幼兒園教師工作總結格式

　　業(yè)務(wù)工作總結

　　本學(xué)期業(yè)務(wù)工作根據園務(wù)計劃中提出的“保育與教育”的任務(wù)與要求，以區課程實(shí)施方案的督導為契機，深化課程實(shí)施方案的進(jìn)一步落實(shí)，提升教師的課程執行力。以幼兒園龍頭課題的研究為引領(lǐng)，深化禮儀教育色活動(dòng)的實(shí)踐研究，形成特色活動(dòng)的運作模式。在園領(lǐng)導支持與全園教師的努力下，各層面教師的課程執行力不斷增強，課題研究也初顯成效。

　　一、主要做法與經(jīng)驗

　�。ㄒ唬﹥�(yōu)化課程日常管理，提高課程執行能力

　　1、解讀課程實(shí)施方案，規范教師保教行為

　　園所在上一學(xué)期中，雖已較為全面地制定了課程實(shí)施方案，但教師對課程實(shí)施方案的關(guān)注不夠。為此，園所利用開(kāi)學(xué)前、開(kāi)學(xué)后的時(shí)間，采用提前自學(xué)、集中解讀、后續測試的方法對全園教師（不論是成熟型教師，還是新教師，或者是支教教師）進(jìn)行了藍天幼兒園課程實(shí)施方案的全面、細致的解讀，解讀不僅包含對課程實(shí)施方案的具體文本，同時(shí)還包含相配套的各類(lèi)保障制度。

　　從整個(gè)學(xué)期的課程執行情況，以及將近學(xué)期結束后的測試來(lái)看，教師對園所課程實(shí)施方案較為清晰，能夠以此方案來(lái)規范自己的保教行為，促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

　　2、調整主題開(kāi)展順序，優(yōu)化主題課程內容

　　園所發(fā)現，上學(xué)期在課程實(shí)施中出現主題經(jīng)驗與幼兒已有經(jīng)驗不符的情況。為此園所對主題內容的開(kāi)展順序進(jìn)行了適度的調整，主要調整為兩大內容：

　�。�1）主題序列調整：以上海市新教材的主題序列為參照，根據園所實(shí)際情況，確定本學(xué)期的主題序列為：

　　小班：9月我的幼兒園 小寶寶 ；10月小兔乖乖 學(xué)本領(lǐng)；11月蘋(píng)果和桔子 小醫生；12月熊的故事 不怕冷；1月過(guò)年啦；

　　中班：9月身體的秘密；10月玩具總動(dòng)員；11月在秋天里；12月在農場(chǎng)；1、寒冷的冬天；

　　大班：9月我自己（跟長(cháng)大、大帶小結合）；10月我是中國人（國慶導入）；11月有用的植物；12月、1月春夏和秋冬；

　�。�2）課程內容調整：由于主題序列的調整，課程內容同步更改。在調整的過(guò)程中，園所繼續采用波線(xiàn)性的運作模式進(jìn)行微調，即：課程研究小組根據各自分工調整主題目標、評估指標及四大板塊內容----業(yè)務(wù)園長(cháng)審核，提出圍繞主題挖掘內容的改進(jìn)意見(jiàn)----課程研究小組成員再微調----教師實(shí)施內容并反饋。以此力求課程內容與主題更匹配。

　　3、繼續加大監控力度，促進(jìn)均衡發(fā)展

　�。�1）行政監控中加強反饋機制促均衡

　　本學(xué)期弱化了行政人員共同對保育員規范性操作的監控指導，重視了行政監控中的反饋機制。做到每周有監控記錄的反饋信息，每月有監控現狀的反饋內容，及時(shí)發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題。

　　A、提高繪畫(huà)技能

　　本學(xué)期行政人員發(fā)現，幼兒在美術(shù)表達表現方面存在技能低、畫(huà)面不美觀(guān)等情況，于是園所加大力度，從教師技能出發(fā)，采用教研組加強主題背景下繪畫(huà)素材的解讀----每周每位美術(shù)教師的繪畫(huà)作品設計制作與小組展示----階段對幼兒美術(shù)作品的關(guān)注----每月幼兒繪畫(huà)技能的測試等，不斷提高教師與幼兒的繪畫(huà)水平，促進(jìn)課程落實(shí)均衡、幼兒均衡發(fā)展。

