集體備課總結范文
總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況，包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料，它可以幫助我們總結以往思想，發(fā)揚成績(jì)，讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎？下面是小編為大家收集的集體備課總結范文，歡迎大家分享。
集體備課總結范文1
主持人：韓敏記錄人：胡賀平
一、主持人講話(huà)：
實(shí)現個(gè)人備課與集體備課相結合。分課題：自主構建模型,提高課堂教學(xué)效率
基本過(guò)程：初備——研討——個(gè)人精備——上課
二、魏軍強發(fā)言：
1.本年級進(jìn)行了初步的討論，確定了備課主題
2.具體如下：
一、說(shuō)教材
加法結合律是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元的第二課，它是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律，學(xué)好加法結合律，對于加法的簡(jiǎn)便運算，提高計算速度和準確程度很有幫助。
由于加法結合律是在連加法運算順序發(fā)生變化結果不變基礎上，歸納概括出來(lái)的，同加法交換律相比比較抽象，因此我在設計時(shí)，注重引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例觀(guān)察嘗試探究得出加法結合律的具體內容。這樣從具體到抽象，符合學(xué)生認知規律，不僅能夠分散教學(xué)難點(diǎn)，而且能突出教學(xué)重點(diǎn)，解決了教學(xué)關(guān)鍵，更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中，對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識，但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括，比較抽象，學(xué)生不易理解和掌握。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識，讓學(xué)生獨立解答，然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法，并通過(guò)自己的舉例發(fā)現規律，概括出相應的運算律。
三、說(shuō)目標
根據以上教材內容和結構的分析，考慮到學(xué)生已有的心理結構特征，我確定了如下教學(xué)目標：
1、理解并掌握加法結合律，并能夠用字母來(lái)表示加法結合律。
2、經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程，通過(guò)對熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解決，進(jìn)行比較和分析，發(fā)現并概括出運算定律。
3、在具體情境中體會(huì )應用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的實(shí)際意義，感受到加法結合律的價(jià)值，與日常生活的密切聯(lián)系，形成一定得應用意識。
重點(diǎn)：理解并掌握加法結合律，能用字母來(lái)表示加法結合律。
難點(diǎn)：經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程，發(fā)現并概括出運算定律。
四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法
教法：本節課，我主要采用了探索式教學(xué)法，讓學(xué)生動(dòng)手操作，主動(dòng)去探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間，使學(xué)生經(jīng)歷加法結合律產(chǎn)生的形成的過(guò)程，同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。
學(xué)法：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更要是的是會(huì )獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。
具體的教法和學(xué)法，我將落實(shí)到下面的教學(xué)過(guò)程當中：
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)復習導入
先復習上一節課加法交換律的內容，出示四個(gè)算式讓學(xué)生填空。這樣既能鞏固舊知，也為探索新知打下基礎。45+75=75+( ) ( )+156=( )+244
83+57=( )+( ) a+300=()+()
(二)探究新知
1、出示例2主題圖，學(xué)生說(shuō)圖上的信息，從創(chuàng )設的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生自由地提問(wèn)，培養學(xué)生的發(fā)散性思維和問(wèn)題意識。對于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行解答，之后再一起來(lái)研究問(wèn)題“這三天一共騎了多少千米?”請學(xué)生自己嘗試列式，并想想為什么這樣列式，教師巡視指導。
2、學(xué)生回答，教師有意識地板書(shū)：并讓回答的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這么列式是怎么想的'。 (88+104)+96=288(千米)88+(104+96)88+104+96104+96+88 之后再針對這兩個(gè)算式開(kāi)展研究：(88+104)+9688+(104+96)
讓學(xué)生觀(guān)察一下，這兩個(gè)算式有什么關(guān)系。(參與運算的數相同，運算結果一樣;運算順序不同)你們能用什么符號連接?教師板書(shū)：(88+104)+96 =88+(104+96)
請學(xué)生也舉幾個(gè)例子，引導學(xué)生把可以湊整十整百的數放在一起。
3、給學(xué)生以充足的時(shí)間，充分的空間在小組探索交流，讓他們不斷地打開(kāi)自己的思維，反思自己的思維，改變自己的思維，通過(guò)同伴間的相互啟發(fā)，積極互動(dòng)，逐步突破本節課的重難點(diǎn)，學(xué)生自己歸納出“三個(gè)數相加，先把前兩個(gè)數相加，再同第三個(gè)數相加，或者先把后兩個(gè)數相加，再和第一個(gè)數相加，它們的和不變�！�
4、這樣的描述太長(cháng)又難記，讓學(xué)生想想加法交換律，能用什么簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示他們的發(fā)現，并自己嘗試寫(xiě)一下。提示：用自己喜歡的圖形、字母或符號來(lái)表示這一規律。
板書(shū)：(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學(xué)的一個(gè)運算定律 (板書(shū)：加法結合律)。
(三)鞏固練習
我設計了三個(gè)層次的練習，而且形式多樣，內容豐富，使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中，又復習鞏固了全課的內容。前兩題是基礎鞏固題，是針對加法結合律的定義設計的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習題中，通過(guò)連線(xiàn)，選擇，讓學(xué)生能夠區分加法結合律和加法交換律。五六題則是在剛才的習題上，提出了更高的要求，第五題是讓學(xué)生自己運用簡(jiǎn)便方法計算三個(gè)數的相加。第六題則是開(kāi)放題，在一個(gè)算式中，給學(xué)生兩個(gè)數，一個(gè)空，讓學(xué)生自己想出一個(gè)適合數來(lái)使計算簡(jiǎn)便一些。這樣，我就把主動(dòng)權再次交給學(xué)生，充分體現他們的主體性。
5、用簡(jiǎn)便方法計算下面各題。
1)32+93+682)154+46+79+121
6、大膽設想填一填。填上一個(gè)合適的數使計算簡(jiǎn)便一些。
680+()+298172+665+()
(四)課堂小結，布置作業(yè)。
1、你有什么新的收獲?有什么想和大家交流一下嗎?
讓學(xué)生回顧今天所學(xué)的內容，并將其內化為自己的知識。
2、應用加法運算定律，你能很快算出下面兩個(gè)算式的和嗎?(或小明和爸爸，1加到100)
1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=2+4+6+8+10+12+x+16+18+20=
這是一道充滿(mǎn)數學(xué)趣味的思考題，是對學(xué)有余力的學(xué)生提出來(lái)的，讓學(xué)生感受到數學(xué)的趣味，增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。
六、板書(shū)設計：
加法結合律 (88+104)+9688+(104+96)
=192+96=88+200
=288=288
(88+104)+96 = 88+(104+96)
(a+b)+c=a+(b+c)
韓敏：數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數學(xué)知識，還要發(fā)揮教學(xué)內容的育人功能，使學(xué)生在多方面有所發(fā)展。教材希望學(xué)生在本單元的教學(xué)中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此，我認為設計一條鮮明的教學(xué)線(xiàn)索，在發(fā)現運算律、總結運算律的時(shí)候，都給學(xué)生留出自主探索的空間，為學(xué)生安排了豐富、多樣、有效的學(xué)習活動(dòng)。安排“引出一個(gè)實(shí)例，進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗，在眾多案例中概括用符號表達”的教學(xué)過(guò)程，引導學(xué)生充分地觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比，獲得正確的結論，是非常必要的。 魏俊偉：在恰當的練習中，發(fā)現新的問(wèn)題，引出“加法有交換律和結合律，乘法是否也有交換律和結合律呢?”為后續學(xué)習打下伏筆。這樣，既總結當課的教學(xué)內容，又產(chǎn)生懸念，把課堂延伸到課外，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，激勵學(xué)生在今后的學(xué)習中不斷地探索、發(fā)現、創(chuàng )新。
張麗菊：在教學(xué)中，結合教法，引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )學(xué)習觀(guān)察、分析比較、歸納、類(lèi)推的數學(xué)思想和方法，鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從新、舊知識的聯(lián)系中，去發(fā)現規律，掌握新知，培養學(xué)生類(lèi)比推理能力。利用教師從旁引導，學(xué)生自學(xué)，嘗試練習等，訓練他們獨立思考的能力和體現以教師為主導，學(xué)生為主體的教學(xué)規律。
胡曉霞：于本節課教材的內容與前面學(xué)生已掌握的知識有密切的聯(lián)系。教學(xué)中為了鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，我認為主要采用的方法是探究學(xué)習方式。讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、感知、認識、歸納，教師通過(guò)扶放結合，讓學(xué)生探究、討論，最后得出結論，這樣不僅培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和判斷推理能力，而且又使學(xué)生養成獨立思考的良好習慣。
梁超：要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現規律、理解規律，通過(guò)猜測—驗證，引導啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律。引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識的形成過(guò)程中去。自始至終要注意培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括能力，教給學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導學(xué)生有序地觀(guān)察比較，還充分運用小組合作討論的手段，進(jìn)行小組合作討論，各抒己見(jiàn)，取長(cháng)補短，在觀(guān)察到的感性材料的基礎上加以抽象概括，形成結論。
集體備課總結范文2
“集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個(gè)含義，的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強調“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱(chēng)“集體”就只說(shuō)了表層的一面，所以我們可以稱(chēng)其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng )造。
