教研活動(dòng)發(fā)言稿
在社會(huì )一步步向前發(fā)展的今天，發(fā)言稿在我們的視野里出現的頻率越來(lái)越高，發(fā)言稿具有觀(guān)點(diǎn)鮮明，內容具有鼓動(dòng)性的特點(diǎn)。怎樣寫(xiě)發(fā)言稿才能更好地發(fā)揮其做用呢？下面是小編整理的教研活動(dòng)發(fā)言稿，希望能夠幫助到大家。
教研活動(dòng)發(fā)言稿1
一、 會(huì )議的意義
啟明學(xué)校語(yǔ)文課改已經(jīng)走過(guò)了五個(gè)年頭了，大家對小學(xué)語(yǔ)文課程改革的認識不斷地加深，市級和鎮級小學(xué)語(yǔ)文教研室也組織了多輪的培訓，從課標解讀到教材培訓，從教學(xué)策略到教學(xué)評價(jià)，我們做了大量的工作，也開(kāi)展了豐富多彩的教學(xué)研究活動(dòng)，可以說(shuō)語(yǔ)文課改的成績(jì)不斷走向輝煌。 但是，課程改革不是一帆風(fēng)順的，特別全國掀起了對課程改革的反思，語(yǔ)文教學(xué)怎么教，教什么，語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的基本定位是什么，引起了廣泛地的討論。前一段人民教育刊登一組文章，閆學(xué)和王曉春的關(guān)于語(yǔ)文教學(xué)人文性和工具性的討論，再次引起語(yǔ)文界的爭議。剛剛落下帷幕的全國第六屆閱讀教學(xué)大賽，分別在山西太原和湖北武漢舉辦的。會(huì )議結束，全國小學(xué)語(yǔ)文委員會(huì )理事長(cháng)崔巒做了總結發(fā)言，他發(fā)言的中心議題是“閱讀教學(xué)怎樣更好地體現工具性與人文性的統一，如何提高教學(xué)的實(shí)效性？”他在發(fā)言中高度宣揚“倡簡(jiǎn)”，既“憑借簡(jiǎn)明的教學(xué)目標、簡(jiǎn)約的教學(xué)內容，簡(jiǎn)化的教學(xué)環(huán)節，簡(jiǎn)便的教學(xué)方法，達到真、純、實(shí)、活的教學(xué)境界；努力實(shí)現‘簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展’的教學(xué)理想”。
今天，我們在這里召開(kāi)的是“啟明學(xué)校語(yǔ)文課堂教學(xué)的經(jīng)驗交流會(huì )”，是落實(shí)上級及我校的工作計劃，其實(shí)也就是要研討課堂教學(xué)的有效性。眾所周知，現代的書(shū)都不好教，正所謂教學(xué)難，難教學(xué)，現在成為廣大教師的心病。特別課改以來(lái)，我們對語(yǔ)文教學(xué)存在著(zhù)很多的困惑，大家也期待著(zhù)召開(kāi)這樣的研討會(huì )或經(jīng)驗交流會(huì )。故此，我校就在本次教研會(huì )上確立了這樣的會(huì )議主題。
二、肯定的成績(jì)
本學(xué)期，我校小學(xué)也有部分語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)精心構思，在校園里展示了他們教學(xué)的風(fēng)采，給大家提供了語(yǔ)文教研交流的機會(huì )。我們不能說(shuō)是他們的教學(xué)是最好的，最完美的，但至少也留給了我們深刻的思考，那就是新課改后，語(yǔ)文教學(xué)要怎么教，閱讀教學(xué)、作文教學(xué)等，到底要怎么教才是最有效的。
三、教學(xué)的現狀
今天我主要談?wù)勛鳛槲覀冋Z(yǔ)文教師最擔心的一個(gè)課題——作文教學(xué)，對于以前我校教師所進(jìn)行的作文公開(kāi)教學(xué)，對于他們的獲得的成績(jì)我不敢說(shuō)得太恭維，對于他們所授的作文課，我聽(tīng)了以后也有了清醒的認識，可以這樣說(shuō)，他們跨出了作文教學(xué)的第一步，是他們教學(xué)生涯中最難走的第一步，是他們獲得成功的一半。但這樣并不意味著(zhù)我們的作文教學(xué)就沒(méi)有問(wèn)題了。我作為本次經(jīng)驗交流會(huì )的主持人，我對于作文教學(xué)，聽(tīng)課也有將近有30節了，聽(tīng)了這么多課，我很有感觸。首先我覺(jué)得這些老師能去承擔這個(gè)作文公開(kāi)教學(xué)已經(jīng)是很不簡(jiǎn)單了，他們是很勇敢的。
在這30節課里，可以說(shuō)異彩紛呈，各具特色。有的課堂教學(xué)不得不讓我傾媚和贊嘆。因為今天在這里不是開(kāi)作文教學(xué)的總結會(huì )，我就不作說(shuō)談。
下面我針對，我校教師作文教學(xué)的情況，談一談作文教學(xué)的現狀：
1、重課內，輕課外。
課堂是教學(xué)的主渠道，作文教學(xué)追求課堂教學(xué)的效率，力求在課內完成教學(xué)任務(wù)，這是正確的，也應該遵守的。但是，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，按課時(shí)計劃，每周也就是兩課時(shí)的作文教學(xué)。作文能力的提高要靠日常的積累，作文能力也不能靠單一的課堂教學(xué)，還需要學(xué)生從閱讀中積累知識和提煉技巧，還要靠生活的觀(guān)察和社會(huì )實(shí)踐等因素豐富作文的素材。作文過(guò)程實(shí)質(zhì)是一個(gè)綜合性學(xué)習的過(guò)程。因此，課堂教學(xué)不是唯一的作文教學(xué)渠道。而我們現在，大多教師把作文的指導只局限在課堂教學(xué)上，由于教學(xué)時(shí)間的有限性課堂教學(xué)也就只能做到審清題目要求和激發(fā)寫(xiě)作興后，就讓學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作文。由于脫離生活的實(shí)踐和觀(guān)察思考，學(xué)生一動(dòng)筆就是套話(huà)連篇，或者枯燥無(wú)味。要寫(xiě)好作文，必須把作文教學(xué)延伸到課外，如果每次作文都有觀(guān)察實(shí)踐、搜集信息、活動(dòng)體驗的基礎，那么再回到課堂學(xué)生就會(huì )有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)可寫(xiě)了，學(xué)生不會(huì )作文，很大程度上是沒(méi)有素材，沒(méi)有感悟，不知道寫(xiě)什么，這是寫(xiě)作文的第一道屏障。另外作文能力的提高在于多練筆，要多練筆，光靠課堂是不行的，教師一定要提供多練筆的契機。比如，充分利用的參觀(guān)活動(dòng)、意義假日、娛樂(lè )游戲、社會(huì )公益等活動(dòng)，讓學(xué)生寫(xiě)見(jiàn)聞、寫(xiě)體會(huì )、寫(xiě)日記。也就是說(shuō)，能讓學(xué)生動(dòng)筆的活動(dòng)，就讓學(xué)生動(dòng)筆。這樣做是課外求發(fā)展，課內求質(zhì)量，課內和課外密切合作，形成互補，才有望提高作文的能力。
2、重教材，輕自主。
受傳統思想的影響，唯書(shū)唯上的觀(guān)念依然嚴重，甚至是不可動(dòng)搖的。認為教材是國家下發(fā)的，教材是統編的，教材不能不用，而且是必須用，還要用好。葉圣陶說(shuō)，教材無(wú)非是個(gè)例子，怎么用教材應該有教師的自主權。特別作文教學(xué)，年復一年寫(xiě)著(zhù)同樣的`題目，學(xué)生厭煩，教師也厭煩。教學(xué)方法多年也得不到創(chuàng )新，今年你是這樣教的，來(lái)年那個(gè)教師還這樣教，這樣的乏味的作文教學(xué)，怎么能提高作文教學(xué)的水平呢？我們說(shuō)，重視教材不等于完全尊重教材的作文命題。我們完全可以修訂，甚至是創(chuàng )新作文教學(xué)的內容。作文教學(xué)的素材非常廣泛，某個(gè)事件，某個(gè)見(jiàn)聞，某個(gè)活動(dòng)都可以作為作文訓練的載體或內容。在今年的作文教學(xué)評比活動(dòng)中，我看到很多教師，打破教材的規定，他們根據自己的實(shí)際以及自己的教學(xué)風(fēng)格，設計了很有特色的作文教學(xué)。因為是自己研究的，是自己思考的，是自己選擇的，所以課堂教學(xué)很有個(gè)性。這就打破千篇一律的作文教學(xué)模式。我記得，阜蒙縣泡子中心校包青梅的一節作文教學(xué)《詩(shī)歌創(chuàng )作》，這節課具有挑戰性，因為從小學(xué)教材編排看，很少有詩(shī)歌寫(xiě)作的訓練，而事實(shí)經(jīng)過(guò)訓練學(xué)生完全有這樣的能力。包老師先從背誦詩(shī)詞入手，揭示作文內容，然后以秋天為話(huà)題，讓學(xué)生談秋天的感受。然后引導在觀(guān)察事物的時(shí)候，都有一種感受，那就好似見(jiàn)物生情。秋天是豐富多彩的，秋天就是一幅畫(huà)，一首詩(shī)。當你看到落葉的時(shí)候，你會(huì )想到什么呢？讓學(xué)生拿起手中的落葉，讓學(xué)生去欣賞、去解讀、去玩味。這片落葉在學(xué)生的眼里，不僅僅是個(gè)落葉，而是一個(gè)有生命的個(gè)體，透過(guò)落葉仿佛眼前多彩的秋天畫(huà)面，仿佛看到大雁南歸，仿佛聽(tīng)到落葉的哭泣，這些富有情感的想像，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng )作的欲望。
20xx年春季的時(shí)候有一位教師執教的想像作文《故事新編》，這是以安徒生的童話(huà)《賣(mài)火柴的小女孩》為寫(xiě)作背景，續編童話(huà)故事的訓練。先讓學(xué)生回顧《賣(mài)火柴的小女孩》中主人公的命運，引發(fā)學(xué)生同情心。然后假設你在某地看到了這樣遭遇的女孩，你會(huì )怎么做？想像小女孩的心理、語(yǔ)
言、行動(dòng)。通過(guò)課堂中的對話(huà)與交流，激發(fā)了學(xué)生真摯的情感。然后教師讓學(xué)生新遍這個(gè)童話(huà)。這節作文課，是教師獨立思考基礎上設計的作文教學(xué)，由于學(xué)生從未經(jīng)歷過(guò)這樣的課堂，學(xué)生的學(xué)習興趣非常濃厚。
還有教師執教的《蛋殼的堅固與脆弱》，這是一節活動(dòng)作文。教師先讓學(xué)生操作一個(gè)小實(shí)驗，用尖銳的硬物擊蛋殼凸面和凹面，然后讓學(xué)生得出結論。實(shí)驗僅是作文教學(xué)的載體，關(guān)鍵是讓學(xué)生怎么把這個(gè)實(shí)驗過(guò)程寫(xiě)出來(lái)——寫(xiě)清楚，寫(xiě)具體，寫(xiě)條理。在寫(xiě)之前，老師還給學(xué)生提供了詞語(yǔ)超市。從聽(tīng)課者的角度來(lái)看，這樣的活動(dòng)作文，談不上是教學(xué)方式的穿心創(chuàng )新，但是，從學(xué)生角度上來(lái)看，確實(shí)給學(xué)生一種新奇的感受——原來(lái)作文也可以這樣學(xué)。
我想，作文教學(xué)不能老守一個(gè)模式，要時(shí)常給學(xué)生一種新鮮和好奇的感覺(jué)。就像我們穿衣服和吃飯一樣，總穿一件衣服，吃一樣飯，肯定覺(jué)得沒(méi)有生活的樂(lè )趣。作文教學(xué)也是一樣，時(shí)常的調調口味，改變一下教學(xué)方式，可能就會(huì )收到一想不到的效果。
因此，我呼吁作文教學(xué)的自主性。
3、重興趣，輕方法。
俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師。如果說(shuō)學(xué)生沒(méi)有作文興趣，那么也不可能寫(xiě)好作文。問(wèn)題是我們重視作文興趣的同時(shí)，是不是也忽視了一些基本的訓練呢？新課改以后，小語(yǔ)界提出作文教學(xué)要尊重兒童的興趣，放手讓學(xué)生自由作文，提出“想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，想怎么寫(xiě)就怎么寫(xiě)”。于是大家去遵從了，去實(shí)踐了。然而，我們發(fā)現學(xué)生作文和過(guò)去學(xué)生作文相比較，不但能力沒(méi)有提高，反而呈現下滑的趨勢。主要表現為文不條理，句不成段，廢話(huà)連篇，甚至是不能表達完整的意思。如果我們六年的作文都這樣搞，語(yǔ)文真成了憂(yōu)患的語(yǔ)文。
興趣是重要的，方法更重要。我想學(xué)習光有熱情不行，在有熱情的基礎上還要尋找通向成功的道路。條條大路通羅馬，還要研究以下怎么走是正確的，是高效的。那么方法不能不教，有人說(shuō)學(xué)生作文不是教出來(lái)的，是自己通過(guò)練筆感悟出來(lái)的，要讓學(xué)生寫(xiě)作有個(gè)性，就不能教方法。我不贊成這樣的觀(guān)點(diǎn)。方法是鑰匙，方法是工具。我們已經(jīng)探討出來(lái)的方法，并且是有效的方法，為什么不教給學(xué)生呢？難道讓學(xué)生走了許多彎路，再回過(guò)頭來(lái)領(lǐng)悟方法就好嗎？什么是效率，就是在最短的時(shí)間內，掌握大量信息，獲得最佳的學(xué)習方法，然后主動(dòng)去獲取知識，這是才是有效的教學(xué)。作文也是這樣。我欣喜的看到，我們今天的這三節作文教學(xué)。都不失作文方法的指導——包括怎么觀(guān)察，怎么想像，怎么寫(xiě)具體。
我們知道作文的文體不同，寫(xiě)作方法也不一樣，寫(xiě)人有寫(xiě)人方法，寫(xiě)事有寫(xiě)事的方法，寫(xiě)景有寫(xiě)景方法，這些基本的規律，應該在作文指導的過(guò)程讓學(xué)生體會(huì )到。
4、重大文，輕小文。
所謂大文，我指的是教材中每單元的語(yǔ)文園地的作文。一個(gè)學(xué)期八個(gè)單元，學(xué)生就寫(xiě)八次作文。通常還有不負責的教師，八個(gè)作文也可能沒(méi)寫(xiě)全。如果一個(gè)學(xué)期僅憑八次作文訓練來(lái)提高作文能力，效果甚微。
所謂小文，我指的是學(xué)生平時(shí)的小練筆。別小看是小練筆，有了小練筆，才能做大文章。由于
教師死守教材，加之教材安排小練筆相當少，所以教師就忽視了這樣訓練。小練筆可以隨時(shí)的進(jìn)行的，只要學(xué)生有興趣，有時(shí)間，就可以布置這樣的作業(yè)。寫(xiě)幾句話(huà)，寫(xiě)個(gè)片斷，寫(xiě)一片日記，都是小練筆。另外我們要善于挖掘教材的資源，比如課文的空白處，結尾的延伸處，生活的聯(lián)系處，文體的模仿等，都是練筆的很好契機。
5、重保守，輕創(chuàng )新。
所謂保守，就是延續多年作文教學(xué)的老路子，不敢放開(kāi)手腳。比如，高年級作文教學(xué)課堂結構基本是：審清題目與要求——拓展寫(xiě)作思路——編寫(xiě)寫(xiě)作提綱——動(dòng)筆寫(xiě)作——交流評議。我不是說(shuō)這樣的教學(xué)結構不好，而是覺(jué)得太陳舊了。
還有一種情況是模仿他人作文教學(xué)的套路，沒(méi)有自己個(gè)性的設計。原來(lái)在公開(kāi)課《爭做推銷(xiāo)員》，這節作文教學(xué)給我們很大的啟示，作文教學(xué)要創(chuàng )新，要敢于創(chuàng )新，包括作文的內容和方法，以及教學(xué)的形式。
6、重指導，輕評價(jià)。
