幼兒園區域活動(dòng)工作總結范文

　　幼兒是積極的活動(dòng)者和主動(dòng)的學(xué)習者。直接經(jīng)驗感知、操作和游戲活動(dòng)是幼兒學(xué)習的主要方式。區域活動(dòng)正好符合了幼兒的這一特點(diǎn)。它向幼兒展現了一個(gè)豐富多樣、多功能、多層次、自由選擇活動(dòng)的環(huán)境，讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自己學(xué)習特點(diǎn)和愿望的活動(dòng)�；顒�(dòng)區正是以幼兒已有經(jīng)驗為導向，通過(guò)各種開(kāi)放性材料的投放，為幼兒提供自我表現與表達的機會(huì )。下面關(guān)于幼兒園區域活動(dòng)總結的文章都是由出國留學(xué)網(wǎng)小編精心為您準備并且統一整理的，希望對您有幫助。感謝您對出國留學(xué)網(wǎng)的關(guān)注哦!

　　一、問(wèn)題的提出

　　1.課題研究的背景

　　區域活動(dòng)是當前幼兒園普遍采用的一種自由、自主的分組活動(dòng)形式，是人為創(chuàng )設自然情景下的幼兒自愿、自發(fā)的游戲，以其個(gè)別化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，而區域活動(dòng)所具有的自選性、自主性、小組活動(dòng)、教育價(jià)值依托于幼兒的活動(dòng)環(huán)境、操作材料、家長(cháng)資源等的綜合利用。

　　(1)良好區域活動(dòng)環(huán)境的重要性

　　區域活動(dòng)是根據幼兒發(fā)展需求和主題教育目標創(chuàng )設的立體化育人環(huán)境，即充分利用各類(lèi)教育資源，有效運用集體、分組和個(gè)別相結合的活動(dòng)形式，組織幼兒進(jìn)行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現的學(xué)習、生活和游戲活動(dòng)，它是深受幼兒喜愛(ài)的活動(dòng)之一。在這寬松、愉悅的學(xué)習環(huán)境中，幼兒根據自己的興趣和能力，自主地選擇活動(dòng)內容、活動(dòng)方式和合作伙伴，按自己的速度進(jìn)行自主學(xué)習，改變了集體教學(xué)時(shí)全班幼兒“一刀切，齊步走”的教學(xué)模式，給學(xué)習活動(dòng)賦予了鮮活的生命力，真正讓幼兒體驗到操作和交往的樂(lè )趣，從而積極主動(dòng)地發(fā)現、探索、表現。既促進(jìn)了幼兒身心全面和諧的發(fā)展，又能夠維護幼兒愛(ài)游戲的天性，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需要和能力需求，使他們在原有水平上得到不同程度的提高。

　　(2)利用家庭教育資源優(yōu)化幼兒園區域活動(dòng)有其必要性和優(yōu)越性

　　家長(cháng)們有著(zhù)不同的職業(yè)、不同的知識和專(zhuān)業(yè)背景以及物質(zhì)條件，充分開(kāi)發(fā)和合理利用家庭資源，能豐富區域活動(dòng)的內容、凸現區域活動(dòng)形式的多樣。就教師而言，家長(cháng)的參與縮短了自己準備材料的時(shí)間，拓寬了視野，拓展了思維，減輕了重復勞動(dòng)帶來(lái)的負擔;就活動(dòng)主體而言，幼兒在與家長(cháng)共同收集、整理、準備材料的過(guò)程，其實(shí)就是一個(gè)不斷建構知識、建立親子關(guān)系、培養環(huán)保意識和創(chuàng )新精神的過(guò)程。幼幼之間的互動(dòng)和磋商促進(jìn)了幼兒交往能力的發(fā)展，同時(shí)也是貫徹和落實(shí)《幼兒園教育指導綱要》中指出的“充分開(kāi)發(fā)和利用農村蘊含的教育資源，是能辦好低成本、高效益、高質(zhì)量幼兒教育的關(guān)鍵，能夠有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展�！� “發(fā)揮家庭的資源作用，與教師共同構建有效的教育策略，培養幼兒對科學(xué)的興趣和探索的欲望，對家鄉生活的理解、認同和情感�！�

　　(3)我園區域活動(dòng)存在的問(wèn)題

　　近年來(lái)，隨著(zhù)我國城鄉經(jīng)濟建設的步伐加快，人民對優(yōu)質(zhì)教育資源的需求日益迫切，大量農村孩子進(jìn)城上幼兒園，致使我園各個(gè)教學(xué)班的人數逐年增加，遠遠超過(guò)了示范類(lèi)幼兒園應編幼兒數，是一所典型的城鄉結合幼兒園(農村幼兒占全園幼兒人數的多半)。因此，“充分開(kāi)發(fā)和合理利用農村豐富的教育資源”既是《綱要》倡導的精神，也是建立“人盡其能、物盡其用”的樸素價(jià)值觀(guān)的要求。

　　目前由于我園班額較大、空間范圍小，教師在環(huán)境創(chuàng )設和材料投放上或“眼花繚亂”或“單調貧乏”，環(huán)境的潛在教育價(jià)值挖掘不深、不透，一些老師為了省時(shí)省力，將設計好的特殊“角”高高擱置著(zhù)，只有在臨近參觀(guān)檢查時(shí)，才能讓孩子們與之互動(dòng)一下，生怕準備好的材料耗盡，孩子們眼里所謂的“好玩具”、喜歡的“角”純粹是擺花架子、擺樣子。另外，投放的材料橫向比較，獨立性較強，彼此之間沒(méi)有聯(lián)系，拓寬不了幼兒的思維;縱向分析，欠遞進(jìn)性、層次性，引發(fā)不了幼兒深入持久探索的欲望，而且小中班僅限于美工方面的繪畫(huà)、剪帖等，大班雖有操作區和益智區等，幼兒只是按部就班地完成老師交代的任務(wù)，沒(méi)有獨立思考、積極創(chuàng )作的愿望，參與活動(dòng)的過(guò)程變成了一種簡(jiǎn)單的、呆板的、機械的“手工勞動(dòng)”。家長(cháng)對主題區域的設計和材料準備的目的不明確，幼兒對“我想布置什么”、“怎么布置”、“需要哪些材料”等問(wèn)題無(wú)法主動(dòng)思考，硬性浪費了優(yōu)質(zhì)的家庭教育資源，造成家長(cháng)誤認為區域活動(dòng)就是老師領(lǐng)著(zhù)孩子在玩，幼兒失去了自己學(xué)習、向同伴學(xué)習的過(guò)程。

　　教師指導方式程式化，未能觀(guān)察了解幼兒的游戲行為，指導隨意性大，缺乏個(gè)性化指導，幼兒游戲時(shí)間得不到保證，現有的教育資源利用不夠到位。歸結起來(lái)乃是“導演”與“放任”兩種極端并存，反映出非此即彼的極端化、片面化認識。此外，區域活動(dòng)所倡導的“間接指導、適時(shí)介入”“尊重個(gè)體差異” “幼兒自主建構”等理念與日常教學(xué)觀(guān)念中的“個(gè)體要服從集體的統一要求” “強調短期可見(jiàn)的學(xué)習結果”尚有較大的差異。

　　2.課題研究的目的和意義

　　目的：(1)利用家庭資源的優(yōu)勢，豐富區域活動(dòng)內容和形式，改變活動(dòng)中教師說(shuō)了算的定式思維，減少教師的重復勞動(dòng)，發(fā)揮區域活動(dòng)的教育功能，轉變家長(cháng)的教育觀(guān)念，引領(lǐng)家長(cháng)科學(xué)育兒。(2)發(fā)揮幼兒在區域活動(dòng)中主體地位的作用，讓幼兒在與家長(cháng)共同收集、整理、準備材料的過(guò)程中，不斷建構知識、建立親子關(guān)系，培養環(huán)保意識、創(chuàng )造能力和創(chuàng )新精神，獲得自我發(fā)展的空間，為其后續學(xué)習和終身發(fā)展奠定夯實(shí)的基礎。(3)提高教師組織、實(shí)施區域活動(dòng)的能力，有效實(shí)施家園同步教育。

