學(xué)習成長(cháng)總結自我評價(jià)
導語(yǔ)：自我評價(jià)是畢業(yè)生對自己在校期間的政治思想，道德品行、專(zhuān)業(yè)學(xué)習、課外活動(dòng)、社會(huì )實(shí)踐等方面，全面如實(shí)的自我總結。以下是小編為大家整理的學(xué)習成長(cháng)總結自我評價(jià)，歡迎大家閱讀與借鑒！
學(xué)習成長(cháng)總結自我評價(jià)（1）
自工作以來(lái)，一直擔任一線(xiàn)小學(xué)美術(shù)教師，我是學(xué)工藝美術(shù)專(zhuān)業(yè)的，剛開(kāi)始我從未聽(tīng)過(guò)任何課，剛一開(kāi)始當老師真的不知怎樣去教學(xué)生，第一次上課，展示一些成人的美術(shù)作品，講了些籠統的美術(shù)專(zhuān)業(yè)知識，面對班級好幾十名學(xué)生，下面我如何去安排課堂內容，我一下子蒙了，下面亂糟糟的，第一堂課我不知怎樣堅持到下課的。
第一次上公開(kāi)課我自認為我準備的很充分，準備了大量的范畫(huà)作品，講了許多美術(shù)知識，以成人的標準要求去學(xué)生，學(xué)生畫(huà)出的畫(huà)模仿成人畫(huà)，后來(lái)聽(tīng)課的教師給我指出許多不足之處，接著(zhù)我又有幸聽(tīng)了本校的優(yōu)秀教師上的課，雖說(shuō)是語(yǔ)文課，我便感到耳目一新，很受啟發(fā)，后來(lái)又積極要求出去聽(tīng)優(yōu)秀的公開(kāi)課，使我受益匪淺，經(jīng)過(guò)自己不斷的學(xué)習努力，加上同事的幫助下，我第一次上了對外公開(kāi)課，這節課是我自己創(chuàng )作設計的，受到聽(tīng)課領(lǐng)導、教師一致的一直好評，并且這節課的課例在全國中小學(xué)美術(shù)課例評選中獲獎。
孩子們對美都是渴望的，大多數學(xué)生都喜歡美術(shù)，美術(shù)教育就應該面向全體學(xué)生，我剛開(kāi)始教學(xué)就走入了誤區，以專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教育去要求他們，輔導他們的參賽作品，由于我干涉的太多，反而顯現不出童趣童真，后來(lái)我不泄氣，不斷的帶領(lǐng)學(xué)生們參加各級各類(lèi)的繪畫(huà)比賽和展覽，所謂見(jiàn)的多了，創(chuàng )作的思路也寬了，大的方向掌握以后，放手讓學(xué)生發(fā)揮自己的個(gè)性去創(chuàng )作，所謂功夫不負有心人，我也和學(xué)生們共同成長(cháng)，我和我帶的學(xué)生在各級各類(lèi)的繪畫(huà)比賽中不斷的獲獎。
現在的中小學(xué)美術(shù)課程不僅僅是教學(xué)技能和技巧，而是包含技能技巧在內的涉及更為廣泛的藝術(shù)文化，我們要努力的傳播美術(shù)文化。新教材美術(shù)課程可謂是包羅萬(wàn)象，使美術(shù)知識和實(shí)際生活及不同藝術(shù)緊密相連，教師要在平時(shí)的上課中，聯(lián)系實(shí)際生活，像衣食住行中包含的美學(xué)流行和發(fā)展趨勢，因為藝術(shù)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活。 在一線(xiàn)的教學(xué)工作中實(shí)踐了十幾年，和學(xué)生共同學(xué)習、成長(cháng)，我也深深地體會(huì )到，作為一名合格的美術(shù)教師，必須不斷地學(xué)習，在學(xué)習中歷練自己，在和學(xué)生的磨合中使自己成長(cháng)起來(lái)。
學(xué)習成長(cháng)總結自我評價(jià)（2）
教師素質(zhì)的提高，一方面有賴(lài)于我們促進(jìn)教師素質(zhì)提高的機制否完善，是否健全；而另一方面就是有賴(lài)于教師本人的努力。通過(guò)對促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的幾種主要機制簡(jiǎn)要分析的基礎上，重點(diǎn)討論教師的自我評價(jià)，并就有效開(kāi)展教師的自我評價(jià)的策略，闡發(fā)一些觀(guān)點(diǎn)，以期通過(guò)教師自我評價(jià)意識的增強和自我評價(jià)能力的提高，來(lái)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。
一、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的機制
