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集體備課總結

時(shí)間:2022-10-13 16:22:51 工作總結 我要投稿

集體備課總結范文

  總結是在某一特定時(shí)間段對學(xué)習和工作生活或其完成情況,包括取得的成績(jì)、存在的問(wèn)題及得到的經(jīng)驗和教訓加以回顧和分析的書(shū)面材料,它可以幫助我們總結以往思想,發(fā)揚成績(jì),讓我們抽出時(shí)間寫(xiě)寫(xiě)總結吧。你想知道總結怎么寫(xiě)嗎?下面是小編為大家收集的集體備課總結范文,歡迎大家分享。

集體備課總結范文

集體備課總結范文1

  主持人:韓敏記錄人:胡賀平

  一、主持人講話(huà):

  實(shí)現個(gè)人備課與集體備課相結合。分課題:自主構建模型,提高課堂教學(xué)效率

  基本過(guò)程:初備——研討——個(gè)人精備——上課

  二、魏軍強發(fā)言:

  1.本年級進(jìn)行了初步的討論,確定了備課主題

  2.具體如下:

  一、說(shuō)教材

  加法結合律是人教版小學(xué)數學(xué)四年級下冊第三單元的第二課,它是在加法意義的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,是繼加法交換律之后的加法第二個(gè)運算定律,學(xué)好加法結合律,對于加法的簡(jiǎn)便運算,提高計算速度和準確程度很有幫助。

  由于加法結合律是在連加法運算順序發(fā)生變化結果不變基礎上,歸納概括出來(lái)的,同加法交換律相比比較抽象,因此我在設計時(shí),注重引導學(xué)生通過(guò)實(shí)例觀(guān)察嘗試探究得出加法結合律的具體內容。這樣從具體到抽象,符合學(xué)生認知規律,不僅能夠分散教學(xué)難點(diǎn),而且能突出教學(xué)重點(diǎn),解決了教學(xué)關(guān)鍵,更重要的是充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和能動(dòng)性。

  二、說(shuō)學(xué)情

  學(xué)生雖然在此前的學(xué)習中,對四則運算中的一些性質(zhì)和規律有感性的認識,但加法結合律畢竟是屬于理性的總結和概括,比較抽象,學(xué)生不易理解和掌握。因此,教師在教學(xué)過(guò)程中,要利用學(xué)生已經(jīng)掌握的知識,讓學(xué)生獨立解答,然后引導學(xué)生分析、比較不同的方法,并通過(guò)自己的舉例發(fā)現規律,概括出相應的運算律。

  三、說(shuō)目標

  根據以上教材內容和結構的分析,考慮到學(xué)生已有的心理結構特征,我確定了如下教學(xué)目標:

  1、理解并掌握加法結合律,并能夠用字母來(lái)表示加法結合律。

  2、經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程,通過(guò)對熟悉的實(shí)際問(wèn)題的解決,進(jìn)行比較和分析,發(fā)現并概括出運算定律。

  3、在具體情境中體會(huì )應用加法結合律進(jìn)行簡(jiǎn)便計算的實(shí)際意義,感受到加法結合律的價(jià)值,與日常生活的密切聯(lián)系,形成一定得應用意識。

  重點(diǎn):理解并掌握加法結合律,能用字母來(lái)表示加法結合律。

  難點(diǎn):經(jīng)歷探索加法結合律的過(guò)程,發(fā)現并概括出運算定律。

  四、說(shuō)教學(xué)和學(xué)法

  教法:本節課,我主要采用了探索式教學(xué)法,讓學(xué)生動(dòng)手操作,主動(dòng)去探索。我以學(xué)生身邊熟悉的情境為教學(xué)的切入點(diǎn),激發(fā)學(xué)生的求知欲,為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)創(chuàng )設了良好的氛圍。為學(xué)生提供自主探索的時(shí)間和空間,使學(xué)生經(jīng)歷加法結合律產(chǎn)生的形成的過(guò)程,同時(shí)也在學(xué)習活動(dòng)過(guò)程中獲得成功的體驗,增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的信心。