很多教師把作文教學(xué)的力量都花費在指導上，當然，沒(méi)有很好的作文指導，學(xué)生也不可能寫(xiě)出好作文。但是作文的評價(jià)也很重要。葉圣陶說(shuō)，好作文是改出來(lái)的。怎么改作文，教學(xué)評價(jià)的起到反饋和規范的作用。很多老師指導完寫(xiě)作就完事大吉，關(guān)于學(xué)生寫(xiě)得好與壞，給個(gè)等級或分數就可以了。學(xué)生拿到教師評價(jià)的作文，多是一看等級，也就了事了。每次作文，學(xué)生必然存在共性和個(gè)性的問(wèn)題，這些問(wèn)題不解決，就不是全程的作文教學(xué)。有問(wèn)題，不能留給下次，否則越欠越多。 關(guān)于作文評價(jià)的方式也比較單一，比如家長(cháng)參與，文章發(fā)表，網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)都是很好的評價(jià)方式。 問(wèn)題是，教師不愿意在這方面花費精力。因為作文教學(xué)牽扯精力實(shí)在是太大了。
四、我的建議
以上，我分析了作文教學(xué)的現狀，下面我簡(jiǎn)單談?wù)勱P(guān)于作文教學(xué)建議：
1、深入研讀課程標準。
我們對課程標準并陌生，幾乎是天天講，天天學(xué)�？墒钦嬲w會(huì )課程標準內涵的太少了，特別是課程標準中對作文提出的要求，沒(méi)幾個(gè)教師放在心里。在教師的心里，知道有這么課程標準，但是一到教學(xué)準備的時(shí)候，或盲目地尋找教學(xué)案例，或盲目地套用的教學(xué)模式，或盲目地聽(tīng)從領(lǐng)導的意見(jiàn)，或者頑固地憑自己的經(jīng)驗。課程標準必須學(xué)，并且要學(xué)透，只有理解了課程標準的內涵，才不能失去語(yǔ)文教學(xué)的方向。
下面是摘抄語(yǔ)文課程標準中闡述：（課件展示）
課程總目標
能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見(jiàn)的表達方式寫(xiě)作。 階段性目標
1- 2年（低段）
1．對寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想像中的事物，寫(xiě)出自己對周?chē)挛锏恼J識和感想。
2．在寫(xiě)話(huà)中樂(lè )于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)。
3．根據表達的需要，學(xué)習使用逗號、句號、問(wèn)號、感嘆號。
3- 4年（中段）
1．留心周?chē)挛�，�?lè )于書(shū)面表達，增強習作的自信心。
2．能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞、感受和想象，注意表現自己覺(jué)得新奇有趣的、或印象最深、最受感動(dòng)的內容。
3．愿意將自己的習作讀給人聽(tīng)，與他人分享習作的快樂(lè )。
4．能用簡(jiǎn)短的書(shū)信便條進(jìn)行書(shū)面交際。
5．嘗試在習作中運用自己平時(shí)積累的語(yǔ)言材料，特別是有新鮮感的詞句。
6．根據表達的需要，使用冒號、引號。
7．學(xué)習修改習作中有明顯錯誤的詞句。
8．課內習作每學(xué)年16次左右。
5- 6年（高段）
1．懂得寫(xiě)作是為了自我表達和與人交流。
2．養成留心觀(guān)察周?chē)挛锏牧晳T，有意識地豐富自己的見(jiàn)聞，珍視個(gè)人的獨特感受，積累習作素材。
3．能寫(xiě)簡(jiǎn)單的紀實(shí)作文和想象作文，內容具體，感情真實(shí)。能根據習作內容表達的需要，分段表述。
4．學(xué)寫(xiě)讀書(shū)筆記和常見(jiàn)應用文。
5．能根據表達需要，使用常用的標點(diǎn)符號。
6．修改自己的習作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語(yǔ)句通順行款正確，書(shū)寫(xiě)規范、整潔。
7．課內習作每學(xué)年16次左右。40分鐘能完成不少于400字的習作。
教學(xué)建議
寫(xiě)作是運用語(yǔ)言文字進(jìn)行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進(jìn)行創(chuàng )造性表述的過(guò)程。寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養的綜合體現。寫(xiě)作教學(xué)應貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂(lè )于表達，應引導學(xué)生關(guān)注現實(shí)，熱愛(ài)生活，表達真情實(shí)感。
1～4年級從寫(xiě)話(huà)、習作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心。
在寫(xiě)作教學(xué)中，應注重培養觀(guān)察、思考、表現、評價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話(huà)、實(shí)話(huà)、心里話(huà)，不說(shuō)假話(huà)，空話(huà)、套話(huà)。鼓勵學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想。
為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng )意的表達。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文。
寫(xiě)作知識的教學(xué)務(wù)必精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì )寫(xiě)作。重視引導學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力。
2、遵循兒童認知規律
教研活動(dòng)發(fā)言稿2
尊敬的各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家，在坐的各位老師們：
大家好！首先我們以熱烈的掌聲歡迎和感謝各位領(lǐng)導能在百忙之中來(lái)到我們毓秀中學(xué)進(jìn)行指導。我們一定抓住此次契機，讓我們在教學(xué)上更上一個(gè)臺階！
今天，參加會(huì )議的有，研訓中心教研員：xxx；xxx老師
下面我們進(jìn)行教研活動(dòng)的第一項：請授課教師xxx老師談?wù)勛约哼@節課課前預設、課上生成和課后效果，重難點(diǎn)的把握及其突破等方面，談一下自己見(jiàn)解
xxx談了自己的構想和實(shí)踐，并做了自評，聽(tīng)了xxx這節課，我們大家肯定也會(huì )有不少的啟發(fā)。為了更好的總結這次活動(dòng)并指導今后的課堂教學(xué)，我希望各位老師都能暢所欲言，毫不保留的把自己聽(tīng)課的認識、看法、見(jiàn)解、收獲等開(kāi)誠布公的說(shuō)出來(lái)。下面我們進(jìn)行，教研活動(dòng)的第二項：聽(tīng)課教師評課首先，請黃娜老師談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
各個(gè)老師分別談?wù)勛约簩@節課的看法
教研組長(cháng)評課剛才大家就這節課進(jìn)行了點(diǎn)評，老師們對xxx在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中呈現的亮點(diǎn)做了充分的肯定，同時(shí)也對其存在的問(wèn)題提出了寶貴的意見(jiàn)和建議，現在我談?wù)勎业姆ǎ?/p>
既然是教研活動(dòng)，大家坐在一起拿出我們教學(xué)活動(dòng)中的`困惑，來(lái)研討一下：我的困惑是如何使小組討論達到最佳效果，不知道大家是否有同感？
下面請xxx校長(cháng)，點(diǎn)評
xxx校長(cháng)，對優(yōu)點(diǎn)給予了鼓勵，對不足給予了解決建議，讓我們收獲不少！下面進(jìn)行教研活動(dòng)的第三項：由地理學(xué)科的兼職教研員總結
兼職教研員總結：我們大家談的都非常好，對于xxx的亮點(diǎn)予以肯定，提的意見(jiàn)很中肯，從表情看來(lái)大家教研交流收獲不小，參加活動(dòng)的教師踴躍發(fā)言，交流氣氛熱烈。通過(guò)教研交流活動(dòng)促進(jìn)教育教學(xué)工作的發(fā)展，對老師查漏補缺，縮短與專(zhuān)家型教師差距有所幫助。對教師以后的努力方向指明道路。上課的教師談了示范課的設計思路，談了教師的職責，談了對課標的理解，談了中考與平時(shí)教學(xué)的關(guān)系，談了學(xué)科間的滲透與結合。探討了如何找到提升政史地課堂教學(xué)質(zhì)量的突破口，借它山之石以攻玉，收到了“四兩撥千斤”之效。相信我們以后的交流更加密切，合作更加愉快，前景更輝煌。
相信趁著(zhù)今天教研的東風(fēng)，我們的課堂改革一定會(huì )乘風(fēng)破浪、芝麻開(kāi)花，一天更比一天好。
下面進(jìn)行教研活動(dòng)第四項：懇請省評估的領(lǐng)導、專(zhuān)家，為我們提提指導性意見(jiàn)和建議。
讓我們再次以熱烈的掌聲感謝評估領(lǐng)導對我們工作的指導。
今天我們既分享了，課改中取得的碩果，也發(fā)現和解決了課改進(jìn)程中的一些問(wèn)題。我相信：隨著(zhù)課改的不斷深入，只要老師多一份智慧少一份平庸，多一份創(chuàng )新少一些形式，我們的教學(xué)之花一定會(huì )爭香斗艷、絢麗多彩！
最后，再一次感謝各位領(lǐng)導、感謝各位同仁，謝謝大家！今天的活動(dòng)到此結束。
教研活動(dòng)發(fā)言稿3
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
下午好！聽(tīng)了今天早上四位老師的“習作早起步”課堂教學(xué)，可以說(shuō)精彩紛呈，讓人如沐春風(fēng)。給我們一線(xiàn)語(yǔ)文老師做了習作教學(xué)的優(yōu)秀示范，對于引領(lǐng)全區習作教學(xué)的省時(shí)、高效的開(kāi)展將會(huì )起到一個(gè)有力的推進(jìn)作用。
兩位王老師教學(xué)的是《傳統節日》習作課，教學(xué)目標明確，設置學(xué)生習作要求適中，學(xué)生課堂習作生成達到了預期的效果。首先，她們抓住了兒童好奇心強的特點(diǎn)，充分利用教育資源，多媒體展示出有關(guān)人們喜聞樂(lè )見(jiàn)的歡度節日的氣氛、節日習俗、美食文化等內容，充分激發(fā)學(xué)生興趣和熱情，來(lái)喚醒孩子們對節日的回味。其次，習作的教學(xué)的引導方法也非常得當，都充分體現出把課堂讓給學(xué)生，學(xué)生自由發(fā)揮、自由表達，并做以適時(shí)地、層層遞進(jìn)的有效引導，比如：通過(guò)“總起句”和文章開(kāi)頭方法的實(shí)例展示，在習作方法上給學(xué)生以借鑒，做到了“看——說(shuō)——寫(xiě)——評”有機結合，實(shí)現了良好的教學(xué)效果。
看圖教學(xué)是低年級語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。但是張老師和洪老師的'精彩引導，可以說(shuō)各有特色。都做到了：
一、以興趣為媒，拉近了學(xué)生與教學(xué)內容的距離、師生距離。很快就激發(fā)了學(xué)生看圖、觀(guān)圖的興趣，讓學(xué)生的話(huà)匣子一下子就打開(kāi)了，并重視了學(xué)生說(shuō)話(huà)能力的培養，營(yíng)造出一種輕松學(xué)習、樂(lè )于學(xué)習的環(huán)境。
二、教給學(xué)生方法，學(xué)會(huì )觀(guān)察。在引導習作的過(guò)程中，幫助學(xué)生抓重點(diǎn)、按順序進(jìn)行構思，同時(shí)鼓勵學(xué)生展開(kāi)合理、豐富的想象，使觀(guān)察與思維結合起來(lái)，避免了所觀(guān)察的內容只停留在表面的感知上。
三、適時(shí)點(diǎn)撥，有效引導寫(xiě)話(huà)。從觀(guān)察所得、所想到用文字表達出來(lái)，才是看圖寫(xiě)話(huà)的作重要一環(huán)。兩位老師精心設計、想辦法，從說(shuō)到寫(xiě)的過(guò)程中，引導學(xué)生恰當地運用一些詞語(yǔ)、句式，降低了寫(xiě)的難度，有效地引導學(xué)生去寫(xiě)、并樂(lè )于去表達。同時(shí)，激勵性的評價(jià)語(yǔ)，對學(xué)生的寫(xiě)話(huà)、表達欲望也非常有效。而且對于寫(xiě)話(huà)的格式、標點(diǎn)的運用上都做了很好的引導，讓學(xué)生真正在課堂上有所得。
總之，幾位老師的習作教學(xué)亮點(diǎn)很多，值得我們去思考、去借鑒，去深入到課堂實(shí)踐中，讓習作教學(xué)不再是我們每位語(yǔ)文教師的困擾。
教研活動(dòng)發(fā)言稿4
新課程改革造就了我們新才學(xué)校的一批骨干教師。他們在小學(xué)語(yǔ)文這片熱土上辛勤耕耘，潛心鉆研，形成了各自的教學(xué)風(fēng)格，同時(shí)也積聚了豐富的教學(xué)經(jīng)驗。這一切也離不開(kāi)我校老教師的悉心培育。以老帶新一直是我們新才學(xué)校的優(yōu)良傳統。因此，新才的新教師是幸福的。因為你們身邊有許許多多經(jīng)驗豐富、熱情好學(xué)的“老教師”。他們是你們的引路人，是你們的榜樣。今天，我們教研活動(dòng)的主題就是“交流困惑，關(guān)注成長(cháng)”。希望在活動(dòng)中，新教師將你們平時(shí)教學(xué)中遇到的問(wèn)題盡情傾吐，我們的“老教師”將會(huì )以自己的實(shí)踐經(jīng)驗為你們排難解惑。
新教師（劉詩(shī)寒）：
我感覺(jué)古詩(shī)教學(xué)對我來(lái)說(shuō)，簡(jiǎn)直就是無(wú)從下手。老師講得口干舌燥，學(xué)生聽(tīng)得暈頭轉向，更不用談什么興趣了。希望各位老師給我出出主意。骨干教師（肖萍）：
古詩(shī)在中國文化史上有著(zhù)不可替代的地位，是中國燦爛文化遺產(chǎn)中的瑰寶，是人文教育和語(yǔ)言文字學(xué)習的豐富資源。在小學(xué)教材中,古詩(shī)教學(xué)內容占很大比例，對培養學(xué)生人文素養和情感有著(zhù)重要作用。在小學(xué)階段要適應新課改的要求，以學(xué)生為主體，運用故事法創(chuàng )造情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣；用讀講法體味詩(shī)意，通過(guò)欣賞與品味理解詩(shī)境，使小學(xué)生對古詩(shī)充滿(mǎn)好感，使古詩(shī)文的教學(xué)充滿(mǎn)活力。
一、以讀為主，在讀中感悟
