表現性評價(jià)

　　表現性評價(jià)是指“教師讓學(xué)生在真實(shí)或模擬的生活環(huán)境中，運用先前獲得的知識解決某個(gè)新問(wèn)題或創(chuàng )造某種東西，以考查學(xué)生知識與技能的掌握程度，以及實(shí)踐、問(wèn)題解決、交流合作和批判性思考等多種復雜能力的發(fā)展狀況”。表現性評價(jià)是注重過(guò)程的評價(jià)，在課堂教學(xué)與評價(jià)中受到普遍的重視和推廣。下面是小編整理的表現性評價(jià)，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　表現性評價(jià)特點(diǎn)

　　1、 評價(jià)時(shí)要求學(xué)生演示、創(chuàng )造、制作或動(dòng)手做某事。

　　2、 要求激發(fā)學(xué)生高水準的思維能力和解題技能。

　　3、 使用有意義的教學(xué)活動(dòng)作為評價(jià)任務(wù)。

　　4、 喚起真實(shí)情景的運用。

　　5、 人工評分、人工評判而不是機器評分。

　　6、 要求教師在教學(xué)和評價(jià)中擔任新的角色。

　　表現性評價(jià)的原理

　　面對真實(shí)或模擬的任務(wù)時(shí)，被評價(jià)者必須運用已有的知識和技能產(chǎn)生一定程度的創(chuàng )造性方案來(lái)解決問(wèn)題，即建構一種原創(chuàng )性反應，因此，被評價(jià)者在這一過(guò)程中的表現是真實(shí)的或接近真實(shí)的，對這一過(guò)程的評價(jià)也就是評價(jià)被評價(jià)者真正掌握或運用知識、技能的能力，表現性評價(jià)即是運用的這一原理。在表現性評價(jià)中，學(xué)生要完成的一般是比較復雜的現實(shí)或接近現實(shí)的任務(wù)，往往需要他們綜合運用多種知識和技能才能解決，因此解決問(wèn)題時(shí)被評價(jià)者依靠猜測或答題技巧的成分較少，所以，運用表現性評價(jià)往往能夠測評被評價(jià)者實(shí)際掌握和運用知識、技能的能力。

　　表現性評價(jià)的特點(diǎn)

　　1.它是對學(xué)習的直接測量

　　這一點(diǎn)是相對傳統的標準化測驗而言的。很多情況下，教師通過(guò)傳統的測驗并不能準確判斷學(xué)生是否真正掌握了所教授的知識和技能，特別是對程序性知識的掌握。因為通過(guò)傳統測驗，教師多是 “推斷”到了學(xué)生會(huì )“做”什么，卻不能測到學(xué)生是否真正會(huì )“做”什么，二者的區別是非常重要的。如，從做選擇題這個(gè)活動(dòng)本身教師并不能看出學(xué)生對知識、技能的掌握和應用水平，只能從測驗的結果來(lái)推斷學(xué)生的學(xué)習行為，這是間接評價(jià)。而表現性評價(jià)則不同，它是通過(guò)學(xué)生在切實(shí)地“做(完成)”一些任務(wù)時(shí)的行為或表現來(lái)進(jìn)行評價(jià)，如在即興編故事中，教師當場(chǎng)就可以根據學(xué)生的行為表現對學(xué)生的口頭反應能力做評價(jià)。因此，我們說(shuō)表現性評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習的直接測量。

　　2.評價(jià)本身既是測驗又是學(xué)習活動(dòng)

　　傳統的紙筆測驗中，測驗往往獨立于學(xué)習活動(dòng)，這導致了一些無(wú)法避免的弊端。如，學(xué)習和測驗完全脫節，致使學(xué)生難以把課堂學(xué)習內容和測驗內容聯(lián)系起來(lái)，降低了課堂學(xué)習質(zhì)量;測驗的反饋滯后，降低了測驗所應該起到的作用。而在表現性評價(jià)中，學(xué)生要在真實(shí)或接近真實(shí)的環(huán)境中解決問(wèn)題、完成任務(wù)，要進(jìn)行直接地嘗試、思考，測驗的過(guò)程也是學(xué)生鞏固學(xué)習和主動(dòng)學(xué)習的過(guò)程。此外，理想的表現性評價(jià)是測驗與教學(xué)的結合，教師完全可以將測驗嵌入到課堂中，測驗與課堂活動(dòng)同時(shí)進(jìn)行，測驗的同時(shí)也是一項積極的學(xué)習活動(dòng)，有效地避免了傳統測驗的弊端。

　　3.既測量結果又評價(jià)過(guò)程

　　表現性評價(jià)區別于傳統測驗的另一特點(diǎn)就是它既能對學(xué)習結果作出評價(jià)，也能對學(xué)習過(guò)程進(jìn)行評價(jià)。傳統紙筆測驗則一般只是對學(xué)習結果進(jìn)行測量，而難以對學(xué)習的過(guò)程進(jìn)行評價(jià)，如，做選擇題時(shí)學(xué)生是真正掌握了知識還是憑猜測選出了正確答案，這個(gè)過(guò)程無(wú)法判斷。表現性評價(jià)則充分體現了現代學(xué)習理論，把學(xué)生看作是意義建構的積極參與者，不僅記錄學(xué)生能夠做什么，還要記錄學(xué)生是如何完成一項任務(wù)的，而且更關(guān)注后者。表現性評價(jià)認為觀(guān)察“過(guò)程”可以判斷學(xué)生是否具有良好的科學(xué)的思維，在整個(gè)過(guò)程中是否有更好的或創(chuàng )造性的方法出現等，因此評價(jià)“過(guò)程”比評價(jià)“結果”更有價(jià)值，并且在表現性評價(jià)中常常有對過(guò)程進(jìn)行評價(jià)的相應標準。所以,既評價(jià)結果又評價(jià)過(guò)程是表現性評價(jià)的又一特點(diǎn)。

