郭家村小學(xué)校本教研總結
總結就是把一個(gè)時(shí)段的學(xué)習、工作或其完成情況進(jìn)行一次全面系統的總結，它能夠使頭腦更加清醒，目標更加明確，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y一般是怎么寫(xiě)的呢？下面是小編整理的郭家村小學(xué)校本教研總結，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
郭家村小學(xué)校本教研總結1
校本教研是適應新課改的智慧源泉，它是積極向上的現代學(xué)校文化的組成部分，校本教研讓學(xué)校教研組成為一個(gè)學(xué)習型的組織，領(lǐng)導、教師間的一種平等、合作、對話(huà)、理解、溝通與互相啟迪的教研文化，教師文化，可以使學(xué)校、教研組成為一個(gè)高度凝聚力的團隊不僅為課題，而且為了成就心靈的歸屬感、情意感，使教師走到一起來(lái)。它增強了教師的合作意識、親和意識，心靈得到溝通，充滿(mǎn)了人文關(guān)懷。這些無(wú)疑會(huì )感動(dòng)、鼓舞和提高著(zhù)學(xué)生們的學(xué)習情緒、學(xué)習意志與創(chuàng )新能力，是進(jìn)行素質(zhì)教育的深厚土壤。
我校根據撫松縣教育局的指示精神，也積極的開(kāi)展了校本教研活動(dòng)。我們學(xué)校確定的課題是《小學(xué)生作文序列訓練的實(shí)踐研究》，我們二年組根據學(xué)校的課題確定了自己的子課題《低年級學(xué)生如何進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練》
圍繞主題我們主要進(jìn)行了以下幾方面的工作：
一、備課
年組每周三進(jìn)行集體備課之前先學(xué)習有關(guān)的資料，并對前面的教學(xué)進(jìn)行反思，大家把自己教學(xué)中遇到的問(wèn)題在這時(shí)候展示出來(lái)，集體研討切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。然后精選課題，充分研究教材，根據教材的教學(xué)目標制定達成目標，即本課學(xué)生應該掌握哪些內容，培養學(xué)生哪些能力，教給學(xué)生什么樣的學(xué)習方法，在那些地方學(xué)生可能出現問(wèn)題，有可能出現哪些問(wèn)題，該怎樣設計教學(xué)幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，學(xué)生應該掌握的問(wèn)題，課上全部要落實(shí)，精心設計每一節課，制定詳細的達成目標，讓教有目標，學(xué)有方向。在此基礎上主備人在教研組內說(shuō)課同教研組的教師審閱、評議、補充完善教案。大家集體設計出一個(gè)共同的教案，用來(lái)進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在備課過(guò)程中讓教材感染自己，帶著(zhù)這樣的熱情走進(jìn)課堂，再以自己的情緒去感染學(xué)生，在充分的情感熏陶下的語(yǔ)文教學(xué)才會(huì )達到事半功倍的效果。
二、授課
采取磨課的方式進(jìn)行。我們教研組開(kāi)展多輪磨課活動(dòng)。磨課教師借班試教，看看教學(xué)預案在實(shí)際執教中會(huì )出現哪些問(wèn)題。在教研組成員聽(tīng)課反思評議中，磨課教師再綜合他人的想法和自己的反思重新修改教案。再試教再反思評議再修改再試教，直到滿(mǎn)意為止。
具體做法：