古詩(shī)文的教學(xué)，要以“讀”為本，應體現“讀通”（讀準字音，讀通詩(shī)句）----“品讀”（讀懂詩(shī)句，讀出意境）----“賞讀”（讀出感情，熟讀成誦）這樣一個(gè)漸進(jìn)的朗讀層次。要讓學(xué)生在朗讀中理解、在朗讀中體會(huì )、在朗讀中想象、在朗讀中欣賞、在朗讀中培養語(yǔ)感、在朗讀中受到情感的熏陶。要運用多種方式進(jìn)行朗讀，比如配樂(lè )朗讀、配畫(huà)朗讀、創(chuàng )設情景朗讀等等，引導學(xué)生入情入境來(lái)誦讀古詩(shī)文。
二、故事激發(fā)興趣
在教學(xué)時(shí)，既可以講講有關(guān)詩(shī)人的小故事，也可以介紹當時(shí)的背景等激發(fā)學(xué)生的興趣，還可以借助多媒體給學(xué)生展現優(yōu)美的畫(huà)面或感人的
1瞬間等等，喚醒學(xué)生的情感，打開(kāi)記憶的閥門(mén)，產(chǎn)生不吐不快的表達需要。
例如：在教學(xué)《送元二使安西》這首詩(shī)歌時(shí)，我就運用了多媒體，為學(xué)生展示了當時(shí)的情景。一看畫(huà)面上那鮮艷的色彩，那舞動(dòng)的柳絲，那舉杯話(huà)別的主人公，孩子們便對詩(shī)歌所描述的情景知之一二，然后再讓學(xué)生用自己的話(huà)來(lái)描述所看到的情景，這樣不光領(lǐng)會(huì )了詩(shī)意，還鍛煉了他們的口語(yǔ)表達能力。而我在自己的教學(xué)中又以這首詩(shī)的曲為切入點(diǎn)，讓音樂(lè )來(lái)帶動(dòng)他們的興趣，讓音樂(lè )來(lái)引領(lǐng)他們感悟，我相信每一個(gè)人聽(tīng)到那低沉而又有點(diǎn)憂(yōu)傷的曲調時(shí)都會(huì )有所觸動(dòng)，更何況，小學(xué)生那容易波動(dòng)的情感呢？
三、開(kāi)展古詩(shī)文拓展活動(dòng)
教師要善于根據小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開(kāi)展形式多樣、生動(dòng)活潑的古詩(shī)文學(xué)習拓展活動(dòng)，以增進(jìn)對古詩(shī)文的理解，進(jìn)一步培養他們的學(xué)習興趣。常見(jiàn)的古詩(shī)文拓展活動(dòng)有：
1．以畫(huà)配詩(shī)。古詩(shī)文“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”。課后按照詩(shī)意畫(huà)一畫(huà)，可以幫助學(xué)生更好地理解。如學(xué)習《望廬山瀑布》后，學(xué)生根據自己的理解畫(huà)一幅飛流直下的瀑布圖；學(xué)習《夜宿山寺》后，根據詩(shī)意畫(huà)一幅想象畫(huà)，比一比誰(shuí)畫(huà)得與眾不同，并說(shuō)說(shuō)自己的畫(huà)。
2．編表演劇。師生間合作，根據詩(shī)詞內容表演。如學(xué)習《小兒垂釣》后表演小劇本《垂釣新編》。又如學(xué)習《贈汪倫》后，表演課本劇《十里桃花和萬(wàn)家酒店》，演繹李白和汪倫之間的小故事。
3．延伸閱讀。閱讀詩(shī)詞的作者，有關(guān)的故事背景，相關(guān)主題的詩(shī)歌等等。也可以一首詩(shī)作為依托，進(jìn)行輻射性誦讀，找一找與之相關(guān)的古詩(shī)文。例如學(xué)完《送孟浩然之廣陵》后，讓大家再課外搜集有關(guān)送別的詩(shī)歌等，達到觸類(lèi)旁通的效果。
作文教學(xué)感覺(jué)很難，不知如何激發(fā)學(xué)生們的寫(xiě)作興趣。有時(shí)給學(xué)生們提供了一篇范文，結果他們寫(xiě)出來(lái)的作文就千篇1律，真是頭痛！不知有何高招？
骨干教師（曹云暉）：
習作教學(xué)確實(shí)很難，原因學(xué)生不會(huì )寫(xiě)，不知怎樣選材。我現在教學(xué)三年級，正是作文起步時(shí)期，基本上一篇作文要講上三四遍，學(xué)生也頭痛，老師也頭痛。所以我想，興趣是孩子們最好的老師。
2例如：我教學(xué)《課余生活》習作，我就事先讓孩子們帶上自己喜歡的東西參加活動(dòng)。結果有的帶上滑板，有的帶上溜溜球，有的帶上毽子。我就把他們分成幾個(gè)小組，讓他們來(lái)到操場(chǎng)上玩，然后再請進(jìn)教室，他們一定是意猶未盡。我順勢引導他們說(shuō)出“我還想玩”“我們真是依依不舍地離開(kāi)了操場(chǎng)”等話(huà)語(yǔ)。隨后再說(shuō)出怎么有意思，你想經(jīng)過(guò)一次親身經(jīng)歷還有什么不會(huì )呢？
其次，我覺(jué)得老師要肯花功夫，也許一節課你不能講透，那你必須花上兩節課，甚至三節課。最后還要注重講評。認真追尋對作文不感興趣的學(xué)生的經(jīng)歷，不難發(fā)現他們的這種心態(tài)并非遺傳所至，而是因為他們的作文本上很少獲得老師的肯定，久而久之，學(xué)生就產(chǎn)生了不愿寫(xiě)作文的情緒，我們知道學(xué)生的進(jìn)步和提高是離不開(kāi)教師的鼓勵和有效引導的。
教師要善于發(fā)現學(xué)生作文中點(diǎn)滴的進(jìn)步，即使是文章寫(xiě)的一般也可以盡量批出好地方，哪怕是一個(gè)詞甚至是一個(gè)字用得好，畫(huà)上表示用的好的符號或寫(xiě)幾句鼓勵性或啟發(fā)性的評語(yǔ)。如“這個(gè)字用得很棒！”“能靈活運用平時(shí)積累的詞語(yǔ)�！薄斑@處的細節描寫(xiě)很好，說(shuō)明你觀(guān)察得很仔細�！奔词褂胁划斨幰惨獙�(xiě)上“想想看，換上哪個(gè)近義詞會(huì )更合適？”“讀讀看，這句話(huà)怎樣寫(xiě)會(huì )更好呢？”學(xué)生看到老師認真的態(tài)度，明白了自己哪兒寫(xiě)得不好，怎樣修改，這樣的批改，不但使學(xué)生的寫(xiě)作熱情越來(lái)越高，而且也從中獲得了學(xué)習的能力。在批改學(xué)生作文時(shí)，教師要以多鼓勵多表?yè)P的評價(jià)為主，評價(jià)內容應具廣泛性；要以“情”當先。使這種批改成為師生間感情聯(lián)系的橋梁，培養學(xué)生的興趣，使學(xué)生的習作水平真正獲得提高。
實(shí)踐告訴我們，習作能力的培養是一項長(cháng)期工程，它需要教師循序漸進(jìn)地指導，更需要教師隨時(shí)地培養，激發(fā)學(xué)生的習作興趣，并保護好這種可貴的興趣，只有這樣才能進(jìn)一步指導學(xué)生熱愛(ài)習作，讓“老大難”的習作變成“小兒科”。
新教師（余丹艷）：
我是今年剛踏上講臺的一名新老師，任教一年級。我在識字教學(xué)時(shí)，發(fā)現學(xué)生注意力總不能集中，而且生字總記不牢。請問(wèn)各位老師有什么好辦法來(lái)激發(fā)他們的識字興趣，并讓他們學(xué)得扎實(shí)？骨干教師（萬(wàn)小玲）：
“人生識字聰明的開(kāi)始”，識字能力是學(xué)習能力的基礎，是創(chuàng )新能
3力的基礎�！缎抡n程標準》要求低年級小學(xué)生認識常用漢字１８００個(gè)左右，其中１２００個(gè)左右會(huì )寫(xiě)。因此，小學(xué)生低年級識字教學(xué)顯得十分重要，因此，我們在教學(xué)時(shí)可以從識字教學(xué)的方法，識字教學(xué)的原則入手，并尊重學(xué)生的主體發(fā)展和認知特點(diǎn)。我在一年級語(yǔ)文教學(xué)中，注重實(shí)踐和思考，創(chuàng )造性地開(kāi)展了識字教學(xué)，讓一年級的孩子識字快，記得牢。主要做法有：
一、培養興趣，明確目的。 “興趣是最好的老師”。培養學(xué)生對識字學(xué)習的興趣，是識字教學(xué)的前提。因此我從故事、兒歌、古詩(shī)等學(xué)生感興趣的閱讀材料出發(fā)，告訴他們，只有多識字，才能了解更多有趣的故事、開(kāi)闊視野，掌握豐富的知識，從而激發(fā)學(xué)生識字欲望。
低年級兒童喜愛(ài)猜謎，如果能讓兒童把某些識字內容編成謎語(yǔ)，通過(guò)猜謎來(lái)識字，既可調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，又可通過(guò)對謎語(yǔ)的綜合分析，培養邏輯思維能力。如教學(xué)“雪”字，可編成：大雨沖倒山�！氨獭保和醮竽锇状竽镆黄鹱谑^上�！案妗保阂豢谝У襞Ｎ舶�。采用謎語(yǔ)識字讓學(xué)生感到小小漢字，奧妙無(wú)窮，而且識字形式新奇有趣，有利于鞏固識字率。
在教學(xué)過(guò)程中，巧妙利用游戲，創(chuàng )設豐富多彩的教學(xué)情景也能使學(xué)生樂(lè )學(xué)，喜歡學(xué)，有主動(dòng)學(xué)習的意愿，能夠主動(dòng)識字、快樂(lè )識字。如：1．郵差送信：可選一位學(xué)生扮郵差，將生字卡片當成書(shū)信，隨意發(fā)給多個(gè)孩子，然后讀生字，手執所讀字字卡的學(xué)生必須快速將字卡貼在黑板上，大家齊讀生字。２．我做你猜(老師做動(dòng)作學(xué)生猜字)。教學(xué)”跳、扔、舉、拍、掃、洗、刷、端”等字時(shí)，我就運用了這個(gè)方法，讓一個(gè)個(gè)靜止的生字都活起來(lái)，動(dòng)起來(lái)。還有“找朋友”“戴帽子”等。采用這些生動(dòng)形象、趣味無(wú)窮的游戲學(xué)習方法，學(xué)生興趣高昂，記憶深刻，識字效果極佳。
我們還可以讓學(xué)生“說(shuō)圖意——圈一圈（已認識的字）——找一找（要學(xué)的新字）——學(xué)音形——正確朗讀課文�！边@樣的隨文識字是把朗讀和識字融為一體，在朗讀中識字，在識字中朗讀。
二、掌握方法，形成能力。
在識字教學(xué)中，我充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習熱情，通過(guò)多種途徑，采用多種方法，在合作交流中積極主動(dòng)、興趣盎然地識字。如：字理識字、謎語(yǔ)識字、部件分析、數筆畫(huà)等。在分析字形中，學(xué)生通過(guò)自己的'分析、觀(guān)察、比較，用自己的方法記憶字形。并引導學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，受到啟發(fā)，
4從中選擇自己認為更好的識字方法。培養了學(xué)生觀(guān)察、分析、比較、聯(lián)想能力。在鞏固識字成果這一環(huán)節，采用“猜字游戲”、“開(kāi)火車(chē)讀”、小組競賽讀、互相考教等方式，幫助學(xué)生記牢字形。
三、在生活中識字。
我們的生活中處處都有語(yǔ)文，這就提醒著(zhù)我們應該讓學(xué)生在課堂上學(xué)到的文字知識用于生活實(shí)踐當中，在生活的“大語(yǔ)文課堂”中去學(xué)習語(yǔ)言文字知識，這也正是新課程所倡導的。開(kāi)展生活識字，從生活的各方各面進(jìn)行深入學(xué)習，如食品的包裝袋、街頭的招牌、隨處可見(jiàn)的站臺的路牌等，都能成為學(xué)生生活識字的“學(xué)習庫”，從而滿(mǎn)足兒童對識字的渴望，繼續保持識字的熱情。指導學(xué)生自制“認字樂(lè )園”，隨時(shí)將課外認的字剪貼成冊；自制“識字袋”，隨時(shí)將課內外認的字寫(xiě)成卡片裝進(jìn)識字袋，經(jīng)常利用字卡鞏固認字；在墻報上開(kāi)辟“識字園地”，引導學(xué)生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字的成果；每周設立“識字交流時(shí)間”，一周?chē)@一個(gè)專(zhuān)題（如，蔬菜、水果、花草樹(shù)木、動(dòng)物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書(shū)籍報刊、影視節目、熱門(mén)新聞（學(xué)校的、社區的、國家的、世界的……）交流識字成果。
實(shí)踐證明，只要老師有激勵學(xué)生自主識字的意識，不斷提供交流、展示自主識字的機會(huì )，一定能使學(xué)生真正愛(ài)識字、樂(lè )識字、輕松識字。
新教師（廖雅琴）：上了幾節公開(kāi)課，老師給我評課時(shí)，總提醒我：語(yǔ)文課要以讀為本，讓我要加強學(xué)生的朗讀訓練�？墒�，我覺(jué)得挺難的。不知在閱讀教學(xué)中如何注重學(xué)生的朗讀訓練？骨干教師（朱佳嶸）：
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱明確指出：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情趣。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對課文內容的理解就會(huì )逐步加深�！崩Т�，在閱讀教學(xué)中，恰當地，充分地運用朗讀手段，可以幫助學(xué)生理解課文內容，發(fā)展語(yǔ)言，發(fā)展思維和陶冶情感。同時(shí)，朗讀也是一種藝術(shù)的再創(chuàng )造。它在使無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言變成有聲有色的口頭語(yǔ)言的過(guò)程中，眼、口、耳、腦等多種感官并用。既可以促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和記憶，又可以幫助學(xué)生積累大量的詞匯和句子，提高學(xué)生的理解能力和表達能力，這就是古訓“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的道理吧。
在平時(shí)教學(xué)中我是這么做的：
一、教師范讀感染學(xué)生
要提高學(xué)生的朗讀水平，教師的范讀十分重要。因為課文中有些地方需要以讀代講，有些地方不讀好就不能理解好課文內容。有時(shí)朗讀還可以營(yíng)造氣氛，讓課堂氣氛達到最高點(diǎn)。這就需要教師本身研究朗讀，朗讀好課文，把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)，師生才能情不自禁地共同進(jìn)入角色。當然，教師范讀時(shí)要讓學(xué)生邊聽(tīng)邊想，邊看邊畫(huà)，正確聽(tīng)出節奏、停頓和速度，輕重緩急，讓學(xué)生進(jìn)入意境。例如教學(xué)《地震中的父與子》一文時(shí)，當讀到父親堅持在廢墟中尋找兒子這部分課文時(shí)，我朗讀的語(yǔ)調輕緩，以表現父親的絕望與悲傷。當讀到“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！边@句話(huà)時(shí)，語(yǔ)氣十分堅定，讓學(xué)生感受到這是父親找兒子的動(dòng)力，是兒子在絕境中生存的支柱。當讀到找到兒子以后，父子倆的對話(huà)，語(yǔ)氣又興奮起來(lái)，來(lái)表現他們劫后重逢的喜悅與幸福。教師在指導學(xué)生朗讀時(shí)，首先自已必須聲情并茂的朗讀。只有這樣，才能感染學(xué)生，從而為理解課文奠定基礎。
二、重點(diǎn)段落著(zhù)重朗讀
課文中的重點(diǎn)段中，有些詞語(yǔ)用得很準確，有些句子含義很深刻，對表現課文主旨作用較大。指導學(xué)生讀好這些詞語(yǔ)、句段，可以幫助學(xué)生深入體會(huì )文章的思想感情。例如教學(xué)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，抓住句子“他們把園內凡是能拿下走的東西，統統掠走；拿不動(dòng)的，就用大車(chē)或牲口搬運；實(shí)在運不走的，就任意破壞、毀掉�！敝械摹胺彩恰�、“統統”、“任意”這些詞來(lái)體會(huì )侵略者的殘暴與野蠻。
