更要注重學(xué)習目標的實(shí)現。任何教學(xué)組織形式都是為教學(xué)目標服務(wù)的`，學(xué)生的全面發(fā)展也要通過(guò)多種教學(xué)組織形式來(lái)實(shí)現。老師的一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是為了學(xué)生個(gè)性的全面發(fā)展。小組合作學(xué)習除了讓學(xué)生掌握知識技能、培養合作的意識和能力外，還要培養學(xué)生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
2. 選擇好可供學(xué)生合作學(xué)習的問(wèn)題和切入點(diǎn)。結合教材確定“合作學(xué)習”內容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的層次性，提出的問(wèn)題要能夠引起全體學(xué)生的主動(dòng)思考，在學(xué)生需要幫助時(shí)引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個(gè)人難以完成的任務(wù)，體會(huì )到集體的力量;在每節課的重要環(huán)節學(xué)生具備一定的感性認識、小有收獲時(shí)引導合作，讓他們在交流中領(lǐng)略他人的思維策略與方法;出現了多種解題方法，需要交流共享時(shí)，引導學(xué)生小組合作，有利于學(xué)生感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學(xué)會(huì )理解他人，欣賞他人。
3. 教師積極參與，掌握課堂合作學(xué)習的調控。教師的新角色，不僅是學(xué)生學(xué)習的引導者和促進(jìn)者，也應是學(xué)生學(xué)習的合作者，與學(xué)生一起交流，為學(xué)生的合作學(xué)習起到榜樣作用。教師教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學(xué)生的學(xué)習討論中去，及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習的動(dòng)向，教師既是學(xué)生學(xué)習的參與者，更應該是學(xué)生學(xué)習的指導者。
4. 重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動(dòng)也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學(xué)缺乏預習的目的性和自學(xué)性，課前不預習，到課堂上疑點(diǎn)重重，感到吃力。教師對學(xué)生預習要加強指導，使學(xué)生重視預習，掌握預習要領(lǐng)。
伴隨著(zhù)新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習的意義愈顯重要。全班教學(xué)小組學(xué)習、個(gè)人獨立學(xué)習都是基本的課堂教學(xué)方式，其作用難以互相取代。我們要根據教學(xué)的具體內容合理選擇，要因學(xué)習進(jìn)程與內容需要靈活安排，沒(méi)有必要每節課都組織小組合作學(xué)習。我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習實(shí)效更高。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇6
開(kāi)展“小組合作學(xué)習”以來(lái)，盡管在實(shí)施的過(guò)程中遇到了很多困難，走了許多的彎路，但通過(guò)我和學(xué)生們的共同努力，學(xué)生發(fā)生較大變化，我收獲頗多�，F將自開(kāi)學(xué)以來(lái)的實(shí)驗情況總結如下：
一、階段性成果
1、學(xué)生課堂上參與意識增強，參與面較實(shí)驗前更廣。原來(lái)的課堂，是班內“優(yōu)秀生”的舞臺，很多中下游學(xué)生缺乏自信心，面對優(yōu)秀生的強勢，他們不敢把自己內心的真實(shí)感受表達出來(lái)，時(shí)間一長(cháng)，他們與優(yōu)秀生的差距越來(lái)越大。而開(kāi)展小組合作學(xué)習以來(lái)，由于強調小組中每個(gè)成員都積極參與到學(xué)習活動(dòng)中，每個(gè)成員都帶有極大的熱情，學(xué)習任務(wù)由大家共同分擔，集思廣益，各抒己見(jiàn)，人人都盡其所能，這樣問(wèn)題就變得容易解決。每個(gè)學(xué)生都有了發(fā)言的機會(huì )，很多學(xué)困生也鼓起學(xué)習的自信心。