　　實(shí)踐意義：幼兒期是個(gè)體形成的關(guān)鍵期。此時(shí)，幼兒的心理健康與否對于今后適應社會(huì )環(huán)境、承受社會(huì )生活的挫折、壓力等，有著(zhù)密切的關(guān)系。心理學(xué)研究認為，良好的心理承受力是幼兒解決挫折的必要條件。教育者應讓幼兒從小就建立起良好的心理品質(zhì)和學(xué)習品質(zhì)，讓幼兒擁有解決問(wèn)題的自信心，才能激發(fā)他們克服困難的斗志，從而面對困難，提高受挫能力和抗挫意識。因此，讓幼兒參與區域活動(dòng)材料的準備、環(huán)境的創(chuàng )設、玩教具的整理，可以使幼兒發(fā)現與自己不同的觀(guān)點(diǎn)和方法，從而更好地認識他人和自己，克服自我中心，在同伴群體中，不斷積累經(jīng)驗、獲得發(fā)展。而幼兒參與區域環(huán)境的布置，由單純的傾聽(tīng)者變成了參與者，萌發(fā)了積極的主動(dòng)意識，環(huán)境潛在的教育價(jià)值提升了幼兒學(xué)習的技能，分工合作、討論決策能力和發(fā)現解決問(wèn)題的能力迅速提高，有利于幼兒自主性的形成。也改變了以往的區域活動(dòng)中教師動(dòng)手動(dòng)腦多，家長(cháng)和幼兒動(dòng)手動(dòng)腦少;教師設想計劃多，家長(cháng)對幼兒在園一日活動(dòng)關(guān)注較少等問(wèn)題。因此，利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)的教育價(jià)值其優(yōu)越性表現在：

　　1.有利于彌補幼兒園教育資源的不足

　　幼兒園區域活動(dòng)的開(kāi)展一般是以分組形式展開(kāi)的，根據幼兒的個(gè)體差異需要教師為每個(gè)幼兒投放相應的活動(dòng)材料，而這些材料單靠老師的力量是很難完成的，這時(shí)家長(cháng)就成了區域活動(dòng)材料最重要的提供者，每個(gè)家庭根據自己的情況提供一些就可以解決材料不足的問(wèn)題。此外，家長(cháng)來(lái)自各行各業(yè)，有著(zhù)不同的專(zhuān)長(cháng)和愛(ài)好，成為協(xié)助我們開(kāi)展區域活動(dòng)的重要教育資源。

　　2.有利于增加親子之間的感情

　　分組教學(xué)有利于幼兒從原有水平向更高水平發(fā)展，但大班額即使是分組教學(xué)，教師也難以因人而異、按需指導，家長(cháng)進(jìn)課堂助教，就可以針對自己孩子的特點(diǎn)和能力進(jìn)行一對一的指導，和孩子一起收集、整理、制作、帶孩子外出參觀(guān)等，增進(jìn)親子之間的互動(dòng)，增加親子之間的感情。

　　3.有利于家長(cháng)樹(shù)立科學(xué)的教育觀(guān)

　　家長(cháng)通過(guò)參加幼兒園組織的半日開(kāi)放活動(dòng)、親子游戲、助教活動(dòng)，對區域活動(dòng)的方式和途徑有一個(gè)初步的認識，他們學(xué)著(zhù)孩子的樣子成為孩子游戲的伙伴，也學(xué)著(zhù)老師的樣子成為孩子學(xué)習的榜樣和引導者，給孩子傳授科學(xué)的、正確的知識，不知不覺(jué)中家長(cháng)成了老師和孩子之間信息交流的傳遞者，自身的科學(xué)育兒素養也在悄然升級。

　　4.有利于青年教師專(zhuān)業(yè)化成長(cháng)

　　青年教師在與幼兒一起進(jìn)行操作活動(dòng)時(shí)，由于自身能力的不足和自身知識的限制，難免會(huì )有一些自己解決不了的問(wèn)題。這時(shí)，來(lái)自各行各業(yè)、擁有不同興趣和特長(cháng)的家長(cháng)就成為她們的得力助手，也是她們獲得科學(xué)知識和信息的重要來(lái)源。另外，青年教師在利用家庭資源的過(guò)程中，接觸到形形色色的家長(cháng)，這無(wú)形中挑戰了她們的溝通、合作、組織能力。

　　二、研究的目標和內容

　　(一)研究目標

　　1.轉變家長(cháng)教育觀(guān)念，提高家長(cháng)科學(xué)育兒的能力。

　　2.通過(guò)研究，提高教師組織、指導區域活動(dòng)的能力，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，探索開(kāi)發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)內容和形式的有效途徑。

　　3.通過(guò)研究，促進(jìn)幼兒在社會(huì )交往、操作、合作意識等方面的發(fā)展，豐富和拓展幼兒的生活和學(xué)習經(jīng)驗。

　　(二)研究的內容

　　1.影響家長(cháng)參與幼兒園區域活動(dòng)主動(dòng)性的主要因素

　　家長(cháng)是孩子的第一任老師，家庭教育、家園教育的一致性是教育幼兒的重中之重。目前在一個(gè)家庭中獨生子女的教育已經(jīng)發(fā)生了很大的變化，父輩忙于生計，將孩子的教育轉嫁給了祖輩，祖輩對幼兒過(guò)分包辦代替，致使幼兒在家衣來(lái)伸手、飯來(lái)張口，基本的生活自理能力、動(dòng)手操作能力每況愈下。在區域活動(dòng)中獨占玩具、獨霸材料的現象頻頻發(fā)生，社會(huì )性發(fā)展、交往能力低下，無(wú)合作意識和合作欲望。家長(cháng)對教師為什么組織區域活動(dòng)?需要哪些材料?用來(lái)干什么不了解。究其原因，市面上一些色彩鮮艷，做工精致的高檔玩具既衛生又美觀(guān)，遠遠超越教師準備的廢舊材料。家長(cháng)為什么會(huì )有這樣的看法，如何轉變家長(cháng)這一教育觀(guān)念，達到家園教育一致性是我們首要的研究任務(wù)。

　　首先，我們設計了兩份調查問(wèn)卷：平羅一幼“家庭資源”情況調查表、平羅一幼“家長(cháng)對區域活動(dòng)認知”情況調查表。分別從家長(cháng)職業(yè)、愛(ài)好、教育幼兒的方法，以及家長(cháng)參與幼兒園區域活動(dòng)情況等方面向家長(cháng)發(fā)放兩份問(wèn)卷，問(wèn)卷回收率高達100%，根據問(wèn)卷情況分析數據，確定可開(kāi)發(fā)的家庭資源。

　　其次，召開(kāi)可開(kāi)發(fā)家庭資源家長(cháng)座談會(huì )，協(xié)商制定家委會(huì )制度，由課題組成員向家長(cháng)介紹我園開(kāi)展區域活動(dòng)的過(guò)程，區域活動(dòng)對幼兒的發(fā)展、促進(jìn)作用以及科學(xué)的育兒知識，為家庭資源的開(kāi)發(fā)打下良好的基礎。

　　2.探索在不同年齡段開(kāi)發(fā)和合理利用家庭資源的策略，利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)的內容和形式

　　小班幼兒動(dòng)手能力低，喜歡玩獨自游戲，有意識擺弄、操作時(shí)間短，依賴(lài)性、模仿性強，區域活動(dòng)中易受外界環(huán)境的干擾。中班幼兒具有初步的合作意識，游戲過(guò)程中逐漸趨于平行游戲、合作游戲，動(dòng)手能力日漸增強，樂(lè )于表現、敢于動(dòng)手、善于思考。大班幼兒具有一定的合作欲望，對一些低結構的材料表現出無(wú)所謂的態(tài)度，敢于大膽嘗試、創(chuàng )新，挑戰高結構材料的欲望逐漸形成，成人是否在旁無(wú)所謂。因此，我們根據不同年齡段幼兒建構知識的特點(diǎn)和在區域活動(dòng)中的需要，分兩個(gè)階段采取適宜的措施開(kāi)發(fā)了相應的家庭資源，豐富區域活動(dòng)的內容和形式。