教師通過(guò)對重點(diǎn)語(yǔ)句和段落的朗讀指導，既可以加深學(xué)生對重點(diǎn)段中含義深刻的語(yǔ)句意思的理解，又可以促進(jìn)學(xué)生對課文情感的體會(huì )，從而達到訓練語(yǔ)感的目的，為真正有感情地朗讀課文，打下堅實(shí)的基礎。
因此，指導學(xué)生掌握正確的朗讀方法，加強感情地朗讀訓練，是上好語(yǔ)文課不可忽視的重要環(huán)節。
�。ㄐ〗Y）：今天的教研活動(dòng)精彩分層、扎實(shí)有效。我們新教師暢談了各自教學(xué)中的種種疑惑，我們骨干教師慷慨地傳金送寶。相信我們都受益匪淺！希望在今后的語(yǔ)文教學(xué)中，新教師們能勤學(xué)好問(wèn)，努力鉆研，在語(yǔ)文教學(xué)這片熱土上開(kāi)創(chuàng )一片屬于你們的天地！
教研活動(dòng)發(fā)言稿5
尊敬的鄉中心學(xué)校領(lǐng)導，雷校長(cháng)、各位老師下午好：
今天我們歡聚一堂，共同探討教學(xué)方法新路子，探究新知。在此，我謹代表品樂(lè )村全體師生對你們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，本次活動(dòng)在鄉中心學(xué)校的大力支持下，經(jīng)過(guò)兩村領(lǐng)導班子商議、策劃，得以順利進(jìn)行，本次教研活動(dòng)以“抓常規，練實(shí)戰，求實(shí)效，老中青探討，提高教學(xué)效果”為主題，加強學(xué)科研究，集思廣益，提供相互學(xué)習、相互交流的平臺，轉變觀(guān)念，增強意識，強化課堂教學(xué)，抓好教學(xué)常規，養成課前準備、課中實(shí)效、課后反思。從而不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教育教學(xué)水平。觀(guān)摩了各位教師的授課，聆聽(tīng)了兩位老教師對班級管理，上好某一學(xué)科的方法，使我受益匪淺，今天我們感悟了許多教學(xué)理念，促使我們在今后上好每一堂課，及對班級的科學(xué)管理，使學(xué)生養成勤奮刻苦、遵規守紀、團結拼搏的好習慣。下面：我對本次教研活動(dòng)提一點(diǎn)建議：我們教師應該加強業(yè)務(wù)學(xué)習;促進(jìn)交流，相互溝通，抽一點(diǎn)時(shí)間聽(tīng)聽(tīng)老教師及它校優(yōu)秀、骨干教師的課，他山之石可以攻玉，也許能提高自身的'業(yè)務(wù)水平。
最后，希望我們兩村在今后課堂教學(xué)中加強研究,切實(shí)將課堂教學(xué)效果推上新的臺階，祝各位老師身體健康、工作順利、萬(wàn)事如意!
今天的活動(dòng)到此結束，謝謝大家!
教研活動(dòng)發(fā)言稿6
多少年來(lái)，“精批細改”的傳統一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教師：不這么做，教育主管部門(mén)能通過(guò)嗎？家長(cháng)能愿意嗎？因為自古以來(lái)語(yǔ)文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過(guò)不去。批改吧，沒(méi)有實(shí)效。針對這種現象，我們謀求改變。
一、在教育理論中尋求改變的方式與依據。
《課標》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的呈現方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！蓖瑫r(shí)課標也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自己的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋交流的習慣。樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作成果�！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊�。高年級小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成后要進(jìn)行認真修改�？梢�(jiàn)，放手學(xué)生修改自己的作文，提高其修改能力，符合課程標準的要求。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇终f(shuō)“假如著(zhù)重在培養學(xué)生自己修改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自己去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自己親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诹曌鬟^(guò)程中，學(xué)生不應只是一個(gè)被評的客體，更應是評價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的評析，親身去體驗、感受，才能激起強烈的作文興趣與欲望�！笆┙讨�，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的.文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才能真正品味出學(xué)習的樂(lè )趣，才能不斷提高寫(xiě)作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自己改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進(jìn)入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
二、益于培養學(xué)生的非智力因素
未來(lái)社會(huì )要求人要成為一個(gè)全面發(fā)展的高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )交往,學(xué)會(huì )生存。在智力相當的情況下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對培養學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。
1、轉換角色，培養內在的寫(xiě)作興趣
組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能產(chǎn)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，會(huì )比較關(guān)心別人的文章，被批改者更會(huì )格外地關(guān)注評語(yǔ)，并籍此提升了寫(xiě)作興趣。
2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成就動(dòng)機
老師批改作文，評語(yǔ)的好差，對學(xué)生沒(méi)有太大壓力。而在互相批改時(shí)，其心理就會(huì )發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫(xiě)得更好些。
3、創(chuàng )設情境，營(yíng)造濃厚的班級文化氛圍
學(xué)生對教師評語(yǔ)的反應，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開(kāi)發(fā)。而學(xué)生互批作文，營(yíng)造了教學(xué)民主化，使其形成不斷生成新想法、新思想的心理機制。這種長(cháng)期合作的方式無(wú)疑將促進(jìn)班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動(dòng)而團結的文化氛圍。
4、體驗甘苦，承擔他人與自己共同成長(cháng)的責任
作文互改能夠使學(xué)生意識和體會(huì )到，自己在別人的評價(jià)下，以及別人在自己的評價(jià)之下，在寫(xiě)作方面獲得的進(jìn)步。這是一種共同成長(cháng)的歷程，體現了學(xué)校教育情境中學(xué)生成長(cháng)的本質(zhì)特征.
5、復歸本位，培養學(xué)生自改作文的好習慣
文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自己在反復修改中才能提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自己的事。培養這種觀(guān)念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。
6、促進(jìn)交流，培養學(xué)生互相協(xié)作的集體感
未來(lái)社會(huì )的建設者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協(xié)作的性格，個(gè)人的集體感會(huì )不斷增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超過(guò)作文批改本身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、摒棄繁瑣，解放教師
夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)�！弊魑幕ヅジ膶�(huì )使教師跨過(guò)大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自己，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。
鑒于此，我們可以理直氣壯地說(shuō)：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀(guān)念的轉變。組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是在具體教學(xué)環(huán)節中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
教研活動(dòng)發(fā)言稿7
——對作文批改方式革新的考慮
多少年來(lái)，“精批細改”的保守一直困擾著(zhù)語(yǔ)文教師：不這么做，教育主管部門(mén)能通過(guò)嗎？家長(cháng)能愿意嗎？因為自古以來(lái)語(yǔ)文教師就是這么改作文！這已成了天經(jīng)地義的事。作為老師，若不改這“兩座大山”，良心過(guò)不去。批改吧，沒(méi)有實(shí)效。針對這種現象，我們謀求改變。
一、在教育理論中尋求改變的方式與依據。
《課標》提出：“對學(xué)生作文評價(jià)結果的出現方式……可以是書(shū)面的，可以是口頭的；還可以綜合采用多種形式評價(jià)�！蓖瑫r(shí)課標也明確指出：學(xué)生要“能獨立修改自身的文章，結合所學(xué)語(yǔ)文知識，多寫(xiě)多改，養成切磋推薦的習慣。樂(lè )于相互展示和評價(jià)寫(xiě)作效果�！辈Σ煌昙壧岢隽瞬煌男薷囊�。高年級小學(xué)語(yǔ)文課本中，有近一半的作文題目明確要求學(xué)生作文寫(xiě)成后要進(jìn)行認真修改�？梢�(jiàn)，放手學(xué)生修改自身的作文，提高其修改能力，符合課程規范的要求。
葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教師改文，業(yè)至辛勤，茍學(xué)生弗曉其故，即功夫同于虛擲�！庇终f(shuō)“假如著(zhù)重在培養學(xué)生自身修改的能力，教師只給些引導和指點(diǎn)，該怎么改讓學(xué)生自身去考慮去決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？”。蘇霍姆林斯基《給教師的建議》中也提出“體驗到一種自身親身參與和掌握知識的情感，是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件�！痹诹曌鬟^(guò)程中，學(xué)生不應只是一個(gè)被評的客體，更應是評價(jià)的積極參與者。只有參與了作文的研討，親身去體驗、感受，才干激起強烈的作文興趣與欲望�！笆┙讨�，貴在引導，重在轉化，妙在開(kāi)竅”。讓學(xué)生借助于批改，在同學(xué)的文章里“尋寶”，“擇其善者而從之，其不善者而改之”。學(xué)生才干真正品味出學(xué)習的樂(lè )趣，才干不時(shí)提高寫(xiě)作水平。
因此，改革教師單向的批改模式，放手讓學(xué)生自身改文，是使學(xué)生從有興趣評改他人文章進(jìn)入到自我修正提高的有效手段。這符合教育理論。
二、益于培養學(xué)生的非智力因素
未來(lái)社會(huì )要求人要成為一個(gè)全面發(fā)展的`高素質(zhì)的人,要學(xué)會(huì )學(xué)習,學(xué)會(huì )做事,學(xué)會(huì )交往,學(xué)會(huì )生存。在智力相當的情況下，非智力因素發(fā)展較好的學(xué)生往往更能有所作為。而作文互批互改不但能有效提高學(xué)生的寫(xiě)作能力，對培養學(xué)生的非智力因素也具有積極意義。
1、轉換角色，培養內在的寫(xiě)作興趣
組織學(xué)生互批作文，讓學(xué)生與教師的角色發(fā)生互換，學(xué)生在心理上就能發(fā)生一種新的興奮，青少年的好奇心使得學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，會(huì )比較關(guān)心他人的文章，被批改者更會(huì )格外地關(guān)注評語(yǔ)，并籍此提升了寫(xiě)作興趣。
2、增加壓力，激發(fā)學(xué)生的成績(jì)動(dòng)機
老師批改作文，評語(yǔ)的好差，對學(xué)生沒(méi)有太大壓力。而在互相批改時(shí)，其心理就會(huì )發(fā)生變化。青少年具有很強的自我意識，在同齡人中間，尤其不愿露丑。作文互批互改勢必促使他們盡力把作文寫(xiě)得更好些。
3、創(chuàng )設情境，營(yíng)造濃厚的班級文化氛圍
學(xué)生對教師評語(yǔ)的反應，大多是順從。這種心理狀態(tài)，不利于能力的提高和心智的開(kāi)發(fā)。而學(xué)生互批作文，營(yíng)造了教學(xué)民主化，使其形成不時(shí)生成新想法、新思想的心理機制。這種長(cháng)期合作的方式無(wú)疑將促進(jìn)班級文化的發(fā)展，形成一種既追求真理又尋找共識的生動(dòng)而團結的文化氛圍。
4、體驗甘苦，承當他人與自身一起生長(cháng)的責任
作文互改能夠使學(xué)生意識和體會(huì )到，自身在他人的評價(jià)下，以和他人在自身的評價(jià)之下，在寫(xiě)作方面獲得的進(jìn)步。這是一種一起生長(cháng)的歷程，體現了學(xué)校教育情境中學(xué)生生長(cháng)的實(shí)質(zhì)特征.