　　B、豐富個(gè)別化學(xué)習材料

　　上個(gè)學(xué)年，園所對個(gè)別化學(xué)習材料的提供策略進(jìn)行了研究，本學(xué)期重點(diǎn)落在教師個(gè)別化材料的自主豐富方面。為使自主豐富有效落實(shí)，園所采用個(gè)別化學(xué)習材料評比----每周個(gè)別化學(xué)習材料的豐富----階段反饋個(gè)別化材料提供情況等策略激勵教師豐富材料，并均衡個(gè)別化材料的提供。一個(gè)階段后，個(gè)別化學(xué)習材料的豐富性得到顯著(zhù)提高，幼兒在探索中的學(xué)習能力得到助推。

　�。�2）教研組長(cháng)監控中關(guān)注課程落實(shí)促均衡

　　教研組長(cháng)的監控維度與行政人員有所區別，行政人員關(guān)注每日的課程組織情況，而教研組長(cháng)則關(guān)注每周的課程均衡情況。從關(guān)注每周周日計劃的制定----案頭資料的檢查----每月對幼兒的發(fā)展測評等方面，更為細致全面地了解教師在課程設置中的均衡情況，配合課程領(lǐng)導小組，就課程發(fā)展、幼兒發(fā)展中出現的不均衡情況，積極落實(shí)，帶領(lǐng)教師一起促進(jìn)課程均衡、幼兒發(fā)展均衡。

　　4、關(guān)注計劃與總結質(zhì)量，提高分析歸納能力

　�。�1）在區教研室指導下提高業(yè)務(wù)工作計劃與總結的質(zhì)量

　　2012年10月，區教研室提出對業(yè)務(wù)工作計劃的改進(jìn)要求，園所采用“園長(cháng)提出修改批注----業(yè)務(wù)園長(cháng)細致修改----區教研員面對面指導----后續完善”的方法，不斷優(yōu)化業(yè)務(wù)工作計劃的制定。與此同時(shí)，在教研員提出總結改進(jìn)意見(jiàn)后，園所采用“學(xué)習他園總結寫(xiě)法----逐字逐句細致推敲”的方法，讓總結高度提煉經(jīng)驗做法或策略，為后續制定計劃提供有效依據。

　�。�2）在園所把關(guān)下提高教研組計劃與總結的質(zhì)量

　　對教研組計劃的制定與總結的撰寫(xiě)，園所同步給予指導。園所采用“開(kāi)學(xué)初提供思路放手讓教研組長(cháng)制定----集中交流發(fā)現同事間計劃的優(yōu)缺點(diǎn)----業(yè)務(wù)園長(cháng)提供格式指出問(wèn)題優(yōu)化教研組計劃”，使教研組計劃在原有基礎上不斷提升。學(xué)期末，園所采用“先將區級層面的總結要求提供給組長(cháng)----細致審閱組室總結文字批注提出改進(jìn)要求----組室總結不斷優(yōu)化直至通過(guò)”，保證組室總結也能高度概括，提煉經(jīng)驗做法。

　�。�3）在家教部門(mén)監督下提高寶寶成長(cháng)檔案計劃與總結的質(zhì)量

　　本學(xué)期，家教部門(mén)對寶寶成長(cháng)檔案采用每月檢查、每月反饋指導的方法，主要方式有：文稿批改標注式和集體問(wèn)題歸納反饋式。對于個(gè)性的問(wèn)題進(jìn)行文稿批注，對于共性問(wèn)題進(jìn)行大會(huì )強調性地改進(jìn)要求，讓教師們自己對照要求，尋找問(wèn)題進(jìn)行修正。為保證檢查質(zhì)量，在檢查寶寶成長(cháng)檔案時(shí)，園所將每月資料打印進(jìn)行，對每一篇觀(guān)察記錄等進(jìn)行批改，標注出問(wèn)題，備注出指導建議，讓教師們有修改的方向。

　　通過(guò)認真監督與及時(shí)的反饋指導，我園的幼兒成長(cháng)檔案在計劃制定、按計劃嚴格落實(shí)、參照計劃不斷反思方面逐漸有所好轉。

　　5、緊跟區級課程研究，盥洗室環(huán)境逐漸凸顯

　　2012年12月4日，區教研室下達生活環(huán)境創(chuàng )設的任務(wù)，園所統整考慮、設立試點(diǎn)班，并于第二天啟動(dòng)此任務(wù)。

