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中學(xué)生素質(zhì)測評評語(yǔ)
中學(xué)生素質(zhì)測評評語(yǔ)
十多年來(lái)，素質(zhì)教育在探索中不斷發(fā)展，但是，有許多必須解決的問(wèn)題至今還沒(méi)有得到很好解決。什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)?什么樣老師是好的老師?什么樣的學(xué)生是好的學(xué)生?這三個(gè)問(wèn)題都直接或間接地與對學(xué)生的評價(jià)有關(guān)。
教學(xué)評價(jià)機制，是對教育教學(xué)過(guò)程及其結果有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小進(jìn)行評價(jià)的各種標準的總和。其本質(zhì)上是一個(gè)教育價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，即學(xué)生接受什么樣的教育教學(xué)才是有價(jià)值的?具備哪些因素的學(xué)生才是素質(zhì)較高的?由于一定的價(jià)值對人們的行為有導向作用，因此，構建科學(xué)、公正、合理的教育教學(xué)評價(jià)機制，關(guān)系到教師行為，學(xué)生行為乃至整個(gè)教育行為的方向和趨勢，具有極其重大的現實(shí)意義和前瞻意義，然而我們在看待和評價(jià)學(xué)生的態(tài)度和方法上存在的缺陷是顯而易見(jiàn)的。
(一)現行的考試制度改革還不能適應素質(zhì)教育的要求
工具性的考試使學(xué)習失去了本該應有的童貞和樂(lè )趣，成為縛住孩子們雙手的繩索，套在我孩子身上的枷鎖，架在孩子頸項上的冷劍。工具性的考試也難以適應社會(huì )發(fā)展要求，滿(mǎn)足一定時(shí)期社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)結構的需求，伴隨著(zhù)教育的社會(huì )化，教育應當與社會(huì )發(fā)展更加密切，更加協(xié)調，更為洽合。未來(lái)社會(huì )渴求復合型、創(chuàng )新型人才的不斷涌現。
(二)我們看待和評價(jià)當代中學(xué)生們受傳統觀(guān)念束縛，遭遇困惑在所難免。
現在的校園很難看到過(guò)去那種“同窗之交淡如水”的君子之風(fēng)，學(xué)生之間建立在金錢(qián)上的交往大大增多，集體主義淡漠，個(gè)人主義、自我中心是當前中學(xué)生的又一明顯特征。過(guò)去提倡“一幫一”，現在學(xué)習好成了“個(gè)人專(zhuān)利”，幫助別人好像和個(gè)人競爭勢不兩立，幫了別人，勢必威脅到自己，誰(shuí)還肯為提高別人學(xué)習成績(jì)花時(shí)間和精力?現在的中學(xué)生缺乏奮斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。當他們遇到新情況、新問(wèn)題，尤其遇到困難時(shí)，適應能力差，不能進(jìn)行良好的自我調節�？荚囀』驅W(xué)習上遇到難題，生活中遇到不順利的情況時(shí)，常常失去信心，破罐子破摔。任信、嬌氣、怕吃苦，勞動(dòng)觀(guān)念淡漠。
正確的認識對實(shí)踐具有積極的指導意義，如果我們對當代中學(xué)生的認識只能“霧里看花”，那么提高當代中學(xué)生素質(zhì)不知要從何入手?我們國家正處于急劇轉型時(shí)期，在這種變化的大環(huán)境中，我們應如何看待當代中學(xué)生?他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時(shí)代特時(shí)?這些特點(diǎn)中，哪些是積極的，哪些是消極的?許多老師認為，現在的中學(xué)生主流意識越來(lái)越淡漠，思想越來(lái)越多之化，因此，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的難度也越來(lái)越大。站在成年人的立場(chǎng)來(lái)評價(jià)當代青少年，他們確實(shí)是充滿(mǎn)矛盾的一代。從整體上看，他們身上可以發(fā)現許多相互矛盾的地方，如果繼續用固有的現念去看待他們，我們很容易陷入困境。時(shí)代在前進(jìn)，難道中學(xué)生就沒(méi)有隨著(zhù)前進(jìn)?