5、復歸本位，培養學(xué)生自改作文的好習慣
文章該怎樣立意，布局，煉句，這種能力只有學(xué)生自身在反復修改中才干提高。學(xué)生們互改作文，是一種本職的復歸，真正把學(xué)生推上了主體的地位，變老師的事為自身的事。培養這種觀(guān)念和習慣，是真正的為“不需要教而教”，是培養人才潛能的“終生教育”。
6、促進(jìn)推薦，培養學(xué)生互相協(xié)作的集體感
未來(lái)社會(huì )的建設者，更需要有善于與人共事的心理素質(zhì)。學(xué)生互相批改作文，可以逐步形成交際習慣和與人協(xié)作的性格，個(gè)人的集體感會(huì )不時(shí)增強。這種在自我教育中得到的培養，其意義遠遠超越作文批改自身，有利于提高學(xué)生的全面素質(zhì)。
三、摒棄繁瑣，解放教師
夸美紐斯在《大教育論》中說(shuō)：“尋找一種方法，讓教師盡量地少教，而使學(xué)生盡量地多學(xué)�！弊魑幕ヅジ膶�(huì )使教師跨過(guò)大“包攬”式的精批細改這道坎，解放自身，有更多的精力緊盯作文中的學(xué)生。
鑒于此，我們可以理直氣壯地說(shuō)：作文互批互改，不只是形式的改革，更是觀(guān)念的轉變。組織學(xué)生進(jìn)行作文互批，是富有改革意義的實(shí)踐活動(dòng)，是在具體教學(xué)環(huán)節中實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。
教研活動(dòng)發(fā)言稿8
上周五，語(yǔ)文教研員在xx小學(xué)組織全區高年級習作教研活動(dòng)。兩位教師作了課堂展示，現場(chǎng)聽(tīng)課的教師代表談了對課的看法，市語(yǔ)文教研員羅主任應邀指導，為大家作了習作教學(xué)專(zhuān)題報告。主持活動(dòng)的張老師讓我也發(fā)了言。
1、習作教學(xué)要注重內容與形式的創(chuàng )新。
為什么第一堂課沒(méi)有第二堂課有沖擊力，讓學(xué)生欲罷不能，樂(lè )此不疲，因為第一堂課“平”了——看了課題《寄情于景》，就大致猜到接下來(lái)每一步師生會(huì )做什么，沒(méi)有新鮮感，吊不起學(xué)生的胃口，學(xué)生的參與積極性自然受到影響。劉老師選擇《道歉》這個(gè)題目，很新鮮，方式也很有刺激力，如豐富的圖片，極有現實(shí)時(shí)代感的資源，給孩子耳目一新之感。
這啟示我們：習作要努力選擇貼近孩子生活的話(huà)題，讓孩子有米下鍋，把那些陳谷子爛芝麻統統扔掉。
2、教師要用復合思維、復雜思維統領(lǐng)課前設計與課堂實(shí)踐。
比如表達方式，我以為沒(méi)有絕對的好與絕對的不好。我們強調“寄情于景”這種表達方式的好，但不能輕易否定“直接抒情”，說(shuō)它不好。它們各有各的好。在這個(gè)變革的時(shí)代里，教師要有復雜思維、復合思維的意識與習慣，摒棄非此即彼、非對即錯的割裂單一思維方式，用復合思維、融合思維指導我們作教學(xué)設計與課堂實(shí)踐。還是說(shuō)表達方式，不能追求表達方式的“各美其美，美美與共”嗎？
3、作文是生命的感發(fā)，不能技巧第一，本末倒置。
作文是生命的歌唱，是對生活的`感發(fā)。要擺正“道”與“技”之間的關(guān)系，不能技術(shù)至上，技巧第一，那是本末倒置。
古人早就有“情動(dòng)而辭發(fā)”的概括，教師可能做到的，其實(shí)就是引發(fā)，刺激，讓他們有所思，有所感，付諸筆端，不吐不快�！巴隆焙笤賮�(lái)討論如何“吐”得更好，可能更能被他們接受。
4、要善于機智地運用教學(xué)策略。
如劉老師在課堂上讓學(xué)生陳說(shuō)道歉的故事時(shí)，提出了“注意聽(tīng)老師追問(wèn)了什么，老師這樣追問(wèn)，是不是讓他把經(jīng)過(guò)說(shuō)清楚了”這個(gè)問(wèn)題。我覺(jué)得不如改成：“注意聽(tīng)，老師在同學(xué)述說(shuō)的過(guò)程中，追問(wèn)了什么？老師為什么做這樣的追問(wèn)？”這樣，問(wèn)題就有了挑戰度，只有在深度思考后才會(huì )有所得。這其實(shí)暗示學(xué)生作文該在什么地方用力。
先前中學(xué)生中有句“三怕”的順口溜：一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。怎樣讓學(xué)生不怕作文甚至喜歡上作文，關(guān)鍵是教師喜歡閱讀，喜歡思考，喜歡寫(xiě)作。希望我們的語(yǔ)文教師，用自己對語(yǔ)文的熱愛(ài)點(diǎn)燃學(xué)生讀書(shū)作文的興趣之火，在創(chuàng )造性實(shí)踐中讓學(xué)生不斷感受到漢語(yǔ)之美和表達之樂(lè )。
教研活動(dòng)發(fā)言稿9
尊敬的各位老師，大家好：
今天我們來(lái)談?wù)勎覀儗W(xué)�！叭牧健苯虒W(xué)環(huán)節中的鞏固與檢測這兩個(gè)環(huán)節，我覺(jué)得在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中還存在一些問(wèn)題和困惑比如：（1）鞏固練習習題設置的質(zhì)量不高，且形式單一。（2）鞏固練習難易程度的把握不當，有些過(guò)難有些過(guò)易。（3）當堂檢測，給當成了課后作業(yè)，也就是當堂檢測的時(shí)機把握不好，和當堂檢測的目的及反饋形式不明確。（4）當堂檢測題不知如何設計。針對以上存在的問(wèn)題，結合我們平時(shí)的教學(xué)，利用所給的課例，大家來(lái)談?wù)勳柟虣z測這兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)策略和我們教學(xué)時(shí)該注意些什么：（下發(fā)課例）
剛才各年級代表老師的精彩發(fā)言相信已給大家留下深刻記憶，在這里我不再一一贅述，接下來(lái)與大家分享我在學(xué)習和實(shí)踐中過(guò)程中的一些認識：
一、鞏固。
1、先來(lái)說(shuō)鞏固，鞏固練習是課堂教學(xué)的重要環(huán)節，就新授課而言，鞏固練習通常安排在一節課的最后十分鐘左右，鞏固的目的應該是本課教學(xué)最最核心的知識、方法、原理、技能等。在日常教學(xué)中，老師們常常挖空心思搜集很多的練習素材，把課堂撐得很滿(mǎn)的同時(shí)，也讓教學(xué)走向了凌亂。因此，有針對性地設計課堂鞏固練習是非常必要的。它能最大限度地提高練習的有效性。下面我就列舉這種以少勝多的方法：
例如教學(xué)三年級下冊《你必須把這條魚(yú)放掉》一文，設計這樣的檢測練習：
辨別同音字組詞：釣（ ） 未（ ） 允（ ） 鉤（ ） 末（ ） 充（ ）
“釣、鉤、未、允”是本課的生字，看似簡(jiǎn)單學(xué)生卻很難把握，這樣一區別，學(xué)生勢必會(huì )記得牢些。如果把全部生字都用來(lái)組詞，也許還起不到只記記重點(diǎn)的作用。
2、設計要有利于培養學(xué)生的綜合應用能力。
復習課中，教師應著(zhù)力于提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力這一目標，檢測題的設計要突出綜合性、應用性、靈活性和開(kāi)放性，培養學(xué)生運用知識的能力，從而提高學(xué)生的綜合素養。
3、設計要有利于提高學(xué)生的文化素養。
《語(yǔ)文課程標準》指出：語(yǔ)文是人類(lèi)文化的重要組成部分，它的內容、思想、方法和語(yǔ)言是現代文明的重要部分，語(yǔ)文課堂教學(xué)不僅要培養學(xué)生的思維能力，而且要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)的設計，傳承文化和文明，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
例：教學(xué)《恐龍》一文時(shí)，安排讓學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)恐龍的資料，搜集恐龍圖片，還可利用多媒體課件，展示各種恐龍的外形特點(diǎn)和活動(dòng)情況，豐富學(xué)生的感性認識。
4、設計要有利于完善學(xué)生的知識結構。
受小學(xué)語(yǔ)文教材的制約，一些優(yōu)等生的求知欲很強，認知空間還很大。為了滿(mǎn)足這部分學(xué)生的需求，完善他們的認知結構，設計延伸題可以向知識的縱深方向發(fā)展�？傊�，鞏固迫切需要探究的問(wèn)題，是設計時(shí)要與學(xué)生的思維產(chǎn)生共鳴，要逐步健全學(xué)生的知識體系，并有利于學(xué)生的后繼學(xué)習。
二、當堂檢測
課堂檢測是語(yǔ)文課堂中檢查學(xué)習效果、鞏固知識、提高能力的重要手段。教學(xué)目標實(shí)現，學(xué)生能力是否提升要靠檢測來(lái)了解，高效課堂的實(shí)現更離不開(kāi)及時(shí)檢測。當堂測試是促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習的法寶，更是保證教學(xué)質(zhì)量的根本。語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習是學(xué)習者在獲取知識和技能的同時(shí)獲得情感價(jià)值體驗的過(guò)程，課堂的當堂檢測是為我們的學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中為掌握知識和技能，獲得預設的情感價(jià)值體驗所做的有針對性的有反復的操練。
1、檢測概述
檢測包括單一檢測和綜合檢測兩大類(lèi)，單一檢測是針對一項知識或技能，比如字詞的理解，從不同的角度加以操練，以達到掌握所學(xué)內容的目的.。而綜合檢測是針對學(xué)習目標，采取一定策略組織的問(wèn)題的組合。比如語(yǔ)段分析及檢測學(xué)生對課文中心思想的把握。在理論上，檢測是學(xué)習過(guò)程的重要組成部分，沒(méi)有很好的檢測就沒(méi)有高效的學(xué)習。所以當堂檢測從整體上看應該是綜合檢測，從局部看根據重難點(diǎn)又需要單一檢測，即當堂訓練一定要有層次，否則將會(huì )直接影響到課堂的學(xué)習效率，甚至決定一堂課學(xué)習的成敗，沒(méi)有把握好當堂檢測的層次就會(huì )出現“題海戰術(shù)”這樣浪費時(shí)間和精力的現象，也會(huì )使學(xué)生在學(xué)習中感到疲勞從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2、怎樣檢測
現在的我們班的實(shí)際情況是，在學(xué)校，很難找到時(shí)間來(lái)輔導學(xué)生，即使有也會(huì )加重學(xué)生負擔；在校外，家長(cháng)根本不關(guān)注或很少關(guān)注、也不會(huì )督促學(xué)生的學(xué)習；但不少學(xué)生又學(xué)有困難，他們本該是最應該得到重視并應該進(jìn)行強化的群體，由于這部分學(xué)生本身自制能力就差，加之又缺少外部約束，使得他們處于一種尷尬的地位，在班級中也經(jīng)常屬于被遺忘的角落。怎樣處理既要提高質(zhì)量但又沒(méi)有足夠的練習時(shí)間做保證這一矛盾問(wèn)題呢？我想，只有優(yōu)化課堂檢測，提高課堂檢測效率，做到在教學(xué)中盡量了解每位學(xué)生的學(xué)習情況多關(guān)注B、C類(lèi)學(xué)生，發(fā)現問(wèn)題當堂補救。這是說(shuō)著(zhù)容易做著(zhù)難的事，但我們只能盡量去做，從以下幾方面去做：
首先，要精選習題內容。 要以教材為核心，精心地、有側重地選擇和設計檢測題。習題設計應做到重點(diǎn)突出。教師應從大量的練習中挑選最主要的東西讓學(xué)生檢測，以保證學(xué)生高質(zhì)高效地掌握知識。所以，在習題設計時(shí)應注重優(yōu)化。設計一些開(kāi)放性的練習，給學(xué)生提供較為廣闊的創(chuàng )造空間，激發(fā)他們的求異思維。
其次，要注重檢測的形式。（力求形式多樣）
每堂課都要完成基本練習，不拔高，不降低�；揪毩暿鞘箤W(xué)生把剛剛獲得的概念、規律，首次應用于實(shí)際之中，是對教材內容的直接反映，應設計一些基礎知識的練習，使每個(gè)學(xué)生較熟練地掌握基本知識。特別是對于那些對學(xué)習缺乏信心，沒(méi)有承受難題的能力，遇到挫折就停步的學(xué)困生來(lái)說(shuō)，使他們體驗到了成功的快樂(lè )。但也要照顧到優(yōu)等生，設計的習題要低起點(diǎn)，多層次，可以分為必做題、選做題和思考題等多種形式，滿(mǎn)足所有學(xué)生的不同層次的需要。
就是要注意及時(shí)反饋，檢測的目的就是看學(xué)生是否當堂達到了教學(xué)目標，老師要做到心中有數。檢測時(shí)學(xué)生要像考試那樣獨立完成，老師不提供任何形式的指導，學(xué)生不允許討論。反饋可以是老師批改，也可以是同桌互該或全班對該。作為老師來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)檢測反饋回來(lái)的信息，了解那些學(xué)生已經(jīng)達到了教學(xué)目標，那些學(xué)生還需單獨進(jìn)行輔導。并針對作業(yè)中出現的問(wèn)題，做出相應的處理。
最后想說(shuō)，鞏固和當堂檢測這兩個(gè)環(huán)節要靈活把握，對一些教學(xué)知識單一，無(wú)需拓展的內容，如：某些說(shuō)明性的文章。 鞏固拓展和當堂檢測這兩個(gè)環(huán)節如何實(shí)施，它還有更廣闊的運用空間。我們大家可以發(fā)揮自己的聰明才智，使它為課堂教學(xué)錦上添花。另外，具體方法如下：
1、邊學(xué)邊鞏固，適時(shí)進(jìn)行課堂檢測
