雙減工作下的作業(yè)設計工作總結
總結是指社會(huì )團體、企業(yè)單位和個(gè)人在自身的某一時(shí)期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價(jià)，從而肯定成績(jì)，得到經(jīng)驗，找出差距，得出教訓和一些規律性認識的一種書(shū)面材料，通過(guò)它可以全面地、系統地了解以往的學(xué)習和工作情況，不妨讓我們認真地完成總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？以下是小編為大家整理的雙減工作下的作業(yè)設計工作總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
雙減工作下的作業(yè)設計工作總結1
作業(yè)是教師診斷學(xué)生學(xué)習情況，反饋教學(xué)效果，調整教學(xué)內容與方式的重要依據，同時(shí)也是學(xué)生理解、應用學(xué)習內容，提高學(xué)習能力的重要途徑。怎樣脫離題海戰術(shù)，讓作業(yè)不再重復低效、枯燥乏味，真正讓作業(yè)發(fā)揮應有的效果，釋放學(xué)生的學(xué)習激情呢？這是“雙減”政策下最重要的環(huán)節，也是一線(xiàn)教師最苦惱的事情。
今天特別有幸聽(tīng)到陳特談《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》，讓我經(jīng)歷了一次思想的洗禮，享受了一頓豐盛的精神大餐,領(lǐng)略了一位名師的獨到見(jiàn)解。陳特的講座讓我豁然開(kāi)朗，引領(lǐng)者我發(fā)現了數學(xué)教學(xué)的新天地。這次講座給我心靈上的震憾、精神上的頓悟、思想上的凈化、認識上的升華。
陳特認為作業(yè)布置要因人而異，教師布置作業(yè)要有分層：
�。�1）作業(yè)量的分層。
�。�2）作業(yè)難度的分層。
�。�3）作業(yè)的自主選擇。
�。�4）評價(jià)的分層。
分層作業(yè)優(yōu)點(diǎn)：
1、使各個(gè)層次的學(xué)生能完成作業(yè)。學(xué)有余力的學(xué)生，在原有基礎上，激發(fā)興趣去做更高一層次的作業(yè)，對于這些學(xué)生，采取多種積極的評價(jià)方式，激發(fā)孩子的自信。
2、讓各個(gè)層次的學(xué)生感到完成作業(yè)也是課堂知識的鞏固和延伸。不是教師給的強制任務(wù)，讓做作業(yè)變得輕松，從而激發(fā)孩子學(xué)習的興趣。
根據數學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，要講究作業(yè)布置的技巧。對提高學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量，保證課堂裨益不淺。作為數學(xué)老師注意積極這一方面經(jīng)驗有好處。
聽(tīng)了這次講座，對我來(lái)說(shuō)受益匪淺。平時(shí)上班每天在埋頭苦干批改作業(yè)，和同事說(shuō)一句都不舍得，只怕作業(yè)批改不完。在教學(xué)中一直想著(zhù)往前沖，只想每天把新課時(shí)落實(shí)，以為這樣就可以完成我的教學(xué)任務(wù)了。今日聽(tīng)了陳特講座覺(jué)得自己真的要慢下來(lái)，回頭看看孩子掌握多少，有沒(méi)有深層次的掌握。在“雙減”政策下，作業(yè)設計好了，學(xué)生就真正的提質(zhì)增效了。陳特講得特別經(jīng)典一句話(huà)：“做人、教書(shū)都要腳踏實(shí)地、扎扎實(shí)實(shí)”。我在教學(xué)之路上仍然探索著(zhù)、實(shí)踐著(zhù)。今后我還要踏著(zhù)堅實(shí)的步伐，扎扎實(shí)實(shí)走在我的教學(xué)之路。
?學(xué)有所獲，學(xué)以致用
