新課標學(xué)習總結
總結是對取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓等方面情況進(jìn)行評價(jià)與描述的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以正確認識以往學(xué)習和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，讓我們好好寫(xiě)一份總結吧。我們該怎么去寫(xiě)總結呢？下面是小編整理的新課標學(xué)習總結，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
新課標學(xué)習總結1
8月24、25日我很榮幸參加了為期兩天20xx年義務(wù)教育課程改革新課標新教材暑期培訓，培訓時(shí)間雖然很短，但內容豐富充實(shí)。培訓期間我認真聆聽(tīng)著(zhù)吳泰紅老師對20xx年義務(wù)教育課程改革新課標的專(zhuān)業(yè)剖析，受益匪淺，感觸頗深。
一、內容豐富充實(shí)
這次培訓中，我特別欣賞金雞嶺學(xué)校吳泰紅老師對于新《課標》新教材的解讀。新修訂的課標更重視語(yǔ)文課程對學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用。重視提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。語(yǔ)文課標更注重讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用語(yǔ)言文學(xué)進(jìn)行閱讀鑒賞。并將思想情感教育滲透于學(xué)習語(yǔ)言文字的過(guò)程中，他結合了很多的案例，理論聯(lián)系實(shí)際，效果凸顯；特別是對習作教學(xué)那獨特的方法淋漓盡致的體現在《如何讓學(xué)生喜歡作文》這一專(zhuān)題上，她從仰望課標、感悟教材、聚焦實(shí)踐、反思再出發(fā)四方面與學(xué)員們分享研討。讓學(xué)員明確了習作的課程目標。特別是在習作教學(xué)實(shí)踐中的例子都能讓大家豁然開(kāi)朗。
二、肩負重任，善于學(xué)習。
培訓中，我們切身地體會(huì )到隨著(zhù)課改的深入，學(xué)者，專(zhuān)家們善于總結，他們迸發(fā)出的智慧修訂出來(lái)20xx年義務(wù)教育課程改革新課標新教材，可以說(shuō)是最完善的。而作為一線(xiàn)的老師學(xué)習這最新最有效的教育教學(xué)理論，試驗和推廣有效的課堂教學(xué)方式方法；制定切合實(shí)際能起導向作用的評價(jià)制度，讓我明白需要做什么，怎么做。站在新課標的立場(chǎng)上，什么樣的課是好課，有效的課堂；而什么樣的課又不是好課，怎樣才能心中有一個(gè)底子？我想，除了學(xué)習還是學(xué)習。
總之，有了專(zhuān)家的引領(lǐng)，我想我們終能找到“回家”的路---------語(yǔ)文之路。
新課標學(xué)習總結2
新一輪的基礎教育課程改革在我國已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)入全面實(shí)施階段，這給我們的教師帶來(lái)了巨大的挑戰和機遇。面對新的課程改革，不光需要有改革意識的教師認真研讀，接受各種教師培訓，從而體會(huì )新課程標準體系中所包含的思想，樹(shù)立正確的教育觀(guān)。但教師最重要的是根據新課程標準的要求，改變自身的教學(xué)行為，迎接新的挑戰�！缎抡n程：教師怎樣上課》圍繞著(zhù)新課程背景下上課和課后的系列工作呈現課程教學(xué)中的變化，閱讀后從中獲得很多的感悟。
實(shí)施新課程，當我們“走進(jìn)新課堂”的時(shí)候，才可以說(shuō)真正“走進(jìn)新課程”，當我們通過(guò)“新課堂”來(lái)展示“新課程”的時(shí)候，才可以說(shuō)，真正實(shí)施了“新課程”。那么，課程教學(xué)也就是我們所說(shuō)的上課就成了實(shí)現新課程最重要的“生命線(xiàn)”。下面我就閱讀本書(shū)中的中篇走進(jìn)課堂后，結合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛约旱母邢�。�?shū)中指出：教師上好一堂課，需要多方面的素養。教師要在正確的教學(xué)理念指導下，遵循教學(xué)活動(dòng)的規律，把握教學(xué)內容的特點(diǎn)，有效地激勵和引導學(xué)生學(xué)習；教師要善于對復雜多變的課堂情境和開(kāi)放靈活的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行科學(xué)的調控，要運用恰當的教學(xué)行為方式和教學(xué)藝術(shù)促進(jìn)學(xué)生最佳發(fā)展�？梢�(jiàn)，在新課程中如何運用新思想、新理念改變我們的教學(xué)行為，已成為我們的一項重大的研究課程，下面我就此談?wù)勛约旱膸追矫鎸W(xué)習心得。
一、從注重智力的發(fā)展轉向關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展
回顧這些年來(lái)教學(xué)所走過(guò)的路，讓學(xué)生掌握牢固的知識體系，從而最大限度的發(fā)展學(xué)生的智力。當代學(xué)科教學(xué)應著(zhù)力于學(xué)生整體能力水平的提高，其最大的特點(diǎn)不是一味的把書(shū)本上知識教給學(xué)生，而是通過(guò)書(shū)本上知識、技能的傳授，最大限度地發(fā)展學(xué)生的能力。傳統學(xué)科教學(xué)中注重的是知識的傳授和智力的發(fā)展。新課程改革要求教師以學(xué)生為主體，全面發(fā)展學(xué)生的能力。學(xué)科教師突出培養學(xué)生的創(chuàng )新和實(shí)踐能力、收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問(wèn)題的能力，以及交流協(xié)作的能力。另外還要求讓每個(gè)學(xué)生擁有健康良好的情感態(tài)度，樹(shù)立正確的人生觀(guān)和價(jià)值觀(guān)。從而實(shí)現全體學(xué)生的發(fā)展，以及學(xué)生個(gè)體的全面發(fā)展。
二、讓學(xué)生主體地位在教學(xué)行為中得以充分體現
曾記得葉圣陶說(shuō)過(guò)，他并不稱(chēng)贊某老師講課時(shí)有怎樣的最高藝術(shù)，“最要緊的是看學(xué)生，而不是光看老師講課�！币惶谜n究竟怎么上？傳統學(xué)科教學(xué)中教師是課堂的主宰，教師領(lǐng)著(zhù)學(xué)生去學(xué)。長(cháng)此以往，學(xué)生習慣了被動(dòng)地去學(xué)習，成為思維上懶惰者。顯然，這種以教師“講”為中心的學(xué)科教學(xué)，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主觀(guān)性和能動(dòng)性，是不利學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā)和身心發(fā)展的。因此，我們可以通過(guò)讓學(xué)生自主探索、合作交流與實(shí)踐，我們就會(huì )發(fā)現學(xué)生不但能夠創(chuàng )造性的解決這樣的問(wèn)題，而且能夠讓學(xué)生更好的掌握知識。
用現代教育思想來(lái)看，不僅要看教師教得如何好，而且要看學(xué)生學(xué)的怎么樣。而且要從學(xué)生如何學(xué)這個(gè)出發(fā)點(diǎn)上來(lái)看教師怎樣實(shí)施教學(xué)行為。
三、重視學(xué)生的學(xué)習過(guò)程，努力培養學(xué)生多種思維方法
著(zhù)重學(xué)生學(xué)習的結果輕視學(xué)習過(guò)程，這是傳統課堂教學(xué)中的弊端。教師在傳統教學(xué)中，只重視知識的結論正確與否，缺少對學(xué)生的學(xué)習全過(guò)程的發(fā)掘，導致學(xué)生思考問(wèn)題的方法的匱乏，同時(shí)有意無(wú)意壓縮了學(xué)生對新知識學(xué)習的思維過(guò)程，而讓學(xué)生去重點(diǎn)背誦“標準答案”。只注重結果的做法導致學(xué)生學(xué)習知識的一知半解，似懂非懂，很明顯降低了學(xué)生學(xué)習新知的質(zhì)量。有的教師喜歡直接告訴學(xué)生結論，并要求學(xué)生馬上應用這種結論，再去解答各種變式題，出現嚴重“消化不良”，加重了學(xué)生學(xué)習負擔。
重視學(xué)生學(xué)習的過(guò)程就是教師在數學(xué)教學(xué)中把重點(diǎn)放在揭示各個(gè)知識形成的方法，展示學(xué)習新知識的思維過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)感知概括應用的思維過(guò)程去發(fā)現真理，掌握規律。使學(xué)生在教育教學(xué)過(guò)程中發(fā)展多種思維方法和多樣的有了多個(gè)模式學(xué)習方式。學(xué)生既增長(cháng)了知識，又發(fā)展了思維能力。
四、課堂教學(xué)中改革評價(jià)學(xué)生的方法
讓學(xué)生全面發(fā)展，并不是讓每個(gè)學(xué)生，及其每個(gè)方面都要按統一規格平均發(fā)展。新的課程標準要求每個(gè)學(xué)生學(xué)習有價(jià)值、必要的東西，以及不同的人在知識上得到不同的發(fā)展。備課用一種模式，上課用一種方法，考試用一把尺子，評價(jià)用什么樣的標準是現行教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題。首先、尊重學(xué)生在課堂學(xué)習過(guò)程中的個(gè)性差異。正如世界上尋不見(jiàn)完全雷同的一對樹(shù)葉一樣，人海茫茫、教海無(wú)邊，我們既找不到兩個(gè)完全相似的學(xué)生，也不會(huì )找到能適合任何學(xué)生的一種通用的教學(xué)方法。這就需要我們的教師去關(guān)注、去研究學(xué)生的差異，以便找到個(gè)性化教學(xué)的科學(xué)依據。那就要求我們教師在教學(xué)中能否尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異，允許不同的學(xué)生從不同的角度認識問(wèn)題，采用不同的知識與方法解決問(wèn)題。
其次、評價(jià)學(xué)生面向全體學(xué)生。傳統的教師以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jì)作為評價(jià)的惟一尺度，且具有甄別和選拔的“精英主義”功能傾向。這壓抑了大部分學(xué)生的個(gè)性和創(chuàng )造潛能，使他們成為應試教育下潛在的犧牲品。教師能否在課堂教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，特別是學(xué)習有困難的學(xué)生。通過(guò)評價(jià)幫助學(xué)生認識自我，建立學(xué)習的自信心。最后、現代評價(jià)尺度和質(zhì)量的提高�，F代評價(jià)要求不僅要關(guān)注學(xué)生在語(yǔ)言邏輯和數理邏輯方面的發(fā)展，而且要通過(guò)建立新的評價(jià)指標和改革評價(jià)方法，發(fā)展學(xué)生其他各個(gè)方面的潛能，諸如與人交往的能力、適應環(huán)境的能力、實(shí)踐中運用能力等。