　　第一階段：不同年齡段家庭資源開(kāi)發(fā)的策略研究

　　策略一：有目的按需開(kāi)發(fā)

　　小班幼兒情緒不穩定，需要家長(cháng)的配合，因此家庭資源的開(kāi)發(fā)主要是人力資源和信息資源，還要建立在彼此之間的理解和相互信任的基礎上才能順利開(kāi)發(fā)。人力資源的開(kāi)發(fā)多是閑職的祖輩，父輩的有超市售貨員、家庭專(zhuān)業(yè)教師、理發(fā)師、小區物業(yè)管理員，這些人群中女同志較多。區域活動(dòng)時(shí)，邀請他們進(jìn)課堂，根據教師制定的主題內容一對一的指導幼兒，逐步穩定幼兒情緒，培養幼兒的興趣，教師主要是觀(guān)察記錄。信息資源在小班運用最為頻繁的是短信交流和網(wǎng)上留言，教師運用先進(jìn)的科技手段，將一些溫馨提示或區域活動(dòng)需要的材料給家長(cháng)留言，避免年輕的父輩因忙于工作忽略對幼兒的教育。

　　中大班家長(cháng)經(jīng)過(guò)兩年或三年的交往，對班級開(kāi)展區域活動(dòng)的形式有所了解，家庭資源的開(kāi)發(fā)傾向于人力資源和物力資源。人力資源的開(kāi)發(fā)主要是家長(cháng)的職業(yè)和特長(cháng)，有警察、個(gè)體經(jīng)商戶(hù)、醫生、護士、銀行職員、廚師、在校專(zhuān)業(yè)教師、養殖戶(hù)。在掌握家長(cháng)職業(yè)和特長(cháng)的基礎上，了解他們何時(shí)有時(shí)間方便到幼兒園與幼兒互動(dòng)，根據他們工作的性質(zhì)靈活機動(dòng)地調整一周內既定時(shí)間的活動(dòng)內容，以使家長(cháng)既不耽誤工作，又能扎實(shí)有效、積極地與教師互動(dòng)。不同職業(yè)的家長(cháng)幫助幼兒了解更多的社會(huì )知識，促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展，家長(cháng)的特長(cháng)還引發(fā)了幼兒積極向上、追求完美的欲望。物力資源的聚焦點(diǎn)是發(fā)揮家長(cháng)主人翁和幼兒的主體作用，他們將收集到的廢舊物品整理、分類(lèi)，存放于家中，隨需隨取。

　　財力資源的開(kāi)發(fā)集中于小班，主要是在特殊的節日，比如：圣誕節、三八婦女節、六一兒童節、國慶節，教師主動(dòng)與家長(cháng)交流，告訴他們活動(dòng)的目的，家長(cháng)召開(kāi)家委會(huì )，自發(fā)的購買(mǎi)一些氣球、圣誕老人、小裝飾品、國旗等布置在活動(dòng)室里，為幼兒營(yíng)造一種寬松、愉悅、濃厚的節日氛圍。

　　策略二：建立家庭資源庫

　　家庭資源的開(kāi)發(fā)有效地改變了我們的區域活動(dòng)，減緩了教師收集、投放材料的重復勞動(dòng)。為使家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用富有長(cháng)期性和實(shí)用性，我們根據家庭資源的種類(lèi)和幼兒活動(dòng)表現建立資源庫。一是建立家長(cháng)檔案和幼兒成長(cháng)檔案，家長(cháng)檔案包括家長(cháng)姓名、性別、年齡、職業(yè)、愛(ài)好、聯(lián)系方式、幼兒所在班級;幼兒成長(cháng)檔案包括活動(dòng)時(shí)間、活動(dòng)內容、活動(dòng)中的表現(照片);二是建立廢舊物品分類(lèi)、使用檔案，包括物品名稱(chēng)、數量、是否消毒、使用班級(取用數量)、制作作品名稱(chēng)、作品展示地點(diǎn);三是設計信息資源調查、統計表，內容有時(shí)間、交流方式，其中交流方式中涉及到發(fā)短信、打電話(huà)、班級空間互動(dòng)、網(wǎng)上交流、面談、留字條、帶口信等;四是建立財力資源互動(dòng)表，包括時(shí)間、物件名稱(chēng)、數量、效果。

　　第二階段：利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)環(huán)境、內容、形式。

　　1.利用人力資源優(yōu)化區域活動(dòng)環(huán)境

　　(1)對癥下藥，創(chuàng )設“變化”的環(huán)境

　　不同年齡的幼兒表現不同的年齡特點(diǎn)，中班幼兒活潑好動(dòng)，大班幼兒好探索、好思考。邀請在醫院工作的醫生、護士家長(cháng)為幼兒設計形象逼真的“小醫院”活動(dòng)方案。教師根據家長(cháng)提供的方案和材料，師幼共同制作醫院標志：“掛號處”“收費處”“藥房”“內科”“外科”“兒科”“急診科”，環(huán)境布置時(shí)家長(cháng)親臨現場(chǎng)，布置出互不干擾又緊密相連的“小醫院”�；顒�(dòng)中家長(cháng)先按自己的真實(shí)身份引導幼兒活動(dòng)，等幼兒掌握了一些技巧后，家長(cháng)則根據幼兒的需要，增減變化環(huán)境材料。大班男小朋友對“車(chē)”情有獨鐘，于是，我們邀請“汽車(chē)美容店”的家長(cháng)帶來(lái)一些車(chē)模展示在班級窗臺上，或懸掛在樓道的護欄上;開(kāi)“廣告制作店”的家長(cháng)打印不同彩印的名車(chē)張貼在樓道里，整個(gè)樓道的幼兒都能欣賞到，達到資源共享的目的。

　　(2)自?shī)首詷?lè )，創(chuàng )設“自主”的環(huán)境

　　《幼兒園教育指導綱要》強調“幼兒是學(xué)習的主體”，的確作為學(xué)習者的每一位幼兒都是知識理解和意義建構的主體，我們強調在區域活動(dòng)中創(chuàng )設體現每一位孩子自主性的環(huán)境。在設置區域時(shí)，一改以往教師說(shuō)了算的現狀，本著(zhù)尊重的原則，把主動(dòng)權交還給幼兒，讓他們自己來(lái)設置區域。在“各行各業(yè)的人”主題活動(dòng)中，幼兒參觀(guān)了汽車(chē)修理鋪的工作現場(chǎng)后，展開(kāi)了熱烈的討論：在班級中設置哪些區域?這些區域怎樣擺放又是最合適的?有的說(shuō)把修理鋪開(kāi)在走廊上，因為修理鋪敲敲打打的聲音比較吵;有的說(shuō)美容和理發(fā)室可以成鄰居，這都是關(guān)于打扮自己的;有的說(shuō)我們開(kāi)個(gè)小吃店吧，最好在活動(dòng)室的中間，大家都要到小吃店去光顧，比較方便;還有的說(shuō)，圖書(shū)室搬到午睡室去，這樣可以少受干擾……眾說(shuō)紛紜，最后集中大家的意見(jiàn)，進(jìn)行集體分析、規劃、綜合設計各區域，做到合理、方便。在自主設置區域的過(guò)程中，幼兒成為了區域活動(dòng)的主角，他們的合作意識、綜合分析能力、空間思維能力都得到了充分的發(fā)展。