　　我們的主要做法：

　�。�1）業(yè)務(wù)園長(cháng)自學(xué)，全面解讀生活教參，深入思考盥洗室環(huán)境中需要創(chuàng )設的內容與要求。

　�。�2）帶領(lǐng)試點(diǎn)班三個(gè)班級六位老師，一起學(xué)習生活教參，對涉及到的盥洗室的內容進(jìn)行一一羅列。

　�。�3）制定藍天幼兒園盥洗室環(huán)境創(chuàng )設表，表格包含：創(chuàng )設的具體內容、名稱(chēng)與照片、生活教材要求、呈現方式的價(jià)值分析、呈現的區域位置等，通過(guò)表格進(jìn)一步使試點(diǎn)班的老師明確盥洗室環(huán)境創(chuàng )設的價(jià)值，不僅會(huì )創(chuàng )設，還能說(shuō)出創(chuàng )設的依據，同時(shí)也為其他教師學(xué)習、借鑒提供了資源。

　�。�4）提出盥洗室環(huán)境呈現的方法，我們要求小班以圖片為主，中大班以圖文為主，大班出現幼兒自制的標志等。

　�。�5）業(yè)務(wù)園長(cháng)匯總藍天幼兒園盥洗室環(huán)境創(chuàng )設思路成文，從“關(guān)于盥洗室環(huán)境在生活教材中的要求、關(guān)于盥洗室環(huán)境涉及班級中的創(chuàng )設點(diǎn)（解讀生活教參后達成的共識、三個(gè)年齡段試點(diǎn)班的創(chuàng )設體現）、創(chuàng )設時(shí)年齡段的體現等三方面進(jìn)行匯總，清晰地展現園所盥洗室環(huán)境的創(chuàng )設情況。

　　我們的成效：

　　2012年12月8日，試點(diǎn)班進(jìn)行階段交流，從交流中，發(fā)現教師們能較好地體現創(chuàng )設的要求。

　　2012年12月21日在方塔幼兒園進(jìn)行區級小組盥洗室環(huán)境交流。從當天參加的白云、方塔、機關(guān)、車(chē)墩，以及我們藍天幼兒園的情況來(lái)看，我園盥洗室環(huán)境創(chuàng )設的方法、思路得到了大家的一致好評。

　　（二）探索課題運作模式，明確課題優(yōu)化行動(dòng)

　　1、教科研整合模式，聚焦禮儀特色研究

　　2012年6月，園所成功立項園級龍頭課題《傳承中發(fā)展的幼兒禮儀啟蒙情境教育的探索與實(shí)踐》為區級課題。為使研究有實(shí)效，也為了減負增效，園所采用教科研整合的方式，推進(jìn)禮儀課題的研究。

　　整合之一：大組專(zhuān)題研究即為課題研究活動(dòng)，主要解讀新教材，在新教材中選擇與確定幼兒禮儀啟蒙情境教育內容

　　整合之二：教研組實(shí)踐活動(dòng)即為課題實(shí)踐活動(dòng)，主要對組室確定的內容進(jìn)行教法、學(xué)法的探討，在實(shí)踐中確定內容選擇與教學(xué)法的合理性。

　　2、五輪研討模式，保障研究有序落實(shí)

　　學(xué)期初，園所制定“五輪研討模式”，對一學(xué)期課題的開(kāi)展進(jìn)行了任務(wù)與方法的明確，力求課題有序、有效落實(shí)。

　　“五輪研討模式”，即“課題中心組研討----課程研究組確定----教研組（備課組）集體備課”的流水線(xiàn)式的線(xiàn)性研討模式，每個(gè)月根據主題的開(kāi)展，課題的需要進(jìn)行三位一體的研討過(guò)程，目的使教師們能根據課題研究主方向，解讀主題核心經(jīng)驗，圍繞“禮儀認知活動(dòng)、禮儀生活活動(dòng)、禮儀游戲活動(dòng)”，設計能符合幼兒年齡特點(diǎn)的較高質(zhì)量的活動(dòng)方案。這樣的線(xiàn)性研討模式共經(jīng)歷五輪，故命名為“五輪研討模式”。

　　同時(shí)，為保證五輪研討模式中各層面人員均能有序有效開(kāi)展各項活動(dòng)，園所明確人員的職責分工、制定學(xué)期各類(lèi)研討活動(dòng)時(shí)間表、提供主題解讀思路、訂制集體備課研討表、確定學(xué)期物化成果內容等，使教研、科研、研討、實(shí)踐自學(xué)期之初開(kāi)始便在園長(cháng)室的統籌下逐一落實(shí)與推進(jìn)。