五、課堂教學(xué)中建立平等、和諧的新型師生關(guān)系
傳統課堂教學(xué)中，教師處于絕對的知識權威地位。學(xué)生被動(dòng)地接受教師的灌輸所有的知識。這種師生之間顯然是不平等的。新課程體系要求建立平等、和諧的新型師生關(guān)系。新課程標準提出學(xué)生是學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。教師對學(xué)生回答過(guò)程的不完整，不應指責，而是加以指導補充；對學(xué)生思維受阻，不能置之不理，而是給予啟發(fā)和誘導；對學(xué)生的“創(chuàng )造性”答案，應毫不掩飾自己的興奮，給以熱情的贊賞和鼓勵等．從而把教學(xué)過(guò)程變成探求真理的、帶有感情色彩的數學(xué)交流過(guò)程。
總之，課堂教學(xué)連接著(zhù)教學(xué)準備和教學(xué)反思，沒(méi)有好的課堂教學(xué)，所有的一切都是徒勞。課堂教學(xué)是一種源遠流長(cháng)的教學(xué)組織形式，在新課實(shí)施程的過(guò)程中，我們每位老師都要“站在巨人的肩上”，學(xué)習和借鑒各種有益的經(jīng)驗。讓我就用書(shū)中的最后一句話(huà)作為總結吧！“教師在課堂教學(xué)中要繼往開(kāi)來(lái)，把學(xué)習借鑒和探索創(chuàng )新統一起來(lái)，讓每個(gè)課堂都綻放異彩”。
新課標學(xué)習總結3
新課程標準是指導教材編寫(xiě)、課程教學(xué)、考試命題、教學(xué)評價(jià)的綱領(lǐng)性文件，是國家管理和評價(jià)課程的基礎，不但闡述了課程的基本理念和課程教學(xué)的內容，還確定了該教學(xué)應該達到的基本水平，為教師的教學(xué)提供了基礎性的教學(xué)規范和評價(jià)依據。我校根據縣局要求結合中心學(xué)校的要求采取了多種方式進(jìn)行新課標的學(xué)習活動(dòng)。
一、充分認識開(kāi)展新課標學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)重要意義
新課程標準規定了不同階段學(xué)生在知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面所應達到的基本要求，反映了當前課程改革所倡導的基本理念，是教師教育教學(xué)行為的指南。教師只有真正把握和理解了國家課程標準，才能確保教育教學(xué)行為的規范，才能高質(zhì)量地完成各項教育教學(xué)目標和要求。學(xué)科思想是體現學(xué)科教學(xué)的精髓，對學(xué)生學(xué)科綜合素養發(fā)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。我校領(lǐng)導以及各位教師充分認識到了開(kāi)展新課標學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)，加強學(xué)科思想建設的重要意義，采取切實(shí)措施，自覺(jué)地參與到新課標學(xué)習實(shí)踐和學(xué)科思想建設活動(dòng)中來(lái)。學(xué)校為每位教師配備課程標準，確保人手一冊，教師隨時(shí)能夠學(xué)習、參考課程標準。學(xué)校將新課標學(xué)習實(shí)踐和學(xué)科思想建設情況納入了對學(xué)校教學(xué)工作的考核。將教師開(kāi)展學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的情況和成果納入了教師年度考核。
二、學(xué)校開(kāi)展的新課標學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)
�。ㄒ唬┍緦W(xué)期我校把新課標的學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)作為校本研修和業(yè)務(wù)學(xué)習的重要內容，學(xué)校制定目標明確、操作性強的活動(dòng)計劃，每周三周四分學(xué)科組固定集體學(xué)習和自主學(xué)習相結合，各學(xué)科進(jìn)行了學(xué)習測試依據新課程標準組織教學(xué)，將課標理念切實(shí)貫徹落實(shí)到課堂教學(xué)中去。
�。ǘ├美脤W(xué)校內部網(wǎng)絡(luò )和淄博市教師教育網(wǎng)絡(luò )研修平臺，開(kāi)展新課標的網(wǎng)上研討學(xué)習活動(dòng)。及時(shí)解決新課標學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)中遇到的突出問(wèn)題、典型問(wèn)題。
�。ㄈ⿲W(xué)校組織組織了領(lǐng)導小組開(kāi)展“新課堂教學(xué)達標活動(dòng)”。在全體任課教師中開(kāi)展學(xué)習達標、課堂達標活動(dòng)，進(jìn)一步優(yōu)化教師教學(xué)行為，提高了教師把握和落實(shí)新課標的能力。
�。ㄋ模┤w教師在認真學(xué)習、研讀新課標的基礎上，學(xué)校組織教研組集體磨課、等形式，積極開(kāi)展示范課、觀(guān)摩課展示活動(dòng)，發(fā)揮優(yōu)秀個(gè)例的典型帶動(dòng)作用，提高了教師對于課程標準的認識和實(shí)踐的信心，結合新課標的學(xué)習要求教師及時(shí)寫(xiě)出學(xué)習心得，評選優(yōu)秀教學(xué)案例，推選優(yōu)秀教師積極參加縣三優(yōu)評選。
�。ㄎ澹┳⒅貙W(xué)習實(shí)踐成果總結。每位教師對新課標學(xué)習實(shí)踐活動(dòng)的成果進(jìn)行總結反思，形成書(shū)面材料；學(xué)校對本校新課標學(xué)習實(shí)踐的成果進(jìn)行總結，涌現了劉魯田、鞏美玲、姜宏君、毛文君、張叢叢、劉靜、許冰等一大批優(yōu)秀教師。
新課標學(xué)習總結4
20xx年暑假，我有幸參加了為期兩個(gè)多月的天水市20xx年版“小學(xué)語(yǔ)文課程標準解讀”遠程培訓學(xué)習。在培訓學(xué)習過(guò)程中，我反復認真地觀(guān)看了《小學(xué)語(yǔ)文新課標解讀》視頻、聆聽(tīng)了各位專(zhuān)家和名師的講座；及時(shí)認真完成撰寫(xiě)作業(yè)和研修感言及學(xué)習心得、積極參加班級研討和交流，使我受益匪淺，收獲頗豐。使我更進(jìn)一步加深了對新課程改革的理解與體會(huì )，使我更進(jìn)一步認識到了新課改的必要性和緊迫感�，F將本人的一點(diǎn)膚淺認識與體會(huì )總結如下：
一、加強學(xué)生語(yǔ)文素養的培養
語(yǔ)文教學(xué)必須以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養，為學(xué)生的將來(lái)學(xué)習和今后工作打下堅實(shí)的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說(shuō)說(shuō)寫(xiě)寫(xiě)。
“能說(shuō)會(huì )道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個(gè)人語(yǔ)文水平高的最好評價(jià)嗎?可是當前在語(yǔ)文教學(xué)中我們好多老師由于受上級教育部門(mén)的統考和評價(jià)體制的束縛，還沒(méi)有完全擺脫應試教育的模式（本人就是其中之一。因為教師的年度考核排名依據就是所帶班級學(xué)生的統考成績(jì)）。
小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)活動(dòng)較大程度上仍然在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目的應該回歸到培養學(xué)生的基本素養上來(lái)。培養學(xué)生的語(yǔ)文素養才是語(yǔ)文教學(xué)返璞歸真的真正意義所在。
語(yǔ)文新課標明確提出：“語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語(yǔ)文課程應培育學(xué)生熱愛(ài)祖國語(yǔ)言文字的思想感情，指導學(xué)生正確地理解和運用祖國語(yǔ)言文字，豐富語(yǔ)言的積累，培養語(yǔ)感，發(fā)展思維，使他們具有適應實(shí)際需要的識字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力。
二、注重學(xué)生的閱讀背誦
語(yǔ)文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )精讀、略讀和瀏覽。培養學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬(wàn)字以上�！弊x背無(wú)疑是積累語(yǔ)文素養的好方法。
現代心理學(xué)研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：余嘗謂讀書(shū)有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種分析器官同時(shí)參加活動(dòng)的協(xié)同作用。心理學(xué)家早有實(shí)驗結論：多種分析器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會(huì )課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學(xué)生自悟探究
就目前而言，我們農村小學(xué)的語(yǔ)文教育教學(xué)，不管是老牌的“教師講，學(xué)生聽(tīng)”，還是翻新的“教師問(wèn)，學(xué)生答”，或是改革的“教師撥，學(xué)生轉”，其總體還是以教師為中心，“喧賓奪主”的情況還是顯而易見(jiàn)。其實(shí)，語(yǔ)文教學(xué)是引導學(xué)生在閱讀中去感受體驗，強調的是學(xué)生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“我深信，只有能夠去激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W(xué)生形成自我教育的途徑。只有通過(guò)在反復“讀”的基礎上，才能不斷“悟”出精髓。
因“文”而悟“道”，因“道”而學(xué)“文”。當然，學(xué)生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領(lǐng)悟，必須在老師的引導、師生的討論下進(jìn)行。自悟探究中要有思維培養，自悟探究中要有語(yǔ)言訓練，自悟探究中要有創(chuàng )新的火花。在今后的教育教學(xué)工作中，我會(huì )不斷改進(jìn)教育教學(xué)方法，及時(shí)吸納教育教學(xué)新經(jīng)驗，有效結合“優(yōu)質(zhì)高效課堂”教學(xué)模式進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，提高課堂教育教學(xué)質(zhì)量。
四、突出小學(xué)生在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習中的體驗性，激發(fā)學(xué)習興趣。