　　(3)因人而異，創(chuàng )設“適宜”的環(huán)境

　　合適的才是最好的。農閑時(shí)我們邀請部分農村家長(cháng)攜帶自制的布娃娃、老虎枕頭、鞋墊、刺繡手絹、秸稈草人、泥塑等到幼兒園，共同布置具有濃郁鄉村氣息的農家小院。這種返璞歸真的環(huán)境，給一些從未去過(guò)農村的幼兒帶來(lái)樸實(shí)、勤廉的民風(fēng)民俗教育。安全教育周邀請做警察的家長(cháng)自帶交通管制工具到幼兒園布置出一個(gè)大的、真實(shí)的交通安全立體圖，現場(chǎng)指導幼兒安全過(guò)馬路，幼兒也可以學(xué)習警察叔叔的指揮方式現場(chǎng)指導幼兒，發(fā)揮同伴互學(xué)的效應。免去家長(cháng)、教師占用幼兒大量的自主游戲時(shí)間，滔滔不絕說(shuō)教帶來(lái)的負面影響。

　　2.利用物力資源優(yōu)化區域活動(dòng)內容和形式

　　物力資源是區域活動(dòng)中運用最為廣泛，對幼兒各種能力的培養最具有影響力的，如何有效利用物力資源優(yōu)化區域活動(dòng)?我們的具體做法是：

　　(1)利用物力資源開(kāi)展角色游戲

　　角色游戲其實(shí)就是一個(gè)濃縮的微型社會(huì )，在幼兒園里開(kāi)展角色游戲務(wù)必做到“真實(shí)、可操作性強”。

　　娃娃家 小班幼兒對娃娃家的游戲非常感興趣，家長(cháng)將幼兒不穿、不用的服裝鞋帽、物品玩具，整理分類(lèi)后帶到幼兒園布置出一個(gè)很形象的“家”，幼兒在情緒不愉快的時(shí)候可以進(jìn)去發(fā)泄或宣泄，還可以模擬自己到別人家做客或伙伴來(lái)訪(fǎng)時(shí)的情景，促進(jìn)幼兒語(yǔ)言和交往能力的發(fā)展。

　　理發(fā)店 利用家長(cháng)提供的廢舊理發(fā)工具開(kāi)展理發(fā)店游戲，幼兒要么扮演理發(fā)師，神情專(zhuān)注、認真細致的為顧客服務(wù);要么扮演顧客，向理發(fā)師提出自己需要的發(fā)型;要么扮演服務(wù)員清理衛生、接待顧客。三種角色的互換，不僅讓幼兒體驗服務(wù)與被服務(wù)的感覺(jué)，更鍛煉了與人交流溝通的能力。

　　銀行 銀行是貨幣流通最快、最多的地方，是人們生活中不可或缺的場(chǎng)所。設置銀行主要是讓幼兒學(xué)會(huì )使用自動(dòng)取款機存、取錢(qián)，知道“錢(qián)”是非常珍貴的，不能隨便亂花、亂放;“錢(qián)”的用處很大，要用到合適的地方，提高幼兒的生活自理能力，促進(jìn)幼兒的社會(huì )性發(fā)展。

　　醫院 利用真實(shí)的醫療器械開(kāi)展“小醫院”游戲，增加了游戲的真實(shí)性和趣味性。因此，游戲中如果是醫護人員，教育幼兒必須有高尚的醫德和精湛的醫技;如果是病人即使很痛苦，也要有堅強的意志力和忍耐力，不發(fā)出呻吟，表現出難過(guò)的樣子;如果是家屬，一要學(xué)會(huì )照顧病人，二要保持安靜，三要理解尊重醫護人員。

　　(2)利用物力資源開(kāi)展主題區域活動(dòng)

　　開(kāi)展主題區域活動(dòng)是我們多年沿用的分組教學(xué)模式，豐富的活動(dòng)內容需要有足夠豐富的材料支撐。由于家庭的生活方式和生活環(huán)境不同，家長(cháng)提供的材料也不同，但都是一些實(shí)用性較強、具有可操作性和探索性的廢舊材料。木質(zhì)類(lèi)的有：大小不一、形狀不同的木塊、廢舊拖把把子、小木凳;植物類(lèi)的有：玉米秸稈、玉米皮、稻草桿等;棉質(zhì)類(lèi)的有：嬰幼兒衣服、鞋帽、包包、白線(xiàn)手套等;紙質(zhì)類(lèi)的有：大小不等、形狀不一的紙盒、紙杯、紙盤(pán)、紙箱;小醫院器具、廚具類(lèi)等等等等，解決了以往區域活動(dòng)材料單一、數量有限的困難。將這些材料分層次、有針對性和目的性地投放在相應的主題區域活動(dòng)“春天來(lái)了”“嘟嘟樂(lè )餐廳”“各種各樣的車(chē)”“兔寶寶社區”“寶貝花園”“動(dòng)物樂(lè )園”“廢舊大變身”等中，拓寬了幼兒的眼界，拓展了幼兒的思維。

　　(3)利用人力、物力、信息資源優(yōu)化區域活動(dòng)形式

　　幼兒園區域活動(dòng)的形式主要有：全園性活動(dòng)(可以是以班級為單位的室內外游戲，也可以是無(wú)班界室內外互動(dòng))、分組式活動(dòng)、隨機活動(dòng)。

　　全園性活動(dòng)依據幼兒園硬件設施條件，分南北樓按時(shí)段開(kāi)展。夏季南樓(小中班)先以班級為單位進(jìn)行室內區域活動(dòng)，參與活動(dòng)的家長(cháng)根據季節不同對幼兒進(jìn)行相應的主題教育活動(dòng)。比如，春夏兩季是各類(lèi)傳染病的高發(fā)期，保健醫協(xié)同保健所保健科大夫在班里設置臨時(shí)門(mén)診，邊講解邊演示，接下來(lái)將這種活動(dòng)延伸到無(wú)班界戶(hù)外活動(dòng)中，幼兒在室外自選空間自由結伴玩“看病”的游戲。北樓先在室外開(kāi)展無(wú)班界戶(hù)外活動(dòng)，邀請在消防隊工作的家長(cháng)帶滅火器、消防栓等消防器材和大班幼兒共同玩 “著(zhù)火了”的情景游戲。幼兒在這種無(wú)拘無(wú)束的真實(shí)場(chǎng)景中，各種逃生自救和呼救的經(jīng)驗得到再現、重組和提升。

　　分組式的活動(dòng)主要是教師根據幼兒的最近發(fā)展情況，有目的、有指向的邀請個(gè)別家長(cháng)，攜帶一些半成品材料到幼兒園一對一的指導，了解幼兒學(xué)習情況，把握幼兒發(fā)展方向。還根據主題游戲內容，通過(guò)電話(huà)聯(lián)系，請家長(cháng)將分類(lèi)好的材料帶到幼兒園，幼兒觀(guān)察后合理投放到不同的角，確保每位幼兒都有事可做。

　　隨機活動(dòng)側重于教師的觀(guān)察、記錄。教師隨時(shí)捕捉并拍攝幼兒活動(dòng)的精彩瞬間，甄別、分類(lèi)后布置在家園聯(lián)系園地供家長(cháng)和幼兒欣賞。家長(cháng)瀏覽后有什么想法，或者對有關(guān)科學(xué)育兒的方法有疑惑、拿捏不準的，及時(shí)在公告板里留言，縮短了家園之間的距離，有效實(shí)現家園“零距離”溝通的愿望。

　　3.為幼兒創(chuàng )設促進(jìn)其發(fā)展的公共角色游戲環(huán)境，構建同齡、混齡的無(wú)班界互動(dòng)游戲框架。

　　公共角色游戲是促進(jìn)幼兒社會(huì )性發(fā)展，提高交往技能的有效手段。其交往過(guò)程既包括與成人的交往，也包括與同伴的交往，本研究主要幫助幼兒學(xué)會(huì )與不同層面的人交往的方法，學(xué)會(huì )合作、分享，培養建立與協(xié)調人際關(guān)系的能力，初步養成積極向上的溝通、交往能力，豐富生活經(jīng)驗，提高自理能力。因此，我們將采用“階梯狀”遞進(jìn)式的操作形式，一是幼兒能力發(fā)展目標設定的循序漸進(jìn)，二是與目標相對應的游戲內容的層層深入，三是教師指導策略的步步遞進(jìn)。