(三)必須用新視角看當代中學(xué)生的時(shí)代特征
當代中學(xué)生對社會(huì )上出現的各種事物，事件和現象，敢于發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，這種獨立判斷精神是過(guò)去學(xué)生所不具備的。當代青少年正在以探索的態(tài)度，建立一種適應市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的道德體系，盡管這種探索是無(wú)意識的、不系統的。市場(chǎng)經(jīng)濟的核心是等價(jià)交換，自由競爭，其道德體系相應地就是主張平等、互惠、公平、公正�，F在，我們的學(xué)生就有把自己的舊玩具轉賣(mài)給班上同學(xué)，還有的同學(xué)在街上買(mǎi)了食品之類(lèi)的東西，再拿到班上加價(jià)轉賣(mài)。這些行為，教師常常當做反面例子。我們的教育最終是培養適應社會(huì )需要的人才，這樣做的孩子，未必就思想品德低下，將來(lái)也未必就不能適應社會(huì )。
(四)正確評價(jià)和看待當代中學(xué)生要有符合時(shí)代發(fā)展需要的新的學(xué)生觀(guān)
現在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn)，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識而廣，善于交際，求真務(wù)實(shí)，這些優(yōu)點(diǎn)都是過(guò)去的中學(xué)生所不具備的，時(shí)代的差異導致了現在的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生之間的差異，其實(shí)兩者各有所長(cháng)，他們的優(yōu)缺點(diǎn)是他們的生活時(shí)代所賦予的，他們的群體面貌有著(zhù)各自時(shí)代的特征。如果把過(guò)去的觀(guān)念強加于現在的學(xué)生，用傳統的標準評價(jià)現在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應試教育下成長(cháng)起來(lái)的，受舊教育觀(guān)念，教育方式影響很深，當面對新的時(shí)代觀(guān)念的中學(xué)生，由過(guò)去慣用的教育方法再沿續下去，必然失靈。
基于上述認識，我們認為實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評價(jià)改革，必須在實(shí)施過(guò)程中逐步加以完善。當前，應努力實(shí)現以下 “五個(gè)轉變”。
第一，在目標指向上：由甄別性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉變。當前，由于普通高中招生選拔方式?jīng)]有根本改變，導致綜合素質(zhì)評價(jià)圍繞普通高中招生進(jìn)行的現象比較突出，評價(jià)的甄別與選拔功能仍占主導地位。綜合素質(zhì)評價(jià)的目的絕不僅僅是為了甄別與選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。因此，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的核心。學(xué)校的一切評價(jià)活動(dòng)都必須緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本目的來(lái)策劃，既要有利于學(xué)生當前發(fā)展，更要注重學(xué)生可持續發(fā)展;既要有利于學(xué)生全面發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生特長(cháng)培養。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，學(xué)生初中入學(xué)之時(shí)，即是綜合素質(zhì)評之始，要把評價(jià)活動(dòng)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價(jià)活動(dòng)中受到激勵、得到發(fā)展;實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)得到發(fā)現，并正向影響學(xué)生的評價(jià)結果;實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，讓學(xué)生明確實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)對于自身發(fā)展的重要意義，掌握評價(jià)標準和方法，知曉維護自身合法權益的途徑和措施，調動(dòng)學(xué)生積極參與評價(jià)自我評價(jià)，充分尊重同學(xué)評價(jià)，正確看待教師評價(jià)。