　　3、“2+1+1+1”解讀模式，共同學(xué)習解讀素材

　　本學(xué)期園所大組專(zhuān)題研究的側重點(diǎn)，主要是解讀新教材，即圍繞新教材主題中的核心價(jià)值來(lái)選擇與確定幼兒禮儀啟蒙情境教育內容�！�2+1+1+1”的模式，即兩次業(yè)務(wù)園長(cháng)素材解讀示范引領(lǐng)、一次教研組長(cháng)素材解讀初步嘗試、一次課題組成員后期跟進(jìn)、一次教師代表素材解讀學(xué)習應用。共涉及人員10位。

　　我們的解讀方式：課程基本經(jīng)驗（含生活、學(xué)習等）----主題內容與要求（核心經(jīng)驗）----活動(dòng)教學(xué)點(diǎn)分析，分析與判斷在這一主題背景下與禮儀啟蒙情境教育相吻合的、匹配的教學(xué)內容，從而為課程小組確定內容提供較為準確的信息。

　　如11月份是第一個(gè)1，即教研組長(cháng)進(jìn)行解讀，在大班主題“有用的植物”第四條線(xiàn)索“能保健和治病的植物”中，教研組長(cháng)解讀到“為家人制作八寶茶”這一內容與家人的交往禮儀相匹配，在為家人制作八寶茶的過(guò)程中即可以幫助幼兒積累對植物的保健、治病作用的了解，同時(shí)有效引發(fā)幼兒積極地關(guān)注家人的身體狀況，通過(guò)根據家人身體情況泡制適合的保健茶這一實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)幼兒學(xué)著(zhù)用言行關(guān)愛(ài)家人。

　　這一模式的運用，逐漸幫助教師明晰新教材的解讀方式、提高了解讀新教材的能力，教師們能?chē)�繞主題的內容與要求、主題線(xiàn)索、主題中的教學(xué)點(diǎn)去尋找與禮儀啟蒙教育相匹配的內容。

　　4、特色活動(dòng)調控模式，保證禮儀活動(dòng)質(zhì)量

　　“禮儀認知活動(dòng)、禮儀生活活動(dòng)、禮儀游戲活動(dòng)”是本學(xué)期園所推進(jìn)區級課題的主要載體，為使三類(lèi)特色活動(dòng)能有效落實(shí)，園所積極采用調控模式保證禮儀特色活動(dòng)質(zhì)量。

　�。�1）對素材選擇進(jìn)行調控

　　此調控由課題組中心組、課程組與業(yè)務(wù)園長(cháng)共同落實(shí)。對每一個(gè)主題素材的解讀，先由課題組對成員素材解讀進(jìn)行把關(guān)，確定后在業(yè)務(wù)大組層面進(jìn)行全園介紹。再由課程組對禮儀特色活動(dòng)具體內容進(jìn)行研討把關(guān)，確定后在大組活動(dòng)中進(jìn)行全園介紹，最后業(yè)務(wù)園長(cháng)再對選定內容進(jìn)行審核確定，在源頭上把好素材選擇第一關(guān)。

　�。�2）對活動(dòng)設計進(jìn)行調控

　　此調控由教研組長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)一起落實(shí)。在禮儀特色內容確定后，項目組成員根據分工，先分別對禮儀認知活動(dòng)、禮儀生活活動(dòng)、禮儀游戲活動(dòng)進(jìn)行設計，設計時(shí)把握關(guān)鍵點(diǎn)，即認知活動(dòng)重認識：為什么要這么做？禮儀生活活動(dòng)重實(shí)踐：即我該怎么做？禮儀游戲活動(dòng)重后續：做得怎么樣？大家集思廣益，發(fā)揮智慧。后教研組長(cháng)或備課組長(cháng)將大家的設計進(jìn)行優(yōu)化重組，使三類(lèi)活動(dòng)設計更為科學(xué)。最后業(yè)務(wù)園長(cháng)每周深入班級，觀(guān)察教師組織情況，從組織中評價(jià)活動(dòng)的設計情況，發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題，使活動(dòng)設計不斷優(yōu)化。

　　一個(gè)學(xué)期下來(lái)，園所積累了一定的優(yōu)質(zhì)活動(dòng)，如大班組《我是中國人》主題背景下的“參觀(guān)中國館”、《有用的植物》主題背景下的“我給爸媽泡花茶”、《春夏秋冬》主題背景下的“打電話(huà)”。中班組《玩具總動(dòng)員》主題下的“學(xué)會(huì )原諒”，《在秋天里》主題背景下的“問(wèn)路”。小班《學(xué)本領(lǐng)》主題背景下的“抱抱”、《熊的故事》主題背景下的“鼠寶寶做客”活動(dòng)。