　　(1)目標設定的循序漸進(jìn)

　　小班：知道角色游戲的名稱(chēng)，樂(lè )意參與角色游戲。

　　中班：在角色游戲中知道角色之間的關(guān)系，能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言清楚表達、表述自己的想法。

　　大班：獨立與人溝通，發(fā)現游戲中存在的問(wèn)題，學(xué)習調控游戲形式和內容。

　　(2)游戲內容的層層深入

　　第一，強調以幼兒個(gè)體為中心。通常的區域游戲是以班級為單位，相對的是同一年齡的幼兒，他們的能力與需求相差不大，而混齡互動(dòng)中教師面對的是完全不同的個(gè)體，因此同樣主題的角色游戲，如：“娃娃家”,環(huán)境創(chuàng )設時(shí)要充分考慮幼兒間的年齡差異，創(chuàng )設自主游戲、自主學(xué)習的寬松、愉悅的游戲環(huán)境。有適合低齡幼兒直接感知的環(huán)境(照顧娃娃)和高齡幼兒操作體驗后獲得經(jīng)驗的環(huán)境(做客)相結合;或采用“大帶小”的方式，將傳統游戲中教師精心的傳授轉化為幼兒間自主的“教與學(xué)”，使每位幼兒都能夠在自由的活動(dòng)中感到輕松自然，從而實(shí)現游戲情境中隱含的教育目標。

　　第二，強調公共角色游戲的層次設計

　　發(fā)揮家長(cháng)主人翁的作用，充分利用家長(cháng)的職業(yè)資源，將異齡幼兒組織在一起，建構社會(huì )經(jīng)驗的同時(shí)，增加親子之間、家園之間、幼幼之間的情感，同時(shí)也對教師提出了嚴峻的挑戰。在同一的角色游戲中，面對同一種材料，呈現在幼兒面前的往往是截然不同的玩法，教師要做好觀(guān)察者，對三個(gè)年齡段幼兒表現出的不同行為予以恰當的指導。比如：在“小醫院”的游戲中，我們分層次投放了適合小、中、大年齡的材料，原以為幼兒會(huì )選擇相應的材料游戲，實(shí)際操作中，發(fā)現并不是所有的孩子都按自己所處的年齡段選擇材料。小年齡段的孩子選擇大年齡段的材料，大年齡段的與之相反。其實(shí)孩子是根據自己的發(fā)展水平，重組自己的經(jīng)驗，這也就提醒我們在預設材料的操作難度時(shí)不能只是依據年齡差距，主要是看孩子的實(shí)際發(fā)展水平。

　　(3)教師指導策略的步步遞進(jìn)

　　教師的指導策略包括對家長(cháng)的指導和幼兒在游戲中的指導，由于家長(cháng)的職業(yè)、幼兒的發(fā)展水平都不同，教師不能用相同的方法對家長(cháng)創(chuàng )設的環(huán)境或是家長(cháng)對幼兒的指導進(jìn)行考量，也不能用一把尺子評價(jià)幼兒對環(huán)境的興趣、對材料的操控度。因此，教師的指導要指向于環(huán)境中和環(huán)境外兩種。環(huán)境中主要是家長(cháng)和幼兒在游戲過(guò)程中表現出來(lái)的顯性行為的適當指導，如：行為暗示、語(yǔ)言指導、示范引導、適時(shí)評價(jià)(鼓勵和糾錯)。環(huán)境外是家長(cháng)對游戲內容的選擇、預設目標的達成情況、捕捉到的典型事例的記錄和分析，是一種隱形指導。如：幼兒是否喜歡所選內容，預設目標中是否體現出層次性、留有很大的可調整和生成空間，游戲情境創(chuàng )設是否具有很強的趣味性，引發(fā)幼兒積極參與，材料的投放是否促進(jìn)幼兒在健康、語(yǔ)言、社會(huì )性等方面的發(fā)展。

　　三、課題研究的原則、思路、方法及實(shí)施步驟

　　1.課題研究的原則

　　(1)目標導向性原則：區域活動(dòng)是一種特殊的教育方式，教師和家長(cháng)在創(chuàng )設教育環(huán)境時(shí)，要明確教育目標，并落實(shí)到月計劃、周計劃、日計劃乃至每個(gè)具體“角”中，以目標為準繩，創(chuàng )設適宜的教育環(huán)境優(yōu)化區域活動(dòng)。

　　(2)合作性原則：對各層次的幼兒，尤其是動(dòng)作技能發(fā)展較慢的幼兒，教育不能孤立，家園之間、師幼之間、幼幼之間要形成合力，創(chuàng )建支持性的互動(dòng)環(huán)境，發(fā)揮榜樣學(xué)習和同伴學(xué)習的作用。

　　(3)發(fā)展適宜性原則：福祿培爾說(shuō)：“教育的任務(wù)要面向全體幼兒�！痹趨^域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的過(guò)程中，最基本也是最重要的一點(diǎn)是根據幼兒的年齡、性別、個(gè)性及發(fā)展水平等方面的差異，為幼兒提供不同的材料，滿(mǎn)足不同幼兒的不同需要，分期按需變換創(chuàng )設，使幼兒在原有水平上獲得相應的發(fā)展。

　　(4)經(jīng)濟、安全性性原則：區域活動(dòng)材料收集要堅持低費用、高效益的經(jīng)濟性原則，勤儉節約，因地制宜，充分利用家庭、社區等資源，就地取材。在保證清潔、衛生、安全的前提下，變廢為寶，一物多用。

　　(5)參與性原則：家長(cháng)和幼兒是區域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設的主人，他們有權布置和自己生活、學(xué)習密切相關(guān)的環(huán)境，充分調動(dòng)他們的積極性，讓家長(cháng)在參與環(huán)境布置的過(guò)程中轉變觀(guān)念，幼兒在與環(huán)境的互動(dòng)中得到發(fā)展。

　　2.課題研究的思路

　　(1)發(fā)現問(wèn)題、摸底調查 (2)探索實(shí)踐、改進(jìn)完善

　　(3)總結提煉、形成成果

　　3.課題研究的方法

　　(1)訪(fǎng)談法：對我園教師組織區域活動(dòng)的困難和不同層面的家長(cháng)對區域活動(dòng)的教育價(jià)值認識問(wèn)題進(jìn)行隨機訪(fǎng)談。

　　(2)調查分析法：對家庭資源的狀況、家長(cháng)對區域活動(dòng)的認識程度以及教師在以往開(kāi)展區域活動(dòng)中存在的問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)卷調查，并進(jìn)行分析，獲得研究的第一手資料。

　　(3)觀(guān)察法：對實(shí)驗班的區域活動(dòng)環(huán)境創(chuàng )設和家長(cháng)參與過(guò)程進(jìn)行常態(tài)下的跟蹤觀(guān)察。

　　(4)行動(dòng)研究法：探索開(kāi)發(fā)和利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)內容、形式的有效策略，從中總結出帶有共性的教學(xué)模式，在全園推廣運用。

　　(5)經(jīng)驗總結法：總結課題研究的實(shí)踐經(jīng)驗，不斷驗證、煉提，形成成果。

　　(6)文獻研究法：借鑒教育理論，學(xué)習教育經(jīng)驗，提升教育教學(xué)理念。

　　4、實(shí)施步驟：研究時(shí)間從2011年4月至2013年10月，歷時(shí)兩年半，共分三個(gè)階段開(kāi)展，每個(gè)階段時(shí)間、工作安排如下。

　　第一階段：準備階段 發(fā)現問(wèn)題，摸底調查(2011年1月—4月)