2、合作學(xué)習培養了學(xué)生的組織能力。在組織討論時(shí)，小組長(cháng)要根據實(shí)際情況安排小組成員發(fā)言，充分考慮知識的難易度和學(xué)生的水平，對于不積極參與的同學(xué)還要進(jìn)行引導教育，大大提高了學(xué)生的組織能力。
3、培養了學(xué)生的合作精神與人際交往能力。在小組合作學(xué)習中，學(xué)生為了達到共同的學(xué)習目標，小組成員之間必須相互了解、彼此信任，進(jìn)行交流，互相幫助和支持，還需要妥善地解決可能出現的各種矛盾，同學(xué)之間建立起一種融洽、友愛(ài)的親密伙伴關(guān)系。
4、學(xué)生的膽量增大了。通過(guò)小組合作學(xué)習，很多原來(lái)內向的孩子得到了鍛煉的機會(huì )，他們找到了自身的價(jià)值，自信心增強，敢于在全班同學(xué)面前發(fā)表自己的見(jiàn)解，各方面的能力有所增強。
二、具體的做法
1、學(xué)生課上展風(fēng)采。通過(guò)向其他老師取經(jīng)，我走了許多彎路，實(shí)驗一段時(shí)間后，針對有些同學(xué)準備不充分，我對組長(cháng)提出了要求，要求組長(cháng)在本組展示前對小組成員的準備情況進(jìn)行檢查，起到督促作用，保證能順利完成展示。同時(shí)，對各組的展示情況由同學(xué)們打分，通過(guò)此活動(dòng)，同學(xué)們的自信心增強。
2、搞好小組評價(jià)。想要搞好小組合作學(xué)習，小組評價(jià)必不可少。我采用的評價(jià)方式主要有三種：(1)小組長(cháng)評價(jià)組員。每周一組長(cháng)從我這領(lǐng)到一張小組評價(jià)表，此表可用一星期。上面共分學(xué)生完成作業(yè)情況、課堂表現、日常行為表現三個(gè)欄目，采用計分方式能比較直觀(guān)地看出學(xué)生一周的表現。(2)教師語(yǔ)言評價(jià)。根據學(xué)生的課堂表現及時(shí)做出評價(jià)。(3)網(wǎng)絡(luò )評價(jià)。根據學(xué)生一周來(lái)的具體表現，評出“最佳小組長(cháng)”“最佳組員”“最佳值日小班長(cháng)”“進(jìn)步之星”“課堂之星”，此舉大大增強了學(xué)生的競爭意識。
3、抓好課堂上的合作學(xué)習。蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需求，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在學(xué)生的世界中，這種需求特別強烈�！毙〗M合作學(xué)習正好為學(xué)生創(chuàng )設了自主探究的學(xué)習場(chǎng)所，為學(xué)生提供更多表現自我的舞臺。在教學(xué)中，我們組織多種形式的小組合作學(xué)習。如：同桌互學(xué)、四人小組交流、朋友間互教互評、全班集體討論、師生間的討論等。在實(shí)踐中我發(fā)現：學(xué)生更愿意向同學(xué)請教，也有當“小老師”的欲望。在這種合作中，學(xué)生能更輕松地掌握知識。在學(xué)生匯報發(fā)言的過(guò)程中，我也經(jīng)常指導他們如何匯報，如何傾聽(tīng)別人發(fā)言，如何補充。小組合作學(xué)習由于人員少、距離近，學(xué)生讀書(shū)的機會(huì )更多，思考問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解的機會(huì )更多、接受伙伴評價(jià)的機會(huì )也更多。這時(shí)，他們感受到自己是學(xué)習的主人，就會(huì )更積極主動(dòng)的投入學(xué)習。
三、實(shí)驗中存在的問(wèn)題及困惑
1、小組合作學(xué)習評價(jià)的核心任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生的'發(fā)展，學(xué)生參與評價(jià)的目的是為了培養他們的反思力，引導他們學(xué)會(huì )學(xué)習。評價(jià)以鼓勵為主，但很多孩子的評價(jià)語(yǔ)及評價(jià)面還過(guò)于單一，還需教師通過(guò)不斷學(xué)習來(lái)教會(huì )孩子如何評價(jià)。
2、小組合作討論時(shí)，學(xué)生不能在規定時(shí)間內完成任務(wù)，而且有時(shí)偏離主題。有個(gè)別小組的個(gè)別同學(xué)利用小組交流的機會(huì )談?wù)撈渌?huà)題，這方面還需進(jìn)一步監督好，制定相應的措施制約他們。