作業(yè)是教育教學(xué)的重要組成部分，“雙減政策”的出臺意味著(zhù)此后減負是各地教育教學(xué)組織必須落地的“雨點(diǎn)”。陳加倉老師的《“雙減”政策下的有效作業(yè)設計》直播課，可謂是一場(chǎng)“及時(shí)雨”，為龍港的小數老師們答疑解惑，為老師們的今后的作業(yè)設計指明了方向。
一、種下“發(fā)散”種子
陳加倉老師在課上指出，“不按照常規思路，積極創(chuàng )新，從不同角度分析，通過(guò)不同途徑和方式解決問(wèn)題，培養發(fā)散思維能力�！彼Y合幾道例題給我們生動(dòng)講解了如何激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維，比如一道題老師應多鼓勵學(xué)生嘗試用多種方法解答，并在比較中優(yōu)化，從而不斷地激發(fā)學(xué)生的潛能。從另一方面來(lái)看，這其實(shí)不僅僅是對學(xué)生提出了挑戰，更是對老師們提出了新的挑戰。老師在備課時(shí)，也應跳出舒適區，不拘泥于教材給出的“答案”，更應善于摸索，鉆研和總結方法和規律，成為帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習的“先行者”。
二、培育“創(chuàng )新”之花
如何給學(xué)生布置作業(yè)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng )新思維，培養建構能力。陳加倉老師的“題組練習”給予了很好的示范作用，在對比中加深理解，突破知識混淆點(diǎn)。比如，2.4+7.6×5,2.4×5+7.6×5，這樣的兩道題給學(xué)生呈現，不少學(xué)生會(huì )得出相同的答案，就是混淆了運算順序和乘法分配律，老師結合講解，學(xué)生就能很清楚地區分和辨別兩者之間的區別。
三、結出“數學(xué)”果實(shí)
數學(xué)不僅是一門(mén)學(xué)科，更是承載了育人的重要使命。陳加倉老師的“主題研學(xué)”作業(yè)給我留下了深刻印象，有趣、好玩、有用。他通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)嘗試對常見(jiàn)的“國旗”作畫(huà)，不僅讓學(xué)生在實(shí)踐中明白了許多數學(xué)知識，還激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國精神。今后的作業(yè)設計，我們不應只讓數學(xué)知識局限在課本和作業(yè)之內，更應綻放在日常生活之中，真正讓學(xué)生學(xué)有所獲，學(xué)以致用。
雙減工作下的作業(yè)設計工作總結2
作業(yè)設計背景：
20xx年4月12日教育部辦公廳發(fā)布了關(guān)于加強義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知，進(jìn)一步加強教育教學(xué)管理，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，堅決扭轉一些學(xué)校作業(yè)過(guò)多，質(zhì)量不高，功能異化等突出問(wèn)題，特別強調了10條關(guān)于作業(yè)的管理要求，其中按照重要性由高到低，嚴格控制作業(yè)總量，排在了第二位，文件要求初中學(xué)生作業(yè)量平均不超過(guò)90分鐘，鑒于以上文件內容要求，對作業(yè)布置的質(zhì)量和數量必須有嚴格的評價(jià)機制。
作業(yè)設計要求：
1.作業(yè)設計內容有科學(xué)性
通過(guò)集體備課的形式，專(zhuān)研作業(yè)設計3大原則，第一原則作業(yè)設計源于教材習題或例題的改編，第二原則作業(yè)量控制要以時(shí)間為節點(diǎn)，在時(shí)間上單科數學(xué)作業(yè)不能超過(guò)15分鐘，在數量上控制在1-3道，第三原則作業(yè)設計要多角度，多方向，一題多解培養學(xué)生創(chuàng )造性思維，培養良好的數學(xué)素養.