  學(xué)法:學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不僅僅限于對概念結論和技能的記憶、模仿和積累。更要是的是會(huì )獨立思考、自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流等。

  具體的教法和學(xué)法,我將落實(shí)到下面的教學(xué)過(guò)程當中:

  五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

  (一)復習導入

  先復習上一節課加法交換律的內容,出示四個(gè)算式讓學(xué)生填空。這樣既能鞏固舊知,也為探索新知打下基礎。45+75=75+( ) ( )+156=( )+244

  83+57=( )+( ) a+300=()+()

  (二)探究新知

  1、出示例2主題圖,學(xué)生說(shuō)圖上的信息,從創(chuàng )設的貼近學(xué)生的生活情境出發(fā),讓學(xué)生自由地提問(wèn),培養學(xué)生的發(fā)散性思維和問(wèn)題意識。對于學(xué)生提出的簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行解答,之后再一起來(lái)研究問(wèn)題“這三天一共騎了多少千米?”請學(xué)生自己嘗試列式,并想想為什么這樣列式,教師巡視指導。

  2、學(xué)生回答,教師有意識地板書(shū):并讓回答的同學(xué)說(shuō)說(shuō)這么列式是怎么想的'。 (88+104)+96=288(千米)88+(104+96)88+104+96104+96+88 之后再針對這兩個(gè)算式開(kāi)展研究:(88+104)+9688+(104+96)

  讓學(xué)生觀(guān)察一下,這兩個(gè)算式有什么關(guān)系。(參與運算的數相同,運算結果一樣;運算順序不同)你們能用什么符號連接?教師板書(shū):(88+104)+96 =88+(104+96)

  請學(xué)生也舉幾個(gè)例子,引導學(xué)生把可以湊整十整百的數放在一起。

  3、給學(xué)生以充足的時(shí)間,充分的空間在小組探索交流,讓他們不斷地打開(kāi)自己的思維,反思自己的思維,改變自己的思維,通過(guò)同伴間的相互啟發(fā),積極互動(dòng),逐步突破本節課的重難點(diǎn),學(xué)生自己歸納出“三個(gè)數相加,先把前兩個(gè)數相加,再同第三個(gè)數相加,或者先把后兩個(gè)數相加,再和第一個(gè)數相加,它們的和不變!

  4、這樣的描述太長(cháng)又難記,讓學(xué)生想想加法交換律,能用什么簡(jiǎn)便的方法來(lái)表示他們的發(fā)現,并自己嘗試寫(xiě)一下。提示:用自己喜歡的圖形、字母或符號來(lái)表示這一規律。

  板書(shū):(a+b)+c=a+(b+c)這就是我們今天所學(xué)的一個(gè)運算定律 (板書(shū):加法結合律)。

  (三)鞏固練習

  我設計了三個(gè)層次的練習,而且形式多樣,內容豐富,使全體同學(xué)都參與到有趣的數學(xué)學(xué)習中,又復習鞏固了全課的內容。前兩題是基礎鞏固題,是針對加法結合律的定義設計的填空和判斷題。三四題是將加法交換律也放入了習題中,通過(guò)連線(xiàn),選擇,讓學(xué)生能夠區分加法結合律和加法交換律。五六題則是在剛才的習題上,提出了更高的要求,第五題是讓學(xué)生自己運用簡(jiǎn)便方法計算三個(gè)數的相加。第六題則是開(kāi)放題,在一個(gè)算式中,給學(xué)生兩個(gè)數,一個(gè)空,讓學(xué)生自己想出一個(gè)適合數來(lái)使計算簡(jiǎn)便一些。這樣,我就把主動(dòng)權再次交給學(xué)生,充分體現他們的主體性。

  5、用簡(jiǎn)便方法計算下面各題。

  1)32+93+682)154+46+79+121

  6、大膽設想填一填。填上一個(gè)合適的數使計算簡(jiǎn)便一些。

  680+()+298172+665+()

  (四)課堂小結,布置作業(yè)。

  1、你有什么新的收獲?有什么想和大家交流一下嗎?