　　5、課題階段匯報模式，發(fā)現問(wèn)題解決問(wèn)題

　　為增加組室間的相互了解與經(jīng)驗互享，園所同往年一樣運用課題階段匯報模式。本學(xué)期共開(kāi)展三次階段匯報活動(dòng)，十一月為大班組，為《有用的植物》主題背景下“逛超市”活動(dòng)、十二月為中班組，為《在秋天里》主題背景下的“問(wèn)路”活動(dòng)，一月小班組（提前在十二月完成），為《熊的故事》主題背景下的“鼠寶寶做客”活動(dòng)。

　　在這三次課題階段匯報中，我們發(fā)現了一些問(wèn)題：

　�。�1）禮儀特色活動(dòng)出現“偽主題”背景下活動(dòng)

　　情況

　　如大班《有用的植物》中“綠色菜籃子”，教師解讀到“蔬菜超市”這一教學(xué)點(diǎn)，考慮到大班到公共場(chǎng)所的交往，故確定了逛超市這一內容。但在設計中出現逛超市中不是去買(mǎi)蔬菜，而是其他物品。

　　分析

　　教師重視了公共場(chǎng)所的交往課題，忽視了主題內容與要求中“區別蔬菜的不同品種，積累有關(guān)蔬菜品種的經(jīng)驗”的核心價(jià)值，即設計“跑偏”了。

　�。�2）禮儀特色活動(dòng)出現主題背景下“偽課題”活動(dòng)

　　情況

　　如中班《在農場(chǎng)里》這一主題，教師解讀到“喜愛(ài)動(dòng)物，有興趣了解家禽、家畜和人們生活的關(guān)系”這一核心價(jià)值，根據主題中有一個(gè)“比蛋”的教學(xué)點(diǎn)設計了“蛋寶寶有營(yíng)養”這一活動(dòng)，活動(dòng)從蛋的營(yíng)養出發(fā)，不能少吃不能多吃，可以做成多種蛋制品解決不愛(ài)吃蛋黃的現狀�？墒�，中班組的研究課題是交往，而教師的設計從幼兒自己的角度出發(fā)，未能凸顯交往這一課題。

　　分析

　　教師已建立從新教材中選擇教學(xué)內容的方法，也能把握主題的核心價(jià)值，但往往顧此失彼，將禮儀特色研究中的交往給落下了。課題研究再次“跑偏”。

　　面對情況，園所馬上制定新一輪改進(jìn)策略，促使課題研究走上正軌。

　　策略一：明確方向

　　對素材選擇進(jìn)行研討，務(wù)比做到務(wù)必與主題核心經(jīng)驗相匹配、務(wù)必將本教研組的研究專(zhuān)題相匹配、務(wù)必好好分析素材的.價(jià)值點(diǎn)。

　　策略二：解決問(wèn)題

　　對兩大活動(dòng)出現的問(wèn)題進(jìn)行分析、改進(jìn)，共同解決問(wèn)題，并引以為患。

　　6、禮儀衛士每周推模式，逐漸形成學(xué)禮之風(fēng)

　　2012年11月，園所推出“禮儀衛士每周尋“活動(dòng)，目的是在幼兒群體中樹(shù)立禮儀榜樣，形成學(xué)禮之風(fēng)。

　　我們的做法：

　　1、成立“禮儀小伯樂(lè )”小隊，由大班組教師與6位幼兒共同組成，其中教師是隊長(cháng)。

　　2、制定藍天幼兒園“禮儀小衛士”申報表，每周由各班班主任自薦一名幼兒，將幼兒在“個(gè)人禮儀、交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀”中的突出表現進(jìn)行描述，并于每周四前上交至“禮儀小伯樂(lè )”的隊長(cháng)。

　　3、每周四中午，“禮儀小伯樂(lè )”的隊長(cháng)帶領(lǐng)6位大班幼兒根據“禮儀小衛士”評選重點(diǎn)進(jìn)入各個(gè)班級進(jìn)行尋找活動(dòng)，采用帖五角星的方式進(jìn)行評比確定，最終由“禮儀小伯樂(lè )”的隊長(cháng)匯總并推薦出園所二至三位禮儀小衛士。