第二，在評價(jià)管理上：由政府掌控向學(xué)校主導轉變。由于受諸多因素的制約，綜合素質(zhì)評價(jià)主要是按政府及教育行政主管部門(mén)的統一部署實(shí)施，學(xué)校在評價(jià)中的主體作用仍不夠落實(shí)。當然，政府對綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行宏觀(guān)指導和監督保證是必要的，也是必須的，但各校情況各異，統一的方案和操作辦法很難適應每一所學(xué)校。因此，政府和教育行政部門(mén)應給予學(xué)校足夠的空間，調動(dòng)學(xué)校創(chuàng )新的積極性。在設定評價(jià)方案時(shí)，學(xué)校要以教育部提出的道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現等六個(gè)基礎性發(fā)展目標為基本依據，以省市區教育行政部門(mén)提供的評價(jià)內容和標準為參考，根據自身實(shí)際設置評價(jià)內容和評價(jià)量標。評價(jià)量標要突出生活化、可操作性?xún)热�，使評價(jià)方案的校本化。在各等次比例劃分上，應根據學(xué)校綜合辦學(xué)水平下達適當比例，不設統一標準，以引導學(xué)校將辦學(xué)目標轉移到提高辦學(xué)水平上來(lái)。
第三，在評價(jià)思路上：由評招結合向評招捆綁轉變�！督逃筷P(guān)于基礎教育課程改革實(shí)驗區初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見(jiàn)》明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價(jià)、擇優(yōu)錄取的原則。學(xué)業(yè)考試成績(jì)和綜合素質(zhì)的評價(jià)結果應成為普通高中招生的主要依據。”要求“各地應依據本地區實(shí)際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化的高中招生辦法，以促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)校均衡發(fā)展。”我們認為，落實(shí)上述精神，要樹(shù)立“大評價(jià)”觀(guān)念，將學(xué)業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價(jià)的內容，以改變現行的將綜合素質(zhì)評價(jià)結果與學(xué)業(yè)考試成績(jì)分別呈現，以綜合素質(zhì)評價(jià)結果為基礎條件，以學(xué)業(yè)考試成績(jì)?yōu)殇浫∫罁恼猩浫》椒�，使綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)考試由結合走向捆綁。
第四，在評價(jià)策略上：由以考促教向以評促改轉變。當前的初中教育中，仍然大量存在著(zhù)教育教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉的現象，反映在學(xué)生評價(jià)的內容上，出現了將評價(jià)內容進(jìn)行主次分配，對升學(xué)考試涉及的內容重點(diǎn)教;而對升學(xué)考試不涉及的內容則較少關(guān)注。加上中考命題改革超前，使本來(lái)在師資、設備等方面準備還不夠充分的課改遭遇尷尬，過(guò)度開(kāi)放的試題和過(guò)于繁雜的考試，讓學(xué)生無(wú)法適應，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)普遍降低，影響了家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)校的信任和對新課程改革的信心。僅僅依靠中考改革促進(jìn)教學(xué)改革的初衷受到了阻礙。在這種情況下，我們應該重新確立以綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的新思路，對中考改革進(jìn)行認真反思。中考改革要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，適當降低命題難度，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)考試方法，根據學(xué)科結束時(shí)間安排學(xué)業(yè)考試時(shí)間，使中考化整為零，避免學(xué)生患上初三恐懼癥，不讓中考成為加重學(xué)生負擔的罪魁禍首。要徹底改革普通高中招生以學(xué)科成績(jì)簡(jiǎn)單相加作為錄取依據的做法，用包括學(xué)業(yè)考試成績(jì)在內的綜合素質(zhì)評價(jià)結果作為普通高中錄取的依據，強化綜合素質(zhì)評價(jià)的調控功能，讓科學(xué)的評價(jià)成為教學(xué)改革的指揮棒。