體驗是伴隨著(zhù)積極的心理活動(dòng)，尋求未知的實(shí)踐過(guò)程，是獲取直接知識，形成學(xué)習能力，喚起創(chuàng )造潛能的基本途徑。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性是指從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學(xué)習和交流的機會(huì )，突出學(xué)生的主體地位，拓展學(xué)生自由學(xué)習、思考、體驗的時(shí)空，崇尚個(gè)性化的理解，注重體現學(xué)生認知、思維等心理的活動(dòng)過(guò)程。
體驗性學(xué)習應貫穿在語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽(tīng)，用嘴說(shuō)話(huà)，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語(yǔ)文教材的內容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風(fēng)光，自然科學(xué)常識，童話(huà)寓言故事等，不僅有生動(dòng)故事的感染，優(yōu)美語(yǔ)言的欣賞，而且有人文品質(zhì)的熏陶。
教師要在教學(xué)中為學(xué)生設計全程體驗的程序，讓學(xué)生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng )新、體驗挑戰、體驗成功的過(guò)程中，促進(jìn)知識的感知和內化，陶冶情感，開(kāi)啟智慧，積累良好的現狀。學(xué)生學(xué)習的真諦在于“自悟”。語(yǔ)文教學(xué)的體驗性可以激發(fā)學(xué)生的內趨力，增強學(xué)生的態(tài)度、意識和觀(guān)念，發(fā)展其勇于探索、不斷進(jìn)取的人格力量和價(jià)值取向等良好個(gè)性，在教學(xué)中應予以充分關(guān)注。
五、充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性是指學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中的參與程度和思維方式等。學(xué)生的學(xué)習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見(jiàn)解，產(chǎn)生一個(gè)方案，策劃一項活動(dòng)，注重在學(xué)習體驗的過(guò)程中，學(xué)習者對所學(xué)的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現。
語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，應是全體學(xué)生積累參與學(xué)習的過(guò)程。學(xué)生的年齡、知識積累和個(gè)性特點(diǎn)，決定了其學(xué)習品質(zhì)的差異性、因此，反映在學(xué)習結果上差異肯定是存在的，不管學(xué)生的差異有多大，只要是積極參與了學(xué)習研究的過(guò)程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學(xué)生的學(xué)習過(guò)程。
體現語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程性，就要充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，讓學(xué)生邊讀邊思，領(lǐng)悟語(yǔ)言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。
給學(xué)生討論交流的時(shí)間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見(jiàn)的目的；給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間，在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，鼓勵學(xué)生大膽提出有價(jià)值的問(wèn)題，并尋求解決的途徑。在課堂教學(xué)過(guò)程中體現新的學(xué)生觀(guān)和質(zhì)量觀(guān)，是對以往注重學(xué)習結果而忽視過(guò)程的評價(jià)觀(guān)念的挑戰，應當引起我們每一位老師的深思。
總之，在新的課程、新的學(xué)習方式、新的教育教學(xué)氛圍下，需要我們小學(xué)語(yǔ)文老師引領(lǐng)學(xué)生開(kāi)辟出一片語(yǔ)文學(xué)習生活的新天地，在這片天地里，教師和學(xué)生將會(huì )得到共同成長(cháng)，不斷進(jìn)步！
新課標學(xué)習總結5
20xx年版《義務(wù)教育課程標準》是在總結數年來(lái)全國課改實(shí)驗的基礎上，國家教育部進(jìn)行了修訂，并于20xx學(xué)年開(kāi)始實(shí)施的。因此，為了全鎮教師準確理解新課程標準的理念和方向，掌握最新的課程政策變化，有效的指導教學(xué)，提高我鎮教育教學(xué)質(zhì)量，中心校根據市區的要求及我鎮的實(shí)際情況安排了不同形式的學(xué)習，對全鎮中小學(xué)教師實(shí)施有效培訓。特作總結如下：
一、領(lǐng)導重視，積極落實(shí)。
成立領(lǐng)導小組，中心校胡校長(cháng)擔任組長(cháng)，中心校教學(xué)副校長(cháng)韓俊祥任副組長(cháng)，教導處其他成員及各個(gè)校長(cháng)任組員，中心校教導處負責任務(wù)的協(xié)調與布置，各校校長(cháng)負責組織實(shí)施，從硬件條件，人員調配，時(shí)間統籌等方面積極落實(shí)學(xué)習任務(wù)。
二、任務(wù)明確，部署周密。
1、購買(mǎi)發(fā)放各學(xué)科課程標準，讓教師及時(shí)了解和掌握新課標的新理念、新要求，為教學(xué)做好準備。
2、要求各學(xué)校制定相應的新課標學(xué)習計劃并附有配當表。
3、學(xué)習形式要集中學(xué)習和個(gè)人學(xué)習相結合。學(xué)校結合教研活動(dòng)對教師進(jìn)行學(xué)科教研學(xué)習，要求教師有學(xué)習筆記，學(xué)習體會(huì )、反思。
4、中心校教導處要求把新標準學(xué)習作為業(yè)務(wù)學(xué)習的一個(gè)重點(diǎn)內容，做到每月一次，定檢查各校的學(xué)習情況，并列入學(xué)�？己�。
三、網(wǎng)絡(luò )研修，開(kāi)辟坦途。
從去年暑假開(kāi)始我鎮各個(gè)學(xué)科的教師都積極參與山東省的網(wǎng)絡(luò )研修，通過(guò)聽(tīng)專(zhuān)家及研修團隊的講解、點(diǎn)撥、與全省同行的溝通、交流，解決了很多困惑和疑問(wèn)，老師們都異口同聲的說(shuō)這樣的研修、學(xué)習收獲很大。
本次網(wǎng)絡(luò )研修培訓，每位主講教師都做了充分的準備，精心制作多媒體課件，認真撰寫(xiě)講稿，采取專(zhuān)題講座、案例分析和互動(dòng)研討等各種形式組織實(shí)施。特別強調了課程標準對教學(xué)活動(dòng)的重要指導作用，并將修訂稿與實(shí)驗稿進(jìn)行對比說(shuō)明，就新版課程標準下的教學(xué)理念、主要特點(diǎn)、教學(xué)要求和學(xué)生觀(guān)的變化以及實(shí)施建議等方面向參培教師做了細致的解讀。參培教師在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，專(zhuān)心聽(tīng)講，認真做筆記，主動(dòng)提問(wèn)，積極交流，深入探討，對新課程標準有了更清晰的認識和理解。在網(wǎng)絡(luò )研修中的磨課環(huán)節，老師們積極參與，把新課標的理念融入到課堂中，一節節精彩的課堂就是新課標學(xué)習的合格答卷。
以上是我鎮在學(xué)習新課標中的幾點(diǎn)做法和體會(huì )，通過(guò)前一階段的學(xué)習，教師對課程標準有了更深刻的理解，進(jìn)一步提升了教師落實(shí)新版課程標準理念、目標、內容和教學(xué)要求的能力，為今后提高踐行新課標的綜合能力，切實(shí)提高教育教學(xué)水平打下了堅實(shí)的基礎。今后我們將繼續深入學(xué)習和領(lǐng)會(huì )新課標的要求，更好的用于實(shí)際教學(xué)中。
XX中心校
20xx年4月22日
新課標學(xué)習總結6
10月15日上午，學(xué)校高一至高三72名語(yǔ)文老師很榮幸參加了河北省普通高中課程標準（20xx）網(wǎng)絡(luò )培訓會(huì )，聆聽(tīng)了培訓專(zhuān)家，來(lái)自北京五中的語(yǔ)文特級教師、新教材編委會(huì )成員梁捷老師的培訓課程。此次培訓會(huì )開(kāi)展地非常順利，所有老師都能按時(shí)簽到、按序就坐、遵守會(huì )場(chǎng)秩序，并認真做了學(xué)習筆記，參會(huì )狀態(tài)良好。通過(guò)參加本次培訓，我們收獲良多，現總結如下：
黨的十九大明確提出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養德智體美全面發(fā)展的社會(huì )主義建設者和接班人�！币虼吮敬握n程標準培訓的核心是要求“教師在《課程標準》（20xx）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課程標準》）的引領(lǐng)下進(jìn)行‘二次提升’”，而這個(gè)核心可以從三個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、再讀《課程標準》，教育在不變與變中進(jìn)行
梁老師認為，教育是在不變與變中進(jìn)行，不變的是教育本質(zhì)，也就是立德樹(shù)人，培養學(xué)生的批判性思維，而變的是課程、課堂與技術(shù)。教育的本質(zhì)自古以來(lái)就是立德樹(shù)人，是培養學(xué)生的批判性思維，例如，在遵循教育本質(zhì)的前提下，我們提出研究性學(xué)習的教學(xué)方法，這種方法其實(shí)始于孔子的“博學(xué)之，審問(wèn)之，慎思之，明辨之，篤行之”；在教學(xué)過(guò)程中，我們也要求培養學(xué)生的學(xué)習興趣，這其實(shí)也源于孔子“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè )之者”的思想；而經(jīng)典的《論語(yǔ)》篇目《侍坐章》描述的教學(xué)方式就是我們《課程標準》提到的“特定情境下的任務(wù)群學(xué)習”。而正是孔子這種創(chuàng )設情境、因材施教的教育實(shí)踐培養了弟子三千，賢人七十二，正所謂教育質(zhì)量的根本是人的質(zhì)量，是生命的質(zhì)量。一個(gè)好老師，就是一門(mén)好課程，一門(mén)好課程成就一批好學(xué)生。
《課程標準》中提出了18個(gè)學(xué)習任務(wù)群，而這18個(gè)任務(wù)群里邊出現了21次“整合”這個(gè)詞語(yǔ)，這個(gè)“整合”包括“為什么整合”“整合什么”“怎么整合”“怎樣評價(jià)整合”。這里梁老師舉了一個(gè)她親身經(jīng)歷的例子，清華大學(xué)核研究院邀請梁捷老師去辦一個(gè)“古琴與中國文化”的講座，在我們看來(lái)，核研究院的人員都是專(zhuān)業(yè)人才，每天的工作都是進(jìn)行核研究，但是他們卻喜歡中國文化，而且他們非常有儀式感，參加講座的當天女士統一著(zhù)漢服，男士統一著(zhù)中式服裝。講座結束后，核研究院的人員還贈送給梁老師一本詩(shī)集，因為他們有一個(gè)“虎峪清風(fēng)”詩(shī)社，已經(jīng)出版多本詩(shī)集。梁老師用這個(gè)例子告訴我們，真正優(yōu)秀的人才是一個(gè)“整合”的人，全面發(fā)展的人。同時(shí)，《課程標準》中也出現了20次“活動(dòng)”，學(xué)生的學(xué)習需要活動(dòng)，需要分享成果，例如老師不應該成為學(xué)生作文的“忠實(shí)讀者”，應該讓學(xué)生互相分享作文，分享習作，也就是，教師在學(xué)習活動(dòng)中的任務(wù)是“提出目標、組織活動(dòng)、引導學(xué)生和平等參與”。