3、學(xué)生的知識水平不同，并且綜合素質(zhì)存在差異，導致課堂參與程度參差不齊。班內總有十幾位同學(xué)特別活躍，展示自己的欲望特別強烈，給其他同學(xué)帶來(lái)壓力。小組合作學(xué)習確實(shí)增加了學(xué)生參與的機會(huì )，但是好學(xué)生機會(huì )更多，扮演著(zhù)一種幫助的角色。困難學(xué)生成了聽(tīng)眾，得不到獨立思考的機會(huì )而直接從好學(xué)生中獲得信息，致使困難學(xué)生在小組合作學(xué)習中的獲益比在班級教學(xué)中的獲益還少，在小組活動(dòng)中好學(xué)生展示的機會(huì )多，代表小組匯報的現象多。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇7
自從學(xué)校強力推進(jìn)小組合作學(xué)習以來(lái)，本人也開(kāi)始在課堂教學(xué)中嘗試采用小組合作學(xué)習，并于3月2日在九（三）班上了一節探究課（《擁抱美好未來(lái)》），通過(guò)對這節課和在其他班的教學(xué)狀況進(jìn)行反思，我認為在課堂教學(xué)中用好小組合作學(xué)習方式需要從下列三個(gè)方面努力。
一、扎實(shí)自主學(xué)習，充分獨立思考是小組合作學(xué)習成功的基礎。
自主學(xué)習、獨立思考是小組合作學(xué)習的基礎，只有學(xué)生在自主學(xué)習、獨立思考之后才會(huì )發(fā)現問(wèn)題，才會(huì )提出問(wèn)題，才能為小組合作探究提供素材和探究的依據。
思想品德學(xué)科要求學(xué)生能利用掌握的知識觀(guān)察社會(huì )、分析社會(huì )現象，在教學(xué)中有一條原則就是在分析時(shí)要回歸教材，即用教材中的觀(guān)點(diǎn)來(lái)解答、分析。學(xué)生在自主學(xué)習中通過(guò)思考發(fā)現的疑問(wèn)往往就是對社會(huì )的觀(guān)察和教材的觀(guān)點(diǎn)感到矛盾的方面，這恰恰是需要教學(xué)中突破的重點(diǎn)，更是小組合作探究需要解決的重點(diǎn)。
反思我在九（三）班上的課，就忽視了學(xué)生的獨立思考，自主學(xué)習的效果并不好。當課堂采用小組合作探究“你知道的新名詞或新事物”導入后，安排學(xué)生自主學(xué)習，要求是學(xué)生閱讀教材，將教材中自己認為重要或關(guān)鍵的信息找出來(lái)，之后安排學(xué)生分小組在一起交流各自找出的信息，在一起對本節課內容進(jìn)行歸納后在全班交流�？雌饋�(lái)是讓學(xué)生自主學(xué)習了，其實(shí)是一種膚淺的學(xué)習，盡管學(xué)生在閱讀教材的過(guò)程中找出了一些重要的知識點(diǎn)，但沒(méi)有給學(xué)生進(jìn)一步獨立思考的機會(huì )，通過(guò)閱讀教材后哪些是自己理解了的？哪些是自己有不同看法的？哪些是自己還有迷惑的？如果在學(xué)生自主學(xué)習時(shí)增加一個(gè)內容：在找出關(guān)鍵信息的基礎上想一想還有哪些疑問(wèn)？然后再組織小組合作交流，既交流找出的信息又交流各自的疑問(wèn)，并把各組的疑問(wèn)提出來(lái)作為小組探究的問(wèn)題，效果應當更好。
同時(shí)，學(xué)生自主學(xué)習后還要加強對基礎知識的識記，只有對基本觀(guān)點(diǎn)扎實(shí)掌握后才能在小組合作探究時(shí)使用學(xué)科術(shù)語(yǔ)對問(wèn)題進(jìn)行分析。如果我上課時(shí)讓學(xué)生全班交流對基礎知識、重要觀(guān)點(diǎn)歸納后組織一次識記競賽，小組內相互督促，小組間相互競賽，那么學(xué)生自主學(xué)習與獨立思考得到充分體現，就會(huì )為后面的小組合作探究奠定良好基礎。
二、情景設置、問(wèn)題層次推進(jìn)是小組合作探究成功的關(guān)鍵。
小組合作探究需要在課堂中提供探究情景和問(wèn)題，當情景設置符合學(xué)生認知水平，與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)，問(wèn)題設置有層次，讓不同水平的學(xué)生均有話(huà)可說(shuō)，合作探究才有效，也才能保證小組合作探究達到預期目標。
情景和問(wèn)題設置可以由老師在設計教學(xué)預案時(shí)準備，也可以在課堂教學(xué)中根據學(xué)生提出的問(wèn)題來(lái)設置，不論哪種設置方式都要把有效性放在第一位，即設置的情景和問(wèn)題時(shí)為了解答學(xué)生疑問(wèn)、突破教學(xué)重難點(diǎn)、幫助學(xué)生理解和掌握知識，不能為了追求課堂氣氛熱烈而設置問(wèn)題。
設置情景時(shí)首先要弄清楚需要解決的問(wèn)題和達到的目的是什么？其次要根據待解決的問(wèn)題和目的選擇情景，要符合學(xué)生認知水平和實(shí)際，對思想品德學(xué)科而言還要注意導向性，盡量避免帶有負面影像的情景。其三是使用一個(gè)連貫情景還是采用多組情景需要根據教材內容確定，一般不宜超過(guò)三個(gè)。