從一名學(xué)生到成為一名合格教師的過(guò)程，是一個(gè)需要個(gè)體長(cháng)期努力和各種促進(jìn)個(gè)體從教素質(zhì)提高的機制共同作用的過(guò)程。對于大部分教師來(lái)說(shuō)，他們都是經(jīng)過(guò)了高等學(xué)校的培養，經(jīng)過(guò)到學(xué)校的實(shí)習，并接受一定的在職培訓，通過(guò)教師自己的教學(xué)實(shí)踐而逐步成為一名合格教師的。在這個(gè)過(guò)程中，進(jìn)修單位的培訓機制、校本培訓機制、學(xué)校評價(jià)機制和各種獎懲機制等，經(jīng)過(guò)這些機制的共同作用，再加上教師本人的主觀(guān)努力，才可能從一名師范生或大學(xué)生成為具有一定專(zhuān)業(yè)水準的教師。在這促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的多種機制中，除了制定有利于教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的政策外，發(fā)揮著(zhù)最重要作用的機制主要有三種，一是對現任教師的培訓機制，二是學(xué)校管理中的教師評價(jià)機制。
1、培養機制
目前，由于教師地位的日益提高、教師資格證書(shū)制度的逐步實(shí)施、以及開(kāi)放的教師教育體系的逐步形成等原因，非師范類(lèi)大學(xué)畢業(yè)生的從教比例也正在逐步提高。因此，教師的培養機制不僅僅涉及到師范類(lèi)學(xué)校，在一定的程度上也涉及到非師范類(lèi)學(xué)校；同時(shí)，培養不僅僅是包括對未來(lái)教師的培養，也包括在職教師所接受的學(xué)歷教育。
2、培訓機制
現任教師應該進(jìn)一步接受有關(guān)學(xué)科知識更新、業(yè)務(wù)素質(zhì)提高等方面的再教育，不斷“充電”，以更好地勝任教學(xué)工作。所謂教師的培訓機制也就是有關(guān)教師進(jìn)修提高的制度以及它們間相互關(guān)系的運行方式。長(cháng)期以來(lái)，我國教師的培養機制和培訓機制一直是分開(kāi)運行的，它們分別承擔著(zhù)培養教師和提高教師素質(zhì)的職責。
3、教師評價(jià)機制
從時(shí)間上來(lái)看，教師接受培養和培訓的時(shí)間是非常有限的，而與教師教學(xué)生涯伴隨始終的教師評價(jià)則要比它們長(cháng)得多，況且，教師的教學(xué)是一門(mén)實(shí)踐的藝術(shù)，教師教學(xué)觀(guān)念的更新、教學(xué)實(shí)踐能力的提高，在很大程度上是在學(xué)校的日常管理下的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善的。也就是說(shuō)，教師的專(zhuān)業(yè)自主發(fā)展是與學(xué)校的教師評價(jià)工作，伴隨始終的。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，教師的自我評價(jià)對于教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，意義重大。
二、教師評價(jià)的核心——自我評價(jià)
教師評價(jià)是一項十分復雜而重要的活動(dòng)，正是由于這種復雜性和重要性使得“沒(méi)有哪個(gè)領(lǐng)域如教師評價(jià)那樣持續地成為研究的熱點(diǎn)”。就其復雜性而言，在很大程度是田教師評價(jià)的特殊性所決定的。
1、教師評價(jià)的特殊性
�。╨）教師角色的多樣性
教師這一職業(yè)是一個(gè)多重角色的職業(yè)，在學(xué)校教育中，教師在不同的情境下，常常擁有多種身份，擔任各種不同的角色。也有人認為教師的角色主要有“權威者角色”：包括知識的傳授者、團體的領(lǐng)導者、模范教師等；由于人們對不同角色的不同期望，致使“人們普遍認為，教師這一職業(yè)，是角色沖突的一種典型情境”。這就使得我們在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，究竟是應從多種角色出發(fā)，還是應該突出某種角色時(shí)，常常遇到不少困難。
�。�2）教師勞動(dòng)的復雜性
教師的勞動(dòng)是復雜的。這種復雜主要表現在：第一，教師的勞動(dòng)是一種高級的腦力或者精神勞動(dòng)。一般來(lái)說(shuō)，教師往往要在先掌握有關(guān)知識、能力和社會(huì )生活規范的情況下，才能起到幫助學(xué)生學(xué)習的積極作用，通過(guò)教師的言傳身教，學(xué)生的積極學(xué)習，最終才能造就具有個(gè)性完美、德才兼備的學(xué)生；第二，教師勞動(dòng)的對象是具有個(gè)性的、正在迅速成長(cháng)中的兒童和青少年。培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，需要有創(chuàng )新精神的教師；第三，教師培養的學(xué)生是否滿(mǎn)足了社會(huì )的需要和學(xué)生身心發(fā)展的需要，一般要等到經(jīng)過(guò)社會(huì )的檢驗才能得出結論；另外，教師的勞動(dòng)還具有時(shí)空的靈活性，勞動(dòng)形式的個(gè)體性等特點(diǎn)。
�。�3）教師管理的特殊性