第五，在評價(jià)手段上：由傳統手工方式向信息技術(shù)手段轉變。在實(shí)踐中，我們感到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作量很大，數據處理十分復雜，僅靠傳統的手工方式難以應對，必然導致效率低下。加上部分學(xué)科教師(如：美、音、體等)由于任課班級多，不可能對每位學(xué)生情況都了如指掌，容易產(chǎn)生評價(jià)過(guò)程的隨意性，使評價(jià)結果失真。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要充分應用信息技術(shù)手段，依靠計算機系統科學(xué)處理數據信息，減輕評價(jià)的工作量，提高評價(jià)工作的效率。運用信息技術(shù)，還可以加強對教育教學(xué)質(zhì)量的監控，提高評價(jià)的保密性和數據的安全性，提高評價(jià)的客觀(guān)性。
初中生綜合素質(zhì)評價(jià)是一項復雜的系統工程，改革的成功不可能一蹴而就，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒(méi)有突破、正確的理念沒(méi)有形成、改革的政策沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì )之前，很多做法都可能會(huì )導致表面化和形式化現象。因此，我們尚須克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實(shí)地，認真實(shí)踐，才能實(shí)現課程改革的遠大目標。十多年來(lái)，素質(zhì)教育在探索中不斷發(fā)展，但是，有許多必須解決的問(wèn)題至今還沒(méi)有得到很好解決。什么樣的教學(xué)是好的教學(xué)?什么樣老師是好的老師?什么樣的學(xué)生是好的學(xué)生?這三個(gè)問(wèn)題都直接或間接地與對學(xué)生的評價(jià)有關(guān)。
教學(xué)評價(jià)機制，是對教育教學(xué)過(guò)程及其結果有無(wú)價(jià)值及價(jià)值大小進(jìn)行評價(jià)的各種標準的總和。其本質(zhì)上是一個(gè)教育價(jià)值觀(guān)問(wèn)題，即學(xué)生接受什么樣的教育教學(xué)才是有價(jià)值的?具備哪些因素的學(xué)生才是素質(zhì)較高的?由于一定的價(jià)值對人們的行為有導向作用，因此，構建科學(xué)、公正、合理的教育教學(xué)評價(jià)機制，關(guān)系到教師行為，學(xué)生行為乃至整個(gè)教育行為的方向和趨勢，具有極其重大的現實(shí)意義和前瞻意義，然而我們在看待和評價(jià)學(xué)生的態(tài)度和方法上存在的缺陷是顯而易見(jiàn)的。
(一)現行的考試制度改革還不能適應素質(zhì)教育的要求
工具性的考試使學(xué)習失去了本該應有的童貞和樂(lè )趣，成為縛住孩子們雙手的繩索，套在我孩子身上的枷鎖，架在孩子頸項上的冷劍。工具性的考試也難以適應社會(huì )發(fā)展要求，滿(mǎn)足一定時(shí)期社會(huì )發(fā)展對人才素質(zhì)結構的需求，伴隨著(zhù)教育的社會(huì )化，教育應當與社會(huì )發(fā)展更加密切，更加協(xié)調，更為洽合。未來(lái)社會(huì )渴求復合型、創(chuàng )新型人才的不斷涌現。
(二)我們看待和評價(jià)當代中學(xué)生們受傳統觀(guān)念束縛，遭遇困惑在所難免。
現在的校園很難看到過(guò)去那種“同窗之交淡如水”的君子之風(fēng)，學(xué)生之間建立在金錢(qián)上的交往大大增多，集體主義淡漠，個(gè)人主義、自我中心是當前中學(xué)生的又一明顯特征。過(guò)去提倡“一幫一”，現在學(xué)習好成了“個(gè)人專(zhuān)利”，幫助別人好像和個(gè)人競爭勢不兩立，幫了別人，勢必威脅到自己，誰(shuí)還肯為提高別人學(xué)習成績(jì)花時(shí)間和精力?現在的中學(xué)生缺乏奮斗和吃苦精神，承受挫折的能力差。當他們遇到新情況、新問(wèn)題，尤其遇到困難時(shí)，適應能力差，不能進(jìn)行良好的自我調節�？荚囀』驅W(xué)習上遇到難題，生活中遇到不順利的情況時(shí)，常常失去信心，破罐子破摔。任信、嬌氣、怕吃苦，勞動(dòng)觀(guān)念淡漠。
正確的認識對實(shí)踐具有積極的指導意義，如果我們對當代中學(xué)生的認識只能“霧里看花”，那么提高當代中學(xué)生素質(zhì)不知要從何入手?我們國家正處于急劇轉型時(shí)期，在這種變化的大環(huán)境中，我們應如何看待當代中學(xué)生?他們的道德面貌，人格發(fā)展有什么時(shí)代特時(shí)?這些特點(diǎn)中，哪些是積極的，哪些是消極的?許多老師認為，現在的中學(xué)生主流意識越來(lái)越淡漠，思想越來(lái)越多之化，因此，對學(xué)生進(jìn)行思想教育的難度也越來(lái)越大。站在成年人的立場(chǎng)來(lái)評價(jià)當代青少年，他們確實(shí)是充滿(mǎn)矛盾的一代。從整體上看，他們身上可以發(fā)現許多相互矛盾的地方，如果繼續用固有的現念去看待他們，我們很容易陷入困境。時(shí)代在前進(jìn)，難道中學(xué)生就沒(méi)有隨著(zhù)前進(jìn)?