例如人教版初中數學(xué)七年級上冊課本P100頁(yè)的例2，整理一批圖書(shū)，由一個(gè)人完成需要做40h完成，現計劃由一部分人先做4h，然后增加2人與他們一起做8h，完成這項工作，假設這些人的工作效率相同，具體安排多少人工作？這是一道非常好的工程問(wèn)題，書(shū)本上只給出了一種解法，但是我們仔細思考下在這里面未知量有幾個(gè)，兩部分時(shí)間和兩部分工作工作量都是未知的，按照以往設計題目的要求，設那個(gè)為未知數都可以解方程，我們設時(shí)間為未知數，也可以設工作量為未知數，設工作量為未知數就會(huì )被我們所忽略，這里要很好的設置一題多解，也就是作業(yè)的科學(xué)性，讓學(xué)生明白，設時(shí)間是未知數就用工作量列方程，設工作量為未知數就用時(shí)間來(lái)列方程，更為奇妙的是，每人的工作效率都相同，所以我們也可以嘗試設工作效率為1，那會(huì )使這道題更為簡(jiǎn)便。深入挖掘教材，你會(huì )發(fā)現教材是最好的資源，如果你設一道題目，要求同學(xué)用盡可能多的`解法，也增加還學(xué)生的自信心和好奇心，總作業(yè)量又不超時(shí)。
2.作業(yè)設計有層次性
首先我們的學(xué)生是搖號過(guò)來(lái)的，本身就很隨機，有好的也有一般的學(xué)生，我們的學(xué)生都是一般人，通過(guò)幾次考試我們就要對學(xué)生作業(yè)設計要分層，有利于因材施教，如何做到有效分層呢?千萬(wàn)不要怕麻煩，開(kāi)始前兩周是需要點(diǎn)精力關(guān)注不同層次的學(xué)生，要學(xué)會(huì )檢查，首先用初次考試成績(jì)分層4個(gè)層次，AB層和CD層，其次，AB層做同一類(lèi)別作業(yè)（1-3），C層單獨設計中檔題作業(yè)（2道左右），D層單獨設計最基礎的計算作業(yè)，以選擇或者填空的形式出現（1-5道），單獨評講，特別關(guān)注B和C層對作業(yè)設計的反饋，有利于修正設計路線(xiàn)，對于D層學(xué)生要以鼓勵表?yè)P為主，避免出現厭學(xué)或不學(xué)的情況發(fā)生，否則很麻煩。
3.作業(yè)設計要精準度要高
作業(yè)設計要在排版上體現數學(xué)簡(jiǎn)潔的美，在內容上，不要長(cháng)篇大論，閱讀量超級大，要做到三無(wú)原則，1.無(wú)偏題怪題，2.無(wú)重復性題目，3.無(wú)超綱性題目，在設計目的上，做到三有，有育人功能，有培養學(xué)生邏輯思維能力，有激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。最終還是要把握好初一新生對數學(xué)三種語(yǔ)言的轉化，符號語(yǔ)言，問(wèn)題語(yǔ)言，圖形語(yǔ)言三者之間完美的融合，互相滲透，形成有機的數學(xué)整體，加深學(xué)生對數學(xué)的理解，數學(xué)本身是活的，而不是死的。
4.作業(yè)設計的評價(jià)機制
1.有沒(méi)有面向全體學(xué)生-----------關(guān)注所有學(xué)生，尊重個(gè)性差異
2.有沒(méi)有學(xué)習興趣-----------------關(guān)注情感體驗，激發(fā)學(xué)生求知欲望
3.有沒(méi)有思維深度—————關(guān)注思維品質(zhì)，鼓勵質(zhì)疑爭辯
4.有沒(méi)有教學(xué)效益——————關(guān)注課堂實(shí)效，促進(jìn)目標達成
5.有沒(méi)有實(shí)踐運用——————關(guān)注問(wèn)題解決，突出回歸生活
綜上所述，對于作業(yè)的設計經(jīng)驗，我要滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性需求，在學(xué)校學(xué)生是學(xué)習的主體，我們更應該關(guān)注他們的行為，課堂表現，設計符合新時(shí)代學(xué)生的作業(yè)，把課堂主體還給學(xué)生，讓其興趣和內在的潛力得以有效的發(fā)揮出來(lái)，而不是一遍又一遍的盲目的做學(xué)習輔導資料，影響其各方面的發(fā)揮。
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