1、課前學(xué)生要進(jìn)行五分鐘展示，我們年組的學(xué)生展示的是成語(yǔ)。成語(yǔ)是中華民族文化的瑰寶，它作為一種獨特的語(yǔ)言形式長(cháng)期受到人們的青睞。學(xué)生通過(guò)背成語(yǔ)，記成語(yǔ)，講成語(yǔ)，做到了對成語(yǔ)的積累。講成語(yǔ)就是學(xué)生將成語(yǔ)所包含的內容，以故事的形式聲情并茂的講述出來(lái)。我們要求，要遵循成語(yǔ)的原意，故事要講完整，切不可隨意省略，更不得隨意更改。講成語(yǔ)需要站在大庭廣眾之下來(lái)演講，對學(xué)生的口語(yǔ)表達和心理適應能力都能起到很好的鍛煉作用。
2、課上學(xué)生更多的是把自己預習到的知識展示出來(lái)，學(xué)生通過(guò)自我學(xué)習不僅能用字組詞，而且還能說(shuō)一句，甚至說(shuō)一段完整的話(huà)。這樣大大增強了學(xué)生學(xué)習的自覺(jué)性。給學(xué)生充分的活動(dòng)空間，讓學(xué)生去說(shuō)，去學(xué)習，去探究，從而，培養學(xué)生的語(yǔ)文能力，為學(xué)生的表達能力培養打基礎。
3、課堂上還相應的采取問(wèn)題介入式，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題
集體討論解決。提出問(wèn)題，不僅使學(xué)生成為知識的消費者，而且使學(xué)生成為知識的創(chuàng )造者。曾經(jīng)有人在一項研究中，向一群科學(xué)家提出“創(chuàng )造性怎樣才能得到提高”這樣的問(wèn)題。許多科學(xué)家認為創(chuàng )造性可以通過(guò)向成功的科學(xué)家拜師得到提高；他們一致認為發(fā)展創(chuàng )造性，最需要的東西是怎樣正確提問(wèn)、怎樣提出有效的問(wèn)題。因此我們我們在課堂上采用提問(wèn)的技能，不只是為了了解、弄懂或搞清信息，而且是為了創(chuàng )造、即進(jìn)一步創(chuàng )造信息，是學(xué)生學(xué)會(huì )提出多種類(lèi)型的問(wèn)題，特別是那種挑戰性（挑釁性）的、推測（推理性）的、假說(shuō)性的問(wèn)題，有利于學(xué)生創(chuàng )造力的發(fā)展。
在學(xué)生提出問(wèn)題的時(shí)候，教師從三個(gè)信息處理水平評價(jià)學(xué)生的提問(wèn)，并更好地指導學(xué)生，幫助他們提升提問(wèn)水平。如：“爺爺和小樹(shù)”這課，分析學(xué)生們提出的問(wèn)題。在老師的鼓勵下，學(xué)生提問(wèn)非常踴躍。教師根據信息處理的三個(gè)階段分析學(xué)生提出的部分問(wèn)題。
�。�1）搜集信息的問(wèn)題
“到了夏天，小樹(shù)怎么樣？”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。
“夏天，爺爺在小樹(shù)下做什么？”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。
“冬天來(lái)了，誰(shuí)給小樹(shù)穿衣裳？”屬于事實(shí)類(lèi)問(wèn)題。
“爺爺是怎樣給小樹(shù)穿衣服的？”屬于過(guò)程類(lèi)問(wèn)題
�。�2）組織信息的問(wèn)題
“為什么要給小樹(shù)穿衣服？”屬于目標性提問(wèn)。
“為什么有的小樹(shù)過(guò)冬不用穿衣服？”屬于目標性提問(wèn)。
“老爺爺為什么要用稻草而不用棉襖來(lái)保護小樹(shù)？”屬于假設性提問(wèn)。
�。�3）擴展信息的問(wèn)題
“小樹(shù)會(huì )凍死嗎？”屬于臆想類(lèi)提問(wèn)。
“如果冬天不給小樹(shù)穿衣服，會(huì )怎樣呢？”這屬于推測性提問(wèn)。
“人如果只知道利用小樹(shù)而不去保護小樹(shù)，地球會(huì )怎樣呢？”這屬于推測性提問(wèn)。