問(wèn)題設置要具有層次性，一個(gè)組三個(gè)四個(gè)同學(xué)，基礎學(xué)力不一樣，需要設置至少三個(gè)層次的問(wèn)題，由淺到深。開(kāi)始的時(shí)候對于淺顯的問(wèn)題可由基礎學(xué)力較差的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎學(xué)力較好的同學(xué)指導，深一些的問(wèn)題由基礎學(xué)力較好的同學(xué)進(jìn)行主要探究，基礎學(xué)力較差的同學(xué)做好記載，再逐步推進(jìn)。當然問(wèn)題提出后還要給學(xué)生預留一定時(shí)間獨立思考再組織合作交流與探究。
反思近期上的幾節課，在情景設置和問(wèn)題設置時(shí)有滿(mǎn)意的地方也有不滿(mǎn)意的地方。九（二）班上《擁抱美好未來(lái)》時(shí)設置的一個(gè)小組合作探究“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”較好。具體的做法是：將本節課的總結由學(xué)生來(lái)完成�？偨Y的題目是“擁抱美好未來(lái)，我們的宣言”，首先學(xué)生在組內總結交流，然后在全班交流。由4號同學(xué)代表本組發(fā)言，時(shí)間一分鐘以?xún)�。在全班交流展示時(shí)，4號主動(dòng)跑上講臺，將“終身學(xué)習、創(chuàng )新精神、團隊精神、珍惜在校學(xué)習機會(huì )、擔負民族振興使命”等關(guān)鍵信息表達得很充分，教室里學(xué)生自發(fā)鼓掌達五次。通過(guò)這種形式總結學(xué)習內容效果較好。
同樣在上這一課時(shí)還設置了一個(gè)情景個(gè)人認為較滿(mǎn)意：一位老人臨終時(shí)對子孫說(shuō)：“我這一生：好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，不好讀書(shū)時(shí)好讀書(shū)。千萬(wàn)別學(xué)我呀！”問(wèn)題：
1、“好讀書(shū)時(shí)不好讀書(shū)，不好讀書(shū)時(shí)好讀書(shū)”這句話(huà)怎樣讀？怎樣理解？
2、為了避免出現老人這樣的遺憾，我們現在該怎么做？
3、為了適應社會(huì )發(fā)展，我們應該具備怎樣的觀(guān)念和生活方式？請說(shuō)明理由。主要是為了幫助學(xué)生加深理解對終身學(xué)習的認識、要求、意義，這也是本課的重點(diǎn)。問(wèn)題設置由淺到深，第一問(wèn)看起來(lái)不是思想品德學(xué)科的問(wèn)題，但基礎學(xué)力較差的同學(xué)可以通過(guò)讀和理解意思，感受到要終身學(xué)習，第二問(wèn)讓他們知道要珍惜在校學(xué)習機會(huì )，第三問(wèn)則可讓基礎學(xué)力較好的同學(xué)引導他們明白終身學(xué)習的.意義。而且這個(gè)素材取自八年級思想品德教材，較符合學(xué)生認知水平，學(xué)生在小組合作中有話(huà)可說(shuō)，并能用學(xué)科術(shù)語(yǔ)回答，效果較好。
不滿(mǎn)意的也是在這一課中設置的一個(gè)情景和問(wèn)題，為幫助學(xué)生理解創(chuàng )新精神的重要性，設計了一個(gè)“黃河水·中國結”的探究情景：著(zhù)名作家張賢亮創(chuàng )辦西部影視城，游客如潮。他在小瓷瓶里裝上2毫升從壺口瀑布取的黃河水，每個(gè)賣(mài)10元，被號稱(chēng)天價(jià)黃河水。后來(lái)他又在中國結中裝上小瓷瓶，里面裝2毫升從壺口瀑布取的黃河水，這樣一組合，一個(gè)中國結最高可賣(mài)出200元。幾乎所有前去旅游的人都會(huì )購買(mǎi)。問(wèn)題：
1、張賢亮的這種成功的經(jīng)商方式是怎樣抓住消費者心理的？
2、你從這一事例中得到什么啟示？原本是想達到啟迪學(xué)生發(fā)散思維、掌握創(chuàng )新精神的重要意義。但我在之后即興加了一個(gè)探究：如何把冰賣(mài)給因紐特人？如何把梳子賣(mài)給寺廟？學(xué)生確實(shí)感興趣，探究的熱火朝天，交流展示時(shí)也很有激情。但過(guò)后反思時(shí)總感覺(jué)有不對的地方，現在想想，這個(gè)問(wèn)題本就不該出現在這里，應該在學(xué)習科教興國內容時(shí)設置，本節課的創(chuàng )新精神不是重點(diǎn)內容。之所以出現這種狀況，還是在于不相信學(xué)生，總害怕漏掉了內容，總想把所有內容都在自己主導下讓學(xué)生過(guò)一遍。