(三)必須用新視角看當代中學(xué)生的時(shí)代特征
當代中學(xué)生對社會(huì )上出現的各種事物，事件和現象，敢于發(fā)表自己的獨立見(jiàn)解，這種獨立判斷精神是過(guò)去學(xué)生所不具備的。當代青少年正在以探索的態(tài)度，建立一種適應市場(chǎng)經(jīng)濟社會(huì )的道德體系，盡管這種探索是無(wú)意識的、不系統的。市場(chǎng)經(jīng)濟的核心是等價(jià)交換，自由競爭，其道德體系相應地就是主張平等、互惠、公平、公正�，F在，我們的學(xué)生就有把自己的舊玩具轉賣(mài)給班上同學(xué)，還有的同學(xué)在街上買(mǎi)了食品之類(lèi)的東西，再拿到班上加價(jià)轉賣(mài)。這些行為，教師常常當做反面例子。我們的教育最終是培養適應社會(huì )需要的人才，這樣做的孩子，未必就思想品德低下，將來(lái)也未必就不能適應社會(huì )。
(四)正確評價(jià)和看待當代中學(xué)生要有符合時(shí)代發(fā)展需要的新的學(xué)生觀(guān)
現在的中學(xué)生生活在變革時(shí)代，市場(chǎng)經(jīng)濟條件下信息多變的時(shí)代特點(diǎn)，賦予了他們極易接受新事物的品格和獨立思考的勇氣和能力。他們興趣廣泛，知識而廣，善于交際，求真務(wù)實(shí)，這些優(yōu)點(diǎn)都是過(guò)去的中學(xué)生所不具備的，時(shí)代的差異導致了現在的學(xué)生和過(guò)去的學(xué)生之間的差異，其實(shí)兩者各有所長(cháng)，他們的優(yōu)缺點(diǎn)是他們的生活時(shí)代所賦予的，他們的群體面貌有著(zhù)各自時(shí)代的特征。如果把過(guò)去的觀(guān)念強加于現在的學(xué)生，用傳統的標準評價(jià)現在的學(xué)生那顯然是不公平的，也自然難以奏效。今天的教育工作者大都是在應試教育下成長(cháng)起來(lái)的，受舊教育觀(guān)念，教育方式影響很深，當面對新的時(shí)代觀(guān)念的中學(xué)生，由過(guò)去慣用的教育方法再沿續下去，必然失靈。
基于上述認識，我們認為實(shí)施初中生綜合素質(zhì)評價(jià)改革，必須在實(shí)施過(guò)程中逐步加以完善。當前，應努力實(shí)現以下 “五個(gè)轉變”。
第一，在目標指向上：由甄別性評價(jià)向發(fā)展性評價(jià)轉變。當前，由于普通高中招生選拔方式?jīng)]有根本改變，導致綜合素質(zhì)評價(jià)圍繞普通高中招生進(jìn)行的現象比較突出，評價(jià)的甄別與選拔功能仍占主導地位。綜合素質(zhì)評價(jià)的目的絕不僅僅是為了甄別與選拔學(xué)生，而是為了促進(jìn)學(xué)生更加積極、主動(dòng)、全面地發(fā)展。因此，突出評價(jià)的發(fā)展性功能是學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)改革的核心。學(xué)校的一切評價(jià)活動(dòng)都必須緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生發(fā)展這一根本目的來(lái)策劃，既要有利于學(xué)生當前發(fā)展，更要注重學(xué)生可持續發(fā)展;既要有利于學(xué)生全面發(fā)展，更要關(guān)注學(xué)生特長(cháng)培養。