4、重視朗讀的訓練與指導
俗話(huà)說(shuō)：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)。但是朗讀本身是枯燥的.。課堂上總是教師在計數著(zhù)學(xué)生讀了多少多少遍，學(xué)生卻往往有口無(wú)心，沒(méi)有多大的收獲。如果孩子們長(cháng)期被動(dòng)地朗讀，不僅朗讀的興趣會(huì )降低，還會(huì )在一定程度上束縛思維的發(fā)展。因此，作為低年級的老師在教學(xué)中要善于調動(dòng)學(xué)生的積極性，特別是在啟蒙階段設法營(yíng)造朗讀教學(xué)的良好氛圍，充分調動(dòng)起學(xué)生對朗讀的興趣，不斷激發(fā)學(xué)生去體驗朗讀的樂(lè )趣，只有這樣，學(xué)生才能樂(lè )于朗讀。
�。�1）激勵促讀感知
低年級學(xué)生有意識注意時(shí)間短。課堂上，他們時(shí)而高舉小手，時(shí)而沉浸在自己所搞的“小發(fā)明”的專(zhuān)注中。朗讀時(shí)要想讓他們主動(dòng)投入，教師必須巧妙地化朗讀指導于激勵之中。例如：
“這幾位同學(xué)的朗讀真像百靈鳥(niǎo)在唱歌，你能不能也來(lái)這樣動(dòng)情地讀一讀？”
“他（她）讀的真好，誰(shuí)能比他（她）讀的還好？”
“誰(shuí)來(lái)挑戰這一句最難讀的句子？老師相信你們一定行的�！�
“老師也來(lái)讀一讀，誰(shuí)能像老師這樣讀，那你就是小老師，好嗎？”
“哇，他的朗讀可真棒，真有點(diǎn)讓大家過(guò)耳不忘的本領(lǐng)，我們送他一個(gè)讀書(shū)小天使的稱(chēng)號。有誰(shuí)也想當一當讀書(shū)小天使？”
讓我們一起大聲說(shuō)：“我的課堂聽(tīng)我的！”“身坐直，書(shū)端正，正確流利有感情”……
用時(shí)髦的話(huà)講，也許這就是教師的“炒作”，在課堂上把勇氣、信心、熱情散播給每一個(gè)學(xué)生，把學(xué)生朗讀的興致“炒”得沸沸揚揚，使課堂上朗讀氛圍因老師的只言片語(yǔ)迅速升溫。
�。�2）表演促讀感受
在朗讀教學(xué)中，教師要加強學(xué)生的角色體驗，促使其感受語(yǔ)言文字的能力提高。這種角色體驗包括分角色朗讀、演課本劇等。在這種感受活動(dòng)中，兒童的各種身體器官、各種心理因素，都處在積極的狀態(tài)之中，既能使兒童活潑好動(dòng)的天性得到滿(mǎn)足，又能調動(dòng)起他們朗讀的興趣，變“要我讀”為“我要讀”。
學(xué)習了課文《稱(chēng)贊》，我感覺(jué)學(xué)生對故事內容的理解已不成問(wèn)題，可對課文對話(huà)描寫(xiě)的體會(huì )仍然不到位。于是就提出：“我們能不能來(lái)演演這個(gè)故事？如果要演好這個(gè)故事，必須先……”“讀懂課文！”學(xué)生馬上接口說(shuō)。于是，便又細細地讀起課文來(lái)。接下來(lái)先交流：你喜歡小刺猬還是小獾？為什么？再研讀文本：你從哪里感受到的？然后嘗試表演：你們能扮演它們嗎？最后學(xué)生互相挑戰切磋：誰(shuí)演得最好？這樣層層深入地讀演結合，學(xué)生不但弄明白了課文里提示語(yǔ)出現的三種狀態(tài)，也能準確地抓住“很認真”“高興極了”“不好意思地說(shuō)”等的語(yǔ)氣。學(xué)生在生動(dòng)的表演中感受到了人物內心世界，再現課文的同時(shí)也懂得了：要想獲得別人的稱(chēng)贊，首先要學(xué)會(huì )稱(chēng)贊別人。只要是發(fā)自?xún)刃牡姆Q(chēng)贊，即使是平淡如水的一句話(huà)，也會(huì )產(chǎn)生意想不到的效果。