仔細想想，要改變這種狀況只有把問(wèn)題設置不提前預設，在備課時(shí)收集足夠的與本節課內容有關(guān)的素材備用（思想品德學(xué)科教學(xué)要求設置情景進(jìn)行問(wèn)題探究），在課堂中通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習發(fā)現問(wèn)題，對學(xué)生需要突破的問(wèn)題選用情景進(jìn)行合作探究，以學(xué)生的學(xué)習需要為宗旨開(kāi)展探究。當然這就需要老師在備課時(shí)花大力氣研究，確實(shí)做到勤于課前。
三、加強學(xué)法指導和學(xué)習習慣培養式小組合作學(xué)習成功的保障。
由于各班推進(jìn)的進(jìn)度不一樣，培訓的力度不一樣，在小組合作學(xué)習中需要老師不斷加強學(xué)法指導和習慣培養，老師還要參與學(xué)生的合作探究，真正做學(xué)生學(xué)習的指導者、合作者、參與者。
剛開(kāi)始嘗試時(shí)，有的小組組長(cháng)不組織組員開(kāi)展探究，組員間進(jìn)行交流，組長(cháng)不管不顧，有的個(gè)別組員不理會(huì )組長(cháng)的安排，不參與小組活動(dòng)。在課堂中便經(jīng)常強調：我們三個(gè)人、四個(gè)人在一起組成了一個(gè)小組，就是一個(gè)團隊，任何人都要為團隊負責，不能因為自己個(gè)人原因影響團隊的成績(jì)和榮譽(yù)。組長(cháng)不僅自己要學(xué)會(huì )，更重要的是要讓組員都會(huì )學(xué)習。相對其他學(xué)科，一般情況下，組長(cháng)對思想品德學(xué)科的學(xué)習難度不大，更多的是擔負小組組織、管理、督促、檢查任務(wù)。在教學(xué)中一定要引導學(xué)生培養團隊意識，組內合作，組間競賽，最終共同提高。
在開(kāi)展小組合作探究時(shí)，老師要告訴學(xué)生方法并參與學(xué)生探究。我在上《未來(lái)道路我選擇》時(shí)，在學(xué)生自主學(xué)習后組織學(xué)生探究、歸納本課內容。我到劉逸的組參與學(xué)生活動(dòng)，首先問(wèn)他們采用的辦法，劉逸告訴我，先由個(gè)人說(shuō)出找出的關(guān)鍵信息，對大家共同找出來(lái)的要點(diǎn)進(jìn)行歸納，再對個(gè)別的信息進(jìn)行分析，看是獨立的要點(diǎn)還是主要觀(guān)點(diǎn)的解答，若是獨立要點(diǎn)就要歸納到知識體系中。我對她的做法表示贊同，并和他們一起對教材內容歸納為“選擇前、選擇中、選擇后”。然后我到黃梅組和他們一起探究，將教材內容歸納為“面臨選擇、怎樣選擇，選擇后怎么辦”。盡管兩種歸納的表述不一樣，但引導學(xué)生學(xué)會(huì )了歸納的辦法，在全班交流展示時(shí)得到認可。
同樣在學(xué)這一課時(shí)，組織學(xué)生對《課堂作業(yè)》中“劉杉的苦惱”進(jìn)行合作探究，組織前進(jìn)行了探究提示：
1、苦惱的實(shí)質(zhì)是什么？
2、科學(xué)的策略和方法是什么？（教材中的觀(guān)點(diǎn)表述）
3、具體的辦法有哪些？（列舉越多越好）。學(xué)生合作探究時(shí)，我走到謝楓組時(shí)，便彎下腰問(wèn)他們探究到第幾個(gè)問(wèn)題（共四個(gè)苦惱），他們說(shuō)正在探究第二個(gè)。我便要該組的四號同學(xué)周浪告訴我第一問(wèn)的苦惱實(shí)質(zhì)、科學(xué)策略和方法、具體辦法，周浪基本能按要求回答出來(lái)，后來(lái)我又問(wèn)了陳卓、李欣穎、馬俊杰組，基本都能按要求回答。說(shuō)明告訴了學(xué)生方法，學(xué)生在探究過(guò)程中的效果才會(huì )有保證。
同樣在該班上課時(shí)，組織學(xué)生對內容進(jìn)行小結，其他組全部發(fā)言了，唯獨陳冠文組沒(méi)有代表發(fā)言。我便說(shuō)“還有一個(gè)組沒(méi)有代表，請趕快派代表發(fā)言！”冷場(chǎng)了一會(huì )兒，見(jiàn)我繼續等待，組長(cháng)陳冠文站起來(lái)開(kāi)始發(fā)言。他發(fā)言結束后我說(shuō)：“組長(cháng)陳冠文絕對是有團隊意識的同學(xué)，但一個(gè)好漢三個(gè)幫，我希望你們這個(gè)組能在組長(cháng)帶領(lǐng)下，有讓我驚喜的表現！”在后面的學(xué)習中，該組只要有舉手的同學(xué)，便讓他發(fā)言。后來(lái)上課時(shí)各組發(fā)言都有好轉。
其實(shí)關(guān)注學(xué)生學(xué)法指導，培養學(xué)生學(xué)習習慣本就是教師的基本職責。當小組合作學(xué)習成為一種習慣時(shí)，更要當老師的履行職責。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇8
