教師教育法規征文
一、教師發(fā)展學(xué)校的宏觀(guān)背景與理論基礎
(一)教師發(fā)展學(xué)校的理論基礎
教師發(fā)展學(xué)校是一種基于反思性教學(xué)和行動(dòng)研究的，大學(xué)與中小學(xué)建立合作關(guān)系的教師教育發(fā)展模式。“合作”關(guān)系到教師發(fā)展學(xué)校的成敗，“合作”是教師發(fā)展學(xué)校的核心概念。同時(shí)，我們還要樹(shù)立明確的教育理念。首先，教師持續、有效的發(fā)展是學(xué)生發(fā)展的基礎。教師發(fā)展學(xué)校的最終目的是改進(jìn)學(xué)生的生活和學(xué)習，使學(xué)生成就最大化，從而提高基礎教育的質(zhì)量。其次，大學(xué)與中小學(xué)合作是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的保證。為了促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，需要建立一個(gè)由大學(xué)和中小學(xué)共同建設的新機構，這個(gè)新機構要跨接大學(xué)文化和中小學(xué)文化，由大學(xué)與中小學(xué)合作建立的教師發(fā)展學(xué)校正是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一個(gè)新機構。第三，中小學(xué)是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的理想場(chǎng)所。教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展需要真實(shí)的教育教學(xué)情境，教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的很多品質(zhì)是在課堂中、在與學(xué)生的交流中生成的。最后，教師持續不斷的研究是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的有效途徑。教師發(fā)展學(xué)�；谶@樣的理念，為教師提供了先進(jìn)的研究思想、理想的研究場(chǎng)所、豐富的研究機會(huì )、綜合的研究方法、有效的研究技術(shù)等，以便形成研究與教育教學(xué)合一的教師專(zhuān)業(yè)生活方式。
(二)教師發(fā)展學(xué)校的含義
我們將教師發(fā)展學(xué)校概括為，由大學(xué)的教育學(xué)院與當地中小學(xué)進(jìn)行合作，集教師職前培養、在職培訓和學(xué)校改革為一體的學(xué)校形式，是經(jīng)過(guò)重新設計和調整，具有多重功能的合作伙伴關(guān)系。它重新認識、發(fā)展、豐富和完善了現行中小學(xué)的功能，強調中小學(xué)的教師發(fā)展功能。它是建立大學(xué)與中小學(xué)的合作關(guān)系的有力保障。以研究的實(shí)踐實(shí)現教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，在研究的實(shí)踐中持續展開(kāi)中小學(xué)教師教育，是教師發(fā)展學(xué)校的突出特點(diǎn)。它也意味著(zhù)對教育的重新理解、對教師的重新發(fā)現和對學(xué)校的.重新認識，是動(dòng)態(tài)的、變革的、富有創(chuàng )造性的嘗試。
二、我國教師發(fā)展學(xué)校存在的問(wèn)題
(一)教師專(zhuān)業(yè)化的觀(guān)念還沒(méi)有深入人心
傳統教育觀(guān)念中，高師院校是培養優(yōu)秀師資的主要場(chǎng)所，高師院校教師認為自己的主要職責在于對師范生進(jìn)行學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識和教育理論知識的傳授，教育實(shí)習不在自己職責范圍內。中小學(xué)僅是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與進(jìn)步的場(chǎng)所，而忽視甚至無(wú)視學(xué)校推動(dòng)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的功能，中小學(xué)教師也僅把自己當作教育實(shí)踐者，而沒(méi)有意識到自身作為“研究者”或“領(lǐng)導決策者”的可能。教師專(zhuān)業(yè)化觀(guān)念還沒(méi)能給教師教育領(lǐng)域帶來(lái)觀(guān)念上的根本變革。
(二)缺乏實(shí)行大學(xué)與中小學(xué)合作的動(dòng)力機制