二、《課程標準》早已在路上
20xx年6月11日，國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《指導意見(jiàn)》），這是這是新世紀以來(lái)國務(wù)院辦公廳出臺的第一個(gè)關(guān)于推進(jìn)普通高中教育改革的重要綱領(lǐng)性文件，意義重大，影響深遠。這也說(shuō)明我們的《課程標準》實(shí)踐已經(jīng)在路上。為確保20xx年前全面實(shí)施新課程、使用新教材，深化課程教學(xué)改革，《指導意見(jiàn)》從三個(gè)方面提出了要求：一是健全新課程實(shí)施機制，二是規范課程教學(xué)管理，三是深化課堂教學(xué)改革。
梁老師重點(diǎn)解讀了《指導意見(jiàn)》中關(guān)于完善考試和招生制度的要求，這里有一個(gè)變化值得老師們關(guān)注，那就是在實(shí)施普通高中新課程的省份不再制定考試大綱，學(xué)業(yè)水平選擇性考試和高等學(xué)校招生全國統一考試命題要以國家普通高中課程標準和高校人才選拔要求為依據，促進(jìn)教考有效銜接。這其實(shí)也向我們明確了高中的教育關(guān)注的綜合素質(zhì)的評價(jià)，高考關(guān)注的也是學(xué)生的綜合素質(zhì)，高中語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)在于思維方法的提升。這些都說(shuō)明，我們的《課程標準》的實(shí)施已經(jīng)在路上。
三、踐行《課程標準》的先驅先行——自下而上的示范引領(lǐng)
在這一方面，梁老師給我們舉了很多示范引領(lǐng)的例子，例如山東的二七一教育集團，他們做了一個(gè)題為“核心素養下的單元整體學(xué)習語(yǔ)文核心素養落地研究”，這個(gè)課題對我們就有很大的啟發(fā)，我們也可以在《課程標準》的引領(lǐng)下研究單元、主題教學(xué)。再有，梁老師的一個(gè)徒弟在整本書(shū)閱讀中的實(shí)踐，這個(gè)徒弟帶領(lǐng)高一學(xué)生背誦了72篇《古文觀(guān)止》和全篇的《論語(yǔ)》，讀書(shū)筆記可以與身齊，并且圍繞《論語(yǔ)》出了一個(gè)作文題目，讓學(xué)生閱讀與寫(xiě)作能力齊頭并進(jìn)。梁老師還展示了她的徒弟說(shuō)過(guò)的一句話(huà)“高中三年1000節課，可以認真落實(shí)《課程標準》‘體會(huì )中華文化博大精深’，讓語(yǔ)文成績(jì)自然而然的作為一個(gè)副產(chǎn)品出現”這也充分說(shuō)明了該老師在踐行《課程標準》，做到了與語(yǔ)文素養生成、發(fā)展、提升的明確目的相結合。
以上就是我們學(xué)習參加本次培訓課程的收獲體會(huì )，我們一中全體語(yǔ)文老師也會(huì )認真學(xué)習《課程標準》，以踐行先驅為榜樣，落實(shí)《課程標準》，把學(xué)生培養成一個(gè)“整合”的人，一個(gè)心智健全的人，一個(gè)熱愛(ài)祖國的人，一個(gè)全面發(fā)展的人。
新課標學(xué)習總結7
20xx年5月18日20日我有幸到昆明理工大學(xué)新迎校區參加了“小學(xué)數學(xué)新課標解讀與教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)”，19日聽(tīng)了上海市靜安區教育學(xué)院副院長(cháng)曹培英教授的講座：《數學(xué)課程標準核心詞的實(shí)踐解讀》；江蘇海安縣實(shí)驗小學(xué)儲冬生老師的示范課《解決問(wèn)題的策略》（六年級）和講座《從“雙基”走向“四基”》；20日觀(guān)摩了海安縣實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)所授的五年級《認識比》，聽(tīng)了他的精彩講座《走進(jìn)“后課標時(shí)代”》。通過(guò)兩天的學(xué)習，我加深了對新課標的理解，同時(shí)也意識到要把課改落到實(shí)處，必須認真學(xué)習、領(lǐng)悟新課標精神。
通過(guò)此次學(xué)習，我知道了義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）總目標中突出了“培養學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力”的改革方向和目標價(jià)值取向。變“雙基”（基礎知識、基本技能）為“四基”（基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗），變“兩能”（培養學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）為“四能”（培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力）；基本理念“三句”（人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展）變“兩句”（人人都能獲得良好的數學(xué)教育不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展）；關(guān)鍵詞由六個(gè)（數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識、推理能力）變?yōu)榱耸畟�(gè)（數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、應用意識、推理能力、模型思想、創(chuàng )新意識）。下面我就談一談我對《小學(xué)數學(xué)新課程標準》（20xx版）部分新增內容的理解：
一、基本思想
人們通常所說(shuō)的等量替換、圖形結合、遞歸法等，只是數學(xué)思想方法而不是數學(xué)思想�；緮祵W(xué)思想不應當是個(gè)案的，而必須是一般的。這大概需要滿(mǎn)足兩個(gè)條件：
一是數學(xué)產(chǎn)生以及數學(xué)發(fā)展過(guò)程中所必須依賴(lài)的那些思想。
二是學(xué)習過(guò)數學(xué)的人所具有的思維特征。這就可以歸納為三種基本思想，即數學(xué)抽象、數學(xué)推理和數學(xué)模型。
二、基本活動(dòng)經(jīng)驗
對于學(xué)生而言，所謂數學(xué)（學(xué)科）的基本活動(dòng)經(jīng)驗是指，圍繞特定的數學(xué)課程教學(xué)目標，學(xué)生經(jīng)歷了與數學(xué)課程教學(xué)內容密切相關(guān)的數學(xué)活動(dòng)之后，所留下的、有關(guān)數學(xué)活動(dòng)的直接感受、體驗和個(gè)人感悟。
基本活動(dòng)經(jīng)驗的類(lèi)別有：（行為）操作的經(jīng)驗、思考的經(jīng)驗、探究的經(jīng)驗、復合的經(jīng)驗；
特征是：主體性、實(shí)踐性、發(fā)展性和多樣性。
價(jià)值：本質(zhì)上，是讓學(xué)生獲得數學(xué)學(xué)科直觀(guān)。
三、十大核心詞
1、數感
數感主要是指關(guān)于數與數量、數量關(guān)系、運算結果估計等方面的感悟。如同球員的球感，歌手的樂(lè )感建立數感有助于學(xué)生理解現實(shí)生活中數的意義，理解或表述具體情境中的數量關(guān)系。作為教師，我們可以在數概念教學(xué)中培養數感、在計算教學(xué)中發(fā)展數感、在解決實(shí)際問(wèn)題中展現數感。
2、符號意識
符號意識主要是指能夠理解并且運用符號表示數、數量關(guān)系和變化規律；知道使用符號可以進(jìn)行運算和推理，得到的結論具有一般性。
建立符號意識有助于學(xué)生理解符號的使用是數學(xué)表達和進(jìn)行數學(xué)思考的重要形式。對于小學(xué)數學(xué)來(lái)說(shuō)，首先是讓學(xué)生親近符號，接受、理解符號！其次是讓學(xué)生感悟符號表達的優(yōu)勢與作用。3、空間觀(guān)念
空間觀(guān)念主要是指根據物體特征抽象出幾何圖形，根據幾何圖形想象出所描述的實(shí)際物體；想象出物體的方位和相互之間的位置關(guān)系；描述圖形的運動(dòng)和變化；依據語(yǔ)言的描述畫(huà)出圖形等。我們可從以下方面努力發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念：
�。�1）觀(guān)察：有序觀(guān)察，選擇對象，變換角度
�。�2）操作：學(xué)會(huì )畫(huà)圖，動(dòng)手操作，自我釋疑
�。�3）變式：變化形狀，變化位置，變化大小
�。�4）辨析：同中見(jiàn)異，異中求同，精確分化
�。�5）結合：形象與語(yǔ)言結合，數與形結合
4、幾何直觀(guān)
幾何直觀(guān)主要是指利用圖形描述和分析問(wèn)題。借助幾何直觀(guān)可以把復雜的數學(xué)問(wèn)題變得簡(jiǎn)明、形象，有助于探索解決問(wèn)題的思路，預測結果。
幾何直觀(guān)可以幫助學(xué)生直觀(guān)地理解數學(xué)，在整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中都發(fā)揮著(zhù)重要作用。
5、數據分析觀(guān)念
數據分析是統計的核心，數據分析觀(guān)念包括：
了解在現實(shí)生活中有許多問(wèn)題應當先做調查研究，收集數據，通過(guò)分析做出判斷，體會(huì )數據中蘊涵著(zhù)信息；了解對于同樣的數據可以有多種分析的方法，需要根據問(wèn)題的背景選擇合適的方法；
通過(guò)數據分析體驗隨機性，一方面對于同樣的事情每次收集到的數據可能不同，另一方面只要有足夠的數據就可能從中發(fā)現規律。
6、運算能力
主要是指能夠根據法則和運算律正確地進(jìn)行運算的能力。培養運算能力有助于學(xué)生理解運算的算理，尋求合理簡(jiǎn)潔的運算途徑解決問(wèn)題。7、推理能力
推理能力的發(fā)展應貫穿于整個(gè)數學(xué)學(xué)習過(guò)程中。推理是數學(xué)的基本思維方式，也是人們學(xué)習和生活中經(jīng)常使用的思維方式。推理一般包括合情推理和演繹推理，合情推理是從已有的事實(shí)出發(fā)，憑借經(jīng)驗和直覺(jué)，通過(guò)歸納和類(lèi)比等推斷某些結果；演繹推理是從已有的事實(shí)（包括定義、公理、定理等）和確定的規則（包括運算的定義、法則、順序等）出發(fā)，按照邏輯推理的法則證明和計算。在解決問(wèn)題的過(guò)程中，兩種推理功能不同，相輔相成：合情推理用于探索思路，發(fā)現結論；演繹推理用于證明結論。
8、模型思想
模型思想的建立是學(xué)生體會(huì )和理解數學(xué)與外部世界聯(lián)系的基本途徑。