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此，評價(jià)一定要遵循以下原則：
一、評價(jià)的目的不是"區分"而是促進(jìn)"轉變性發(fā)展"
在傳統教學(xué)中，評價(jià)基本用于區別勝利者和失敗者，而不是作為一種轉變性的協(xié)調發(fā)展過(guò)程。為了區分，人們自然依賴(lài)于一種具體的劃一標準，而這種整齊劃一的標準無(wú)法應因個(gè)體多樣化的發(fā)展。學(xué)習的目的不單純是理解前人發(fā)現的知識，而是讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識的過(guò)程。因此，對于學(xué)習者來(lái)說(shuō)，學(xué)習是探索未知領(lǐng)域的活動(dòng)。面對不同的問(wèn)題情境與學(xué)習個(gè)體，不存在簡(jiǎn)單劃一的評價(jià)標準。學(xué)習者面對未知的領(lǐng)域，目標是方向性的，但沒(méi)有已知的答案。因此，學(xué)習者需要的更應是一種新起點(diǎn)下的"挑戰性"驅動(dòng)，而不是面對已知標準的受"欠缺"驅動(dòng)。評價(jià)不是區分，而是為了調節學(xué)習者的行為。在具體的實(shí)踐中，我們仍可以采用"區分"，但這僅僅是手段而不是目的。從本質(zhì)上講，這種"區分"仍應成為研究性學(xué)習中轉變性發(fā)展過(guò)程。
二、評價(jià)主要通過(guò)學(xué)習者的自我反思而最終實(shí)現
在學(xué)習中，評價(jià)的主體不是一元而是多元的。學(xué)習者、導師、學(xué)習伙伴等都可以成為評價(jià)的主體，主動(dòng)的探索者本身是最重要的評價(jià)者。當然，教師可以成為"平等者中的首席"，他是一個(gè)促進(jìn)有效評價(jià)的積極參與者和組織者。另外，合作小組中的`互評也是不可缺少的。尤其需要重視的是，在學(xué)習中，親身體驗貫穿探索的始終，評價(jià)致力于促進(jìn)經(jīng)驗的轉變，但任何人的評價(jià)都必須建立在學(xué)習者自我反思的基礎上，最終才能實(shí)現自我意義的建構。
三、有效性的評價(jià)的主體
小組合作學(xué)習的評價(jià)的主體最重要的是學(xué)習者對學(xué)習過(guò)程的自我評價(jià)。只有學(xué)習者的自我評價(jià)才最能起到反思的作用，引起自我的改進(jìn)。因此學(xué)生必須是評價(jià)的中心對象、主要的評價(jià)者。協(xié)作者或者同學(xué)、教師等重要參與者也應當在評價(jià)的主要實(shí)施者。評價(jià)中的首先應當是考慮的是自我評價(jià)；然后是協(xié)作者或者同學(xué)的評價(jià)；最后是教師或者家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)習者的評價(jià)。
因此，使用量表對學(xué)習的評價(jià)將應當是以學(xué)生自身為評價(jià)的重要主體，以學(xué)習過(guò)程為評價(jià)的主要內容。根據每項研究活動(dòng)的不同實(shí)施情況，在評價(jià)中還會(huì )出現對研究計劃的評價(jià)、對研究過(guò)程實(shí)施的評價(jià)、對研究成果的評價(jià)、對協(xié)作者的評價(jià)等等不同專(zhuān)項評價(jià)量規表。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇9
小班化教學(xué)，是我校一直以來(lái)提倡的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式，能關(guān)注每位學(xué)生的個(gè)體，使多數學(xué)生同步發(fā)展，而小組合作學(xué)習是實(shí)現小班化教學(xué)的重要途徑之一。
開(kāi)學(xué)前期，我就查閱了大量小組合作學(xué)習的有關(guān)資料，對成功與失敗的案例做了詳細的研究與分析，借鑒前輩的一些教學(xué)經(jīng)驗，制定了一份詳細的小組合作學(xué)習教學(xué)方案。方案中制定了明確的分組標準，組長(cháng)的選擇，組員的組成，都是經(jīng)過(guò)和班主任進(jìn)行多次商討，進(jìn)行了認真細致的分析，每組成員的搭配都本著(zhù)均衡，科學(xué)，互補的原則。為了充分調動(dòng)每組成員的積極性和學(xué)習熱情，培養他們競爭的意識，分組完成后，就開(kāi)始制定詳細的評價(jià)機制。