　　4、推薦出的二至三位禮儀小衛士，在每周一園所國旗下講話(huà)活動(dòng)中進(jìn)行自我良好禮儀行為的介紹，讓全園幼兒互為學(xué)習。

　　此類(lèi)做法的優(yōu)勢：

　　1、增強了教師對每周禮儀實(shí)踐內容的重視程度，在班級里樹(shù)立幼兒榜樣。

　　2、營(yíng)造了幼兒間相互學(xué)習、互為提高禮儀行為的良好氛圍。

　　3、促進(jìn)了幼兒在集體面前大膽表述個(gè)人先進(jìn)事跡的表達能力。

　　三、優(yōu)化教師培養方式，提高教師專(zhuān)業(yè)能力

　　1、在調整中提升不同層面教師的專(zhuān)業(yè)素養

　�。�1）調整負責人提升組織管理能力

　　根據1-5年、6-10年、10年以上的年限要求，三愛(ài)俱樂(lè )部中有些5年的教師進(jìn)入了6-10年的隊伍中，而有的教師則成長(cháng)到10年以上隊伍中。為此，園所對人員與負責人進(jìn)行了調整，讓一些更有責任心的老師擔當起俱樂(lè )部的活動(dòng)組織中，提升她們的組織管理能力。

　�。�2）調整培訓任務(wù)提升理論素養

　　原先愛(ài)評課俱樂(lè )部的成員只要對愛(ài)上課俱樂(lè )部的成員進(jìn)行2+1的模式評價(jià)即可，本學(xué)期提高對這支隊伍的培訓要求，需要她們不僅組織好對1-5年教師的集體備課任務(wù)，還要她們圍繞師幼互動(dòng)這一專(zhuān)題進(jìn)行理論培訓，提升這支隊伍的理論素養。

　　而愛(ài)培訓俱樂(lè )部成員本學(xué)期重在對個(gè)別化學(xué)習材料的實(shí)踐引領(lǐng)，要求這支隊伍想在前、做在前，對于教師材料制作中的情況及時(shí)發(fā)現，并通過(guò)集中研討有效解決出現的問(wèn)題，提升這支隊伍發(fā)現問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。

　　2、在教學(xué)比武中提升中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平

　　為迎合區級中青年教師教學(xué)評比活動(dòng)，有效提升園所中青年教師的專(zhuān)業(yè)水平，園所積極給予教師提供平臺予以支持。

　�。�1）說(shuō)課培訓給予中青年教師技術(shù)支持。培訓圍繞說(shuō)課說(shuō)什么，怎么提高說(shuō)的技術(shù)進(jìn)行指導，為園所中青年教師參加區級評比活動(dòng)提供支撐。

　�。�2）說(shuō)課評比創(chuàng )設青年教師出線(xiàn)機會(huì )。本次說(shuō)課評比，中青年教師發(fā)揮都較好，但為了給青年教師更多鍛煉的機會(huì )，園所一致推薦兩位第三年的教師參加區級比賽活動(dòng)。在壓擔子、挑擔子的過(guò)程中促使青年教師更快更好地成長(cháng)。

　�。�3）細致指導幫助青年教師成功晉級。自園內一位青年教師順利通過(guò)中青年區級教學(xué)評優(yōu)初賽后，園所采用細致指導的方法幫助青年教師成功晉級。

　　主要的方法：

　�。�1）提供成熟方案細致解讀，幫助青年教師對素材選擇、目標定位、活動(dòng)設計意圖與方法等有更明確的認識。即為何選擇這一素材、素材與幼兒間的關(guān)系、素材與活動(dòng)方案中科學(xué)應用等，讓素材----幼兒----目標----方案設計互為融合，科學(xué)有效。

　�。�2）邀請市級專(zhuān)家提供思路，開(kāi)拓青年教師更開(kāi)闊的思路。市級專(zhuān)家從游戲化的數活動(dòng)、優(yōu)質(zhì)的繪本教學(xué)、生活中需要關(guān)注的群體等方面，提供了大量的活動(dòng)方案，使園內青年教師豁然開(kāi)朗，選定從幼兒身邊熟悉的人入手，激發(fā)幼兒的感恩之情。

　�。�3）完善教學(xué)活動(dòng)說(shuō)課方式，幫助青年教師理順說(shuō)課脈絡(luò )。在市級專(zhuān)家指導后，園內立馬要求青年教師進(jìn)行活動(dòng)方案的改良，并采用說(shuō)課的方式理順活動(dòng)脈絡(luò )。在此過(guò)程中，園所對整個(gè)活動(dòng)的環(huán)節、過(guò)程、提問(wèn)、教學(xué)具運用等進(jìn)行一一把關(guān)。同時(shí)將評委可能要提出的問(wèn)題進(jìn)行羅列，要求青年教師重點(diǎn)把握主題核心價(jià)值與幼兒現有階段的發(fā)展水平。

