有關(guān)學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)
在日常學(xué)習、工作和生活中，我們都嘗試過(guò)寫(xiě)自我評價(jià)吧，自我評價(jià)是個(gè)人對自己思想、愿望、行為和個(gè)性特點(diǎn)的判斷和評價(jià)。你寫(xiě)自我評價(jià)時(shí)總是無(wú)從下筆？下面是小編幫大家整理的有關(guān)學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)1
三年年的電大生活即將結束，使我收獲匪淺，受益終生；回顧這二年的學(xué)習歷程，感受頗多。
一、思想上高度重視
在十幾年的工作中，使我充分認識到之前在校所學(xué)的知識及工作經(jīng)驗在一定程度上已經(jīng)不能滿(mǎn)足今后的工作需要。急需補充相關(guān)理論、專(zhuān)業(yè)技能知識， 自從參加電大學(xué)習后，我在思想上就高度重視，認識到通過(guò)這次電大的學(xué)習，能夠學(xué)到許多理論知識。將對本人知識更新及提高素質(zhì)有許多幫助。并且能夠學(xué)到今后工作的理論知識、專(zhuān)業(yè)技能及工作經(jīng)驗。不斷增強工作辦事能力，為比較順利地完成各項工作創(chuàng )造了良好條件；為了保證能夠安心學(xué)習，順利地完成各門(mén)課程，我就提前把要參加學(xué)習期間的事務(wù)做出合理安排，確保能夠全身心參加上課階段的學(xué)習。
二、認真學(xué)習，嚴守紀律
由于不同于全日制的授課方式，除了面授的機會(huì )外，可以說(shuō)大部分時(shí)間要靠我們自學(xué)去完成；為了提高自已，我特別珍惜這次學(xué)習的機會(huì )。我能正確處理好工作與學(xué)習的關(guān)系，把學(xué)習當作完善自身的需求，把學(xué)習當成促進(jìn)工作的動(dòng)力。在工作之余，我認真閱讀教學(xué)材料，仔細領(lǐng)會(huì )每門(mén)課程所講述的內容，做到課前預習了解，把不明白的內容帶到課堂，向教師請教；課后復習鞏固。這次函授的教師，是一些從事教學(xué)活動(dòng)幾十年的優(yōu)秀教師，他們的豐富理論知識以及理論聯(lián)系實(shí)際工作經(jīng)驗吸引了我，增加了我學(xué)習的信心和決心。對老師的輔導總能傾心、安心、靜心地聆聽(tīng)，認真地圈劃重點(diǎn)，按類(lèi)別認真做好筆記，既兼顧基礎知識，又突出重點(diǎn)內容；回家后舍得化時(shí)間，根據復習提綱認真地讀書(shū)，認真地背誦記憶，做到在理解基礎上背記，在背記基礎上理解。
在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，能夠合理使用科學(xué)的學(xué)習方法，充分利用時(shí)間，勤學(xué)苦練；虛心向同學(xué)和教師請教；能夠嚴守學(xué)院各項紀律和規章制度。做到尊敬教師和同學(xué)。經(jīng)過(guò)二年的電大學(xué)習，起到事半功倍的效果；二年的電大學(xué)習生涯和社會(huì )實(shí)踐活動(dòng)，是我不斷挑戰自我、充實(shí)自己的一段光輝歷程。
三、珍惜機會(huì )，受益匪淺
誠然，在校學(xué)習其間，有過(guò)成功的喜悅，也有留下探索的苦惱與挫折。在這里，老師的博學(xué)，講課的場(chǎng)景，使我終身難忘；同學(xué)之間的真誠，那份純潔，真摯仿佛讓我一下子回到了從前的學(xué)生時(shí)代。
經(jīng)過(guò)二年的學(xué)習，使我在短期內更新了理論知識，自身素質(zhì)有了很大提高，掌握了多門(mén)理論基礎知識，學(xué)會(huì )了基本操作技能等等。
電大學(xué)習的三年時(shí)光馬上就要結束，以上則是我的畢業(yè)生個(gè)人鑒定�；厥淄�，我覺(jué)得我的所學(xué)還很有限，我必須認識到自己的不足之處。人的一生就在于取長(cháng)補短，不斷創(chuàng )新，只有這樣，才能不斷成長(cháng)進(jìn)步，才能不斷豐富知識，才能更好地工作，為走完今后的人生道路打下了良好基矗
學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)2
一、什么是學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)