  讓學(xué)生回顧今天所學(xué)的內容,并將其內化為自己的知識。

  2、應用加法運算定律,你能很快算出下面兩個(gè)算式的和嗎?(或小明和爸爸,1加到100)

  1+3+5+7+9+11+13+15+17+19=2+4+6+8+10+12+x+16+18+20=

  這是一道充滿(mǎn)數學(xué)趣味的思考題,是對學(xué)有余力的學(xué)生提出來(lái)的,讓學(xué)生感受到數學(xué)的趣味,增強對數學(xué)學(xué)習的興趣。

  六、板書(shū)設計:

  加法結合律 (88+104)+9688+(104+96)

  =192+96=88+200

  =288=288

  (88+104)+96 = 88+(104+96)

  (a+b)+c=a+(b+c)

  韓敏:數學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生獲得數學(xué)知識,還要發(fā)揮教學(xué)內容的育人功能,使學(xué)生在多方面有所發(fā)展。教材希望學(xué)生在本單元的教學(xué)中認識運算律并發(fā)展初步的推理能力。為此,我認為設計一條鮮明的教學(xué)線(xiàn)索,在發(fā)現運算律、總結運算律的時(shí)候,都給學(xué)生留出自主探索的空間,為學(xué)生安排了豐富、多樣、有效的學(xué)習活動(dòng)。安排“引出一個(gè)實(shí)例,進(jìn)行類(lèi)似的實(shí)驗,在眾多案例中概括用符號表達”的教學(xué)過(guò)程,引導學(xué)生充分地觀(guān)察、實(shí)驗、歸納、類(lèi)比,獲得正確的結論,是非常必要的。 魏俊偉:在恰當的練習中,發(fā)現新的問(wèn)題,引出“加法有交換律和結合律,乘法是否也有交換律和結合律呢?”為后續學(xué)習打下伏筆。這樣,既總結當課的教學(xué)內容,又產(chǎn)生懸念,把課堂延伸到課外,激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望,激勵學(xué)生在今后的學(xué)習中不斷地探索、發(fā)現、創(chuàng )新。

  張麗菊:在教學(xué)中,結合教法,引導學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )學(xué)習觀(guān)察、分析比較、歸納、類(lèi)推的數學(xué)思想和方法,鼓勵學(xué)生獨立思考、勇于創(chuàng )新。讓學(xué)生學(xué)會(huì )從新、舊知識的聯(lián)系中,去發(fā)現規律,掌握新知,培養學(xué)生類(lèi)比推理能力。利用教師從旁引導,學(xué)生自學(xué),嘗試練習等,訓練他們獨立思考的能力和體現以教師為主導,學(xué)生為主體的教學(xué)規律。

  胡曉霞:于本節課教材的內容與前面學(xué)生已掌握的知識有密切的聯(lián)系。教學(xué)中為了鞏固所學(xué)知識,讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題,解決問(wèn)題,我認為主要采用的方法是探究學(xué)習方式。讓學(xué)生自己觀(guān)察、思考、感知、認識、歸納,教師通過(guò)扶放結合,讓學(xué)生探究、討論,最后得出結論,這樣不僅培養了學(xué)生的學(xué)習興趣和判斷推理能力,而且又使學(xué)生養成獨立思考的良好習慣。

  梁超:要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,在教學(xué)中注意讓學(xué)生自主探索、發(fā)現規律、理解規律,通過(guò)猜測—驗證,引導啟發(fā)學(xué)生發(fā)現規律。引導學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到知識的形成過(guò)程中去。自始至終要注意培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括能力,教給學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象概括的方法。在教學(xué)中不僅引導學(xué)生有序地觀(guān)察比較,還充分運用小組合作討論的手段,進(jìn)行小組合作討論,各抒己見(jiàn),取長(cháng)補短,在觀(guān)察到的感性材料的基礎上加以抽象概括,形成結論。

集體備課總結范文2

  “集體備課”如果是為了強調“集體——人多勢眾”這個(gè)含義,的確有搞成“體力活”之嫌;如果為了強調“集體智慧”,這應該是其本意,也應該是其所向。這樣稱(chēng)“集體”就只說(shuō)了表層的一面,所以我們可以稱(chēng)其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量,一種智慧創(chuàng )造。