　　主要工作：

　　1.成立以園內骨干教師為主的課題開(kāi)發(fā)、研究小組，確定實(shí)驗班(小2、小4、中5、大2、大4、大6)，填寫(xiě)“家庭資源情況調查表”“家長(cháng)對區域活動(dòng)認知情況調查表”。此階段主要了解2010年8月部分新入園幼兒家庭情況。

　　2.通過(guò)問(wèn)卷調查，建立可開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源庫，獲得開(kāi)發(fā)、利用、研究的第一手資料。了解家長(cháng)職業(yè)、愛(ài)好、聯(lián)系方式以及個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(cháng)潛在的教育因素，建立人盡其才，物盡其能的教育機制。

　　3.組織課題組成員上網(wǎng)查閱或學(xué)習幼教刊物上的相關(guān)文章，一是了解課題研究的意義，把握研究方向，做好研究的思想準備;二是加強教師的理論學(xué)習，做好研究的知識儲備。

　　4.分析我園區域活動(dòng)狀況，撰寫(xiě)研究方案。

　　第二階段：實(shí)施階段 探索實(shí)踐 改進(jìn)完善(2011年5月—2013年7月)

　　1.家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用。挖掘幼兒家庭資源，引導家長(cháng)多方支持，發(fā)揮家長(cháng)主人翁精神，愿意奉獻出自己及家庭中的各種資源，拓展活動(dòng)內容、拓寬活動(dòng)形式，提高家長(cháng)教養能力和參與意識，更新育人觀(guān)念。

　　2.利用家庭資源開(kāi)展以班級為單位的小格局區域活動(dòng)。

　　(1)構思利用人力資源優(yōu)化主題區域活動(dòng)環(huán)境，利用物力、信息等資源優(yōu)化主題區域活動(dòng)內容和形式的具體實(shí)施計劃。

　　(2)區域活動(dòng)中教師評價(jià)方式指導策略研究。

　　3.組織家委會(huì )、課題組成員討論會(huì )，協(xié)商制定公共角色游戲的設計，通過(guò)觀(guān)、議活動(dòng)，查找教學(xué)中存在的問(wèn)題和障礙，反思、修正教學(xué)行為，逐步完善已有模式，改進(jìn)研究思路，確保研究方法可行，研究方向準確。

　　4.完善已建立的家長(cháng)資源庫和幼兒成長(cháng)檔案，以使家庭資源的開(kāi)發(fā)富有長(cháng)期性和計劃性。

　　第三階段：形成成果階段 (2013年8月—2013年10月)

　　主要工作：

　　1.收集整理研究過(guò)程中積累的材料。

　　2.撰寫(xiě)課題研究報告、結題報告，對成功的經(jīng)驗和資料進(jìn)行歸納分析，接受鑒定。

　　3.編輯活動(dòng)成果(活動(dòng)方案、案例反思、影像資料、論文)資料集。

　　四、研究過(guò)程

　　本課題研究過(guò)程按最初制定的實(shí)施方案分三個(gè)階段逐步深入的進(jìn)行實(shí)踐研究，研究過(guò)程中由于研究人員和研究主體發(fā)生變化，根據即時(shí)情況和幼兒的發(fā)展需要做了相應的調整和修改，具體如下：

　　(一)加強教師的理論學(xué)習，加大對家長(cháng)的宣傳力度。

　　主要組織教師座談，以集中學(xué)習和自學(xué)相結合的方式，系統地學(xué)習《幼兒教育》《幼兒教學(xué)研究》《學(xué)前教育》《兒童與健康》等全國教育類(lèi)核心期刊發(fā)表的關(guān)于區域活動(dòng)方面的論文多篇，課題組教師互相推薦、討論交流教育理論專(zhuān)著(zhù)《區角——兒童智慧的天地》《幼兒園教師教學(xué)指導策略》《幼兒園游戲》等書(shū)籍，每次閱讀后要求教師發(fā)表自己對某一觀(guān)點(diǎn)的看法，嘗試在實(shí)踐過(guò)程中運用，出現棘手的問(wèn)題協(xié)商討論，換位思考自己的解決辦法。對于參與研究的一些青年(新)教師，剛開(kāi)始主要是讓她們看活動(dòng)、聽(tīng)評議、寫(xiě)心得、悟做法，漸進(jìn)幫助她們梳理思路，整理經(jīng)驗。尤其是文獻資料的提供為我們的研究工作提供了強有力的理論依據、理清了研究思路、明確了我們的研究方向。

　　隨機訪(fǎng)談家長(cháng)、發(fā)放問(wèn)卷，對收集到的問(wèn)卷進(jìn)行分析，有針對性的組織召開(kāi)家委會(huì )，以點(diǎn)帶面了解家長(cháng)對區域活動(dòng)的認識，在此基礎上召開(kāi)7個(gè)實(shí)驗班的部分家長(cháng)座談會(huì )，課題組負責人及小班教研組組長(cháng)分別向家長(cháng)做了題為“幼兒園開(kāi)展區域活動(dòng)的優(yōu)越性”“家長(cháng)如何參與區域活動(dòng)，實(shí)現家園協(xié)同”的報告，積極向家長(cháng)宣傳區域活動(dòng)的教育價(jià)值。嘗試通過(guò)發(fā)送短信的方式告知家長(cháng)“X天在X地開(kāi)展區域活動(dòng)，需要家長(cháng)做什么”，家長(cháng)第一次帶著(zhù)任務(wù)參加了有目的、有計劃的區域活動(dòng)后，我們進(jìn)行了現場(chǎng)座談，雙方開(kāi)誠布公的講了自己的看法以及今后的打算，家長(cháng)的表態(tài)發(fā)言令人感動(dòng)。此后又將第一次活動(dòng)抓拍到的家長(cháng)和幼兒在活動(dòng)中的精彩瞬間打印并張貼在“家園聯(lián)系” 園地 、主題環(huán)境墻等比較醒目的地方，多種方式的宣傳和積極引導，激發(fā)了家長(cháng)的參與熱情，激活了教師、家長(cháng)、幼兒的思維，一件件鮮活的優(yōu)秀案例層出不窮。

　　(二)挖掘家長(cháng)的教育資源，創(chuàng )設參與幼兒園區域活動(dòng)的途徑。

　　建立信息資源庫，充分了解家長(cháng)的職業(yè)、愛(ài)好、特長(cháng)以及聯(lián)系方式、個(gè)體素質(zhì)，尋找一切可為幼兒園所用的人力資源，挖掘家長(cháng)的潛在教育因素。教師與家長(cháng)及社區教育人才建立廣泛的聯(lián)系，使之參與到幼兒園的教育活動(dòng)中，發(fā)揮其特長(cháng)，把蘊含其中的豐富教育資源引進(jìn)幼兒園，達到共同培養和教育幼兒的目的。我們通過(guò)“家長(cháng)導師 ”“家園同步游戲”“家長(cháng)輔助教學(xué)”等形式將家長(cháng)“請進(jìn)”幼兒園。如在“家長(cháng)導師 ”活動(dòng)中，我們請家長(cháng)中有一技之長(cháng)的人，如醫生、護士、廚師等，擔任幼兒的“導師”，讓幼兒自由選擇導師、向導師學(xué)習。教師與“家長(cháng)導師”共同制定活動(dòng)內容，并在活動(dòng)中不斷豐富導師資源庫，從而加大孩子的選擇機會(huì )，也更充分地利用了家長(cháng)的教育資源�！凹覉@同步游戲”是由家長(cháng)和幼兒一起收集材料、共同設計游戲過(guò)程、找出影響和制約幼兒對游戲興趣的瓶頸、制定相應的整改策略。