�。ㄒ唬⿲W(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的含義
學(xué)業(yè)成就的評價(jià)是指在一定的階段性學(xué)習時(shí)間內進(jìn)行的，對學(xué)生所獲得的學(xué)習結果的測量與評價(jià)。它所評價(jià)的內容是相對明確的，有利于教師發(fā)現教學(xué)中所存在的問(wèn)題，以改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生更好地掌握知識、并能適時(shí)地進(jìn)行應用和遷移。對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)已成為學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中一個(gè)不可缺少的重要評價(jià)內容。它是衡量教師教得如何和學(xué)生學(xué)得如何的一個(gè)重要標志。
對學(xué)業(yè)成就的評價(jià)大體可劃分為傳統評價(jià)和替代性評價(jià)兩類(lèi)評價(jià)方式。其中學(xué)業(yè)成就的傳統評價(jià)是指那些主要采用紙筆測試方法對學(xué)生在一定階段的學(xué)習時(shí)間內的學(xué)習成效所進(jìn)行的'測量和評價(jià)。
�。ǘ⿲W(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的特點(diǎn)
1、評價(jià)內容范圍的明確性
學(xué)業(yè)成就評價(jià)涉及學(xué)生特定的知識和學(xué)習經(jīng)驗，而且一般以階段性的學(xué)習時(shí)間為準。所評價(jià)的知識內容也是在這一階段性學(xué)習時(shí)間內獲得的，是對學(xué)生階段性學(xué)習結果的測量與評價(jià)。
2、評價(jià)的內容可反映學(xué)生對該內容的掌握程度，具有一定的代表性
評價(jià)的內容應與測驗的目的相一致，要符合教學(xué)目標的內容，而且內容應具有一定的代表性和切實(shí)性，能夠鑒別出學(xué)生的學(xué)習水平，激勵學(xué)生學(xué)習的積極性。
3、評價(jià)條件具有同一性
評價(jià)過(guò)程中，各個(gè)學(xué)生所測試的內容材料都相同，而且有統一的時(shí)間限制和相同的指導語(yǔ)，都是評價(jià)學(xué)生在一定階段性學(xué)習時(shí)間內對知識或技能的掌握程度，利于對學(xué)生評價(jià)的客觀(guān)公正性。
4、評價(jià)方法相對成熟
在學(xué)業(yè)成就評價(jià)發(fā)展的歷程中，評價(jià)的方法在理論上已得到了相當的完善和豐富，評價(jià)的方法也層出不窮，種類(lèi)也較全面，在教育實(shí)踐中的應用也十分廣泛和深入，已取得了相當大的成果，為教育評價(jià)的發(fā)展作出了重要貢獻。
�。ㄈ⿲W(xué)業(yè)成就評價(jià)的意義
學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)對教師搞好教育教學(xué)工作，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量都具有重要的意義。
1、診斷的功能
對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)不僅可以了解與評價(jià)學(xué)生的學(xué)習結果，還可以用來(lái)評價(jià)教師的教育教學(xué)，使教師了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習狀況，診斷學(xué)生在知識掌握和能力發(fā)展上的不足及所存在的問(wèn)題，以便于教師因材施教和進(jìn)行個(gè)別學(xué)習指導。
2、有利于對教師的教學(xué)提供有效的反饋信息