一方面，由于教師角色的多樣性和教師勞動(dòng)的復雜性，決定了對教師的管理應該是一種特殊的管理；同時(shí)，也更應注意到教師在學(xué)校教育中所處的特殊位置。在學(xué)校教育最主要因素：教師、課程、學(xué)生中，學(xué)校教育的目的只一個(gè)，即“促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展”，也就是說(shuō)最終的目的是指向學(xué)生的，但要達到這一目的，如果離開(kāi)了教師則是根本不可能的。
教師角色的多樣性、勞動(dòng)的復雜性以及教師所處地位的特殊性，決定了在對教師進(jìn)行評價(jià)時(shí)，任何單一性的評價(jià)主體要想對教師作出全面而科學(xué)的評價(jià)是極其困難的，同時(shí)，從某種程度上說(shuō)，也正是由于教師這一職業(yè)有這些特殊性，才從根本上決定了教師的`職業(yè)，應該是一個(gè)專(zhuān)業(yè)。
2、教師評價(jià)的主體
在現實(shí)的學(xué)校教師評價(jià)活動(dòng)中，為了能全面而客觀(guān)地進(jìn)行教師評價(jià)，一般都采用多途徑、多主體來(lái)評價(jià)教師。較為常見(jiàn)的教師評價(jià)主體形式有：
�。╨）領(lǐng)導評價(jià)，一般是指教育行政領(lǐng)導、學(xué)校領(lǐng)導（校長(cháng)、教導主任、政教主任等）對教師的評價(jià)。它是教師評價(jià)中對教師促進(jìn)作用最大的一種外部機制。因為，在我國，領(lǐng)導對教師的評價(jià)，通常在很大程度上，是和教師的職務(wù)晉升、績(jì)效的分配等激勵性手段聯(lián)系在一起的。領(lǐng)導評價(jià)能否對教師素質(zhì)的提高起促進(jìn)作用，同領(lǐng)導者本身的素質(zhì)、評價(jià)水平、公正的程度具有極大的關(guān)系。
�。�2）同行評價(jià)，是指教師與教師間的互評。由于教師評價(jià)是一項專(zhuān)業(yè)性非常強的工作，尤其涉及對教師學(xué)科水平、教學(xué)技能等方面的評價(jià)時(shí)，通常需要借助專(zhuān)家或同行教師的評價(jià)，才能保證教師的評價(jià)具有一定的效度。
�。�3）學(xué)生評價(jià)，是指學(xué)生對教師的評價(jià)。因為，教師勞動(dòng)的成果最終體現在學(xué)生身上，同時(shí)，教師工作的絕大部分工作是面向學(xué)生的工作，因此，不少學(xué)者認為，學(xué)生是評價(jià)教師工作好壞的主要發(fā)言人。
�。�4）社會(huì )評價(jià)，是指學(xué)生的家長(cháng)，以及社會(huì )其他人士、團體對教師的評價(jià)。它常常表現為一種社會(huì )對教師行為規范的要求和總體性的看法。（5）教師自我評價(jià)，是指教師通過(guò)自我認識，進(jìn)行自我分析，從而達到自我提高的過(guò)程。它首先需要教師具有一定的自我認識能力，包括對自己的教學(xué)工作、專(zhuān)業(yè)水準、人際關(guān)系等多方面的素質(zhì)和能力有所認識，尤其要充分認識到自己的能力缺陷以及工作中存在的問(wèn)題；然后，還需要有一定的自我分析能力，分析自己的不足和存在問(wèn)題的原因；最后才有可能找到實(shí)現自我提高的途徑。
三、有效開(kāi)展教師評價(jià)的策略
教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，最常出現的問(wèn)題可能是往往對自己的評價(jià)過(guò)高或者過(guò)低。為此，我們應該針對教師在進(jìn)行自我評價(jià)時(shí)，首先要注重教師的自我評價(jià)結果，并不是說(shuō)將教師的自評結果完全同獎懲掛起鉤來(lái)，而是說(shuō)，當教師對自己評價(jià)后，對自身的定位和發(fā)展方向有了一個(gè)充分的認識后，尤其發(fā)現了工作中存在的問(wèn)題后，作為管理者（學(xué)校領(lǐng)導）應及時(shí)會(huì )同有關(guān)人員，積極幫助教師分析存在的問(wèn)題的原因，并對解決問(wèn)題的方法、措施提出建設性的意見(jiàn)，切實(shí)有效地得以落實(shí)，以使教師自評真正起到促進(jìn)教師素質(zhì)的提高，從而為改進(jìn)教育服務(wù)的目的。
加強對教師自我評價(jià)機制的研究，提高教師自我評價(jià)的意識和自我評價(jià)的能力，能夠有力地促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高，與此同時(shí)，教師自身評價(jià)能力的提高也會(huì )促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化的發(fā)展。因此，教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要教師的自我評價(jià)，教師自我評價(jià)意識和能力又是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的重要條件。
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