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校長(cháng)書(shū)架工程讀書(shū)工作總結
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線(xiàn)，是辦教育的永恒主題，是學(xué)校競爭力的根本所在，是實(shí)現廣大家長(cháng)教育利益的需要，更是學(xué)校實(shí)現可持續發(fā)展的需要，面對開(kāi)展得如火如荼的提質(zhì)年活動(dòng)。我作為一名普普通通的校長(cháng)，在提質(zhì)年的階段工作中，我不禁反思：我做了些什么？我們還可以作些什么？
一、面對提質(zhì)，校長(cháng)可以做些什么？
有這么一個(gè)故事，說(shuō)的是挪威人在運送沙丁魚(yú)的過(guò)程中，往往在魚(yú)槽中放進(jìn)去一些鯰魚(yú)，這樣這些沙丁魚(yú)因為“異已”的闖入，變得異�；钴S，就能活蹦亂跳地達到目的地。這就是有名的鯰魚(yú)效應，我想說(shuō)的是：我們作為校長(cháng)，能不能在學(xué)校中也讓所有的“沙丁魚(yú)”能在提質(zhì)年當中“活蹦亂跳”起來(lái)呢？在前階段工作中，我們東源鎮中學(xué)在階段性反饋測試之后，及時(shí)推出了教師系列考核制度。將教師在校內外成功開(kāi)課的、教學(xué)之星評比、滾動(dòng)式教研等引入了考核競爭機制，讓學(xué)生和諧的東源鎮中出現了一些活躍。
其二、提質(zhì)，是一項集體合作的工作，更不是一朝一夕就能完成的工作，我們的另一個(gè)基調是：提質(zhì)要取信于民(教師、學(xué)生和家長(cháng))。沒(méi)有教師，沒(méi)有提質(zhì)可言。本學(xué)期，我們強調以人為本，連廣播使用都限制了“喊話(huà)”，增加了溫馨提醒，有的是輕聲和細語(yǔ)。在查擺問(wèn)題時(shí)，我們必須班子先作自我剖析，自我批評，在數次的教師座談會(huì )中，我們終于出臺了系列考評機制。在數次的聽(tīng)課、評課、“1+1”系列活動(dòng)中，我們終于換取了新教師的信任。在我們堅信“欲想提質(zhì)，必先關(guān)心教師”，我們欣慰在系列舉措中，我們學(xué)校的教師真的很可愛(ài)。因為他們才是提質(zhì)的基礎，同時(shí)也是提質(zhì)積極性的根本所在。
其三，前段時(shí)間，我們對中山中學(xué)的校園藝術(shù)文化建設和溫溪二小關(guān)于打造“書(shū)香校園”的系列活動(dòng)，很有感觸。真的，在提質(zhì)年當中，我們想作為一名校長(cháng)，要讓提質(zhì)真正的成功，“從外圍向核心突破”不失為很多學(xué)校的借鑒。如本學(xué)期我們從校長(cháng)書(shū)架工程中得到啟發(fā)，我把教師的自我學(xué)習，諸如在閱覽室的閱讀量也作為教師自我建設的一個(gè)衡量依據，像通訊報道，參與各種比賽成為他們個(gè)人成長(cháng)的必需。
二、面對提質(zhì)，我們教導處能做些什么？
在《教師壓力管理》（校長(cháng)書(shū)架工程）中，提到關(guān)于教師、中層干部、班主任等壓力的管理與釋放。我想在提質(zhì)年當中，我們教導處要善于運用壓力管理，在提質(zhì)中開(kāi)展真正實(shí)效性的工作，正如里面一篇文章所說(shuō)：沒(méi)有壓力不好玩。教導處就是善于創(chuàng )建各種壓力，促進(jìn)提質(zhì)活動(dòng)的深入開(kāi)展。
提質(zhì)離不開(kāi)針對性的活動(dòng)，在新教師培訓中，我們強調“幫一個(gè)”、“練一招”；在教科研當中，我們強調“攻一關(guān)”；在教學(xué)五認真中管理中，我們變常規管理為“瞬時(shí)管理”；象備課日檢查我們就沒(méi)有進(jìn)行，但老師的備課卻超乎我們預料的認真，我們把課堂評估變?yōu)榕R時(shí)評估，（麗水花園中學(xué)的一個(gè)舉措之一），即注重課堂開(kāi)放性是提高老師積極性和主動(dòng)性的重要因素。
其二，積淀深厚的文化，是提質(zhì)的根本保障。雖然校園文化不只是教導處的工作，但教導處要擔負起創(chuàng )建校園文化的重要責任。本學(xué)期我們針對萬(wàn)山老區的特點(diǎn)，緊緊圍繞“愛(ài)國”、“文明”主題，開(kāi)展了有老區特點(diǎn)的系列活動(dòng)；在寢室管理“1+1”，在教學(xué)目標“1+1”當中我們就是強調教導處必須積極營(yíng)造良好的文化活動(dòng)和文化氛圍，保障提質(zhì)的順利有效進(jìn)行。真的，面對提質(zhì)我們教務(wù)處可以反思：“他山之石，可以攻玉�！�
三、面對提質(zhì)，教師還可以做些什么？
在《教育智慧從哪里來(lái)》當中有一篇文章，題目是《為什么醫生“越老越香，老師越老越臭”》講的就是關(guān)于教師問(wèn)題、關(guān)于教師的教育教學(xué)問(wèn)題。在質(zhì)量年當中，我們要求教師反思：教師需要的是辛辛苦苦，轟轟烈烈短時(shí)間的教育成績(jì)的收獲，還是營(yíng)造有創(chuàng )造力的可持續的教學(xué)質(zhì)量的氛圍。
“打鐵需要自身硬”。在本學(xué)期我們把教師的自身提高明確納入校本培訓和系列考核中。把學(xué)生的評判標準作為衡量教師發(fā)展的主要依據，就象馬斯洛的需求論中，自我實(shí)現才是最高層次的要求。另外我們要求教師注意“細節管理”，如一個(gè)主題培訓，我們就定為“如何抓作業(yè)管理”的主題。像提質(zhì)，我們要求教師提質(zhì)要進(jìn)社區進(jìn)鄉村，要成立課余學(xué)習小組，加以跟蹤。
行文至此，也許大家會(huì )問(wèn)，為什么沒(méi)有“面對提質(zhì)、學(xué)生還可以做些什么”，我認為在提質(zhì)年中，我更多關(guān)注的是學(xué)校的主動(dòng)，因為只有我們的主動(dòng)，才有學(xué)生的主體作用的實(shí)現。因為參與，我們才有成功的體驗；提質(zhì)因為我們的積極，才變的有如此的希望。
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