建立和求解模型的過(guò)程包括：從現實(shí)生活或具體情境中抽象出數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)符號建立方程、不等式、函數等表示數學(xué)問(wèn)題中的數量關(guān)系和變化規律，求出結果并討論結果的意義。這些內容的學(xué)習有助于學(xué)生初步形成模型思想，提高學(xué)習數學(xué)的興趣和應用意識。
9、應用意識
應用意識有兩個(gè)方面的含義，一方面有意識利用數學(xué)的概念、原理和方法解釋現實(shí)世界中的現象，解決現實(shí)世界中的問(wèn)題；另一方面，認識到現實(shí)生活中蘊涵著(zhù)大量與數量和圖形有關(guān)的問(wèn)題，這些問(wèn)題可以抽象成數學(xué)問(wèn)題，用數學(xué)的方法予以解決。在整個(gè)數學(xué)教育的過(guò)程中都應該培養學(xué)生的應用意識，綜合實(shí)踐活動(dòng)是培養應用意識很好的載體。
10、創(chuàng )新意識
創(chuàng )新意識的培養是現代數學(xué)教育的基本任務(wù)，應體現在數學(xué)教與學(xué)的過(guò)程之中。
學(xué)生自己發(fā)現和提出問(wèn)題是創(chuàng )新的基礎；獨立思考、學(xué)會(huì )思考是創(chuàng )新的核心；歸納概括得到猜想和規律，并加以驗證，是創(chuàng )新的重要方法。
創(chuàng )新意識的培養應該從義務(wù)教育階段做起，貫穿數學(xué)教育的.始終。
總之，通過(guò)此次培訓，我對新課標有了進(jìn)一步的了解，同時(shí)讓我感受到了新課標對教學(xué)的實(shí)際指導作用，也引發(fā)了我近一步學(xué)習落實(shí)新課標的愿望，在今后的教學(xué)中，我將認真領(lǐng)悟新課標精神，用新的理念來(lái)指導教學(xué)，讓學(xué)生在新課程背景下開(kāi)心快樂(lè )的學(xué)習。
新課標學(xué)習總結8
新課標要求教學(xué)既要加強學(xué)生的基礎性學(xué)習，又要提高學(xué)生的發(fā)展性學(xué)習和創(chuàng )造性學(xué)習，從而培養學(xué)生終身學(xué)習的愿望和能力，讓學(xué)生享受“快樂(lè )學(xué)習”。因此，對踐行新課標工作總結如下：
一、備課：變“備教材”為“備學(xué)生”
教師在備課過(guò)程中備教的方法很多，備學(xué)生的學(xué)習方法少。老師注意到自身要有良好的語(yǔ)言表達能力（如語(yǔ)言應簡(jiǎn)明扼要、準確、生動(dòng)等），注意到實(shí)驗操作應規范、熟練，注意到文字的表達（如板書(shū)編寫(xiě)有序、圖示清晰、工整等），也注意對學(xué)生的組織管理，但對學(xué)生的學(xué)考慮不夠。老師的備課要探討學(xué)生如何學(xué)，要根據不同的內容確定不同的學(xué)習目標；要根據不同年級的學(xué)生指導如何進(jìn)行預習、聽(tīng)課、記筆記、做復習、做作業(yè)等；要考慮到觀(guān)察能力、想象能力、思維能力、推理能力及總結歸納能力的培養。
二、上課：變“走教案”為“生成性課堂”
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)極具變化發(fā)展的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，其間必然有許多非預期的因素，即便教師對學(xué)情考慮再充分，也有“無(wú)法預知”的場(chǎng)景發(fā)生，尤其當師生的主動(dòng)性、積極性都充分發(fā)揮時(shí)，實(shí)際的教育過(guò)程遠遠要比預定的、計劃中的過(guò)程生動(dòng)、活潑、豐富得多。教師要利用好即時(shí)生成性因素，展示自己靈活的教學(xué)機智，不能牽著(zhù)學(xué)生的鼻子“走教案”。要促成課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，教師要創(chuàng )造民主和諧的課堂教學(xué)氛圍。師生關(guān)系一定要開(kāi)放，教師要在教學(xué)中真正建立人格平等、真誠合作的民主關(guān)系。同時(shí)教師要高度重視學(xué)生的一言一行，在教與學(xué)的平臺上，做到教學(xué)相長(cháng)，因學(xué)而教，樹(shù)立隨時(shí)捕捉教學(xué)機會(huì )的意識，就必定會(huì )使我們的課堂教學(xué)更加活潑有趣，更加充滿(mǎn)生機，也更能展示教師的無(wú)窮魅力。課堂提問(wèn)注意開(kāi)放性。開(kāi)放性的提問(wèn)，沒(méi)有統一的思維模式與現成答案，學(xué)生回答完全是根據自已的理解回答。答案一定會(huì )是豐富多彩，這可以作為我們教師的教學(xué)資源。教師根據這些答案給予肯定、或給予引導，使學(xué)生的思想認識在教師的肯定或引導中得到提高。要促進(jìn)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成，還要充分發(fā)揮教師的教學(xué)智慧，教師對教育過(guò)程的高超把握就是對這種動(dòng)態(tài)生成的把握。
新課標學(xué)習總結9
20xx年8月24~25日兩天時(shí)間，我到市嘉中分校參加《義務(wù)教育數學(xué)課程標準（20xx年版）》修訂的學(xué)習培訓，經(jīng)幾位同行老師的解讀，讓我受益匪淺，感受頗深。使我進(jìn)一步認識到20xx版數學(xué)課程標準從基本理念、課程目標、內容標準到實(shí)施建議都更加準確、規范。細細研究這20xx版的數學(xué)課程標準，引發(fā)自己許多的思考。
一、強調了數學(xué)的意義和義務(wù)教育數學(xué)課程的性質(zhì)。
關(guān)于數學(xué)的意義，《新課程標準（修訂稿）》強調了：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)作為對于客觀(guān)現象抽象概括而逐漸形成的科學(xué)語(yǔ)言與工具。數學(xué)是人類(lèi)文化的重要組成部分，數學(xué)素養是現代社會(huì )每一個(gè)公民應該具備的基本素養。新課標強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生在生動(dòng)、具有現實(shí)的情境中去學(xué)習數學(xué)。作為一名數學(xué)教師，我們首先要改變自己的數學(xué)觀(guān)念，以適應新時(shí)代的要求。
關(guān)于義務(wù)教育數學(xué)課程的性質(zhì)，表述為：義務(wù)教育階段的數學(xué)課程是培養公民素質(zhì)的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性。數學(xué)課程能使學(xué)生掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學(xué)生的抽象思維和推理能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和實(shí)踐能力，促進(jìn)學(xué)生在情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面的發(fā)展。
二、基本理念的解讀與思考。
關(guān)于“數學(xué)教育”理念的改變。原數學(xué)課程標準提出“義務(wù)教育階段的數學(xué)課程應該突出體現基礎性、普及性和發(fā)展性，使數學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實(shí)現：人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。而義務(wù)教育階段的數學(xué)課程標準改為：”要面向全體學(xué)生，適應學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要，使得：人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這一改變，在普及的基礎上，尊重學(xué)生的個(gè)性，不再用學(xué)習價(jià)值來(lái)衡量數學(xué)教育，尊重學(xué)生數學(xué)教育的過(guò)程，讓學(xué)生有“良好的數學(xué)教育”，遠勝于“獲取必需的數學(xué)”來(lái)得更為重要。
關(guān)于“數學(xué)”理念的改變。實(shí)驗稿是這樣來(lái)闡述數學(xué)的：數學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和學(xué)習必不可少的工具,能夠幫助人們處理數據、進(jìn)行計算、推理和證明，數學(xué)模型可以有效地描述自然現象和社會(huì )現象。數學(xué)為其他科學(xué)提供了語(yǔ)言、思想和方法，是一切重大技術(shù)發(fā)展的基礎；而現課程標準是這樣闡述數學(xué)的：數學(xué)是研究數量關(guān)系和空間形式的科學(xué)。數學(xué)與人類(lèi)的活動(dòng)息息相關(guān)，特別是隨著(zhù)現代計算機技術(shù)的飛速發(fā)展，數學(xué)更加廣泛應用于社會(huì )生產(chǎn)和日常生活的各個(gè)方面。前后闡述把數學(xué)從“工具”變成了“科學(xué)”，突出了數學(xué)的廣泛應用，對數學(xué)這一理念的闡述更為學(xué)。新課標還提出，數學(xué)是每個(gè)公民應具備的基本素養，明確數學(xué)的廣泛性和基礎性。
關(guān)于“數學(xué)學(xué)習”理念的改變。在學(xué)生數學(xué)學(xué)習上，新課標提出：認真聽(tīng)講、積極思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等，都是學(xué)習數學(xué)的重要方式，與實(shí)驗稿“有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式”相比較，這一提法，也擴充了數學(xué)學(xué)習方式，承認了接受學(xué)習、自主探索、合作交流等都是重要學(xué)習，修改了實(shí)驗稿教師接受學(xué)習的誤導，合適的，能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的學(xué)習方法就是好的方法。并提出學(xué)生應當有足夠的時(shí)間和空間經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、計算、推理、驗證等活動(dòng)過(guò)程。
關(guān)于“數學(xué)教學(xué)”理念的改變。數學(xué)教學(xué)活動(dòng)從“必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上”，變成了“師生積極參與、互動(dòng)交往、共同交往的過(guò)程”，把從原來(lái)學(xué)生是“數學(xué)學(xué)習的主人”轉變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)與教師教的統一”。這一改變，避免了極端化，避免了課堂教學(xué)過(guò)份的尊重學(xué)生的主人思想，而丟棄了教師的引導者這一角色，使課堂教學(xué)在以學(xué)生為主體的基礎上，能有序、圍繞重點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)。
三、設計思路的解讀與思考。
1、目標動(dòng)詞的變與不變