實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須高度關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全過(guò)程，學(xué)生初中入學(xué)之時(shí)，即是綜合素質(zhì)評之始，要把評價(jià)活動(dòng)貫穿于學(xué)生日常交往與學(xué)習活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生在經(jīng)常性的評價(jià)活動(dòng)中受到激勵、得到發(fā)展;實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須注重學(xué)生的個(gè)體差異，讓學(xué)生的“閃光點(diǎn)”及時(shí)得到發(fā)現，并正向影響學(xué)生的評價(jià)結果;實(shí)施發(fā)展性評價(jià)必須充分發(fā)揮學(xué)生本人在評價(jià)中的作用，讓學(xué)生明確實(shí)施綜合素質(zhì)評價(jià)對于自身發(fā)展的重要意義，掌握評價(jià)標準和方法，知曉維護自身合法權益的途徑和措施，調動(dòng)學(xué)生積極參與評價(jià)自我評價(jià)，充分尊重同學(xué)評價(jià)，正確看待教師評價(jià)。
第二，在評價(jià)管理上：由政府掌控向學(xué)校主導轉變。由于受諸多因素的制約，綜合素質(zhì)評價(jià)主要是按政府及教育行政主管部門(mén)的統一部署實(shí)施，學(xué)校在評價(jià)中的主體作用仍不夠落實(shí)。當然，政府對綜合素質(zhì)評價(jià)進(jìn)行宏觀(guān)指導和監督保證是必要的，也是必須的，但各校情況各異，統一的方案和操作辦法很難適應每一所學(xué)校。因此，政府和教育行政部門(mén)應給予學(xué)校足夠的空間，調動(dòng)學(xué)校創(chuàng )新的積極性。在設定評價(jià)方案時(shí)，學(xué)校要以教育部提出的道德品質(zhì)、公民素養、學(xué)習能力、交流與合作、運動(dòng)與健康、審美與表現等六個(gè)基礎性發(fā)展目標為基本依據，以省市區教育行政部門(mén)提供的評價(jià)內容和標準為參考，根據自身實(shí)際設置評價(jià)內容和評價(jià)量標。評價(jià)量標要突出生活化、可操作性?xún)热�，使評價(jià)方案的校本化。在各等次比例劃分上，應根據學(xué)校綜合辦學(xué)水平下達適當比例，不設統一標準，以引導學(xué)校將辦學(xué)目標轉移到提高辦學(xué)水平上來(lái)。
第三，在評價(jià)思路上：由評招結合向評招捆綁轉變�！督逃筷P(guān)于基礎教育課程改革實(shí)驗區初中畢業(yè)考試與普通高中招生制度改革的指導意見(jiàn)》明確指出：“普通高中招生要堅持綜合評價(jià)、擇優(yōu)錄取的原則。學(xué)業(yè)考試成績(jì)和綜合素質(zhì)的評價(jià)結果應成為普通高中招生的主要依據。”要求“各地應依據本地區實(shí)際情況，在確保公正、公平的前提下，積極探索、試行優(yōu)質(zhì)高中部分招生名額分配、優(yōu)秀初中畢業(yè)生推薦等多樣化的高中招生辦法，以促進(jìn)義務(wù)教育階段的學(xué)校均衡發(fā)展。”我們認為，落實(shí)上述精神，要樹(shù)立“大評價(jià)”觀(guān)念，將學(xué)業(yè)考試作為綜合素質(zhì)評價(jià)的內容，以改變現行的將綜合素質(zhì)評價(jià)結果與學(xué)業(yè)考試成績(jì)分別呈現，以綜合素質(zhì)評價(jià)結果為基礎條件，以學(xué)業(yè)考試成績(jì)?yōu)殇浫∫罁恼猩浫》椒�，使綜合素質(zhì)評價(jià)與學(xué)業(yè)考試由結合走向捆綁。