通過(guò)對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，教師可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習狀況，達到診斷學(xué)生學(xué)習上的困難和評價(jià)學(xué)生學(xué)習進(jìn)步的目的，同時(shí)還可以發(fā)現自己教學(xué)中所存在的問(wèn)題，改進(jìn)教學(xué)方法，調整教學(xué)計劃和內容。此外，也可以評定教學(xué)目標的完成情況和學(xué)生對知識的綜合運用及遷移能力，為制定新的教育目標提供了有效的依據，利于增強教學(xué)的實(shí)效性。
3、有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機
對學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評價(jià)，能使學(xué)生更好地了解自己，進(jìn)行自我評價(jià)，找出自己學(xué)習中的薄弱環(huán)節，調整和改進(jìn)學(xué)習方法，為自己確定新的努力目標。
4、教育研究的功能
通過(guò)評價(jià)，教師能不斷總結教育教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)方法，增強教學(xué)的實(shí)效性，為教學(xué)方法和教材的改革提供一定的實(shí)踐材料，有利于教學(xué)改革。
二、學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的種類(lèi)
學(xué)業(yè)成就傳統評價(jià)的分類(lèi)是一個(gè)相對的概念，按照不同的標準可以分為不同的種類(lèi)。
按測驗的標準劃分——標準化測驗與教師自編測驗。
標準化測驗是由專(zhuān)家或專(zhuān)業(yè)的測驗發(fā)行機構編制的，測驗的設計、編制、實(shí)施、評分及分數解釋等一系列過(guò)程都依據統一的標準而進(jìn)行。標準化測驗的試題取材廣泛，題量多，涉及面廣，具有較高的信度和效度。它的難度適中，區分度高，施測、評分等都按一定的標準進(jìn)行，因而具有客觀(guān)性、真實(shí)性等優(yōu)點(diǎn)，是學(xué)生學(xué)業(yè)成就評價(jià)的主要方式之一。然而，標準化測驗不易編制，有關(guān)的要求也比較高。
教師自編測驗是教師依據實(shí)際的教學(xué)需要，為對學(xué)生的學(xué)習結果進(jìn)行考查而自行設計與編制的測驗。它的編制較簡(jiǎn)單、靈活，使用范圍廣，可以針對不同情況的學(xué)生使用，貼近教學(xué)實(shí)際，有利于教師正確評價(jià)學(xué)生的學(xué)習成就。當然，教師自編測驗也要遵循一定的規則，才能達到真實(shí)評價(jià)學(xué)生的目的。教師自編測驗的信度和效度要求不如標準化測驗那么嚴格。
學(xué)業(yè)成就自我評價(jià)3
學(xué)業(yè)自我評價(jià)就是采用科學(xué)的測量手段，有目的地、系統地收集有關(guān)學(xué)業(yè)自我概念的資料信息，對學(xué)業(yè)自我概念的發(fā)展變化及影響學(xué)業(yè)自我概念發(fā)展變化的各種要素進(jìn)行分析和判斷，并以此來(lái)為促進(jìn)教學(xué)和學(xué)生發(fā)展的教育決策提供依據的過(guò)程。
學(xué)業(yè)自我評價(jià)的指標
莎沃森等運用結構方程模型把一般自我概念分為學(xué)業(yè)自我概念和非學(xué)業(yè)自我概念，據此可以進(jìn)行測量和評價(jià)。我們既可以對一般學(xué)業(yè)自我概念（即對自己學(xué)業(yè)狀況的總體知覺(jué)和評價(jià)）進(jìn)行評價(jià)，也可以按上述其中一種結構模型的劃分標準對某個(gè)領(lǐng)域的學(xué)業(yè)自我進(jìn)行評價(jià)。研究發(fā)現，實(shí)際評價(jià)過(guò)程中，任何一種學(xué)業(yè)自我評價(jià)都可以用學(xué)生對學(xué)習現狀、學(xué)習能力、學(xué)習興趣、學(xué)習動(dòng)機、歸因傾向、滿(mǎn)意程度、學(xué)習期望、學(xué)習潛能、學(xué)習方法等方面的自我知覺(jué)和評價(jià)作為指標（如表6—2所示）。