教師在教學(xué)過(guò)程中，應遵循遺忘曲線(xiàn)揭示的規律，結合小學(xué)生記得快忘得也快的記憶特點(diǎn)，積極采用邊學(xué)習邊鞏固的方式，不能等到一節課學(xué)完以后再去鞏固所學(xué)的知識，而應讓二者穿插進(jìn)行。講完某一知識點(diǎn)之后，給學(xué)生很短的時(shí)間進(jìn)行自我鞏固，隨即進(jìn)行當堂檢測。例如在講《小松鼠找花生》一課時(shí)，要求學(xué)生會(huì )寫(xiě)“里”和“果”字。這兩個(gè)字的前四筆筆畫(huà)相同，但第五筆出現差異，是學(xué)生學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)。為了鞏固學(xué)生記憶效果，我在學(xué)生獨立練習書(shū)寫(xiě)后，進(jìn)行了課堂小測驗，給每名學(xué)生發(fā)一張空白紙，要求他們寫(xiě)下這兩個(gè)字的筆順。通過(guò)這種隨堂檢測的方式，取得了不錯的效果，順利攻克教學(xué)難點(diǎn)，既實(shí)效又高效。
2、課堂檢測題型在單一檢測中以填空、默寫(xiě)、聽(tīng)寫(xiě)為主，綜合檢測中以選擇題為主。
重點(diǎn)內容采用問(wèn)答題，在知識遷移上甚至采用了一些開(kāi)放式的問(wèn)題，并增加了即興口述的環(huán)節，比如搶答等形式多樣的檢測方式，讓學(xué)生在課堂檢測這一枯燥環(huán)節中也能享受到思考的樂(lè )趣。同時(shí)，也可以“逼迫”學(xué)生對學(xué)過(guò)的知識進(jìn)行認真的鞏固與復習，同時(shí)作為教師可以利用檢測結果來(lái)客觀(guān)評價(jià)學(xué)生的學(xué)習狀況，也可以激發(fā)學(xué)生提升進(jìn)一步努力學(xué)習的勇氣,它可以成為鞏固舊知識學(xué)習新知識的中樞環(huán)節。
3、合理安排課后作業(yè)
課后作業(yè)既是鞏固學(xué)生課堂上所學(xué)知識，提高學(xué)生運用知識、解決問(wèn)題能力的一項重要活動(dòng)，也是教師反思教學(xué)得失的重要手段。因此，合理安排課后作業(yè)也是打造高效課堂的重要手段。教師在安排課后作業(yè)時(shí)，需要精挑細選，要結合教學(xué)重點(diǎn)，選擇有代表性的習題，使學(xué)生做到“做一題會(huì )一類(lèi)”，努力實(shí)現“舉一反三、觸類(lèi)旁通”，避免機械重復。此外，作業(yè)的設計還要恰當地進(jìn)行分層，根據不同學(xué)生對知識的掌握程度，安排有針對性的作業(yè)。如，給學(xué)習困難的學(xué)生單獨畫(huà)題，讓他們做基礎的題目；對于優(yōu)等生則要求他們完成有難度的、具有挑戰性的題。通過(guò)這種分層留作業(yè)的方式，有效解決“吃不飽”和“吃不了”的問(wèn)題，促使不同層次的學(xué)生都得到不同。
三、小結
新課程標準對課堂教學(xué)提出了更高的要求，教師必須通過(guò)各種方法打造高效課堂。課堂教學(xué)是師生和諧互動(dòng)的結果，它包括教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，這就需要我們大家不斷反思、不斷總結經(jīng)驗，既從自身出發(fā)，努力提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，又要注重培養學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。當堂檢測一般包括復習檢測、對新知的針對性檢測、鞏固性檢測、綜合性檢測、拓展性檢測等，它應當貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)之中。在經(jīng)過(guò)一系列課堂檢測后，學(xué)生經(jīng)歷了一次自我總結、自我檢查，自我拓展的過(guò)程，從而加深對所學(xué)內容的理解和掌握，而教師也通過(guò)對檢測的分析對學(xué)生的課堂掌握情況有了解，使學(xué)和教更加有力的結合起來(lái)。課堂檢測的作用不能忽視，檢測組織的是否科學(xué)、頻率是否合適，形式是否恰當，對提高學(xué)生的學(xué)習效率，提高他們的學(xué)習成績(jì)有著(zhù)不可低估的推動(dòng)作用�？傊�，打造高效課堂任重而道遠，需要我們在實(shí)際工作中不斷探索和研究。以上內容是我查閱資料、自己學(xué)習的結果、由于個(gè)人知識的局限和欠缺，肯定存在許多問(wèn)題，希望大家老師批評指正。謝謝大家！
教研活動(dòng)發(fā)言稿10
為了做好六年級數學(xué)復習工作，作為在教育第一線(xiàn)的六年級數學(xué)教師，應總結經(jīng)驗，找出切實(shí)可行的措施來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習成績(jì)，圓滿(mǎn)完成小學(xué)數學(xué)復習的全部任務(wù)。為此，我提出以下幾點(diǎn)建議：
一、學(xué)會(huì )把書(shū)本從厚教到薄
書(shū)本上的知識有些比較零散，我們可以概括出一些規律或一般解題思路，使學(xué)生見(jiàn)到題時(shí)不會(huì )產(chǎn)生“狗咬刺猬，無(wú)從下嘴”的局面。比如：講復合應用題時(shí)，應用題是一大難點(diǎn)，涉及類(lèi)型較多，用到的數量關(guān)系也很多，這時(shí)我們就不應只是就題論題，而應教給學(xué)生一些分析應用題的方法。復合應用題解題方法就是分析法和綜合法兩種，要么從已知條件出發(fā)，推導出最后的問(wèn)題；要么從問(wèn)題出發(fā)，推到最原始的已知條件。再比如：列方程解應用題，我們可歸納幾類(lèi)，然后教會(huì )學(xué)生找等量關(guān)系的方法，這樣就可把內容繁雜的知識歸為幾類(lèi)，以一般的規律性知識去對待多種題目，從而把課本從厚教到薄。
二、還要把課本再從薄教到厚
這是知識的擴展過(guò)程。比如：還說(shuō)復合應用題，我們總結了一些規律或解題思路，但復合應用題可能涉及好多數量關(guān)系，但它們用到的分析方法就只有分析法和綜合法兩種，我們可以用這兩種方法去分析涉及不同數量關(guān)系的應用題，從而教會(huì )學(xué)生解答不同類(lèi)型的復合應用題。實(shí)現對知識的擴展過(guò)程。再比如：幾何初步知識的復習，課本上只出現了一些計算公式，而推導過(guò)程表現得不太具體。我們在復習這部分內容時(shí)就應該細講一下推導過(guò)程，把課本上的知識展開(kāi)。課本上出現的題較簡(jiǎn)單，或類(lèi)型較少，而實(shí)際做題時(shí)發(fā)現學(xué)生好多題無(wú)法做，這也許是沒(méi)把課本知識進(jìn)行擴展的緣故。
三、加強知識問(wèn)的縱向聯(lián)系，橫向、縱向聯(lián)系相結合
只有把知識之間的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系結合起來(lái)，才會(huì )對知識有充分的掌握。比如：應用題的教學(xué)，在初學(xué)過(guò)程中，縱向聯(lián)系比較突出，分為整數、小數、分數幾大類(lèi)分別講解，而在12冊復習時(shí)橫向聯(lián)系比較突出，如何把二者結合起來(lái)?我認為可在復習12冊時(shí)涉及到哪類(lèi)應用題．就拿出初學(xué)這部分應用題的課本進(jìn)行縱向復習。然后再復習12冊相關(guān)內容。再比如：甲數是24，甲、乙兩數的比是3：2。求甲、乙兩數之和，我們可以列為24÷3×2+24(按份數解)，也可以24÷1.5+24(按倍數解)，還可以列為24×3分之2+24(按分數解)，還可以列為24÷（3+2）(按比例分配)，這樣就加強了知識間的橫向聯(lián)系，把分數、份數、倍數、比例的知識結合起來(lái)，既擴展了學(xué)生的視野．又鍛煉了學(xué)生從多角度思維問(wèn)題的能力。再比如：一些應用題，既可用算術(shù)方法解，又可用方程解，可讓學(xué)生用多種方法解，從多種角度加以分析，加強兩種解法之間的聯(lián)系，在比較中讓學(xué)生選擇適合自己的方法去解決問(wèn)題。
四、充分利用多媒體輔助教學(xué)
多媒體是集文字、圖像、聲音等信息傳輸手段為一體的教學(xué)輔助設施，它具有很強的真實(shí)感和表現力，可以在短時(shí)間內調動(dòng)學(xué)生多種感官與學(xué)習活動(dòng)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，而且使學(xué)生直接獲得動(dòng)態(tài)信息，形成鮮明的感性認識，并為進(jìn)一步上升到理性認識奠定基礎，從而優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，提高了教學(xué)效果，教學(xué)中許多問(wèn)題都與我們的生活息息相關(guān)，但由于數學(xué)知識的純理論性和抽象性，使許多學(xué)生將數學(xué)知識與生活實(shí)際拉開(kāi)了距離，而通過(guò)影視和課件的特別設置，就會(huì )將抽象的數學(xué)知識與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，很容易使學(xué)生從感性認識到數學(xué)有關(guān)原理，減少學(xué)生抽象思維過(guò)程，增強了學(xué)生理解能力。如在學(xué)習點(diǎn)、線(xiàn)、面、體這一節內容時(shí)，可以運用大量的`圖像和影視片段讓學(xué)生感知點(diǎn)動(dòng)成線(xiàn)、線(xiàn)動(dòng)成面、面動(dòng)成體的這一幾何事實(shí)，這就比干巴巴的純理論講解知識讓學(xué)生接受快得多。因此，在新教材的教學(xué)中多媒體輔助教學(xué)有不可估量的作用，無(wú)論是在學(xué)生學(xué)習興趣的培養，還是在學(xué)生對知識的理解應用上都有不可替代的作用。
五、要保護“后進(jìn)生”的自尊心，采取切實(shí)可行的措施提高“后進(jìn)生”的學(xué)習成績(jì)
首先應保護好后進(jìn)生的自尊心。每次考試丟分最多的是后進(jìn)生，這部分學(xué)生的自尊心很強，也最容易受到傷害。因此我們應充分保護好這部分學(xué)生的自尊心。這要求教師說(shuō)話(huà)時(shí)注意不說(shuō)一些挖苦、諷刺的話(huà)，適當給予這部分學(xué)生一些鼓勵。我們應全面看待后進(jìn)生，不管哪方面，只要有進(jìn)步，就適當地給予一些鼓勵，提高他們的自信心和學(xué)習興趣。興趣是最好的老師，這對后進(jìn)生的進(jìn)步有很大的幫助。
其次，應采取切實(shí)可行的措施提高后進(jìn)生的成績(jì)。老師對這部分學(xué)生課上應該多提問(wèn)，課下有針對性地進(jìn)行輔導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。老師在布置作業(yè)時(shí)對后進(jìn)生應區別對待，那些難而深的題或練習讓尖子生去做，對后進(jìn)生訓練重點(diǎn)應放在中等難度或簡(jiǎn)單的題型上，學(xué)生不可能一口吃成個(gè)胖子。
希望老師多總結自己的教學(xué)經(jīng)驗，有條理、有針對性地搞好六年級數學(xué)的復習工作，使學(xué)生圓滿(mǎn)地完成小學(xué)數學(xué)學(xué)習的全部任務(wù)。
教研活動(dòng)發(fā)言稿11
各位領(lǐng)導、老師們：
大家好，歡迎大家不辭辛勞來(lái)我校參加本次教研活動(dòng)，我謹代表學(xué)校向各位做一個(gè)關(guān)于我校培智學(xué)生生活化教學(xué)的介紹。
一、校情簡(jiǎn)介（首先我簡(jiǎn)單介紹一下學(xué)校的情況）
�。ㄒ唬┚哂歇毺氐霓k學(xué)理念、辦學(xué)思想、育人理念
一是我校立足于特殊學(xué)生，堅持“以人為本、育殘成才”的辦學(xué)理念，并將辦學(xué)理念滲透到管理的各個(gè)領(lǐng)域、各個(gè)環(huán)節，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展價(jià)值，激發(fā)起學(xué)生行為的涌動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生有個(gè)性的發(fā)展�！耙磺袨榱藢W(xué)生”是“以人為本”的思想在學(xué)校辦學(xué)理念中的具體體現，它強調將尊重學(xué)生、關(guān)愛(ài)學(xué)生、發(fā)展學(xué)生個(gè)性的根本利益作為工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，要求牢固確立學(xué)生在學(xué)校發(fā)展中的主體地位，始終堅持不歧視學(xué)生、尊重個(gè)性，承認差異，因材施教，讓每一個(gè)孩子都能學(xué)到一些生活、生存的本領(lǐng)，縮短他們與健全人的差距，適應社會(huì )，回歸主流。
二是加強教師育人觀(guān)念的轉變。國家課程改革的基本思想是：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生需要，以改變學(xué)生學(xué)習方式為落腳點(diǎn)，強調課堂教學(xué)要聯(lián)系生活，強調學(xué)生要充分運用經(jīng)驗潛力進(jìn)行建構性學(xué)習。因此，新課標要求課堂教學(xué)生活化�！吧罨虒W(xué)”是讓學(xué)生在學(xué)習中體驗、感悟，滿(mǎn)足學(xué)生的審美生活和精神生活，其實(shí)質(zhì)是生成思維，要求教學(xué)過(guò)程從“知識中心”轉移到以“學(xué)生為中心”，不把教學(xué)過(guò)程作為“事實(shí)”來(lái)看待，而要作為價(jià)值來(lái)實(shí)現，它與傳
統的教學(xué)相比，“生成性”是其認識活動(dòng)的基礎。我校認真組織全體教師學(xué)習新課程理念，轉變教育思想，更新育人觀(guān)念，進(jìn)一步的確立了教師教育理念，我們倡導的是：讓生活走進(jìn)教育，讓教育改變每個(gè)孩子的生活。
�。ǘ⿲W(xué)生現狀