  一、集智備課的內涵

  高效課堂下的集智備課是指教師以學(xué)科組或者備課組教師團隊為基本單位,發(fā)揮集體智慧,合理分工,有效合作,設計出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色,又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導學(xué)案的教學(xué)活動(dòng)。

  1、集智備課中的“集體”,通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

  2、集智備課中的“課”,在高效課堂的導學(xué)案設計上,從學(xué)生使用的角度講,通常是針對課時(shí)或課題備的“課”。

  通過(guò)集智備課形成的導學(xué)案,只是導學(xué)案設計程序中一道重要的“工序”,但仍是個(gè)“粗加工”過(guò)程,并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學(xué)案。在集智備課之后,還要經(jīng)過(guò)每位教師“二次設計”的過(guò)程,甚至在“二次設計”時(shí),也需要學(xué)生參與其中。

  通過(guò)集智備課或教師個(gè)人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統意義上教師使用的教案,而是師生可以共用的導學(xué)案。

  二、集智備課與個(gè)人備課的關(guān)系

  個(gè)體有備而來(lái)是前提,集體彼此分享是關(guān)鍵;個(gè)體再備而用是目的,共同進(jìn)步、共同成長(cháng)是歸宿。

  在個(gè)人準備不充分的情況下,進(jìn)行集智備課未必對教師個(gè)人有利。然而經(jīng)過(guò)集智備課形成的導學(xué)案,如果不進(jìn)行教師個(gè)性化的“二次設計”,上課直接拿來(lái)使用,忽略了班級間和學(xué)生間學(xué)情差異,也會(huì )使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習陷入低效。

  個(gè)人備課與集智備課必須有所側重,有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個(gè)人或者私下交流就可以解決的教學(xué)內容和教學(xué)枝節問(wèn)題,而疏于解決個(gè)人備課難以解決的共性問(wèn)題,比如學(xué)法指導問(wèn)題、課程開(kāi)發(fā)問(wèn)題、整體教學(xué)策略設計問(wèn)題等,那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價(jià)值和意義。

  在備課中最為關(guān)鍵的應該是“備學(xué)生”!皞鋵W(xué)生”就是“備學(xué)情”、“備學(xué)法”,其他所有的“備”都必須以“備學(xué)生”為核心。

  從備課標、備教材的角度講,集智備課占有很大優(yōu)勢,而如果從備學(xué)生這個(gè)角度講,個(gè)人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個(gè)人備課的“短板”補齊,真正的備課恐怕還是要最終回到個(gè)性化備課上來(lái),通過(guò)個(gè)人備課來(lái)將成果呈現。

  如果集智備課成為備課組教師的`“導學(xué)案之和”,成為一人備課大家共享的“投機行為”,成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤(pán)”,成為一個(gè)統一標準的“流水線(xiàn)作業(yè)”,那么這樣的集智備課不僅不會(huì )促進(jìn)師生發(fā)展,還會(huì )成為阻礙師生個(gè)人發(fā)展的力量。

  三、集智備課的基本流程

  在集體備課前,要做好有關(guān)準備工作,概括為“四定”:定時(shí)間、定地點(diǎn)、定課題、定執筆人。

  集智備課應本著(zhù)“合作性、研究性、過(guò)程性、創(chuàng )新性、高效性”的基本原則進(jìn)行。常用的備課流程是:個(gè)人“初備”——備課組“集備”——個(gè)人“復備”——課上“續備”——課后“補備”。

  1、個(gè)人“初備”:全組教師首先進(jìn)行個(gè)人備課,形成“初案”。

  教師要立足“以學(xué)定教,因材施教,尊重差異”的原則,以“備學(xué)生”為前提和核心,做好“五個(gè)圍繞”:

  (1)圍繞課程標準,深入鉆研教材及整合課程資源;

  (2)圍繞三維目標落實(shí),進(jìn)行重難點(diǎn)的突破設計、教與學(xué)的基本策略設計、教學(xué)情境設計;

  (3)圍繞高效課堂教學(xué)的基本環(huán)節,預設學(xué)生獨學(xué)、對學(xué)、群學(xué)及達標訓練的主要問(wèn)題,并準備問(wèn)題拓展生成的多種預設;