　　我們的成果：

　　在本次參加的中青年教師評優(yōu)中，我園青年教師是最為稚嫩的，只有第三年的教齡。但我們還是順利入圍復賽，并獲得區級教學(xué)評優(yōu)三等獎，且排位考前。

　　3、在多層面指導中幫助新教師順利上崗

　　為進(jìn)一步加強見(jiàn)習期教師入職培訓的實(shí)效性，加速提升入職教師的師德修養和專(zhuān)業(yè)能力與水平。園所加大對見(jiàn)習期教師的培養力度，不僅制定園本培訓方案，還采用多層面的指導模式給予指導。

　　層面一：區級層面指導，給予比較上位的指導。

　　層面二：園所工會(huì )層面給予政治、師德等方面的指導，提升見(jiàn)習期教師的職業(yè)素養。

　　層面三：園所帶教老師層面給予實(shí)踐指導，在計劃制定、環(huán)境創(chuàng )設、教學(xué)活動(dòng)方案設計與組織、兒童化語(yǔ)言的有效使用等方面給予精心指導，幫助見(jiàn)習期教師順利上崗。

　　層面四：各類(lèi)園本培訓給見(jiàn)習期教師提供更多的理論支持、實(shí)踐幫助等，使見(jiàn)習期教師對新教材、幼兒年齡特點(diǎn)、活動(dòng)組織方式等有更多的了解與啟迪，進(jìn)一步提升見(jiàn)習期教師的專(zhuān)業(yè)水準。

　　一個(gè)學(xué)期后，園內見(jiàn)習期教師的專(zhuān)業(yè)水平有了顯著(zhù)的提高，能較好地開(kāi)展小班集體教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)質(zhì)量較高。

　　4、在多形式考核下促進(jìn)教師更好發(fā)展

　　教師的成長(cháng)應該是理論、實(shí)踐、技能同步發(fā)展。本學(xué)期在發(fā)現幼兒表達表現能力發(fā)展較為薄弱的情況下，園所改進(jìn)考核方式，采用日常教研實(shí)踐與專(zhuān)項技能相結合的方式進(jìn)行。日常教研實(shí)踐突出禮儀特色的實(shí)踐研究，專(zhuān)項技能以新教材學(xué)習教參中的內容為主，在繪畫(huà)與彈唱中激發(fā)教師重視自身基本功。

　　此類(lèi)考核方式對教師技能提高的優(yōu)勢：

　　1、教師加強對自身技能水平的重視，每天花半小時(shí)到一小時(shí)進(jìn)行練習。

　　2、教研組層面相互探討，使音樂(lè )旋律更貼近曲風(fēng)、繪畫(huà)作品構圖更為合理。

　　二、主要成績(jì)與收獲

　�。ㄒ唬┙處焸�(gè)人成績(jì)

　　1、沈偉在松江區2012學(xué)年中青年教師教學(xué)評優(yōu)活動(dòng)獲得區級三等獎

　　2、沈曉晴的教學(xué)活動(dòng)“溫暖的禮物”獲得“走進(jìn)童心世界”全國幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)文章類(lèi)評選二等獎

　　3、章新茹的教學(xué)活動(dòng)“微笑的力量”、“賽龍舟”均獲得“走進(jìn)童心世界”全國幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)文章類(lèi)評選二等獎

　　4、王一多老師的教學(xué)活動(dòng)“輕輕打噴嚏”獲得“走進(jìn)童心世界”全國幼兒園優(yōu)秀教育活動(dòng)文章類(lèi)評選三等獎

　�。ǘ�）教學(xué)成果梳理

　　1、匯編整理了2012學(xué)年第一學(xué)期主題背景下禮儀啟蒙情境教育十六套禮儀特色活動(dòng)方案、三十二節禮儀特色活動(dòng)課例與課件。

　　2、初步探索出禮儀特色研究中的經(jīng)驗做法

　�。�1）禮儀特色活動(dòng)教學(xué)模式

　　禮儀認知活動(dòng)教學(xué)模式：一、激趣導入、（談話(huà)、圖片演示、情境導入）

　　二、感知理解（理解、討論、游戲、觀(guān)摩）

　　三、行為辨析（小結）

　　禮儀生活活動(dòng)教學(xué)模式：一、經(jīng)驗回顧

　　二、實(shí)踐體驗

　　三、實(shí)踐體驗

　　禮儀游戲活動(dòng)教學(xué)模式：一、情境設置（孩子需要去干嘛）

　　二、游戲體驗

　　三、經(jīng)驗提升

　�。�2）禮儀特色活動(dòng)教學(xué)法

　　a.禮儀認知活動(dòng)