一、集智備課的內涵
高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團隊為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。
1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。
2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學(xué)案設計上，從學(xué)生使用的角度講，通常是針對課時(shí)或課題備的“課”。
通過(guò)集智備課形成的導學(xué)案，只是導學(xué)案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學(xué)案。在集智備課之后，還要經(jīng)過(guò)每位教師“二次設計”的過(guò)程，甚至在“二次設計”時(shí)，也需要學(xué)生參與其中。
通過(guò)集智備課或教師個(gè)人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學(xué)案。
二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系
個(gè)體有備而來(lái)是前提，集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的，共同進(jìn)步、共同成長(cháng)是歸宿。
在個(gè)人準備不充分的情況下，進(jìn)行集智備課未必對教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導學(xué)案，如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設計”，上課直接拿來(lái)使用，忽略了班級間和學(xué)生間學(xué)情差異，也會(huì )使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習陷入低效。
個(gè)人備課與集智備課必須有所側重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內容和教學(xué)枝節問(wèn)題，而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問(wèn)題，比如學(xué)法指導問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設計問(wèn)題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。
在備課中最為關(guān)鍵的應該是“備學(xué)生”�！皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”，其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。
從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講，個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來(lái)，通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現。
如果集智備課成為備課組教師的`“導學(xué)案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤(pán)”，成為一個(gè)統一標準的“流水線(xiàn)作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會(huì )促進(jìn)師生發(fā)展，還會(huì )成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。
三、集智備課的基本流程
在集體備課前，要做好有關(guān)準備工作，概括為“四定”：定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執筆人。
集智備課應本著(zhù)“合作性、研究性、過(guò)程性、創(chuàng )新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是：個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。
1、個(gè)人“初備”：全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課，形成“初案”。
教師要立足“以學(xué)定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學(xué)生”為前提和核心，做好“五個(gè)圍繞”：
(1)圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源;
(2)圍繞三維目標落實(shí)，進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設計、教與學(xué)的基本策略設計、教學(xué)情境設計;
(3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節，預設學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達標訓練的主要問(wèn)題，并準備問(wèn)題拓展生成的多種預設;
(4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題，做好集智備課發(fā)言準備;
(5)圍繞課堂時(shí)間，做好課堂各環(huán)節的時(shí)間預設。
2、備課組“集備”：完成導學(xué)案設計的主要框架，通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導學(xué)案——“共案”。
集智備課時(shí)，教師輪流發(fā)言，重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言：
(1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘，包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等;
(2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計;
(3)分析教學(xué)環(huán)節設計是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求，重點(diǎn)放在目標的達成與重難點(diǎn)的突破設計分析上;