在課堂上，為不同層次的學(xué)生設置不同的問(wèn)題，把問(wèn)題分為ABC三個(gè)等級，由相對應層次的學(xué)生回答，并進(jìn)行得分記錄，每個(gè)星期累計一次，取總分排在前兩名的組為獲勝組，進(jìn)行獎勵。在評價(jià)過(guò)程中注重關(guān)注到不同層次的學(xué)生，讓全體學(xué)生都參與到問(wèn)題討論當中，使每個(gè)學(xué)生根據個(gè)人的能力獲取他能接受知識。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的探究教學(xué)，在小組合作互助學(xué)習的過(guò)程中，學(xué)生思維活躍，學(xué)習積極性空前高漲，同組成員之間交流非常頻繁，非常和諧，原來(lái)數學(xué)基礎較為薄弱，對數學(xué)沒(méi)有興趣的同學(xué)，也開(kāi)始參與到討論中，而在自主學(xué)習和自主交流的過(guò)程中，學(xué)生不僅拓展了自己的活動(dòng)思維空間，而且每一個(gè)同學(xué)都有平等的發(fā)言機會(huì )，使每一個(gè)同學(xué)都得到了鍛煉，我覺(jué)得只有在這樣的`課堂中才能夠真正實(shí)現使班級的每一個(gè)成員都參與其中。
當然，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，也會(huì )經(jīng)常出現一些問(wèn)題，比如例題設立有時(shí)不合理，學(xué)生之間會(huì )出現配合不好，組長(cháng)的積極性有時(shí)不夠高，等等，然后我會(huì )隨時(shí)調整，改進(jìn)，只有在探索中前行，才會(huì )使我們的研究朝著(zhù)更加完美的方向發(fā)展。
春天已經(jīng)向我們招手，溫暖的春風(fēng)徐徐吹來(lái)，將化做綿綿細雨，滋潤著(zhù)萬(wàn)物。我們?yōu)閷W(xué)生創(chuàng )造的小組合作學(xué)習的教學(xué)模式，也將如這春風(fēng)一般，終將化作春雨，滋潤著(zhù)每個(gè)學(xué)生的心田，讓他們在秋季收獲累累碩果，我期待著(zhù)與他們共同分享豐收的喜悅!
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇10
子曰：學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。我嘗試著(zhù)實(shí)施“小組合作學(xué)習的這一屆學(xué)即將畢業(yè)，雖然收效甚微，但前車(chē)之覆，后車(chē)之鑒�；仡櫸覀�(gè)人在實(shí)驗這個(gè)工作過(guò)程中的感悟，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)不同時(shí)期：1、心靈的震撼 2、激情投入 3、迷茫而不知所措。
記得第一次在雙槐學(xué)校接觸到“小組合作學(xué)習”這種全新的學(xué)習方式，看的那充滿(mǎn)激情的課堂，。我的心靈受到巨大了震撼。我暗自許諾，一定要將學(xué)會(huì )，教給我的學(xué)生�；貋�(lái)以后我在學(xué)生中轟轟烈烈開(kāi)張起了小組合作學(xué)習活動(dòng)。剛開(kāi)始那會(huì )兒，的確收到了意想不到的效果，學(xué)生在課堂上也動(dòng)起來(lái)了，連平時(shí)不太愛(ài)學(xué)習的學(xué)生仿佛都愛(ài)學(xué)習了。然而過(guò)了一段時(shí)間，當這種新鮮感過(guò)去，學(xué)生熱情隨之一天天退去，一切又回到從前。對學(xué)習無(wú)動(dòng)于衷，缺乏紀律觀(guān)念，各種陋習也逐漸又暴露出來(lái)。合作學(xué)習在這里仿佛水土不服，走到了盡頭。我一度在心里產(chǎn)生困惑：我們的.學(xué)生是否適合搞“小組合作學(xué)習”？怎樣搞小組合作學(xué)習才能取得成效。這些問(wèn)題一直困擾著(zhù)我。直到前一陣子有幸參加培訓學(xué)習，才使自己醒悟過(guò)來(lái)，“不是小組合作學(xué)習方式不適合自己的學(xué)生，而是自己在推行的過(guò)程中出了問(wèn)題。迄今為止，自己對小組合作學(xué)習知之都是知之甚少，何談能開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng)。反思自己剛開(kāi)展小組合作學(xué)習所做的主要工作不外乎做了兩件事情：
一、簡(jiǎn)單分了學(xué)習小組。
二、制定簡(jiǎn)單評價(jià)規則。只停留在表面，至于還需要做的其它一系列詳細工作，自己是一頭霧水。