新課標的設計思路與實(shí)驗稿課標相比較，有些相同的地方，比如，學(xué)段的劃分還是分為3個(gè)學(xué)段，還是從知識與技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度四個(gè)方面進(jìn)行闡述。結果目標動(dòng)詞還是了解、理解、掌握、運用，過(guò)程目標包括經(jīng)歷、體驗、探索這3個(gè)不同層次。但是，看似不變的目標動(dòng)詞，卻在其標準闡述上發(fā)生了改變。例如：對了解這一目標動(dòng)詞，實(shí)驗稿是這樣闡述的：能從具體事例中，知道或能舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征(或意義)；能根據對象的特征，從具體情境中辨認出這一對象。修改后的課標是這樣闡述的：從具體事例中知道或舉例說(shuō)明對象的有關(guān)特征；根據對象的特征，從具體情境中辨認或者舉例說(shuō)明對象。改后，對了解的這一要求降低了，學(xué)生可以借助例子來(lái)說(shuō)明對象。變“靈活運用”為“運用”，讓學(xué)生綜合使用已掌握的對象，選擇或創(chuàng )造適當的方法解決問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì )運用知識解決問(wèn)題，而不苛求于固定方法、固定教學(xué)任務(wù)。
2、“學(xué)習內容”的變與不變。
新舊標準，學(xué)習內容都是安排四個(gè)部分，其中數與代數、統計與概率是不變的，把空間與圖形變?yōu)閳D形與幾何，綜合應用變?yōu)榫C合與實(shí)踐。并提出了10個(gè)核心概念，在原有的數感、符號感、空間觀(guān)念、統計觀(guān)念、應用意識、推理能力的基礎上，符號感為符號意識，統計觀(guān)念為數據分析觀(guān)念，增加了模型思想、幾何直觀(guān)、運算能力、創(chuàng )新意識這四個(gè)核心概念。這些核心概念在本質(zhì)上體現的是數學(xué)的基本思想，集中反應為數學(xué)抽象、數學(xué)推理、數學(xué)模型思想，都是數學(xué)學(xué)習中的重要目標，也應該成為數學(xué)課堂教學(xué)的目標，并通過(guò)教師的教學(xué)給予落實(shí)。
3、總體目標的變與不變。
實(shí)驗版的課標非常強調雙基，現課程標準在繼續保留和強調了“雙基”還增加“基本思想”和“基本活動(dòng)經(jīng)驗”，變雙基為四基，其原因有三點(diǎn)：1、雙基僅涉及到三維目標中的知識與技能，而忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)這兩個(gè)目標。2、某些教師片面的理解“雙基”，在教學(xué)中“以本為本”，見(jiàn)物不見(jiàn)人，二教學(xué)必須以人為本，人的因素第一。3、僅有“雙基”還難以培養創(chuàng )新性人才，創(chuàng )新型人才不能僅靠熟練掌握已有的知識和技能來(lái)培養，思維訓練也十分的重要。所以把雙基變?yōu)樗幕�，更符合數學(xué)教學(xué)和社會(huì )發(fā)展的需要。
課標的解讀，不同的人立足不同的視角，當然都有不同的看法，但每一次課標的修訂，都積累了廣大學(xué)者與教師的心血，每一次的研讀，都直接影響到教師的教學(xué)方向的把握，認真研讀、用心思考，才能讓我們的教學(xué)走向正確的陽(yáng)光大道。
新課標學(xué)習總結10
從第一次拿到新版本的課標，就迫不及待的認真閱讀。為了更好的學(xué)習還把舊版本的課標放在一起對比閱讀。同時(shí)在網(wǎng)上的學(xué)習中看了專(zhuān)家的解讀。聽(tīng)了專(zhuān)家的點(diǎn)評、答疑。使我對新課標有了一定的認識。在參與了網(wǎng)上的學(xué)習心得，教學(xué)故事，網(wǎng)絡(luò )論壇的活動(dòng)后，從同行中，從大家的困惑和討論中對這個(gè)新課標有了更全面的認識。另外網(wǎng)絡(luò )學(xué)習的時(shí)間可以由學(xué)習者自主掌握，學(xué)習的進(jìn)度可以根據自己的情況進(jìn)行控制。我認為這是一種較好的學(xué)習形式。
一、對新課標的認識
新版課標把課程的基本理念作了修改，將“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人獲得必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”，改為“人人都能獲得良好的數學(xué)教育，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。這個(gè)理念能讓我認識到義務(wù)教育是“普及教育”，不同于“精英教育”。
新版課標以“課程設計思路”上作了一些修改。交“空間與圖形”改為“圖形與幾何”，將“實(shí)踐與綜合運用”改為“綜合與實(shí)踐”。將老版諱莫如深的“幾何”二字又提出來(lái)，讓數學(xué)回歸本質(zhì)。同時(shí)在核心概念上又做了擴充，一共提出了十個(gè)核心概念。較舊版本增加了四個(gè)。分別是數感、符號意識、空間觀(guān)念、幾何直觀(guān)、數據分析觀(guān)念、運算能力、推理能力、模型思想、應用意識和創(chuàng )新意識。并給出具體描述。并專(zhuān)門(mén)闡述了“應用意識”和“創(chuàng )新意識”。
新版課標在原有的雙基的基礎上，增加了兩基，變?yōu)榱爽F在的四基：基礎知識、基本技能、基本思想、基本活動(dòng)經(jīng)驗。特別指出基本思想是指數學(xué)科學(xué)發(fā)展的思想，核心在于數學(xué)推理、數學(xué)建模。要讓學(xué)生獲得數學(xué)思想必須要讓學(xué)生經(jīng)歷數學(xué)概念的抽象過(guò)程。
新版課標把原有的兩個(gè)能力，細化為四種能力，在原有的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題上增加了發(fā)現問(wèn)題的能力和提出問(wèn)題的能力。我認為這是一個(gè)較大的進(jìn)步。我們不是常說(shuō)一句話(huà)：沒(méi)有做不到，只有想不到。這個(gè)新能力的提出就是要們培養學(xué)生“敢想”的能力。
新版課標還對一些具體目標進(jìn)行了一些細化：比如對于學(xué)習習慣，明確指出要使學(xué)生養成認真勤奮、獨立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習習慣。
新版課標對具體的課程內容上也作了應的修改。從總體上來(lái)看，將空間與圖形改為幾何與圖形后，變化較大原來(lái)是“圖形的認識、圖形與變換、圖形與坐標、圖形與證明”改為三個(gè)方面“圖形的性質(zhì)、圖形的變化、圖形與坐標”同時(shí)對具體的要求上也做了一些調整。如“數與代數”中的“對大數的認識與應用能對含有較大數字的信息作出合理的解釋與推斷，了解有效數字的概念，能夠根據具體問(wèn)題中的數量關(guān)系，列出一元一次不等式組，解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題”進(jìn)行了刪除。圖形與幾何中的“關(guān)于等腰梯形的相關(guān)要求，探索并了解圓與圓的位置關(guān)系，關(guān)于影子、視點(diǎn)、視角、盲區，以及對雪花曲線(xiàn)和莫比烏絲帶等圖形的欣賞”進(jìn)行了刪除。
新課標對那些進(jìn)入高中后較重要的知識進(jìn)行了增加和強化。如最簡(jiǎn)二次根式的概念和運算。能用根的判別式判別方程是否有根。利用根系關(guān)系進(jìn)行基本的運用，等等。
二、在這次網(wǎng)上學(xué)習中的感悟在這次網(wǎng)絡(luò )學(xué)習中，既聆聽(tīng)了專(zhuān)家們對新版課程標準的權威解讀。把我們在自學(xué)過(guò)程中遇到的一些問(wèn)題給予了澄清。同時(shí)又和同行們進(jìn)行了交流。尤其是我的教學(xué)故事和論壇這兩個(gè)欄目。很多老師把平時(shí)教學(xué)中的閃光點(diǎn)和精華，通過(guò)這兩個(gè)欄目進(jìn)行了交流。有的雖然只有幾十個(gè)字，卻把平時(shí)工作的一些疑問(wèn)給解決了。閱讀老師們提供的這些素材經(jīng)常有茅塞頓開(kāi)的感覺(jué)。
比如楊建榮老師的“土辦法解決大問(wèn)題”、張志強老師的“我曾經(jīng)遇到一位心理健康出問(wèn)題的優(yōu)秀女生”、鄭升清老師的“幾何直觀(guān)的培養”等。這些文章不大，但卻把他們在教學(xué)實(shí)踐中的閃光點(diǎn)奉獻出來(lái)，給大家借鑒。實(shí)在收益頗多。
俗話(huà)說(shuō)，“活到老，學(xué)到老”，很多事可以滿(mǎn)足，唯獨學(xué)習不能知足，只有不斷學(xué)習，不斷進(jìn)步，才能不落后，不被社會(huì )進(jìn)步的浪潮所拋棄。
新課標學(xué)習總結11
語(yǔ)文新課程標準的頒布和實(shí)施，標志著(zhù)新的一輪以課程與教材為核心的語(yǔ)文教學(xué)改革開(kāi)始了，這給初中語(yǔ)文教學(xué)帶來(lái)了希望，當然也帶來(lái)了挑戰。
我在教學(xué)一線(xiàn)戰斗了近二十年，作為一名初中語(yǔ)文教師，最大的感受就是現在實(shí)施的課程標準要求的教學(xué)目標更明確了。語(yǔ)文學(xué)科原來(lái)的《語(yǔ)文教學(xué)大綱》在教學(xué)目標上，曾出現過(guò)兩種不良傾向：一是過(guò)分強調思想性;二是過(guò)分強調文學(xué)性�？谌魬液拥刂v一堂課，到頭來(lái)，學(xué)生在語(yǔ)文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學(xué)生的語(yǔ)文能力：一是主張實(shí)現教學(xué)上的主體性，二是強調發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(cháng)。
如何實(shí)現這一語(yǔ)文能力?我認為首要的任務(wù)是認真研讀新課程標準，結合語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，關(guān)注以下一些問(wèn)題。
首先就是要由單純傳授知識向目標整合轉變，弘揚人文神精。
目標的整合具體體現在：語(yǔ)文教學(xué)內容上的整體觀(guān)，即要堅持知識傳授、技能訓練和智力開(kāi)發(fā)的整體教育;語(yǔ)文教學(xué)方法上的整體觀(guān)，即要堅持讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的綜合訓練，處理好教與學(xué)、講與練、學(xué)與用的辯證關(guān)系;語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的整體觀(guān)，即要堅持學(xué)用結合，知行統一，實(shí)現知識能力的不斷遷移、升華。這是新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的總體要求，每位執教者要細心把握體會(huì )，認真實(shí)施。
其次是要由研究教法向研究學(xué)法轉變，喚醒主體意識。
現代教學(xué)論把學(xué)習能力大致分為由三個(gè)同心圓所組成的形式：最外一層，是知識，對于語(yǔ)文學(xué)科而言，包含著(zhù)字詞句篇等基礎知識和修辭、關(guān)聯(lián)等相關(guān)知識。第二層，是讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)的基本能力和智力。最里面是核心層，它包含著(zhù)學(xué)習動(dòng)機、興趣、習慣和方法，也就是現在學(xué)者所研究的“知學(xué)、樂(lè )學(xué)、善學(xué)”思想�，F代語(yǔ)文教學(xué)理論重心的轉移，就是要深入挖掘核心層，因為它是喚醒學(xué)生主體學(xué)習意識的重要標志。