不需老師苦口婆心地一遍遍強調，學(xué)生在自瀆、悟讀中細細地體會(huì )了文本，而且孩子們令人忍俊不禁的表演也滿(mǎn)足了他們自我表現、自我實(shí)現的成就感。這便是以表演來(lái)促讀的最大收獲在朗讀中感受，在朗讀中體驗，在朗讀中成長(cháng)。
�。�3）想象促讀感悟
低年級兒童對圖畫(huà)的興趣濃于文字，在朗讀教學(xué)中，我不失時(shí)機地借助色彩鮮明的圖畫(huà)把學(xué)生帶入課文情境，讓朗讀伴隨著(zhù)對圖畫(huà)的想象。
在教學(xué)人教版第三冊《秋天的圖畫(huà)》時(shí)，我先讓同學(xué)們聽(tīng)老師朗讀看課件觀(guān)察，再讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)。他們有的畫(huà)紅紅的高粱；有的畫(huà)黃澄澄的梨；有的畫(huà)紅通通的蘋(píng)果；還有的畫(huà)紫色的葡萄；藍天上飛翔的大雁，有的排成“人”字，有的排成“一”字……有了第一次觀(guān)賞留下的真實(shí)表象做基礎，再加上自己獨特地理解、想象后創(chuàng )作的畫(huà)面形象，每一個(gè)孩子對秋天都有了新的認識，加上他們對生活的積累。此時(shí)讓學(xué)生學(xué)生隨著(zhù)誦讀讓自己所畫(huà)的圖畫(huà)動(dòng)起來(lái)，再度想象秋天的畫(huà)面：秋天來(lái)啦，秋天來(lái)啦，山野就是美麗的圖畫(huà)。梨樹(shù)掛起金黃的燈籠，蘋(píng)果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪，高粱舉起燃燒的火把。誰(shuí)使秋天這樣美麗？看，藍天上的大雁作出了回答，它們排成一個(gè)大大的“人”字，好像在說(shuō)勤勞的人們畫(huà)出秋天的圖畫(huà)。一個(gè)個(gè)靜止的文字便活起來(lái)了，一張張笑臉也隨之露出來(lái)了，學(xué)生個(gè)個(gè)讀得搖頭晃腦了起來(lái)……恰當地運用想象給文字配“畫(huà)”，在圖畫(huà)與文本的巧妙聯(lián)系中，文字變得有聲有色，朗讀變得有滋有味。
三、集體會(huì )診落到實(shí)處
在會(huì )診中每一名年組的教師都做好了充分的準備，認真傾聽(tīng)別人的發(fā)言，然后根據自己的分析理解，積極主動(dòng)的闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，決不人云亦云隨聲附和。更不會(huì )當面不說(shuō)會(huì )后亂講，專(zhuān)挑別人的不是品頭論足造成不好的影響。相反經(jīng)過(guò)這一階段的共同研討，共同提高，大家真正的象一家人一樣團結協(xié)作，資源共享。真正嘗到了校本教研的甜頭。
校本教研真正通過(guò)教師之間的互動(dòng)、合作，促進(jìn)我們教師的探索與科研的有效進(jìn)行，使我們教師找到了另一種價(jià)值、意義。它已成為我們教師的自覺(jué)行動(dòng)，我們在這其中獲得的是歡樂(lè )、自信、與成熟。以上僅僅是我們一點(diǎn)很不成熟的做法，在今后的教學(xué)中我們會(huì )不斷完善，讓校本教研真正服務(wù)于學(xué)生健康、全面的、富有個(gè)性和創(chuàng )造性的發(fā)展。
郭家村小學(xué)校本教研總結2
校本教研猶如一個(gè)充滿(mǎn)魅力地磁場(chǎng)，將老師們吸引到一起，一同經(jīng)歷著(zhù)、感悟著(zhù)、成長(cháng)著(zhù)、快樂(lè )著(zhù)。在學(xué)習與反思中，在探索和交流中，智慧的心靈常碰撞出耀眼的火花在本學(xué)期的校本教研中，主要有如下幾點(diǎn)。
一、努力做好校本培訓工作