我�，F有7個(gè)教學(xué)班，學(xué)生88人，其中聾生22人，智障學(xué)生66人。近年來(lái)中、重度智障學(xué)生的比例逐漸上升，生源的變化改變了學(xué)校教育教學(xué)工作的方式，學(xué)校辦學(xué)目標的重心也隨之發(fā)生轉移，培智學(xué)校課堂教學(xué)生活化、讓智障學(xué)生學(xué)會(huì )生存、適應生活逐漸成為了培智教育面臨的新的課題。
智障兒童的智力低下，具有學(xué)習速度慢，效果差，注意力集中困難，缺乏計劃性和學(xué)習興趣、綜合與應用能力薄弱等學(xué)習特征。這些特征告訴我們，如果教給智障兒童一些分散的、聯(lián)系不太緊密的、需要分析與綜合能力的學(xué)科知識，他們一定會(huì )存在著(zhù)這樣或那樣的障礙，例如對事物的理解只是停留在表面狀態(tài)，難以獲得完整的圖像。智障兒童學(xué)習的遷移能力差，學(xué)習動(dòng)機水平低，容易造成學(xué)習興趣減弱。因此，對智障兒童采取普通教育的教學(xué)內容和方法是行不通的，需要尋求有效的適合他們學(xué)習與易于掌握的課程設置內容和方法。把智障教育的課程內容生活化及課堂教學(xué)生活化，是大家要共同努力的目標。
二、“生活化”課堂教學(xué)初探
�。ㄒ唬┐胧�
1、精心安排課程
為了解決“學(xué)生難教、知識難懂”的難題，我校針對不同類(lèi)別的'殘障學(xué)生相繼開(kāi)設了“十字繡”、“烹飪”、“蛋糕制作”、“模擬家庭”、“模擬超市”課程。我校以學(xué)生生活技能培養為切入點(diǎn)打造特色，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)溫馨舒適的學(xué)
習、生活環(huán)境，為促進(jìn)殘疾人全面發(fā)展、幫助這群特殊的孩子更好地融入社會(huì )奠定基礎，20xx年成功創(chuàng )建為銅梁區“生活技能特色學(xué)�！�。
為了讓智障學(xué)生全面系統地提高生活技能、樂(lè )于探究、熱愛(ài)生活，促進(jìn)社會(huì )性發(fā)展，學(xué)校成立了校本課程開(kāi)發(fā)領(lǐng)導小組，編寫(xiě)了《智障兒童生活技能培養策略校本課程》。包括：健康飲食、穿著(zhù)、如廁、身體清潔、就寢等。在本課程中，要求教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W(xué)生活動(dòng)的指導者、支持者和合作者；其主要的任務(wù)不是講解教科書(shū)，而是努力運用學(xué)校各功能室的活動(dòng)環(huán)境與條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動(dòng)和組織形式，結合實(shí)際地培養學(xué)生的良好行為習慣，保護和增強學(xué)生的好奇心，引發(fā)其探索的欲望，讓他們能夠生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地學(xué)習，身心健康地成長(cháng)。
2、以課堂為抓手，凸顯特色
在教學(xué)中，我們以課堂為抓手，著(zhù)眼于全體特殊學(xué)生生活技能的提升，以開(kāi)放、體驗、創(chuàng )造、發(fā)展為主線(xiàn)，構建了以讓學(xué)生在模擬的生活情境中親身體驗、學(xué)習為特征的教學(xué)策略與教學(xué)模式，具有較強的前瞻性和實(shí)踐意義，為特殊教育新課程的實(shí)施提供了可借鑒的良好范例。將課堂教學(xué)作為重點(diǎn)和突破口，學(xué)校專(zhuān)門(mén)建了模擬超市、家庭房間、烹飪間、蛋糕間等情景教室，為學(xué)生的學(xué)習和教師教學(xué)提高了可以實(shí)體操作的硬件設備。實(shí)現了以真實(shí)的任務(wù)為學(xué)習內容，將知識的學(xué)習和技能的訓練、課內訓練與課外訓練、模擬訓練與真實(shí)訓練結合起來(lái)的教學(xué)模式。在真實(shí)的教學(xué)環(huán)境和訓練項目任務(wù)驅動(dòng)下，積極引導學(xué)生自主學(xué)習，將所學(xué)的知識和技能直接應用于實(shí)踐，促進(jìn)了特殊兒童生活技能的提高。
3、功能室在培智生活化教學(xué)中的作用
模擬家庭以生活語(yǔ)文、品德與生活、生活常規等課程為載體，讓培智學(xué)生掌握最基本的家庭生活的技能、禮儀等�！澳M家庭”功能室內設有真實(shí)的（衣柜、梳妝臺、化妝鏡、床、被子、褥子等）家居生活必備品，在活動(dòng)中教師充分運用角色扮演、情境教學(xué)、合作探究等教學(xué)方法來(lái)培養培智學(xué)生的基本生活技能、家庭品德禮儀、居家安全意識等方面的能力。
模擬超市則是結合勞動(dòng)與技能、生活常規、生活數學(xué)等課程，教學(xué)中教師充分運用課程資源和功能室的設施設備。讓學(xué)生在情境教學(xué)中學(xué)會(huì )認識超市內的相關(guān)物品和超市購物的技能，養成良好的購物習慣、超市禮儀，具備超市購物的相關(guān)認識。
另外，烹飪和蛋糕制作提高學(xué)生動(dòng)手操作能力及審美能力，培養了學(xué)生良好的生活習慣。增強學(xué)生的主動(dòng)精神和主體意識，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，為他們的終身發(fā)展打下扎實(shí)的基礎。學(xué)校要把校園作為重要的快樂(lè )學(xué)習資源，并充分發(fā)揮其學(xué)習功能。一方面要在烹飪和蛋糕制作教學(xué)中規范學(xué)生的行為習慣。另一方面，努力營(yíng)造出一種濃郁的生活氛圍，使學(xué)生耳濡目染，起到隨風(fēng)潛入夜，潤物細無(wú)聲的學(xué)習效果。利用課前、課余定期播放相關(guān)佳肴、美麗蛋糕的相關(guān)視頻讓學(xué)生在不自覺(jué)中受到熏陶；充分利用宣傳欄、黑板報等宣傳陣地，展出學(xué)生的各類(lèi)作品的照片；通過(guò)品嘗活動(dòng)讓學(xué)生體驗分享的樂(lè )趣。讓每一道菜、每一塊蛋糕都可以說(shuō)話(huà)，讓每一個(gè)學(xué)生都獲得成功。
4、基于智障兒童“生活化”教育的課題研究
我校一直比較重視對智障兒童進(jìn)行生活化教育，并取得了較為明顯的成效。我校20xx年承擔了市級十二五重點(diǎn)規劃課題《智障兒童生活技能培養策研究》和重慶市子課題《智障兒童良好健康生活習慣研究》及并分別于20xx年2月順利結題和20xx年6月順利結題。通過(guò)課題研究，使得學(xué)校從教育教學(xué)研究的層面出發(fā)更深層次的對本校培智兒童進(jìn)行生活化課堂教學(xué)探究；促使老師們采用先進(jìn)的教育教學(xué)理念，利用先進(jìn)的教育教學(xué)手段對智障兒童進(jìn)行教學(xué)；加深了學(xué)校與家庭的聯(lián)系，號召家長(cháng)參與到學(xué)生生活化教學(xué)中來(lái)，教學(xué)成果讓家長(cháng)滿(mǎn)意；使得我校參與研究的所有成員獲得成長(cháng)，在研究中嘗試錯誤，總結經(jīng)驗，最終總結出先進(jìn)的經(jīng)驗。
�。ǘ┤〉玫某尚�
1、提高了我校智障兒童的生活能力
通過(guò)生活化教學(xué)，培智學(xué)生的生活能力有明顯的提高，表現在飲食、穿著(zhù)、如廁、身體清潔的、就寢這五大方面的自理能力明顯提高。
2、更新了教師的教育觀(guān)念
教育觀(guān)念是教師在教育改革與發(fā)展的實(shí)踐過(guò)程中逐漸形成的，教師的課程觀(guān)決定著(zhù)教學(xué)觀(guān)，教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生共同對教材解讀過(guò)程，是師生互動(dòng)的過(guò)程，是彼此傾聽(tīng)和分享各自的認識成果的過(guò)程。生活化教學(xué)的開(kāi)展要求教師不斷地提高自己的專(zhuān)業(yè)意識及教育智慧。在學(xué)校關(guān)于生活化教學(xué)的課題研究帶動(dòng)下，教師們通過(guò)發(fā)現和解決培智兒童生活中的實(shí)際問(wèn)題，認識到培智學(xué)生生活化教學(xué)的必要性，切實(shí)轉變教育思想，樹(shù)立教師主導、學(xué)生主體的觀(guān)念，促進(jìn)學(xué)生在實(shí)踐中不斷習得相應的生活技能。通過(guò)生活化教學(xué)研究，廣大教師圍繞“生活化課堂教學(xué)”積極撰寫(xiě)論文，近幾年來(lái)，參與課題的教師公開(kāi)發(fā)表了《淺談讓智障孩子正常就餐》、《淺談智障兒童個(gè)人衛生習慣的培養》、《淺談智障兒童良好的入廁習慣的培養》、《淺談智障兒童良好行為習慣的培養》、《談智障兒童身體清潔能力的培養》、《養成良好衛生習慣促智障兒童健康成長(cháng)》、《智障兒童生活自理能力訓練的個(gè)案研究》《智障兒童心理之我見(jiàn)》、《生活教育在智
障教育中的重要地位》、《智障兒童生活技能教育》等論文。另一方面，通過(guò)生活化課堂教學(xué)，我校培養出一批骨干教師，特別是年輕教師通過(guò)課題研究得到鍛煉，教師的科研能力和業(yè)務(wù)水平明顯提升，教師隊伍整體素質(zhì)的提高為學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的提高奠定了堅實(shí)的基礎。
三、對今后工作的一些思考
通過(guò)我校近年來(lái)對培智學(xué)生生活化教學(xué)的探索，再結合智障學(xué)生教學(xué)的相關(guān)報告、文獻資料，我們認為今后要更好的對培智學(xué)生進(jìn)行生活化教學(xué)應該注意以下幾點(diǎn)：
1、運用好校本教材
目前我校培智班選用的是重慶市出版社出版的重慶市培智學(xué)校教科書(shū)，教材內容較以前的版本先進(jìn)、實(shí)用很多，更加切合培智學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)及智力水平。但是由于每個(gè)地方總會(huì )有所差異，因此，我校認為根據實(shí)際編寫(xiě)相應的校本教材更加切合學(xué)生實(shí)際，更能滿(mǎn)足學(xué)生需要。讓學(xué)生在熟悉的環(huán)境中掌握更牢固的知識，讓每一位學(xué)生都能在及時(shí)達到并超越自己的“最近發(fā)展區”。
2、生活化教學(xué)離不開(kāi)多重復、小步子訓練原則
智障學(xué)生的特點(diǎn)是學(xué)得慢忘得卻很快。所以我們在生活化課堂教學(xué)中仍要采用反復操作訓練的方法，讓學(xué)生把不太熟練的動(dòng)作變?yōu)槭炀毜丶寄�，把已�?jīng)學(xué)到的能力運用于生活。常常是一個(gè)內容的操作如果不是很理想的，就進(jìn)行展到廚房、宿舍以及培智學(xué)生的其他生活空間。這對低幼智障兒童可能有些困難，但我們可以嘗試在校園有組織有指導地在適宜低幼培智學(xué)生活動(dòng)的場(chǎng)所進(jìn)行活動(dòng)，拓寬學(xué)生學(xué)習空間。
在新的教育形勢下面我們也臨著(zhù)新的困難和問(wèn)題。主要表現在以下兩個(gè)方面：一是生源由單一趨于多元�，F在，我校既有聾啞生，又有智障學(xué)生，而且智障生的人數越來(lái)越多。智障和聾啞是兩類(lèi)不同的殘疾，這兩類(lèi)殘疾兒童的心理又有完全不同的特點(diǎn)，這使我們面臨著(zhù)新的困難和挑戰。二是認識問(wèn)題。對聾啞兒童的心理健康教育已成為教師的共識，但對于智障兒童的心理問(wèn)題，教師往往歸結為智力問(wèn)題，重視行為習慣的養成，重視生活能力的培養，而忽視學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)和心理素質(zhì)的培養。因此，如何有效地對智障兒童開(kāi)展心理健康教育成為我校急需解決的課題。
我的發(fā)言到此結束，不當之處敬請各位領(lǐng)導、同行批評指正，謝謝。
教研活動(dòng)發(fā)言稿12
我教學(xué)研討從一下七個(gè)方面談：
一、充實(shí)自己的備課。
根據學(xué)生不同年齡，靈活處理教材，訓練到位。
a、教師設計把訓練點(diǎn)要精到有效。
上課中對文章的處理，摒棄面面俱到均衡的使用力量，要根據自己學(xué)生的實(shí)際情況，選擇要突出訓練的重點(diǎn)，抓準幾個(gè)值得訓練的點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)訓練如：抓住典型的語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)、心理描寫(xiě)反復讀，體會(huì )作者用筆（寫(xiě)作）的精到之處，品味某些詞語(yǔ)的重要作用。不搞蜻蜓點(diǎn)水，讀，要讀到位，說(shuō)，要說(shuō)到點(diǎn)上；寫(xiě)，學(xué)生要真的有所收獲。為達到目的教師要精心設計。
b、對思想情感的理解，要密切結合現實(shí)，不拘泥于答案。引導對重點(diǎn)句子有不同的理解，鼓勵、提倡、引導，學(xué)生的創(chuàng )新思維。
如《落花生》這課的價(jià)值觀(guān)有兩點(diǎn)a、要做虛心的低調的人，對社會(huì )有貢獻。
c、不要做只講表面上漂亮而對社會(huì )沒(méi)有用的人。以第一點(diǎn)為例，文中用花生和桃子、蘋(píng)果進(jìn)行對比。
這里我就有很大的疑問(wèn)
�。�1）低調就好嗎？過(guò)分強調虛心低調怎么形成自信。外人說(shuō)中國人在講話(huà)前用“不成熟，我說(shuō)得未必正確”是虛偽，不想好不正確你說(shuō)他干什么！
�。�2）桃子、石榴、蘋(píng)果、大棗等把果實(shí)高高掛在枝頭，就有錯誤嗎？
第一、他們的'營(yíng)養加之和人對他們的關(guān)注度一點(diǎn)也不亞于花生；
第二、張揚有什麼不對？國家講究弘揚正氣、人張揚個(gè)性展示自我有什么錯誤？且不說(shuō)歌星影星，就是大學(xué)生站工作沒(méi)有高于他人的亮點(diǎn)誰(shuí)要？