當然，學(xué)業(yè)能力自我概念各項指標的內容需要根據不同的學(xué)科領(lǐng)域而定。如根據加德納的多元智力理論（[美]E、Weber：《有效的學(xué)生評價(jià)》，106頁(yè)，北京，中國輕工業(yè)出版社，20XX。），數學(xué)上要求對自己運算和推理等科學(xué)或者數學(xué)的一般能力、通過(guò)數學(xué)推理運算和邏輯推理等辨別邏輯或者數字模式的特殊能力、處理較長(cháng)推理的能力的認識，自然上要求對自己認識動(dòng)物、植物和自然環(huán)境其他部分的（如云或者巖石）能力的認識。美術(shù)上要求對自己準確感受視覺(jué)──空間世界的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變物體空間關(guān)系，并借此表達思想和情感的能力，表現為對線(xiàn)條、形狀、結構、色彩和空間關(guān)系的敏感以及通過(guò)平面圖形和立體造型將它們表現出來(lái)的能力。音樂(lè )上要求對自己譜寫(xiě)歌曲和器樂(lè )演奏的能力的認識，包括感受、辨別、記憶、改變和表達音樂(lè )的能力，表現為個(gè)人對音樂(lè )包括節奏、音調、音色和旋律的敏感以及通過(guò)作曲、演奏和歌唱等表達音樂(lè )的能力，對音樂(lè )表現形式的欣賞等。體育上要求對自己控制身體運動(dòng)和技術(shù)性地處理目標的能力的認識，表現為能夠較好地控制自己的身體、對事件能夠作出恰當的身體反應以及善于利用身體語(yǔ)言來(lái)表達自己的思想和情感的能力。
學(xué)業(yè)自我評價(jià)的必要性
學(xué)業(yè)自我不僅是學(xué)校教育的重要學(xué)習結果之一，而且對學(xué)生個(gè)體的發(fā)展、學(xué)業(yè)成就、自我概念等有非常重要的作用，而傳統的教育和教育評價(jià)卻沒(méi)有引起足夠的重視。
學(xué)業(yè)自我與學(xué)業(yè)成績(jì)之間的關(guān)系。學(xué)業(yè)自我是學(xué)生對自己學(xué)業(yè)方面的認識，所以二者之間聯(lián)系非常緊密。這種聯(lián)系也是學(xué)業(yè)自我最直接、最重要的價(jià)值體現。具體而言，二者關(guān)系可以從相關(guān)性和因果關(guān)系兩方面來(lái)進(jìn)行描述。
�、傧嚓P(guān)性。學(xué)業(yè)自我和學(xué)習成績(jì)之間的相互影響有多大？這種影響的范圍是怎樣的？在眾多的研究中有如下幾點(diǎn)結論得到了廣泛的認同：總體自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)之間只存在中等程度或更小程度的相關(guān)；學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)的相關(guān)大于非學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)之間的相關(guān)；每一學(xué)科的自我概念與相應的學(xué)科成績(jì)之間存在著(zhù)較高相關(guān)，這種相關(guān)大于非同一學(xué)科領(lǐng)域的自我概念與學(xué)科成績(jì)之間的相關(guān)。
�、谝蚬P(guān)系。學(xué)業(yè)自我概念與學(xué)業(yè)成績(jì)何者為因，何者為果，一直是一個(gè)較受爭議的問(wèn)題。馬什曾把這兩種相互矛盾的假設歸為兩類(lèi)：技能發(fā)展論（學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)橐�，學(xué)業(yè)自我概念為果）和自我增強論（學(xué)業(yè)自我概念為因，學(xué)業(yè)成績(jì)?yōu)楣�。這兩種觀(guān)點(diǎn)都各自得到了研究者的支持。事實(shí)上，這兩種觀(guān)點(diǎn)的爭執不休表明了二者之間存在一種互為因果的關(guān)系：學(xué)生對自己的認識與評價(jià)依賴(lài)于其學(xué)業(yè)能力表現，即學(xué)業(yè)成績(jì)的好壞會(huì )影響學(xué)業(yè)自我概念的形成；同時(shí)，學(xué)生對學(xué)業(yè)成績(jì)及能力的評價(jià)以及所形成的自我概念也會(huì )影響其學(xué)習動(dòng)機、興趣、信心等，從而影響學(xué)業(yè)成績(jì)，并對學(xué)習行為有調節和維持的作用。
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