1、培訓工作日�；�。我們把校本培訓當作學(xué)校常規工作來(lái)抓，與平時(shí)的教研活動(dòng)、業(yè)務(wù)學(xué)習相結合，與青年教師、新教師、合同管理教師的培養相結合，學(xué)期初就訂好培訓計劃，并按計劃執行，并要求參與培訓的老師寫(xiě)好培訓學(xué)習心得。
2、培訓內容廣泛性。培訓內容力求做到全面、豐富、翔實(shí)。具體有各科課程標準的學(xué)習、教材“教材分析”光盤(pán)的學(xué)習、教學(xué)案例的觀(guān)看、網(wǎng)上自學(xué)等。
3、培訓形式多樣化。在校本培訓中，我們力求做到形式多樣，貼近教師工作實(shí)際。具體有反思教學(xué)、參與式討論等研討形式，在培訓效果上體現了“新、活、實(shí)”三個(gè)字：內容新──新課程理念，新課程標準的目標、教學(xué)方式和新型的師生關(guān)系；方法活──案例分析、反思教學(xué)、參與式討論等研討形式；效果實(shí)──備課時(shí)要想到、教學(xué)中要做到、課后要反思到。
二、積極開(kāi)展教研活動(dòng)
1、教研行為自主化
制度上保證：學(xué)校規定每周四上午第二、三節為數學(xué)學(xué)科校本教研時(shí)間，周四下午第二、三節為語(yǔ)文學(xué)科校本教研時(shí)間。真正落實(shí)教委辦提出的“周四聽(tīng)課日”及“每聽(tīng)必評”制度。每次的研討活動(dòng)做到定時(shí)間、定地點(diǎn)、定發(fā)言人，每次活動(dòng)都有記錄。每位老師開(kāi)一節校級研討課，課后及時(shí)評課并做好記錄。
組織上到位：教研組是開(kāi)展校本教研的中間力量與基本組織。我校非常重視教研組的建設，根據學(xué)校實(shí)際分成3個(gè)學(xué)科教研組，其中語(yǔ)文、數學(xué)教研組再加技能科教研組。明確各教研組長(cháng)的職責，加強對教研組的指導與考評。行為上跟進(jìn)：要求教師主動(dòng)參與各類(lèi)教研活動(dòng)，主動(dòng)與同事交流實(shí)驗中的成功與失敗。廣大教師由“被動(dòng)學(xué)習”變?yōu)椤爸鲃?dòng)學(xué)習”，由“被動(dòng)研究”變?yōu)椤爸鲃?dòng)研究”，學(xué)校教研氛圍日漸濃厚。
2、教研形式多樣化我們把校本教研作為教師進(jìn)行業(yè)務(wù)切磋、相互學(xué)習、提升自我的一個(gè)有力平臺。大家在每周的教研活動(dòng)時(shí)間里，能暢所欲言，談?wù)摻虒W(xué)中的種種困惑，抒發(fā)教學(xué)中的得意情懷，探討教學(xué)中的神來(lái)之筆，明辨教學(xué)中的是非曲直。教研已脫去了它神秘的外衣，更加平民化、大眾化。不知不覺(jué)中，教研已成為了教師教學(xué)中不可或缺的重要內容。除了固定的教研活動(dòng)時(shí)間外，即時(shí)教研司空見(jiàn)慣：辦公室里，同學(xué)科任課教師圍繞某一教材或教學(xué)內容展開(kāi)研討交流，以求化解教學(xué)疑難、探討教法學(xué)法；同班級任課教師或原任教師經(jīng)常針對某一班級現象或某一學(xué)生的某一方面表現進(jìn)行現象透析、探討教育之方；很多教師下課回來(lái)后放下書(shū)本，一手端起茶杯，一邊興奮地向同事們講述剛剛發(fā)生的教學(xué)故事這些不起眼的形似“聊天”的行為和過(guò)程，就是被我們稱(chēng)為校本教研“小插曲”的群眾性即時(shí)教研活動(dòng)。實(shí)踐告訴我們，這種經(jīng)常性的校本教研活動(dòng)很具生命力。它有以下優(yōu)勢：