�。ㄆ翚赓|(zhì)好自信知識豐富善解人意專(zhuān)業(yè)知識強有什麼本事向用人單位端什么）大到國家領(lǐng)導人小到各類(lèi)的明星那個(gè)是低調？那個(gè)又不是成功的受人尊敬的人士，學(xué)生的理想長(cháng)大成為這樣的人，怎么還否定他們？在這個(gè)問(wèn)題上，傳統文化就有兩個(gè)截然不同的觀(guān)點(diǎn)。
仁讓為先當仁不讓。像這樣的問(wèn)題在教學(xué)中遇到很多。
我舉這個(gè)例子要說(shuō)明兩點(diǎn)：
一、教師絕對不能過(guò)分相信和依賴(lài)教參，要比教參和學(xué)生想得多想得深想得廣。
二、知識聯(lián)系實(shí)際思維活躍，要靠教師多動(dòng)腦子長(cháng)期不斷的培養。
培養學(xué)生首先老師要學(xué)會(huì )去想大膽去想，敢于質(zhì)疑，一件事情的結果不可能只有一個(gè)“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”教師什么都用現成的，對書(shū)面的東西的認識只停留在表面，教師和學(xué)生在分析問(wèn)題上不會(huì )有進(jìn)步很難培養出求異，大膽質(zhì)疑的作風(fēng)。所以，每個(gè)學(xué)生對每個(gè)問(wèn)題教師提倡和培養表達自己真實(shí)的想法。要與時(shí)代與時(shí)俱進(jìn)。（舉例）80后大學(xué)生挑戰名牌大學(xué)教授否認白毛女的事。
二、除了字詞句的練習以外，更要加大學(xué)生在背讀上的知識積累。
作家巴金生前在談自己的創(chuàng )作體會(huì )時(shí)，說(shuō)，我有今天得意于從小學(xué)到中學(xué)背誦上百本的書(shū)。樹(shù)人中學(xué)搞得中華經(jīng)典文化背誦取得很傲的效果。它它會(huì )終生受益。
同時(shí)我認為小學(xué)考試很大程度考的就是“積累”
背誦不但但只在語(yǔ)文，小學(xué)的各科都要重視。如各年級口算速算。定律法則規律性的東西。又如常見(jiàn)小數和分數只講的互算。小學(xué)的學(xué)習和檢測很大程度考的就是學(xué)生知識的積累。在語(yǔ)文教學(xué)背誦更為重要。背誦什么？課本要求背的，課文中的精彩的環(huán)境描寫(xiě)、人文刻畫(huà)、經(jīng)典的議論、教師根據書(shū)本已有的名言、格言、文字故事、古詩(shī)、現代時(shí)進(jìn)行的擴充。有什么好處
1、培養了背誦能力，到中學(xué)不愁背。
2、聰明的學(xué)生能從中學(xué)到很多知識，促進(jìn)其他能力的全面提高如道理，如把背過(guò)的好詞好句用到語(yǔ)言表達和寫(xiě)作中。
3、增強學(xué)習信心。
4、經(jīng)典的作文寫(xiě)可以背（很實(shí)用）背誦需要占時(shí)間，我們要合理安排時(shí)間，先少背，逐漸增大量，循序漸進(jìn)，記憶差的同學(xué)要減少量。什么時(shí)候學(xué)生背的不憷頭，證明教師對學(xué)生背誦的訓練已初見(jiàn)成效，學(xué)生肯定進(jìn)步。
教研活動(dòng)發(fā)言稿13
9月13日在五中進(jìn)行了一次學(xué)區教研活動(dòng)，劉會(huì )風(fēng)老師講了一節公開(kāi)課，課題是《敬業(yè)與樂(lè )業(yè)》。
通過(guò)這次教研活動(dòng)，我有了很多收獲。
展示課中，每個(gè)學(xué)生將自己負責講解的知識點(diǎn)以自己設計的方式展示在黑板上，知識結構清晰，重點(diǎn)突出；講解時(shí)過(guò)渡自然，表達清晰，這節課中學(xué)生們不僅充分地展示了他們的知識水平也充分地展示了他們的組織能力、表達能力、思考能力。老師很少講話(huà)，只是在適當的時(shí)候做一下點(diǎn)撥啟發(fā)。當然老師在課前會(huì )提出要求，如展示時(shí)學(xué)生必須脫離課本�？梢哉f(shuō)這節課中學(xué)生各種形式的展示與點(diǎn)評都閃爍著(zhù)學(xué)生自主學(xué)習與創(chuàng )新的智慧。
老師只是在“不啟，不懂，不發(fā)”的關(guān)鍵時(shí)刻出現。這些做法都最大限度地發(fā)揮了學(xué)生的主體性和教師主體性，真正做到了學(xué)為主體。這些也都有利的培養了學(xué)生自覺(jué)學(xué)習的能力，真正是“我要學(xué)�！蔽蚁肴绻覀兡荛L(cháng)期堅持這種做法，那么在學(xué)生們離開(kāi)了這所學(xué)校后，不管在哪里學(xué)習，他們也都知道自己今后怎樣學(xué)習，因為他們已經(jīng)掌握了一定的學(xué)習能力。
用欣賞的眼光調動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生的學(xué)習熱情是如何調動(dòng)起來(lái)的？是不是有一種精神層面的.東西去影響，感染學(xué)生呢？這也是我最期望得到答復的問(wèn)題。在這里我找到了答案，那就是“從人格上去尊重每一個(gè)學(xué)生�！彪m然簡(jiǎn)單，卻正中要害，道出了教育教學(xué)的真諦。教師不岐視每一個(gè)差生，讓后進(jìn)生本已自卑的心靈得到安慰。課堂教學(xué)的評價(jià)標準傾向于學(xué)生的參與度。學(xué)生得到充分尊重了，學(xué)生都有了學(xué)習自信心，學(xué)生的學(xué)習積極性被充分調動(dòng)起來(lái)了，那一切的成功就不在話(huà)下了。
教研活動(dòng)發(fā)言稿14
一 首先做到了資源共享；
二 快捷方便，便于修改；
三 減輕了教師的工作量，尤其是帶雙班的數學(xué)教師；
四 教師有足夠的時(shí)間鉆研教材，批改作業(yè)，集中情精力上好每一節課。
五 在整理教案的同時(shí)，還大大提高了教師的計算機水平。 如何進(jìn)行電子備課
一、確定思路。
在進(jìn)行電子備課之前，首先要學(xué)習《課標》、教學(xué)參考書(shū)以及教材，然后結合本班學(xué)生的實(shí)際情況，現有的教學(xué)設施，想想這堂課自己應怎樣設計，這樣就有了自己的備課思路。
二、瀏覽資源。
有了自己的備課思路之后，就可以上網(wǎng)瀏覽相關(guān)的教案，教學(xué)設計、說(shuō)課稿，還有上一年級二年級時(shí)的備課，以及課件，把有參考價(jià)值的，對自己編寫(xiě)教案有用的內容，保存下來(lái)。必要的時(shí)候看看有關(guān)課堂實(shí)錄。只有
學(xué)習他人的方法，借鑒他人的智慧，吸取眾家之長(cháng)，才能備出生動(dòng)有趣、教法多樣、學(xué)法靈活、切實(shí)可行的優(yōu)質(zhì)教學(xué)預案。
三、撰寫(xiě)教案。
瀏覽完幾份相關(guān)的.教案之后，下一步，自己就該進(jìn)行電子備課啦。備課時(shí)，一定要緊扣教材特點(diǎn)，從本班學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，對于搜集到的教案中可取之處，要大膽地借鑒過(guò)來(lái)，努力做到“取其精華，去其糟粕�！辈粰C械地下載別人的教案。
填寫(xiě)課題教學(xué)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)，在網(wǎng)上基本上找得到，和參考書(shū)的基本一致，所以直接進(jìn)行復制、粘貼就可以了。而教學(xué)關(guān)鍵、教法、學(xué)法、教具并沒(méi)有現成的，要根據自己的教學(xué)思路填寫(xiě)。 教學(xué)每個(gè)環(huán)節前標明序號，再用相同的字（一般用四個(gè)字或八個(gè)字意思表達一致的詞等）表示。師生活動(dòng)中寫(xiě)明師生活動(dòng)的內容，預設出學(xué)生活動(dòng)中可能會(huì )出現的問(wèn)題及答案。分配各環(huán)節的時(shí)間。盡量細化些，避免過(guò)于籠統，影響教師掌握教學(xué)時(shí)間，另外要注意每一環(huán)節需要的時(shí)間放在環(huán)節的第一行，這樣美觀(guān)些。板書(shū)設計盡量根據黑板位置，設計好。用彩粉筆的地方，用彩色字表示。完成課件制作，進(jìn)行超鏈接。
各位老師會(huì )說(shuō)，這樣的備課豈不是麻煩，還不如紙質(zhì)備課呢。其實(shí)不然，我講的是沒(méi)有現成的表格式教案做參考，我們要完成一個(gè)優(yōu)質(zhì)的教案所要做的，所以要花很多心思。
但經(jīng)過(guò)一年半的實(shí)踐，我們有了上一年級的電子備課資源做參考，所以在實(shí)際操作中，我們完全可以根據一個(gè)精品教案進(jìn)行修改，這樣省時(shí)，省力，方便了許多。
四、個(gè)性修改。
再優(yōu)質(zhì)的教案，也不是適合每一個(gè)人的。所以，其他教師再共享主備資源的時(shí)候，要結合自己的特長(cháng)、學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際對電子備課資源予以科學(xué)合理的修改補充，甚至再創(chuàng )造，力求體現一種共性和個(gè)性完美的結合。
五、反思教學(xué)。
課后的反思分為四部分。避免上網(wǎng)上搜索一大段話(huà)粘貼，也不能一個(gè)部分一句話(huà)了事，要認真反思，把教學(xué)中教法，學(xué)法，課堂上出現的問(wèn)題，資源應用情況及時(shí)地進(jìn)行反思。
六、上交精品。
課后我們根據課堂上發(fā)現的問(wèn)題，找出不足，再次修改教案，形成精品教案，上交教導處，存檔。 以上是我進(jìn)行電子備課的方法，愿與各位真誠交流，完善我們電子備課，讓電子備課真正為我們的教學(xué)服務(wù)。也愿我們的備課成為人人喜歡的輕松愉快的工作
教研活動(dòng)發(fā)言稿15
本次教研活動(dòng)討論的主題是規范英語(yǔ)教學(xué)常規管理，全面提升教學(xué)質(zhì)量，大家以為最重要做到以下幾點(diǎn)：
1.認真備課。教案是教師實(shí)施教學(xué)的藍本。要備好課必須鉆研課程標準，鉆研教材，熟悉教材的內在聯(lián)系和編寫(xiě)意圖，目的要求和重點(diǎn)、難點(diǎn)。要備好課必須研究面對的學(xué)生，熟悉他們的已有認知和能力，讓他們處在智力的最接近發(fā)展區，要備好課必須發(fā)揮組內每位教師的優(yōu)勢，要虛心好學(xué)，取人之長(cháng)、補己之短。要有悟性，不斷有新的發(fā)現和靈感，充實(shí)和完善自己的.教案。要備好課必須適當借助現代教學(xué)手段，發(fā)揮其不可替代的作用，充分利用各種信息，豐富教案。
2.認真上課。課堂教學(xué)是所有教學(xué)環(huán)節的中心環(huán)節，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的生活和情感。引導學(xué)生在生活中學(xué)習語(yǔ)言和運用語(yǔ)言表達情感。根據話(huà)題找到學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習的最近發(fā)展區，引領(lǐng)學(xué)生從生活走近文本，并在學(xué)習文本的基礎上將學(xué)習活動(dòng)回歸生活實(shí)際，將學(xué)習活動(dòng)融于真實(shí)的生活中，讓學(xué)生根據生活體驗表達自己的感受，使學(xué)習生活因富有生活氣息而洋溢著(zhù)生機和活力，呈現出語(yǔ)言學(xué)習活動(dòng)的本真色彩；要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的提升。課堂教學(xué)要體現學(xué)生對知識的學(xué)習和掌握過(guò)程，語(yǔ)言活動(dòng)過(guò)程要呈現逐步深入和上升的推進(jìn)過(guò)程；要關(guān)注語(yǔ)言的運用。通過(guò)操練獲得的語(yǔ)言技能在進(jìn)一步的運用中轉化為初步的語(yǔ)言運用能力；要關(guān)注語(yǔ)境的創(chuàng )設，更要關(guān)注語(yǔ)境的真實(shí)、自然；要關(guān)注活動(dòng)的設計，更要關(guān)注活動(dòng)的有效性。
3.認真批改作業(yè)。要切實(shí)減輕學(xué)生的過(guò)重負擔，作業(yè)要精心挑選，精心批改，要求書(shū)寫(xiě)端正清楚，必要時(shí)應課上評講甚至個(gè)別面批面評，訂正要嚴格認真，一絲不茍。
4.認真組織輔導。做好提優(yōu)補困，不放棄任何一位學(xué)生。教師要充滿(mǎn)愛(ài)心，耐心細致地對待學(xué)習有困難的學(xué)生，建立學(xué)困生檔案，制定切實(shí)有效的幫困措施并落到實(shí)處，鼓勵他們樹(shù)立信心，教育他們改進(jìn)方法，促使他們進(jìn)步。對學(xué)有余力的學(xué)生，可以根據他們的興趣、愿望培養他們，使他們成為優(yōu)秀學(xué)生并形成群體。
6.對學(xué)生的學(xué)繼續開(kāi)展深入的研究。學(xué)生是一切教育活動(dòng)的主體，對學(xué)生的學(xué)習進(jìn)行研究，既體現對學(xué)生的人本關(guān)懷，也能大大提高教的有效性和針對性，最終達到師生雙贏(yíng)。
【教研活動(dòng)發(fā)言稿】相關(guān)文章：
語(yǔ)文教研活動(dòng)總結-教研活動(dòng)總結07-25
教研活動(dòng)活動(dòng)總結02-18
2022語(yǔ)文教研活動(dòng)總結-教研活動(dòng)總結07-25
語(yǔ)文教研活動(dòng)個(gè)人總結-教研活動(dòng)總結07-25
教研活動(dòng)總結05-28
教研活動(dòng)制度08-22
教研活動(dòng)簡(jiǎn)報10-22
教研的活動(dòng)總結03-29
教研活動(dòng)總結06-13
教研的活動(dòng)總結01-19