　　4.有多重評估功能

　　表現性任務(wù)一般較復雜，學(xué)生在真實(shí)的或模擬的情境中完成任務(wù)時(shí)，總會(huì )不同程度地涉及問(wèn)題的解決，這就需要學(xué)生深入理解和積極思考，因此，通過(guò)表現性任務(wù)可以較好地評價(jià)學(xué)生的高級智力技能。另外，實(shí)際設計的表現性任務(wù)中，很多都要求學(xué)生以小組為單位或通過(guò)與他人的交流完成，這也要求學(xué)生必須具備一定的溝通與合作能力，因此，表現性評價(jià)也可以用來(lái)評價(jià)學(xué)生的社會(huì )技能，如合作能力、溝通能力、分享等。所以，表現性評價(jià)有多重評估功能。

　　5.主觀(guān)評估

　　與傳統評價(jià)的另一個(gè)明顯不同就是表現性評價(jià)的主觀(guān)性。傳統測驗的很多題目都有客觀(guān)的答案或較客觀(guān)的評估標準，評估可以借助于計算機和掃描儀。而表現性任務(wù)一般很少有唯一正確或最佳的答案，而且，往往有多種行為表現或問(wèn)題解決方案都可以被評定為優(yōu)秀。這就需要依靠評價(jià)者的經(jīng)驗和智慧來(lái)進(jìn)行評判，所以，評估的主觀(guān)性是表現性評價(jià)的一個(gè)特點(diǎn)，同時(shí)也是不足。

　　表現性評價(jià)的設計和運用

　　表現性評價(jià)與傳統評價(jià)的主要區別就在于所用的測量任務(wù)的類(lèi)型不同。所以，表現性評價(jià)能否達到預期的目的、是否成功，很大程度上取決于表現性任務(wù)的設計，下面我們就介紹設計表現性任務(wù)的原則和具體步驟。

　　表現性評價(jià)的實(shí)施

　　實(shí)施表現性評價(jià)的一個(gè)重要環(huán)節是：教師要在單元學(xué)習開(kāi)始時(shí)對它的要求進(jìn)行詳細說(shuō)明。雖然實(shí)際執行表現性任務(wù)的時(shí)間通常安排在單元學(xué)習的最后階段，但是本單元的表現性任務(wù)是什么，有哪些目的和要求，要在單元學(xué)習的第一堂課上做出明確解說(shuō)。

　　1.指導學(xué)生理解表現性任務(wù)。在開(kāi)始本單元學(xué)習時(shí)，教師首先引導學(xué)生明確單元目標，同時(shí)要向學(xué)生明示：在單元總結性學(xué)習中，需要去執行“在游學(xué)宣講會(huì )上提出你的方案”的表現性任務(wù)。我們可以請學(xué)生用自己的話(huà)表述他們所理解的任務(wù)是怎樣的，來(lái)確定他們是否知道要做什么。本任務(wù)中學(xué)生分組收集資料，設計制作宣傳策劃作品，不僅需要搜集充足的信息，還要選用恰當的工具和方法，分析、說(shuō)明不同國家的文化習俗與歷史淵源、地域環(huán)境的關(guān)系，并在策劃方案中展示出來(lái)。這個(gè)任務(wù)可以考查出學(xué)生收集和處理信息的能力以及團隊合作的能力。

　　2.指導學(xué)生執行表現性任務(wù)。表現性任務(wù)設計得再好，如果學(xué)生沒(méi)有足夠的能力去執行便毫無(wú)意義，這需要教師在課堂教學(xué)上下功夫。在單元教學(xué)過(guò)程中，有意識地把相應的表現形式和內容融入到教學(xué)中去。教師要幫助學(xué)生更好地完成表現性任務(wù)。在本單元的表現性任務(wù)對于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的難度。從學(xué)科整合的角度，教師與信息技術(shù)學(xué)科教師合作指導學(xué)生完成任務(wù)。信息課時(shí)，學(xué)生小組合作根據任務(wù)分工收集資料，在品德老師和信息技術(shù)老師的指導下制作好策劃方案。

　　模擬現場(chǎng)，學(xué)生提出策劃方案、宣傳解說(shuō)并答疑解惑。學(xué)生在眾人面前介紹游學(xué)策劃方案，回答學(xué)生和家長(cháng)的提問(wèn)，給學(xué)生提供了一個(gè)展現自我對于不同文化理解的平臺，極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。

　　3.指導學(xué)生根據評價(jià)準則執行評價(jià)。教師指導學(xué)生進(jìn)行評價(jià)標準先進(jìn)行自我評價(jià)，再放手讓學(xué)生在小組互動(dòng)評價(jià)，并由同學(xué)優(yōu)秀評出優(yōu)秀“策劃案”.實(shí)施評價(jià)的過(guò)程也是學(xué)習過(guò)程，學(xué)生能夠全方位地展示自己，并發(fā)現自己與目標的差距。

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