�。�1）具有自發(fā)性。這種群眾性教研活動(dòng)事先沒(méi)有統一的布置，往往由教師身邊的某一現實(shí)問(wèn)題切入，較多關(guān)注這一問(wèn)題的“熱心觀(guān)眾”就會(huì )不自覺(jué)地“卷”進(jìn)來(lái)，因而會(huì )產(chǎn)生“一石激起千層浪”的現場(chǎng)研討效果。
�。�2）主題性突出。這種研討活動(dòng)往往以工作中遇到的鮮活的實(shí)際問(wèn)題為話(huà)題而展開(kāi)。稍加留心，我們就會(huì )發(fā)現這些話(huà)題內容寬泛，涉及到教育教學(xué)工作的方方面面。而老師們對某些教學(xué)事件有親身經(jīng)歷、對某些學(xué)生比較了解，“聊”起來(lái)感覺(jué)“言之有物”，針對性強，所以樂(lè )于參與。
�。�3）實(shí)效性強。俗話(huà)說(shuō)：三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮。在寬松的空間里，老師們感覺(jué)“放得開(kāi)”，可以不拘形式地去研討教學(xué)疑難、交流育人經(jīng)驗，因而研討氣氛也尤為熱烈。在這種開(kāi)放的空間中，老師們可以敞開(kāi)心扉去交換不同觀(guān)點(diǎn)，碰撞中生發(fā)思維、共享教育智慧，因而思維也極其活躍，由此會(huì )達成許多共識。由于許多問(wèn)題的解決方案凝結了集體智慧，往往可操作程度較高，實(shí)施起來(lái)會(huì )就具實(shí)效性。
�。�4）與集體性教研活動(dòng)互補。雖然這種零散型的群眾性教研活動(dòng)的研討內容往往都是存在于教育教學(xué)環(huán)節中的一些不起眼的“小問(wèn)題”，但它以時(shí)間、空間以及內容的自由、開(kāi)放等方面優(yōu)勢，突破了集體性教研活動(dòng)的某些局限，可以與各類(lèi)集體性教研活動(dòng)共存互補、相得益彰。
三、搭建教師學(xué)習對話(huà)的平臺
1、校內：師徒結對。讓新教師在老教師的帶領(lǐng)下，很快進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)，是我們本學(xué)期教研工作的一大亮點(diǎn)。本學(xué)年學(xué)校共分配了三個(gè)新教師和兩個(gè)合同管理教師，因此指導這些新老師趕快站穩講臺尤為重要。指導老師不僅在方式、方法上進(jìn)行指導，課堂永遠為新教師開(kāi)放著(zhù)，并經(jīng)常進(jìn)入新教師的課堂進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導教學(xué)，手把手的教給他們一些教學(xué)方法、解決問(wèn)題的策略。三個(gè)新教師在5月份的匯報課中得到了學(xué)區教研組成員的肯定與好評。
在校級教研課的研討中，我們敢于創(chuàng )新。本學(xué)期還為學(xué)區提供了三節研討課。本學(xué)期開(kāi)課的課題是選擇自己比較沒(méi)把握的，對自己有挑戰性的課型來(lái)開(kāi)課。上完后，再集中研討，從中受益，明白自己的努力方向。如周振輝老師準備上的一堂學(xué)區公開(kāi)課，先和幾位老師共同備課，再借班上課，再研討、修改，再借另一班上課，再研討、修改，再另一個(gè)班上課，再研討這樣的備課、上課不管對于本人還是別的老師都是可以提高業(yè)務(wù)水平的。在教研中，每個(gè)老師都敢于發(fā)表意見(jiàn)，有時(shí)爭論很激烈。不管是老教師還是年輕教師，普通教師還是骨干教師，校長(cháng)還是老師，大家都是平等的。老師們不僅敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，并且常常說(shuō)得有深度，有價(jià)值，給人以思考和啟發(fā)�，F在老師們已經(jīng)習慣于把教研當作大家的事，形成了教學(xué)共同體。