第四，在評價(jià)策略上：由以考促教向以評促改轉變。當前的初中教育中，仍然大量存在著(zhù)教育教學(xué)圍繞升學(xué)考試轉的現象，反映在學(xué)生評價(jià)的內容上，出現了將評價(jià)內容進(jìn)行主次分配，對升學(xué)考試涉及的內容重點(diǎn)教;而對升學(xué)考試不涉及的內容則較少關(guān)注。加上中考命題改革超前，使本來(lái)在師資、設備等方面準備還不夠充分的課改遭遇尷尬，過(guò)度開(kāi)放的試題和過(guò)于繁雜的考試，讓學(xué)生無(wú)法適應，使學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jì)普遍降低，影響了家長(cháng)、社會(huì )對學(xué)校的信任和對新課程改革的信心。僅僅依靠中考改革促進(jìn)教學(xué)改革的初衷受到了阻礙。在這種情況下，我們應該重新確立以綜合素質(zhì)評價(jià)促進(jìn)教學(xué)改革的新思路，對中考改革進(jìn)行認真反思。中考改革要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，適當降低命題難度，簡(jiǎn)化學(xué)業(yè)考試方法，根據學(xué)科結束時(shí)間安排學(xué)業(yè)考試時(shí)間，使中考化整為零，避免學(xué)生患上初三恐懼癥，不讓中考成為加重學(xué)生負擔的罪魁禍首。要徹底改革普通高中招生以學(xué)科成績(jì)簡(jiǎn)單相加作為錄取依據的做法，用包括學(xué)業(yè)考試成績(jì)在內的綜合素質(zhì)評價(jià)結果作為普通高中錄取的依據，強化綜合素質(zhì)評價(jià)的調控功能，讓科學(xué)的評價(jià)成為教學(xué)改革的指揮棒。
第五，在評價(jià)手段上：由傳統手工方式向信息技術(shù)手段轉變。在實(shí)踐中，我們感到學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)工作量很大，數據處理十分復雜，僅靠傳統的手工方式難以應對，必然導致效率低下。加上部分學(xué)科教師(如：美、音、體等)由于任課班級多，不可能對每位學(xué)生情況都了如指掌，容易產(chǎn)生評價(jià)過(guò)程的隨意性，使評價(jià)結果失真。因此，學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)要充分應用信息技術(shù)手段，依靠計算機系統科學(xué)處理數據信息，減輕評價(jià)的工作量，提高評價(jià)工作的效率。運用信息技術(shù)，還可以加強對教育教學(xué)質(zhì)量的監控，提高評價(jià)的保密性和數據的安全性，提高評價(jià)的客觀(guān)性。
初中生綜合素質(zhì)評價(jià)是一項復雜的系統工程，改革的成功不可能一蹴而就，特別是在一些關(guān)鍵的認識沒(méi)有突破、正確的理念沒(méi)有形成、改革的政策沒(méi)有被深刻領(lǐng)會(huì )之前，很多做法都可能會(huì )導致表面化和形式化現象。因此，我們尚須克服浮躁情緒和功利主義思想，腳踏實(shí)地，認真實(shí)踐，才能實(shí)現課程改革的遠大目標。
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