　　教法：情境法、設問(wèn)法、演示法、環(huán)境創(chuàng )設法、生生互動(dòng)法

　　學(xué)法：討論法、觀(guān)察法、體驗法、思辨法

　　b.禮儀生活活動(dòng)

　　教法：情境法、環(huán)境創(chuàng )設法、激勵法、示范演示法、操作實(shí)踐法、啟發(fā)引導法

　　學(xué)法：實(shí)踐操作法、游戲法、交流法

　　c.禮儀游戲活動(dòng)

　　教法：情境法、環(huán)境創(chuàng )設法、游戲法、評價(jià)法

　　學(xué)法：游戲法、體驗法、評價(jià)法、觀(guān)察法

　�。�3）禮儀特色活動(dòng)策略

　　a.禮儀特色活動(dòng)素材選擇策略

　　主題性（主題經(jīng)驗）、價(jià)值性（對幼兒有價(jià)值的）、幼兒主體性（體現幼兒的年齡性）、典型性（契合禮儀素材點(diǎn)）

　　b. 禮儀特色活動(dòng)情境設置策略

　　主題性（具有主題特征）、生活性（適合幼兒的實(shí)際生活）、課題性（情境設置具有禮儀課題的內容）、整體性（設置考慮貫穿整個(gè)活動(dòng)）

　　c. 禮儀特色活動(dòng)教學(xué)法設置策略

　　趣味性（教學(xué)法運用有趣和生動(dòng)）、有效性（教學(xué)法運用有實(shí)效）、多元性（教學(xué)法運用多樣）

　　三、主要問(wèn)題與思考

　�。ㄒ唬┙處煱l(fā)展不夠主動(dòng)

　　1、情況

　　園所近些年一直致力于集體教學(xué)活動(dòng)有效性的研究，但教師們在素材選擇、環(huán)節架構、問(wèn)題設計等方面還存在思考不夠深入、學(xué)過(guò)忘過(guò)的情況，總是依賴(lài)骨干教師、教研組長(cháng)、業(yè)務(wù)園長(cháng)的智慧，一旦脫離了這些人員的參與，活動(dòng)在設計與組織中總會(huì )出現很多問(wèn)題。

　　2、思考

　　調整教師考核方式，以日常教研中教師教學(xué)活動(dòng)的自我設計為主要考核內容。

　　調整課程日常監控表，采用定性與定量結合的方式，進(jìn)一步突出教師日常工作的主動(dòng)性與存在的主要問(wèn)題。

　　調整俱樂(lè )部運作模式，采用日常工作中的具體問(wèn)題與改進(jìn)策略的研討模式為主，變空洞理論為實(shí)踐操作，在交流中進(jìn)一步發(fā)現善于思考的教師，大力提倡教師主動(dòng)發(fā)展之路。

　　調整每月考核指標，變面面俱到為點(diǎn)、面結合的考核方式，再次強調教師的主動(dòng)發(fā)展。

　�。ǘ�）組室禮儀特色研究維度不一

　　1、情況

　　本學(xué)期圍繞“個(gè)人禮儀、交往禮儀、公共場(chǎng)所禮儀”開(kāi)展三個(gè)年齡段的探索研究，在研究中發(fā)現無(wú)論是個(gè)人禮儀還是公共場(chǎng)所禮儀都與交往有關(guān)，而這些內容的研究有的時(shí)候與主題核心價(jià)值點(diǎn)又有些牽強。

　　2、思考

　　調整三個(gè)組室的課題研究名稱(chēng)，以主題核心價(jià)值點(diǎn)為導向，圍繞主題核心價(jià)值點(diǎn)挖掘與禮儀特色研究相關(guān)的素材與內容。

　�。ㄈ�）個(gè)別化學(xué)習活動(dòng)材料提供不夠科學(xué)

　　1、情況

　　園所雖然采用了激勵措施豐富個(gè)別化學(xué)習材料，但教師對材料制作后幼兒的活動(dòng)情況未作進(jìn)一步的觀(guān)察

　　2、思考

　　加強對材料投放后的觀(guān)察，從幼兒表現中驗證材料的科學(xué)性