2、校外：走出去。一是有計劃地安排教師外出學(xué)習，尤其是青年教師在政策上給予傾斜。對于一些優(yōu)秀青年教師創(chuàng )造機會(huì )，讓他們接受高層次的培訓，聆聽(tīng)各位專(zhuān)家們的報告，促使他們盡快成長(cháng)，并要求他們外出學(xué)習歸來(lái)，要及時(shí)總結別人的優(yōu)秀經(jīng)驗在教研時(shí)或工作例會(huì )上進(jìn)行傳達，做好二次培訓工作。如在2月19日組織全體體教師在安海職業(yè)學(xué)校聽(tīng)取“專(zhuān)家講座”；3月10日陳雅珊、雅麗老師在西安小學(xué)參加安海鎮畢業(yè)班研討會(huì )；3月11日陳遠航、延偉老師在西安小學(xué)參加安海鎮畢業(yè)班研討；3月11日萍萍老師在橋頭中心小學(xué)參加安海鎮小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研討活動(dòng)；3月25日許玉春老師在成功小學(xué)聽(tīng)取“小學(xué)綜合實(shí)踐鎮級講座”；3月26日許玉春、李友益老師在可慕中心小學(xué)聽(tīng)取骨干獻課；4月16日王小茵、陳鴻培教師在前埔小學(xué)聽(tīng)取骨干獻課；4月21日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)觀(guān)看藝術(shù)科課堂教學(xué)比賽；4月24日許玉春老師在安海中心小學(xué)參加晉江市小學(xué)科學(xué)科課堂教學(xué)觀(guān)摩活動(dòng)；4月30日杜耀恩、王彩華老師在成功小學(xué)參加晉江市小學(xué)藝術(shù)科視頻教研活動(dòng)；6月2日吳鴻茹老師到永和鎮集英小學(xué)參加晉江市小學(xué)教育科研實(shí)驗專(zhuān)題互動(dòng)；6月5日吳鴻茹老師到安海中心小學(xué)聽(tīng)取“專(zhuān)家講座”等活動(dòng)。校本教研帶來(lái)了教師之間的和諧氛圍，增強了學(xué)校的凝聚力。教師在校本教研中學(xué)會(huì )了反思，在相互尊重中學(xué)會(huì )了交流，在虛心中學(xué)會(huì )吸納，在領(lǐng)悟中學(xué)會(huì )調整，在合作中獲得成長(cháng)。今后，我們學(xué)校將乘著(zhù)校本教研的東風(fēng)，在課改的浪潮中努力拼搏，更好地發(fā)揮教研組的作用，把工作做得更好。
郭家村小學(xué)校本教研總結3
本學(xué)期，我校的校本教學(xué)研究以新課程理念為導向，以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展為宗旨，以教師為研究的主體，是一種理論指導下的實(shí)踐性研究，即注重切實(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，又注重概括提升，總結經(jīng)驗，探索規律，開(kāi)拓創(chuàng )新。
一、樹(shù)立校本研究的全新理念。
以校為本，是新世紀學(xué)校教育改革與發(fā)展的全新觀(guān)念。實(shí)現以校為本，就必須樹(shù)立校本研究思想，建立教學(xué)研究的各項機制，走科研興校之路。讓全體教師共同參與，把教育理論和課改理念轉化為教育行為，只有這樣的校本教研才是切實(shí)有效的。
二、建立“以校為本”的教研制度。