  (4)圍繞個(gè)人備課中的問(wèn)題,做好集智備課發(fā)言準備;

  (5)圍繞課堂時(shí)間,做好課堂各環(huán)節的時(shí)間預設。

  2、備課組“集備”:完成導學(xué)案設計的主要框架,通過(guò)集智備課初步形成師生共用的導學(xué)案——“共案”。

  集智備課時(shí),教師輪流發(fā)言,重點(diǎn)從以下五個(gè)方面發(fā)言:

  (1)站在教者、學(xué)者、作者或編者的角度進(jìn)行教材分析和文本挖掘,包括知識點(diǎn)、重點(diǎn)、難點(diǎn)、知識鏈接點(diǎn)、課程資源的開(kāi)發(fā)、個(gè)性化的解讀等;

  (2)說(shuō)明教學(xué)過(guò)程設計意圖,讓同伴明白你為什么要這樣設計;

  (3)分析教學(xué)環(huán)節設計是否符合高效課堂教學(xué)模式的一般要求,重點(diǎn)放在目標的達成與重難點(diǎn)的突破設計分析上;

  (4)說(shuō)明問(wèn)題設計及其意圖,對課堂有效生成性問(wèn)題的預案準備;

  (5)提出備課時(shí)的困惑和問(wèn)題。

  3、個(gè)人“復備”:形成個(gè)性化導學(xué)案——“個(gè)案”。

  教師要在集體研討的導學(xué)案的基礎上進(jìn)行個(gè)人二次備課,將教師課堂的組織、發(fā)動(dòng)、引導、激趣、點(diǎn)拔等教學(xué)設計利用導學(xué)案上的教師復備欄進(jìn)一步具體完善。

  4、課上“續備”:教師通過(guò)課中個(gè)人“續備”,形成“續案”。

  教師在課堂上要根據對學(xué)生學(xué)情的動(dòng)態(tài)性調查,及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習進(jìn)程和課堂即時(shí)性問(wèn)題生成,印證真實(shí)的課堂情境與導學(xué)案預設的差距,及時(shí)調整教學(xué)策略,幫助學(xué)生修正學(xué)習方案。

  5、課后“補備”:“補備”是一個(gè)課后反思與修訂的過(guò)程,課后反思對導學(xué)案進(jìn)行補充形成“補案”。

  對于高效課堂來(lái)講,課堂上充滿(mǎn)了開(kāi)放性、動(dòng)態(tài)生成性、創(chuàng )造性,在教學(xué)過(guò)程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學(xué)案實(shí)施過(guò)程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來(lái),進(jìn)一步對導學(xué)案進(jìn)行修訂,在下一次集智備課時(shí)將心得體驗與困惑進(jìn)行組內交流探討。

  四、集智備課的組織與管理

  1、建立備課組織;

  完善備課制度;建立評價(jià)機制。

  在評價(jià)方面要注重質(zhì)性評價(jià)與量化評價(jià)相結合;過(guò)程性評價(jià)與結果性評價(jià)相結合;自評與他評相結合;個(gè)人評價(jià)與備課組評價(jià)相結合。

  為了檢驗備課效果,教學(xué)管理者要跟蹤課堂,全程關(guān)注導學(xué)案在實(shí)際操作中的實(shí)效性,通過(guò)課堂學(xué)生學(xué)習的效果來(lái)檢驗備課的效果,從而實(shí)現評價(jià)的過(guò)程性和結果性的統一。

  2、集智備課避免走入的誤區

  (1)集智備課避免無(wú)“備”而來(lái)。集智備課要在個(gè)人獨立備課的基礎上進(jìn)行。沒(méi)有較充分的個(gè)人“初備”,集智備課就成了“瞎扯淡”,盲無(wú)目的,沒(méi)有主題,勢必導致低效或者無(wú)效。個(gè)人備課是前提,是基礎,集智備課是完善、是提升。