小組合作學(xué)習理念。組長(cháng)科學(xué)培訓。組員分工。規定制度該怎樣制定等。這樣小組合作學(xué)習怎么能取得效益。通過(guò)這次嘗試，讓我意識小組合作學(xué)習的開(kāi)展是一門(mén)學(xué)問(wèn)，能否取得成功與我們教師素養有很大關(guān)系。教師要要想取得小組合作學(xué)習成功，應注意以下幾個(gè)方面：
一、教師首先轉化觀(guān)念，實(shí)行小組合作學(xué)習是時(shí)代的要求。
時(shí)代已改變，那種教師一言堂 ，“學(xué)生苦著(zhù)學(xué)，教師苦著(zhù)教”低效的課堂已經(jīng)過(guò)時(shí)。新課改要求我們提高課堂質(zhì)效。而這種 “師生共樂(lè )”而小組合作學(xué)習就是一種最有效的方式。
二、教師要學(xué)會(huì )反思。小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式。在實(shí)行過(guò)程中必然回遇到許多意想不到問(wèn)題，我們只有不斷反思，從中總結經(jīng)驗教訓，才能逐步認識它。
三、教師要學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)習成為一種需要。小組合作學(xué)習對我們來(lái)說(shuō)是一種全新的學(xué)習方式，在實(shí)行的過(guò)程中會(huì )遇到很多新的問(wèn)題，需要我們去摸索著(zhù)解決，這就要求我們不斷的學(xué)習�？梢圆捎孟驎�(shū)本、網(wǎng)絡(luò )、同仁、進(jìn)修等多種方式學(xué)習，從中尋找方法。
四、教師在課前要認真編導學(xué)案。學(xué)生要真正開(kāi)展好小組合作學(xué)習活動(dòng)，必須要有適合學(xué)生學(xué)情道學(xué)案。別人的學(xué)案不能生搬，否則容易脫離學(xué)情。教師應該加強學(xué)習，鉆研教材、大綱、結合學(xué)情，編寫(xiě)出校本學(xué)案。
五、教師要敢于投身小組合作學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)。人的實(shí)踐成長(cháng)法則告訴：只有真正投身小組合作學(xué)習的實(shí)踐活動(dòng)中才能逐步學(xué)會(huì )它。
小組合作學(xué)習心得體會(huì ) 篇11
從小學(xué)二年級到初中三年級一共十個(gè)教學(xué)班，規模不大，教學(xué)班人數不多，生源大部分來(lái)自周邊的農村孩子，師資力量、生源素質(zhì)均不如我校，而且教學(xué)條件也很落后，幾乎沒(méi)有什么多媒體設備。但就是這樣一個(gè)學(xué)校，他們的小組建設，合作交流學(xué)習以及小組評價(jià)都執行的很好。我們聽(tīng)了一節初一的數學(xué)課，是一節試卷講評課，老師讓學(xué)生們分小組討論自己試卷上的問(wèn)題，由小組長(cháng)和副組長(cháng)一對一幫助同學(xué)們解決問(wèn)題，有難度大的共同的疑難就寫(xiě)在黑板上，老師引導，由學(xué)生們自行解決，整個(gè)課堂氣氛活躍，討論激烈，學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋，人人參與，一道題經(jīng)過(guò)學(xué)生們討論可以得出好幾種方法，老師再評價(jià)出一種最捷徑的方法，真是對這幫孩子們要另眼相看，人人都成了學(xué)習的主人。
由此我們得出現有的課堂教學(xué)必須改革，小組建設，合作學(xué)習非常重要。作為老師我們現在要放開(kāi)手腳要讓學(xué)生們自己去學(xué)，自己去思索，在小組中可以發(fā)揮各自所能，積極展開(kāi)討論，利用老師編寫(xiě)的導學(xué)案，把課本上的新知識掌握透徹，疑難之處大家共同解決，好生幫差生，一帶一，整個(gè)小組就可以共同進(jìn)步了，老師只須點(diǎn)撥，做出評價(jià)，利用獎勵機制去肯定他們的學(xué)習成果，由此可以看出，老師的功夫在課外了，在導學(xué)案的編寫(xiě)上就給我們提出了更高的要求，我們要吃透教材、領(lǐng)悟教材的精髓，編寫(xiě)出合理、合乎各個(gè)層次要求的導學(xué)案，老師在課后還要認真輔導，查漏補缺。這樣一來(lái)，學(xué)生們在課堂上的合作學(xué)習中嘗到了勝利的喜悅，讓每個(gè)學(xué)生都有展示自己的平臺，自信心也有了，自身的價(jià)值也提高了，那么他們的`興趣也大大增加了，再也不會(huì )出現枯燥的課堂�！八梢黄�，呆成一片，鬧成一片”的現象將會(huì )得以根治。
通過(guò)松山中學(xué)和我校近幾個(gè)月的實(shí)踐，這種模式的學(xué)習會(huì )大大提高學(xué)生們的學(xué)習興趣，這條路要堅定不移地走下去。
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