(4)說(shuō)明問(wèn)題設計及其意圖，對課堂有效生成性問(wèn)題的預案準備;
(5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。
3、個(gè)人“復備”：形成個(gè)性化導學(xué)案——“個(gè)案”。
教師要在集體研討的導學(xué)案的基礎上進(jìn)行個(gè)人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設計利用導學(xué)案上的教師復備欄進(jìn)一步具體完善。
4、課上“續備”：教師通過(guò)課中個(gè)人“續備”，形成“續案”。
教師在課堂上要根據對學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調查，及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成，印證真實(shí)的課堂情境與導學(xué)案預設的差距，及時(shí)調整教學(xué)策略，幫助學(xué)生修正學(xué)習方案。
5、課后“補備”：“補備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程，課后反思對導學(xué)案進(jìn)行補充形成“補案”。
對于高效課堂來(lái)講，課堂上充滿(mǎn)了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng )造性，在教學(xué)過(guò)程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來(lái)，進(jìn)一步對導學(xué)案進(jìn)行修訂，在下一次集智備課時(shí)將心得體驗與困惑進(jìn)行組內交流探討。
四、集智備課的組織與管理
1、建立備課組織;
完善備課制度;建立評價(jià)機制。
在評價(jià)方面要注重質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合;過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合;自評與他評相結合;個(gè)人評價(jià)與備課組評價(jià)相結合。
為了檢驗備課效果，教學(xué)管理者要跟蹤課堂，全程關(guān)注導學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性，通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)檢驗備課的效果，從而實(shí)現評價(jià)的過(guò)程性和結果性的統一。
2、集智備課避免走入的誤區
(1)集智備課避免無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨立備課的基礎上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無(wú)目的，沒(méi)有主題，勢必導致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。
(2)集智備課避免“包干到戶(hù)”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容，全組人員其享。
(3)集智備課避免“目中無(wú)人”。不能一切以教師的教為中心，要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng )造。
(4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討，又要突出個(gè)性特色，這里的個(gè)性不僅指教情、師情，更重要的是指學(xué)情、生情。
(5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究，核心是研討，目標是提升，要著(zhù)力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。
(6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長(cháng)說(shuō)了算，使其他教師“出工不出力”。
集體備課總結范文3
時(shí)間：20x.5.5
地點(diǎn)：初一辦公室(北校)
參與人員：成麗、尹向陽(yáng)
主講：尹向陽(yáng)
過(guò)程：
1、 分析段考成績(jì)：
試卷分析：難易分布合理，難題具有靈活性，易題體現了各單元的`重點(diǎn)短語(yǔ)、句型。閱讀題型和課本難易接近。
成績(jì)分析：全年級平均分為90。最高平均分為96，最低平均分為85。差距較大，需要分析原因。60分以下各班都有5人到8人次，且分數較低，20分到40分的人占多數。需要抓基礎抓落實(shí)。
2、 學(xué)生答題情況：
1) 聽(tīng)力題拐彎題錯得多
2) 語(yǔ)法選擇題25題：enjoy doing的用法沒(méi)有強調
3) 閱讀題里主要問(wèn)題是審題不仔細，丟掉主要信息點(diǎn)。例如：
what is my father dong now?忽略了時(shí)間狀語(yǔ)now.
3、 成績(jì)分析：
人平均90分，100分以上的人數301、302班偏少。60分以下的人各班都有5----8人，低分太低。
4、 措施：
抓好單詞、句型過(guò)關(guān)，盡量減少不及格人數，增加優(yōu)秀面學(xué)生。
集體備課總結范文4
俗話(huà)說(shuō)：一花獨放不是春，百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好集體備課才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(cháng)，加強集體備課可以提高教學(xué)效益，實(shí)現資源共享。
我認為集體備課優(yōu)點(diǎn)頗多：第一，集體備課集眾人的智慧與經(jīng)驗于一體，有利于提高教育教學(xué)水平。第二，有利于教師的取長(cháng)補短，這樣能站在更高起點(diǎn)上發(fā)展，加快了專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程。第三，促進(jìn)教師間的團結協(xié)作，營(yíng)造輕松愉快的工作氛圍。
雖然集體備課對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(cháng)所起的作用不可否認，但集體備課在實(shí)施過(guò)程中的'形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重，使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問(wèn)題是教師的積極性、參與度不高，究其原因是多方面的。
集體備課應該如何進(jìn)行才更有效?