  (2)集智備課避免“包干到戶(hù)”。不能每位教師輪流主筆備一部分內容,全組人員其享。

  (3)集智備課避免“目中無(wú)人”。不能一切以教師的教為中心,要關(guān)注學(xué)生的學(xué),關(guān)注課堂的生成和學(xué)生的創(chuàng )造。

  (4)集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調共同研討,又要突出個(gè)性特色,這里的個(gè)性不僅指教情、師情,更重要的是指學(xué)情、生情。

  (5)集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究,核心是研討,目標是提升,要著(zhù)力落實(shí)一個(gè)“研”字。杜絕走形式;杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來(lái)主義”。

  (6)集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”,或者備課組長(cháng)說(shuō)了算,使其他教師“出工不出力”。

集體備課總結范文3

  時(shí)間:20x.5.5

  地點(diǎn):初一辦公室(北校)

  參與人員:成麗、尹向陽(yáng)

  主講:尹向陽(yáng)

  過(guò)程:

  1、 分析段考成績(jì):

  試卷分析:難易分布合理,難題具有靈活性,易題體現了各單元的`重點(diǎn)短語(yǔ)、句型。閱讀題型和課本難易接近。

  成績(jì)分析:全年級平均分為90。最高平均分為96,最低平均分為85。差距較大,需要分析原因。60分以下各班都有5人到8人次,且分數較低,20分到40分的人占多數。需要抓基礎抓落實(shí)。

  2、 學(xué)生答題情況:

  1) 聽(tīng)力題拐彎題錯得多

  2) 語(yǔ)法選擇題25題:enjoy doing的用法沒(méi)有強調

  3) 閱讀題里主要問(wèn)題是審題不仔細,丟掉主要信息點(diǎn)。例如:

  what is my father dong now?忽略了時(shí)間狀語(yǔ)now.

  3、 成績(jì)分析:

  人平均90分,100分以上的人數301、302班偏少。60分以下的人各班都有5----8人,低分太低。

  4、 措施:

  抓好單詞、句型過(guò)關(guān),盡量減少不及格人數,增加優(yōu)秀面學(xué)生。

集體備課總結范文4

  俗話(huà)說(shuō):一花獨放不是春,百花齊放春滿(mǎn)院。只有搞好集體備課才能從整體上提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長(cháng),加強集體備課可以提高教學(xué)效益,實(shí)現資源共享。

  我認為集體備課優(yōu)點(diǎn)頗多:第一,集體備課集眾人的智慧與經(jīng)驗于一體,有利于提高教育教學(xué)水平。第二,有利于教師的取長(cháng)補短,這樣能站在更高起點(diǎn)上發(fā)展,加快了專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)的進(jìn)程。第三,促進(jìn)教師間的團結協(xié)作,營(yíng)造輕松愉快的工作氛圍。

  雖然集體備課對課程改革、學(xué)校發(fā)展、教師成長(cháng)所起的作用不可否認,但集體備課在實(shí)施過(guò)程中的'形式化、低效化、教條化現象也日益嚴重,使集體備課流于形式。目前集體備課最主要的問(wèn)題是教師的積極性、參與度不高,究其原因是多方面的。

  集體備課應該如何進(jìn)行才更有效?

  集體備課的實(shí)施應做到以下幾點(diǎn):

  1、我認為應該在完成這次集體備課情況下,確定下次集體備課的時(shí)間、地點(diǎn)、內容、中心發(fā)言人。

  2、要做到“六統一”: 要統一進(jìn)度;統一目標;統一重難點(diǎn);統一每一節課授課的共性?xún)热?統一作業(yè)(課堂練習題和課后作業(yè)題,作業(yè)難度分三個(gè)層次);統一單元檢測試題。

  3、基本程序:個(gè)人初備,集體研討,修正教案,課后交流、反思。

  4、集體研討 在集體研討活動(dòng)中,主備教師要提供給本組教師統一的教案,然后由主備教師(中心發(fā)言人)說(shuō)課,說(shuō)課要涵蓋教學(xué)設計的每一個(gè)環(huán)節。

  5、修正教案 在集體備課中,中心發(fā)言人說(shuō)課,老師們共同探討、相互補充,使得教案內容更加充實(shí)、完善。但教案千萬(wàn)不能千篇一律,千人一面,否則就沒(méi)有創(chuàng )新精神。