　　(三)利用家庭資源深入實(shí)踐研究，確保研究過(guò)程扎實(shí)、方法科學(xué)、方向明確。

　　1.以班級為單位、以生活為軸心，開(kāi)展家長(cháng)助教活動(dòng)。

　　陳鶴琴先生提出的“幼兒的活動(dòng)應該以生活為軸心，大自然、大社會(huì )都是活教材”�；顒�(dòng)中我們整合各方資源，把父母請進(jìn)課堂進(jìn)行輔助教學(xué)。如：在生活活動(dòng)“娃娃家”和“寶寶長(cháng)大了”中，家長(cháng)們自帶廢舊物品把“娃娃家”布置的就像孩子自己的家：“客廳”里有柔軟的沙發(fā)、漂亮的桌子;“臥室”里有柔和的紗窗、娃娃的小床、櫥柜、美麗的帳子;廚房里有洗衣機、煤氣灶臺、洗菜池……老師們還根據家長(cháng)的特長(cháng)和工作性質(zhì)組織開(kāi)展與幼兒園主題區域相關(guān)的助教活動(dòng)，征求家長(cháng)意見(jiàn)，合理安排助教時(shí)間。在助教內容、活動(dòng)方式、材料的準備方面都與家長(cháng)及時(shí)溝通，為家長(cháng)提供及時(shí)有效的幫助和指導，活動(dòng)結束后與家長(cháng)面對面的交流體會(huì )，分析、討論、修改、添加一些趣味性、游戲性、探索性強的材料，用孩子能夠聽(tīng)懂的語(yǔ)言，喜歡的游戲活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，淋漓盡致的再現助教活動(dòng)的生動(dòng)性和真實(shí)性。

　　2.結合主題精心準備區域材料，開(kāi)展以班級為單位的小格局區域活動(dòng)，拓展幼兒活動(dòng)思維。

　　材料是孩子探究、學(xué)習和發(fā)展的刺激物與媒介，是教育目標和內容的物化，是教師引發(fā)、支持孩子探究的橋梁�；顒�(dòng)中我們注意投放材料的三性：多樣性、層次性、開(kāi)放性。

　　多樣性：根據季節投放多樣性的材料。如春天我們鼓勵家長(cháng)帶著(zhù)孩子走進(jìn)自然，觀(guān)察大自然，到戶(hù)外采摘，然后在美工區由家長(cháng)指導制作迎春花;夏天，將家長(cháng)帶來(lái)的各種水果蔬菜等投放到美工區，制作蔬菜印畫(huà)或水果沙拉;秋天是豐收的季節，除了制作水果拼盤(pán)或各種造型的小動(dòng)物外，家長(cháng)和孩子們將收集到的樹(shù)葉清洗干凈后制作樹(shù)葉造型畫(huà)等;冬天，我們收集各種樹(shù)枝，用毛線(xiàn)、顏料、橡皮泥制作創(chuàng )意花卉。

　　層次性：在主題背景下的活動(dòng)中對能力弱的幼兒投放易于操作的基礎材料，一般的幼兒放置難度相對大點(diǎn)的材料，能力強的幼兒則放置具有創(chuàng )造性的材料。例如：在收集到的一些材料中發(fā)現用高粱秸稈串編成的蒸饅頭的蒸箅和玉米皮做的草墊、草人很少見(jiàn)，但幼兒對這種材料很感興趣，于是我們請個(gè)別家長(cháng)攜帶材料來(lái)園與教師、幼兒共同布置環(huán)境。孩子們先是用線(xiàn)條或彩筆在蒸箅和草墊上作出各種形象逼真、栩栩如生的線(xiàn)條畫(huà)�？墒�，畫(huà)的顏色和背景有些單調，經(jīng)過(guò)協(xié)商我們決定再投入一些廢舊的各色毛線(xiàn)進(jìn)行裝飾，整幅畫(huà)面生機勃勃、活靈活現。大四班的“沙畫(huà)”，一直都是孩子和家長(cháng)最熱衷的角，焦點(diǎn)問(wèn)題是如何將“沉默”的沙子變得能“說(shuō)話(huà)”?如何投放更多的相關(guān)材料，豐富活動(dòng)內容?經(jīng)過(guò)反復的實(shí)踐研究，我們發(fā)現把灰色的沙子用顏料混勻，再裝在瓶子里，在白色的紙上“灑畫(huà)”，既形象又能節約資源。但有時(shí)沙粒因混合結成“塊狀”，家長(cháng)就提供農村用的篩子和窗紗，讓孩子們探究如何讓沙塊與沙子分離?探究結果是：將兩種不同材質(zhì)的工具疊放(大窟窿眼的在上，小窟窿眼的在下)篩沙子，效果非常好，這一發(fā)現極大地鼓舞了孩子們探究的欲望�；顒�(dòng)結束后，教師根據幼兒的表現，填寫(xiě)“區域活動(dòng)記錄表”和“案例分析表”，并附上幼兒活動(dòng)照片和教師的困惑、今后的改進(jìn)方法。后來(lái)發(fā)現兩份表格相同的地方很多，而且這種記錄單附上大量的照片不便于保存，討論決定將記錄單和案例分析合二為一，進(jìn)一步充實(shí)、完善表格內容，使其更全面、系統、真實(shí)記載每次活動(dòng)。這種依據幼兒興趣發(fā)展和主題內容遞增或遞減材料，以使游戲的材料更加層次分明、利于操作，滿(mǎn)足不同層次幼兒的發(fā)展需要。

　　開(kāi)放性：我們倡導的“開(kāi)放”是相對“封閉”而言的，涉及到材料呈現的方式、幼兒活動(dòng)的自由度、家長(cháng)的參與率。面對可以自由選擇的實(shí)物，幼兒根據自己的興趣和能力，選擇自己喜歡和樂(lè )于操作的各種材料，在沒(méi)有壓力的環(huán)境中發(fā)揮想象，自主表達與表現。家長(cháng)可以根據自己的特長(cháng)和實(shí)踐經(jīng)驗、時(shí)間靈活設計計劃內活動(dòng)內容。這種開(kāi)放空間、開(kāi)放材料、開(kāi)放時(shí)間的形式，極大地鼓舞了孩子的興趣，提高了家長(cháng)參與活動(dòng)的積極性。

　　3.依據主題有效整合區域活動(dòng)

　　(1)變孤立為整合。區域活動(dòng)的內容主要源自主題活動(dòng)，成為主題教學(xué)內容的延伸和補充,它靈活多樣的組織形式和豐富多彩的學(xué)習內容能有效彌補集體教學(xué)的不足，實(shí)現集體教學(xué)、小組教學(xué)和個(gè)別活動(dòng)三者的有效結合。因此，依據主題有效整合區域活動(dòng)，打破了各區域原來(lái)所設定的固有名稱(chēng)和彼此的內容，將各種游戲進(jìn)行整合，使其看起來(lái)“活化了”，這樣才能使得孩子的創(chuàng )造性思維得到促進(jìn)和發(fā)展。在中四班的“寶貝花園” 主題區域活動(dòng)中，涉及到的活動(dòng)內容有編制塑料花、買(mǎi)賣(mài)鮮花、自制假花、裝飾花等，這些內容看似是獨立割裂的，但彼此之間有著(zhù)極為密切的聯(lián)系，我們反復推敲整合辦法，最終整合了區域設置和內容，變成一個(gè)大的“鮮花店”，也給孩子們帶來(lái)了創(chuàng )造性的、全面的發(fā)展。同時(shí)，隨著(zhù)時(shí)間、興趣的變化在每次主題區域活動(dòng)中增設一本專(zhuān)門(mén)的記錄本，讓幼兒發(fā)現自己需要增減的物品，適當的時(shí)候根據他們的提議進(jìn)行補充、豐富、更新區域環(huán)境，正是在這樣的循環(huán)變化中，材料真正成為孩子們的環(huán)境，發(fā)揮了應有的作用。

　　(2)打破班級界限，創(chuàng )設無(wú)班界的區域活動(dòng)�！肮�共區域”打破了班級甚至年級的界限，拓寬了原有的活動(dòng)空間，幼兒擁有了更廣泛的環(huán)境與信息資源，幼兒在活動(dòng)中的選擇大大增強了，由不同班級匯集而來(lái)的材料集中呈現，極易形成多個(gè)層次�；顒�(dòng)中幼兒可以自由選擇自己感興趣的內容、玩伴和游戲方式，共享這個(gè)空間。