集體備課的實(shí)施應做到以下幾點(diǎn)：
1、我認為應該在完成這次集體備課情況下，確定下次集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內容、中心發(fā)言人。
2、要做到“六統一”： 要統一進(jìn)度;統一目標;統一重難點(diǎn);統一每一節課授課的共性?xún)热?統一作業(yè)(課堂練習題和課后作業(yè)題，作業(yè)難度分三個(gè)層次);統一單元檢測試題。
3、基本程序：個(gè)人初備，集體研討，修正教案，課后交流、反思。
4、集體研討 在集體研討活動(dòng)中，主備教師要提供給本組教師統一的教案，然后由主備教師(中心發(fā)言人)說(shuō)課，說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節。
5、修正教案 在集體備課中，中心發(fā)言人說(shuō)課，老師們共同探討、相互補充，使得教案內容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律，千人一面，否則就沒(méi)有創(chuàng )新精神。
6、.教學(xué)實(shí)踐(重點(diǎn)跟蹤) 經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證，因此，有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗，以便得到總結、提高，備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(cháng)補短
7、課后交流、反思 。 一個(gè)完整的備課過(guò)程應有五個(gè)階段：準備階段，分析階段，創(chuàng )造階段(編寫(xiě)教案)，提高階段(二次備課，調整和修改教案)，總結、反思階段。課后交流，就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課，要進(jìn)行交流，對教學(xué)進(jìn)行反思，肯定優(yōu)點(diǎn)，指出不足，以揚長(cháng)避短，促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。
集體備課總結范文5
學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量，我校采取了年級組集中備課，每月推出一人講課的方式，進(jìn)行聽(tīng)課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實(shí)施集體備課的情況談幾點(diǎn)看法:
第一：集體備課有許多可取之處，集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧，取長(cháng)補短，為促進(jìn)教師“共同富�！贝箝_(kāi)方便之門(mén)。其中很重要的一點(diǎn)是能幫助年輕教師迅速成長(cháng)，引領(lǐng)新教師早日入門(mén)，盡快熟悉教育教學(xué)，可以使新教師在教學(xué)中少走彎路，縮短成長(cháng)周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學(xué).
第二：個(gè)人單打獨斗只能使自己越來(lái)越落后，完全不適應時(shí)代及新課程的要求，而集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺，同事們進(jìn)行教研交流，了解他人的教學(xué)思路和方法，相互取長(cháng)補短，推陳出新，這既有利于學(xué)生的學(xué)習，也利于我們教師自身素養的提高。
第三：集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，這不僅適用于學(xué)生，也同樣適用于教師。通過(guò)集體備課，教師之間學(xué)會(huì )協(xié)作和分享，提高了工作效率，增加了課堂教學(xué)的知識含量。集體備課能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍.
集體備課中，主備人選擇要備的課，主備人先備課，備好后，主備人介紹自己的教學(xué)構思、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)構思、教學(xué)設計等，其他成員進(jìn)行補充、刪減、矯正，初步形成教學(xué)設計預案，最后主備人進(jìn)行整合。
本次備課讓我們從中學(xué)到了不少的知識，明確了新課程改革在倡導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的`同時(shí)，也要求教師自主、合作、探究，形成研討氛圍。本次備課，本組成員坦誠交流，力求完美。
通過(guò)課堂實(shí)踐，我們發(fā)現我們在備課時(shí)還存在一些問(wèn)題：
主備人介紹教學(xué)構思和設計時(shí)，我們只是從大的方面進(jìn)行了修改，有幾個(gè)細節我們忽略了。比如：課前三分鐘時(shí)間的控制、指導朗讀具體要抓住的詞語(yǔ)、朗讀的具體指導。
總之，通過(guò)集體備課、聽(tīng)課研討活動(dòng)，老師們都嘗到了合作的甜頭，不再緊張別人聽(tīng)課了，更加愿意和別的老師交流了。老師們相信：通過(guò)和其他老師的不斷交流，我們的不懈努力，我們的課堂教學(xué)水平會(huì )踏上一個(gè)新的臺階。
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