我國對教師的需求己從“數量型”轉向了“質(zhì)量型”，要求教師教育培養出能有效勝任教學(xué)的高質(zhì)量教師。但由于我國市場(chǎng)機制不健全，各種教師教育之間缺乏競爭，市場(chǎng)化程度仍然較低，市場(chǎng)意識和以競爭促進(jìn)改革的思想在教師教育領(lǐng)域中還沒(méi)有得到切實(shí)體現，導致了教師教育不能對市場(chǎng)需求做出及時(shí)反映。此外，我國高教管理與普教管理的分割體制不利于學(xué)校自主性和教師自主性的發(fā)揮，高師院校缺少打破傳統、改革創(chuàng )新的動(dòng)力，這也在一定程度上阻礙了大學(xué)與中小學(xué)之間的合作。
(三)教師教育課程缺乏靈活性
美國的教師培養模式允許“伙伴關(guān)系學(xué)校”和“專(zhuān)業(yè)發(fā)展學(xué)校”，根據本地、本校的教學(xué)實(shí)際情況靈活地設置教師教育課程，并在大學(xué)與中小學(xué)兩個(gè)場(chǎng)所實(shí)施課程，這樣確保了教師教育理論與實(shí)踐的結合，而目前我國的中小學(xué)還沒(méi)有被賦予這個(gè)權利，這在客觀(guān)上給大學(xué)與中小學(xué)合作進(jìn)行教師教育構成了障礙。
(四)缺乏政策和制度支持
在我國還缺乏促進(jìn)教師發(fā)展學(xué)校進(jìn)一步發(fā)展的法律和制度保障體系。我國教師資格證書(shū)制度體系及操作機制還不健全，作用也未得到充分的發(fā)揮。教師激勵和評價(jià)制度也不利于調動(dòng)教師參與合作的積極性和主動(dòng)性。另外，由于資金投入渠道單一，教師發(fā)展學(xué)校中資金問(wèn)題的解決也需要相應政策和制度的保障。
三、教師發(fā)展學(xué)校對我國教師教育改革的啟示
基于對上述問(wèn)題和美國先進(jìn)經(jīng)驗的考慮，進(jìn)一步深化我國教師教育改革，建立師范院校(或綜合大學(xué)的師范學(xué)院)與中小學(xué)之間的合作關(guān)系，當前應做出以下幾方面努力。
(一)樹(shù)立教師作為研究者的信念
無(wú)論是在職前培養階段還是職后培訓階段，都應該強調教師是反思實(shí)踐者和研究者。“教師成為研究者”的觀(guān)念給教師教育提出了新的要求，為此，我國教師的職前培養和職后培訓課程中應當加大研究方法論的內容，教師必須學(xué)會(huì )如何設計，開(kāi)展教育研究活動(dòng)，學(xué)會(huì )如何在教育實(shí)踐中發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、并歸納原理。教師在教育實(shí)踐中反思、研究，真正成為教學(xué)中的研究者，而不僅僅是知識的傳遞者。
(二)教師教育改革與基礎教育改革同步進(jìn)行
教師發(fā)展學(xué)�？梢宰鳛榻處熃逃呐R床教學(xué)的研究場(chǎng)所和師范生見(jiàn)習實(shí)習和試教的場(chǎng)所，為實(shí)習教師提供實(shí)習場(chǎng)所以及大學(xué)教師和資深教師的輔導，同時(shí)它也可以作為學(xué)校教師和大學(xué)教師進(jìn)行試驗教學(xué)協(xié)作研究的場(chǎng)所，也可以作為教育改革的試驗基地，這可以促進(jìn)教師教育和與中小學(xué)教育的同步改革。
(三)理論研究與教育實(shí)踐相結合
在教師發(fā)展學(xué)校里，大學(xué)的教育理論工作者是在職教師、地方教育行政部門(mén)的研究人員、學(xué)校領(lǐng)導和師范院校的在校學(xué)生等，他們在特定的教育情境中開(kāi)展質(zhì)性研究、行動(dòng)研究和個(gè)案研究。這為教育理論與實(shí)踐的結合找到了突破口，是新興的教育研究理論與實(shí)踐相結合的有效途徑。
(四)加強實(shí)習管理，提高實(shí)習質(zhì)量
實(shí)習作為師范生進(jìn)入教師工作崗位的重要一環(huán)，應當得到師范院校、中小學(xué)和教育行政部門(mén)的大力支持，多方積極配合、協(xié)調一致，更新教育實(shí)踐觀(guān)，加強對實(shí)習的合作管理，建立穩固的實(shí)習基地，安排充足的實(shí)習時(shí)間，拓展教育實(shí)習內容，保證實(shí)習工作順利開(kāi)展。在中小學(xué)內部設立教育實(shí)習管理委員會(huì )，負責協(xié)調在校實(shí)習教師的學(xué)習和生活的事情。大學(xué)與中小學(xué)教育實(shí)習管理委員會(huì )合作，共同管理和評價(jià)實(shí)習教師，與中小學(xué)教師和實(shí)習教師一起共同設計和制定教師實(shí)習計劃，加強學(xué)校之間的資金和技術(shù)的支持，提升雙方在職教師和管理人員的教育理論和實(shí)踐水平，建立一個(gè)具有自身教育特色的教師發(fā)展學(xué)校。
四、結語(yǔ)
我們應從國外先進(jìn)的教師教育模式中得到有益借鑒，并恰當地運用到教育教學(xué)情境和教育改革當中，加快提升我國教師群體的整體水平，促進(jìn)教學(xué)水平和教育質(zhì)量的不斷提高。
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