語(yǔ)文新課程標準要求學(xué)法指導不應只看作是簡(jiǎn)單的傳授方法，而應突出學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的主體地位。在教學(xué)中只有驅動(dòng)學(xué)生自己去主動(dòng)介入，歷經(jīng)注意、思考、生疑、解疑、創(chuàng )造等心理體驗，才能使之理解和把握語(yǔ)文學(xué)習的規律，養成習慣，形成學(xué)習能力。其次，課堂設計要變“教”為“導”，形成教與學(xué)的互動(dòng)推進(jìn)。教師應充分了解“學(xué)情”，營(yíng)造使學(xué)生主動(dòng)參與的教育情境，有針對性地進(jìn)行學(xué)法訓練，提高學(xué)法指導的自覺(jué)性;適時(shí)引導學(xué)生自悟學(xué)法，有意識地強化活用，加強能力遷移。這是新課程標準對語(yǔ)文教學(xué)的具體要求，我們在進(jìn)行活動(dòng)中要堅持不懈地實(shí)踐、實(shí)踐、再實(shí)踐，以期達到新課程標準提出的要求。
第一，新課程標準仍然非常注重語(yǔ)文基礎知識的學(xué)習和掌握。
新課程標準對初中語(yǔ)文基礎知識不但有具體的要求，還有量化標準。如認識常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì )寫(xiě);背誦優(yōu)秀詩(shī)文80篇，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，45分鐘能完成不少于500字的習作等等。但同時(shí)又要求，基礎知識的學(xué)習應該充分結合社會(huì )實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。如錯別字改正和病句的訂正，可以從街道社區的廣告、招牌、標語(yǔ)和公開(kāi)發(fā)行的報刊文章中選取新鮮活潑的材料進(jìn)行命題，使學(xué)生通過(guò)考試真正體會(huì )到語(yǔ)文與社會(huì )生活息息相關(guān)。
語(yǔ)文新課程標準時(shí)時(shí)提醒我們在教學(xué)活動(dòng)中必須由封閉型向開(kāi)放型轉變，堅持生活化、社會(huì )化、信息化的大語(yǔ)文教育觀(guān)。語(yǔ)文課本的選文是一部小百科全書(shū)，它包羅萬(wàn)象。要把教材作為培養學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)范例，堅持得法于課內、得益于課外的教學(xué)方式;同時(shí)以課堂教學(xué)為主，開(kāi)辟第二課堂，挖掘隱性課程，融通學(xué)校、社會(huì )、家庭多種語(yǔ)文教育渠道，形成立體式、網(wǎng)絡(luò )化的語(yǔ)文教育環(huán)境。語(yǔ)文教師應像編劇、像導演、像領(lǐng)航員，課外閱讀、社會(huì )調查、書(shū)法訓練、日記撰寫(xiě)、詩(shī)歌背誦等等都可成為教學(xué)內容。而教學(xué)手段更應該是“有聲語(yǔ)言+肢體語(yǔ)言十普通教具+現代媒體”的大融合。因此，“原生態(tài)”的教學(xué)活動(dòng)與“現代化”的教學(xué)活動(dòng)要有機地結合，互通互融，才能培養學(xué)生的語(yǔ)文能力。
第二，課程的評價(jià)改革，有利于調動(dòng)教與學(xué)的積極性。
長(cháng)期以來(lái)，語(yǔ)文課程的評價(jià)主要側重在考查學(xué)生達到學(xué)習目標的程度，而評價(jià)的方式又大都采用試卷考核的方法，這種以“分”為本的評價(jià)嚴重地扭曲了語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值取向，使語(yǔ)文教學(xué)蒙上了強烈的功利色彩。其實(shí)，語(yǔ)文學(xué)科有著(zhù)豐富的人文內涵，可以說(shuō)它最能影響一個(gè)人的精神世界。新的課程標準在“評價(jià)建議”部分，就對語(yǔ)文課程的評價(jià)提出了新的實(shí)施原則、方法和策略，并為具體實(shí)施者根據當地實(shí)際情況的課程評價(jià)留下了一定的創(chuàng )造空間。
那么，如何把握新的課程評價(jià)標準呢?新課程標準要求語(yǔ)文課程評價(jià)一定要立足于現代社會(huì )要求學(xué)生所具備的語(yǔ)文素養上。說(shuō)到底就是我們的評價(jià)要讓社會(huì )認可。當我們的學(xué)生踏入社會(huì )，社會(huì )上的人說(shuō)“這個(gè)人的語(yǔ)文素養不錯”時(shí)，我們的評價(jià)才是正確的�，F代社會(huì )需要怎樣的語(yǔ)文人才呢?一手好字，一篇好文章，一幅好口才，依然是現代社會(huì )所需要的。除此以外，現代社會(huì )還要求一個(gè)公民要有一定的運用現代技術(shù)搜索、處理信息的能力�；谶@些思考，就可以發(fā)現目前的評價(jià)沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生口語(yǔ)交際的水平，也沒(méi)有很好地評價(jià)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)能力，更沒(méi)有很好地去評價(jià)學(xué)生開(kāi)展語(yǔ)文活動(dòng)的實(shí)踐能力。從前，一個(gè)或小學(xué)生或初中生，在家中要幫大人寫(xiě)一寫(xiě)信件、電報、借(欠)條等應用文體，而現在的學(xué)生對這些實(shí)踐的機會(huì )都沒(méi)有了，大量的使用的是別人現成的東西，略加改動(dòng)，很少有自己的情感、意志。我覺(jué)得既然現代社會(huì )需要這些能力，我們就應該做好這方面的評價(jià)工作，讓學(xué)生多接觸現實(shí)生活，在生活中檢驗語(yǔ)文學(xué)習的能力，檢驗語(yǔ)文應用的能力。
新課標學(xué)習總結12
語(yǔ)文課程標準是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心，是教師從事教育教學(xué)的導航。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，必須以“課標”為綱，全面領(lǐng)會(huì )它的性質(zhì)、理念、目標與要求。所以我們必須認真學(xué)習、認真領(lǐng)悟。它關(guān)系著(zhù)課堂質(zhì)量，關(guān)系著(zhù)學(xué)生的國民素質(zhì)質(zhì)量。當20xx年新課標培訓學(xué)習如期到來(lái)時(shí)，作為一名小學(xué)的語(yǔ)文教師，我積極參與到本次的培訓學(xué)習中。本次培訓學(xué)習內容很多，時(shí)間安排很緊，但是大家學(xué)習的熱情很高漲，所以我受益匪淺�，F將本次新課程學(xué)習總結如下：
一、新課標注重識字和寫(xiě)字教學(xué)的趣味性
新課標指出“識字教學(xué)要將兒童熟識的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，引導學(xué)生利用課外機會(huì )主動(dòng)識字，力求識用結合。運用多種識字方法和形象直觀(guān)的教學(xué)手段創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情境�！睗h語(yǔ)拼音是注音符號，兒童學(xué)起來(lái)容易感到枯燥乏味。因此，漢語(yǔ)拼音教學(xué)盡可能有趣味性，宜以活動(dòng)和游戲為主，與學(xué)說(shuō)普通話(huà)、識字教學(xué)相結合。在教學(xué)時(shí)，教師可編有趣的小故事、編兒歌、借助形象的圖片、玩游戲等指導學(xué)生學(xué)習拼音，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、新課標注重閱讀教學(xué)的朗讀
朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的作用，它能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感，培養學(xué)生的語(yǔ)感，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，是一項重要的語(yǔ)文基本功。朗讀是一門(mén)藝術(shù)，新課標段指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀”。把朗讀放在“閱讀”的首要位置，可見(jiàn)它的重要性，也能看出現在朗讀確實(shí)應該加強。新版課標指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書(shū)編者、文本之間對話(huà)的過(guò)程。專(zhuān)家在這一理念中強調了最重要的是“學(xué)生與文本的對話(huà)”，強調要專(zhuān)研文本，要加強朗讀訓練，要構建語(yǔ)文知識。并且給出了一些很好的策略和方法，值得我們學(xué)習、體會(huì )并借鑒。
三、新課標注重作文教學(xué)的基礎與階梯
新課標對各年段的作文教學(xué)的要求和對作文教學(xué)的建議都體現了注重作文教學(xué)的基礎與階梯，這十分符合小學(xué)生的年齡特征和認知規律。
1-4年級從寫(xiě)話(huà)、習作入手，是為了降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。加強對平時(shí)練筆的指導，提倡寫(xiě)日記、書(shū)信和讀書(shū)筆記等。這方面，我們應該向王琴玉老師學(xué)習。在莫老師與我們分享她的專(zhuān)題《今天，我們怎么教作文》中，“有趣”與“容易”讓學(xué)生喜歡上作文；古詩(shī)內容，圖片，閱讀、游戲等活動(dòng)皆成為了學(xué)生的習作素材；喚醒、激勵、加上“親自寫(xiě)”就是給學(xué)生最大的幫助。這告訴我們：習作應當生活化，注重讀寫(xiě)結合，學(xué)以致用，讓師生的寫(xiě)都成為一種習慣。
總之，通過(guò)本次培訓學(xué)習，我的語(yǔ)文教育理念得到了提升，對課堂教學(xué)行為有了重新的認識與思考。既提升了理論水平，認識到科研的重要性，又認識到繼續教育的重要性，樹(shù)立了終身學(xué)習的目標。我希冀著(zhù)：在新課程實(shí)踐中，找準自己的位置，在實(shí)踐中學(xué)習中提高自己，完善自己。
新課標學(xué)習總結13
曾家小學(xué)謝炎麗課程標準是教學(xué)工作的導航標，《新課程標準》根據時(shí)代的需要，對義務(wù)教育階段的語(yǔ)文教學(xué)提出一些新的要求。近期，曾家小學(xué)全體語(yǔ)文教師開(kāi)展了理論學(xué)習學(xué)習20xx版《小學(xué)語(yǔ)文新課程標準》。