本學(xué)期，我校以校長(cháng)為校本教研的第一責任人，以主任、教研組長(cháng)為具體教研的實(shí)施者和指導者。就學(xué)校的教師現狀和教研現狀進(jìn)行評估，由全體教師集體討論，制定了校本研究的工作計劃，并把有關(guān)實(shí)施工作納入了學(xué)校的行事議程。建立教研互動(dòng)制度，形成學(xué)校、學(xué)科教研組和教師個(gè)人的網(wǎng)絡(luò )。一是學(xué)校充分地發(fā)揮校長(cháng)第一責任人的作用。真正地確立科研興校的辦學(xué)理念，確立教學(xué)研究的導向機制、激勵機制和保障機制。整合教導處、學(xué)科教研組和教師個(gè)人的合力。形成經(jīng)常性的溝通聯(lián)系，鞏固以校為本的教研制度的職能建設。組織了大量的聽(tīng)課評課活動(dòng)，校長(cháng)帶頭次次參與聽(tīng)課、評課、講座和指導等。在評課的當中，克服了那種說(shuō)套話(huà)、說(shuō)好話(huà)對提高教研目的毫無(wú)幫助舊習慣。而是能夠結合課改理念、新課標的要求，提出較有批判性的評課意見(jiàn),為今后的教學(xué)提供了有力的幫助。二是充分發(fā)揮教導主任領(lǐng)導下的教研組的作用。學(xué)校教研組的著(zhù)力點(diǎn)，不僅僅是備課的職能，要組織教師學(xué)習專(zhuān)業(yè)理論和安排教研活動(dòng)，強調教師之間的專(zhuān)業(yè)切磋和協(xié)調合作，共同分享經(jīng)驗，分工合作，共同成長(cháng)。結合教學(xué)實(shí)際，安排了大量的校內公開(kāi)課。人人上課，人人評課，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行。三是充分地發(fā)揮教師個(gè)人的作用。以往“傳授型”的教師己遠遠不能適應課改的需要，課改需要“研究型學(xué)者式”的教師，我們提出要求，在教師參與集體學(xué)習之外，應擠出時(shí)間自我學(xué)習，自我反思，不斷增強研究的意識。
三、開(kāi)展行之有效的教研活動(dòng)。
1、學(xué)習理論，更新觀(guān)念。組織教師繼續學(xué)習教學(xué)大綱與《數學(xué)課程標準》、《語(yǔ)文課程標準》的精神，了解新課程改革的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)觀(guān)念。
2、人人鉆研教研，人人有自己的教研專(zhuān)題。我們指導每位教師在自己的教學(xué)實(shí)踐中努力發(fā)現工作中的問(wèn)題，將這些問(wèn)題作為自己的教研專(zhuān)題。探索解決問(wèn)題的方法，尋找今后努力的方向。這一做法極大的推動(dòng)了各科教學(xué)。
3、收集資料，利用各種資源。我們所生活的是一個(gè)信息社會(huì )，我們每天生活與工作都被信息包圍著(zhù)。在這樣的環(huán)境中，教師如何更好地收集教學(xué)信息，從而解決校本教研中遇到的問(wèn)題，能夠提供可借鑒的教學(xué)資源，是值得探討和思考的。為了提高校本研究的效益，我校提出，一是收集教師個(gè)人教學(xué)資源。二是收集他人教學(xué)資源。教師進(jìn)行上網(wǎng)下載，把一些有價(jià)值可利用的課件，好課案例，試題以及課改理論進(jìn)行收集歸入自己的教學(xué)實(shí)踐中。這樣，把個(gè)人教學(xué)資源和他人的教學(xué)資源進(jìn)行整合修正，有助于校本教學(xué)研究的價(jià)值。校本教學(xué)研究沒(méi)有現成的模式，一切都在探索和摸索中。
【郭家村小學(xué)校本教研總結】相關(guān)文章：
校本教研總結10-15
小學(xué)英語(yǔ)校本教研活動(dòng)總結09-05
校本培訓校本教研總結范文10-14
校本教研活動(dòng)總結12-16
校本教研活動(dòng)總結精選12-01
校本教研活動(dòng)總結08-20
校本教研活動(dòng)總結09-30
教師校本教研總結08-14