  6、.教學(xué)實(shí)踐(重點(diǎn)跟蹤) 經(jīng)過(guò)備課組研討過(guò)的教案是否可行還有待于考證,因此,有必要進(jìn)行跟蹤聽(tīng)課進(jìn)行檢驗,以便得到總結、提高,備課組成員之間要互相聽(tīng)課、取長(cháng)補短

  7、課后交流、反思 。 一個(gè)完整的備課過(guò)程應有五個(gè)階段:準備階段,分析階段,創(chuàng )造階段(編寫(xiě)教案),提高階段(二次備課,調整和修改教案),總結、反思階段。課后交流,就是對備課的總結階段。備課組教師在集體備課情況下授課,要進(jìn)行交流,對教學(xué)進(jìn)行反思,肯定優(yōu)點(diǎn),指出不足,以揚長(cháng)避短,促進(jìn)今后教學(xué)的進(jìn)一步開(kāi)展。

集體備課總結范文5

  學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量,我校采取了年級組集中備課,每月推出一人講課的方式,進(jìn)行聽(tīng)課、研討。教師備好課是上好課的前提,下面我也就我校實(shí)施集體備課的情況談幾點(diǎn)看法:

  第一:集體備課有許多可取之處,集體備課真正集中了各位教師的教學(xué)智慧,取長(cháng)補短,為促進(jìn)教師“共同富!贝箝_(kāi)方便之門(mén)。其中很重要的一點(diǎn)是能幫助年輕教師迅速成長(cháng),引領(lǐng)新教師早日入門(mén),盡快熟悉教育教學(xué),可以使新教師在教學(xué)中少走彎路,縮短成長(cháng)周期。另一方面也讓老教師更加謙虛謹慎、嚴謹治學(xué).

  第二:個(gè)人單打獨斗只能使自己越來(lái)越落后,完全不適應時(shí)代及新課程的要求,而集體備課為老師們提供了一個(gè)互相交流的平臺,同事們進(jìn)行教研交流,了解他人的教學(xué)思路和方法,相互取長(cháng)補短,推陳出新,這既有利于學(xué)生的學(xué)習,也利于我們教師自身素養的提高。

  第三:集體備課有利于增強教師間的合作意識,凝聚教師的合力,營(yíng)造良好的教學(xué)研究氛圍。新課程倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式,這不僅適用于學(xué)生,也同樣適用于教師。通過(guò)集體備課,教師之間學(xué)會(huì )協(xié)作和分享,提高了工作效率,增加了課堂教學(xué)的知識含量。集體備課能大力促進(jìn)學(xué)校的教科研氛圍.

  集體備課中,主備人選擇要備的課,主備人先備課,備好后,主備人介紹自己的教學(xué)構思、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、教法、學(xué)法、教學(xué)時(shí)數、教學(xué)構思、教學(xué)設計等,其他成員進(jìn)行補充、刪減、矯正,初步形成教學(xué)設計預案,最后主備人進(jìn)行整合。

  本次備課讓我們從中學(xué)到了不少的知識,明確了新課程改革在倡導學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習的`同時(shí),也要求教師自主、合作、探究,形成研討氛圍。本次備課,本組成員坦誠交流,力求完美。

  通過(guò)課堂實(shí)踐,我們發(fā)現我們在備課時(shí)還存在一些問(wèn)題:

  主備人介紹教學(xué)構思和設計時(shí),我們只是從大的方面進(jìn)行了修改,有幾個(gè)細節我們忽略了。比如:課前三分鐘時(shí)間的控制、指導朗讀具體要抓住的詞語(yǔ)、朗讀的具體指導。

  總之,通過(guò)集體備課、聽(tīng)課研討活動(dòng),老師們都嘗到了合作的甜頭,不再緊張別人聽(tīng)課了,更加愿意和別的老師交流了。老師們相信:通過(guò)和其他老師的不斷交流,我們的不懈努力,我們的課堂教學(xué)水平會(huì )踏上一個(gè)新的臺階。

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