老師們先學(xué)習了崔巒老師對課標的解讀，了解了20xx版課程標準相比于原有實(shí)驗稿課程標準，充實(shí)與調整的主要內容。有了高屋建瓴的專(zhuān)家引領(lǐng)，老師們又細細研讀每一條課標，紛紛圈圈點(diǎn)點(diǎn)做批注，發(fā)現了微調之處：如提出識字減數量、寫(xiě)字提質(zhì)量；將“初步學(xué)會(huì )默讀”調整為第二學(xué)段的目標；特別提出了口頭交流和溝通的要求；提出閱讀、書(shū)寫(xiě)與寫(xiě)作的速度要求，并規范了量化指標等。更重要的是《新課程標準》注重了學(xué)習方法和學(xué)習習慣的養成，并將其作為了學(xué)習目標，使學(xué)生獲得現代社會(huì )所需要的終身受用的語(yǔ)文能力。每位老師認真學(xué)習，并檢驗了自己學(xué)習新課標的成果，抒寫(xiě)了學(xué)習新課標的感受，并進(jìn)一步反思了自己的教學(xué)實(shí)踐。
短短一個(gè)下午的學(xué)習，老師們收獲頗豐�！缎抡n標》為我們的語(yǔ)文教學(xué)灌入新的雨露，滋潤語(yǔ)文教學(xué)這片沃土。在《新課標》的指導下，我們的教育教學(xué)工作逐步遠離偏、難、繁，向著(zhù)感悟、探究、綜合、運用等方面發(fā)展。讓我們永遠對課堂充滿(mǎn)激情和夢(mèng)想，讓激情和夢(mèng)想成為我們學(xué)習永不枯竭的源泉和動(dòng)力！
新課標學(xué)習總結14
通過(guò)這次小學(xué)英語(yǔ)新課標學(xué)習，我的思想有了一個(gè)新的轉變，相信在以后的教學(xué)中我的教學(xué)理念、教學(xué)方法也會(huì )有一個(gè)新的轉變。我的總結有以下幾點(diǎn)：
一、以學(xué)生的發(fā)展為基本出發(fā)點(diǎn)，力求體現素質(zhì)教育的思想 。
《英語(yǔ)課程標準》明確指出，英語(yǔ)課程要面向全體中、小學(xué)生，注重素質(zhì)教育。課程特別強調要關(guān)注每個(gè)學(xué)生的情感，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，幫助他們建立自信。在英語(yǔ)學(xué)習的過(guò)程中，發(fā)展有效的學(xué)習策略，強化祖國意識，開(kāi)拓國際視野，形成一定的綜合語(yǔ)言運用能力�！队⒄Z(yǔ)課程標準》將英語(yǔ)課程的總體目標確定為學(xué)生綜合語(yǔ)言運用能力的形成，而這一能力的形成是建立在學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識、情感態(tài)度、學(xué)習策略和文化意識等素養的整合發(fā)展的基礎之上的。這一目標的確定，將英語(yǔ)課程從僅僅關(guān)注知識與技能的培養提高到對學(xué)生整體素質(zhì)的培養，使學(xué)生既有較強的英語(yǔ)語(yǔ)言運用的能力，又有自主學(xué)習能力和良好的個(gè)性品格，從而為終身學(xué)習和發(fā)展打下良好的基礎。
二、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應以激發(fā)學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)
小學(xué)英語(yǔ)屬于英語(yǔ)啟蒙教育，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、演、唱、玩等方式獲得一定的語(yǔ)言基礎知識，進(jìn)而獲得初步的聽(tīng)說(shuō)能力和一定的語(yǔ)感。由于小學(xué)生天性愛(ài)玩的特點(diǎn)，課堂教學(xué)必須以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣為主，想辦法調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，讓他們感到英語(yǔ)很好學(xué)，也很樂(lè )學(xué)，幫助他們建立起初步的學(xué)習英語(yǔ)的自信心。
三、以創(chuàng )設符合學(xué)生實(shí)際為學(xué)習情景。
用自己充滿(mǎn)激情的表情和動(dòng)作去感染學(xué)生，讓學(xué)生積極的參與到學(xué)習中來(lái)。變被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習，創(chuàng )設情景，相互交流，啟發(fā)學(xué)習動(dòng)機，樹(shù)立學(xué)習信心。直觀(guān)情景教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)之中一種很重要的教學(xué)技巧。教師要充分利用教科書(shū)中的課文來(lái)創(chuàng )設情景，如打電話(huà)、購物、生日聚會(huì )、旅游、問(wèn)路等。為學(xué)生提供使用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機會(huì )。
四、以創(chuàng )新為特色的課堂教學(xué)。
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，沒(méi)有固定的模式和框架供我們套用，只有教師潛心學(xué)習，精心鉆研，不斷探索適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法和策略，才能創(chuàng )出具有自己特色的精彩的課來(lái)。
總之，這次遠程培訓，為我們教師營(yíng)造了一個(gè)嶄新的學(xué)習環(huán)境，從根本上改變了原先的傳統教學(xué)模式，更給我帶來(lái)了新的學(xué)習觀(guān)念、學(xué)習方式和教學(xué)理念。我相信遠程教育將是不斷探究，不斷發(fā)展，不斷完善自我的永遠研修平臺。培訓雖然即將結束，但學(xué)習和思考并沒(méi)有停止，我將在今后的工作中努力提高自身業(yè)務(wù)，搞好英語(yǔ)教學(xué)，勇敢迎接更多挑戰。
新課標學(xué)習總結15
一、針對不同的年級創(chuàng )設情境
低年級的孩子注意力集中時(shí)間短，只有對童話(huà)故事感興趣，因此我就把教材中的問(wèn)題編成童話(huà)、小故事，用小動(dòng)物來(lái)做主人公，使學(xué)生身處擬人化的世界，這樣，不但增強了課堂教學(xué)的趣味性，而且還能夠有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，使學(xué)生全身心地投入到數學(xué)學(xué)習中。例如，在教學(xué)《鐘表的認識》時(shí)，我把導入語(yǔ)編成故事，在學(xué)生還沒(méi)有完全進(jìn)入狀態(tài)的情況下，我故作神秘地對學(xué)生說(shuō)：“老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的故事，不知道同學(xué)們有沒(méi)有興趣呢？如果想聽(tīng)，請把身體坐直，仔細地聽(tīng)老師來(lái)說(shuō)一個(gè)故事……經(jīng)過(guò)故事的講述，學(xué)生們不僅集中了注意力，而且對即將要學(xué)習的知識產(chǎn)生了濃厚的興趣。所以收到了預期的效果，也為后期的學(xué)習奠定了基矗不論什么年齡階段的學(xué)生對自己熟悉的事都較容易接受。針對這一特點(diǎn)，我在創(chuàng )設情境時(shí)，總是讓自己設置的情境貼近學(xué)生的生活，從學(xué)生熟悉的事物開(kāi)始入手，這樣學(xué)生就更容易進(jìn)入狀態(tài)，對教師所教授的知識也更容易產(chǎn)生興趣。
例如，在教學(xué)《克和千克》時(shí)，我先問(wèn)同學(xué)們：“你們都逛過(guò)超市嗎？”同學(xué)們異口同聲地說(shuō)：“逛過(guò)！”“那你們在買(mǎi)東西時(shí)有沒(méi)有注意包裝上的重量？你們的媽媽在買(mǎi)菜時(shí)，是不是拿著(zhù)就走了，為什么不行呢？”學(xué)生都回答，自己很少注意包裝，媽媽們在買(mǎi)菜時(shí)總去稱(chēng)一下重量。我又接著(zhù)問(wèn)：“那你們知道，這與我們今天上的課有什么關(guān)系嗎？”同學(xué)們大聲地說(shuō)：“今天我們要學(xué)習認識質(zhì)量單位”。學(xué)生的興趣一下被提了起來(lái)。因此，數學(xué)與我們的生活息息相關(guān)，在創(chuàng )設情境時(shí)，就應該抓住這一特點(diǎn)，利用身邊的事情，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和學(xué)習積極性。
二、把握自己的角色定位。
從新的課程標準來(lái)看：學(xué)生是學(xué)習的主體，是活動(dòng)的主體。那么教師就要把自己的角色由知識的傳授者轉變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、指導者和參與者。教學(xué)中，教師應引導學(xué)生通過(guò)實(shí)踐、探索、思考、交流，獲得知識，形成技能，發(fā)展思維，學(xué)會(huì )學(xué)習，促使學(xué)生在教師指導下的生動(dòng)活潑地、主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習。教學(xué)中讓學(xué)生充分討論，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生思維會(huì )變得開(kāi)闊起來(lái)，富有獨特性和創(chuàng )造性，逐步由過(guò)去的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變。例如在教學(xué)《三角形的內角和》這節課時(shí)，我就采用了先猜想——論證——歸納的教學(xué)過(guò)程。先教師激發(fā)興趣，引導學(xué)生大膽猜想：三角形的內角和是180°之后，讓學(xué)生自己在實(shí)際操作中去論證自己的猜想，例如動(dòng)手拼一拼、折一折。最后得出結論：三角形的內角和是180°。在這個(gè)過(guò)程中教師始終是一個(gè)組織者和引導者，引導學(xué)生在探究中獲得知識，發(fā)展思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性。
三、多種形式組織口算教學(xué)
根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，上好數學(xué)計算課應該盡量地充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官，提高學(xué)生的學(xué)習興趣，如教學(xué)《十加幾》時(shí)，為了提高學(xué)生的口算能力，我設計了拍手、對口令等游戲，寓教學(xué)于游戲、娛樂(lè )之中，在自然愉快的氣氛中也接受了新知識，學(xué)生加深了理解。在低年級口算練習中，可以變換形式練習，我問(wèn)你答，你問(wèn)我答，也可以同桌互相玩等。在玩中學(xué)，學(xué)中玩，并采取視算、聽(tīng)算相結合，動(dòng)手又動(dòng)口，調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習積極性，把數學(xué)課變成枯燥無(wú)味、這樣有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
總之，《新課標》給我們提供了更為科學(xué)的教學(xué)理論和教學(xué)方法，我們還需要在長(cháng)期的教學(xué)中去實(shí)踐、去摸索、去積累。相信有了《新課標》的指導，教學(xué)會(huì )更有方向！
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