　　A:創(chuàng )設同齡的無(wú)班界公共區域活動(dòng)內容

　　根據我園建筑設計情況，在南樓不同樓層創(chuàng )設適合本年齡段幼兒活動(dòng)的公共區域，三樓(中班)創(chuàng )設小銀行、汽車(chē)超市、小醫院、郵局、理發(fā)店、鮮花店;二樓(小班)創(chuàng )設寵物店、娃娃家、垂釣中心、給小動(dòng)物喂食等等。家長(cháng)和教師共同布置了相應的環(huán)境，幼兒每天可以根據自己情緒的變化隨機到不同的區域玩角色游戲，負責本區的教師根據幼兒的表現給予適當的評價(jià)，然后交予本班教師，便于本班教師掌握每次活動(dòng)中不同幼兒的表現，有目的和針對性的因人、因材施教。根據大班幼兒動(dòng)作技能發(fā)展，在北樓創(chuàng )設適合大班幼兒活動(dòng)的公共運動(dòng)區、棋類(lèi)區，投放跳繩、皮球、毽子、五子棋、跳棋等，豐富幼兒的經(jīng)驗，提升幼兒的運動(dòng)技能。

　　B:創(chuàng )設混齡的無(wú)班界公共區域活動(dòng)內容

　　北樓樓道較窄，活動(dòng)室空間狹小，但大班幼兒動(dòng)手能力、合作精神較強，具有強烈的挑戰欲望和堅強的意志力。于是我們在室外創(chuàng )設了大帶小的“園藝創(chuàng )意園”，有中大班幼兒合作的“瓶藝聯(lián)展”，小中班幼兒合作的“線(xiàn)條舞動(dòng)”，小大班幼兒合作的“風(fēng)箏起飛”等。利用大班睡房創(chuàng )設體育游戲，小中大班幼兒都可以在自由活動(dòng)時(shí)間依據自身技能自選跳繩、皮球、毽子等運動(dòng)器械，由聘請的專(zhuān)職體育教師家長(cháng)指導幼兒活動(dòng)。這種不同層次、不同內容的活動(dòng)，拓展了幼兒的思維，拓寬了幼兒的眼界，提高了幼兒的交往能力。

　　4.發(fā)揮信息資源的作用，促進(jìn)幼兒發(fā)展。

　　(1)開(kāi)通班級博客，和家長(cháng)搭建交流的平臺

　　為讓家長(cháng)能及時(shí)獲取先進(jìn)的教育觀(guān)念、育兒方法，了解班級活動(dòng)內容和孩子在班級的生活、學(xué)習等信息，建立家長(cháng)網(wǎng)絡(luò )QQ群，開(kāi)通了校信通，用網(wǎng)絡(luò )這方便又快捷的聯(lián)系方式來(lái)與家長(cháng)進(jìn)行互動(dòng)。

　　(2)創(chuàng )新家園聯(lián)系園地，滿(mǎn)足不同層面的家長(cháng)需求

　　家長(cháng)所處的環(huán)境和文化程度不同，有相當一部分家長(cháng)對先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò )互動(dòng)不熟。于是，我們以“溫馨提示”“悄悄話(huà)”“您知道嗎”等非常親切的語(yǔ)言告知家長(cháng)什么時(shí)間該做什么?怎么做?起到了良好的互動(dòng)效果。

　　5.與幼兒協(xié)商制定區域規則，規范區域活動(dòng)操作過(guò)程，提高教師的評價(jià)能力。

　　區域活動(dòng)中活動(dòng)區是幼兒自由活動(dòng)的場(chǎng)所，但自由不等于放任自流，為所欲為，應該是熟悉規則之后的一種自主游戲，在開(kāi)展活動(dòng)前就必須考慮制定規則的問(wèn)題。而制定區域活動(dòng)規則的主體應該是教師和幼兒，偏向哪一方都是不科學(xué)的。一般情況下我們在區域活動(dòng)前提出活動(dòng)規則，比如：使用剪刀時(shí)應注意安全、完成一件作品可以安靜跑區、游戲結束后整理物品等。在日�；顒�(dòng)和解決問(wèn)題中形成規則，比如：幼兒從家里帶來(lái)一本書(shū)，其他幼兒都想看，這時(shí)就引導幼兒協(xié)商制定看書(shū)規則：不論誰(shuí)看都行，但要取得主人的同意，更不能損壞，幼兒的交往技能自然習得。當然，在這個(gè)全開(kāi)放的自主選擇過(guò)程中，還要有一定的潛規則隱含在環(huán)境中。如小班以形象食物刺激為主，讓小班幼兒看小腳印知道區域人數入區;中班以替代物為主，如插王牌進(jìn)入，當區域中所有小袋子都放滿(mǎn)王牌，則表示拒絕進(jìn)入;大班對自己和同伴的名字和學(xué)號比較熟悉，在進(jìn)區域的表格上簽學(xué)號進(jìn)入，表格上的數字表示可容納的最多人數。這種既自由又受一定約束的入區方式，使幼兒在特定區域環(huán)境中進(jìn)行快樂(lè )學(xué)習。

　　組織區域活動(dòng)的動(dòng)力是有效評價(jià)，評價(jià)時(shí)既要考慮家長(cháng)的情緒和能力，還要關(guān)注幼兒的發(fā)展適宜，適時(shí)評價(jià)。研究過(guò)程中我們一般實(shí)行個(gè)別化的、關(guān)注幼兒內在變化與情感體驗的評價(jià)，盡量以欣賞的眼光評價(jià)幼兒，善于發(fā)現每個(gè)幼兒的閃光點(diǎn)，鼓舞幼兒、啟迪幼兒。通過(guò)教師及時(shí)的反饋，讓幼兒從內心品味成就感，體驗成功的快樂(lè )，變得更加自信、大膽、主動(dòng)、積極，得到良性的可持續發(fā)展。另外還重視過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展，對幼兒發(fā)展狀況的評價(jià)伴隨著(zhù)幼兒活動(dòng)的過(guò)程來(lái)進(jìn)行，教師捕捉一切有用的評價(jià)信息作為評價(jià)的依據。如：對幼兒手工作品、記錄表格、自制玩教具以及區域活動(dòng)中表現出來(lái)的主動(dòng)交往、互相合作、大膽創(chuàng )作等，作出適當的中肯評價(jià)，豎起的拇指、贊賞的目光、驚嘆的表?yè)P成為幼兒前進(jìn)的動(dòng)力，促進(jìn)幼兒和諧健康發(fā)展。忌浮躁、不明方向的籠統評價(jià)。

　　五、研究結果

　　(一)家長(cháng)的觀(guān)念逐步改變。

　　以前有些家長(cháng)認為幼兒園的區域活動(dòng)就是教師領(lǐng)著(zhù)孩子在玩，通過(guò)研究家長(cháng)心理，尋找改變家長(cháng)教育觀(guān)念的突破口，進(jìn)行家長(cháng)培訓，開(kāi)展家長(cháng)助教活動(dòng)，我們發(fā)現大部分家長(cháng)的教育理念明顯轉變，看到孩子的動(dòng)手能力、想象力、活動(dòng)中的語(yǔ)言表達能力都在變，欣慰的說(shuō)：區域活動(dòng)完全打破了集體教學(xué)時(shí)“一刀切、起步走”的模式，尊重了幼兒的個(gè)體差異，每個(gè)孩子在每次的活動(dòng)中都獲得了相應的發(fā)展，參與活動(dòng)的積極性明顯高漲，能夠有針對性和啟發(fā)性的指導、評價(jià)幼兒的作品。

　　(二)家園合作促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

　　1.家園合作強化了教師職業(yè)榮譽(yù)和奉獻精神。作為教師，不僅要精于教書(shū)，還要勤于育人，平時(shí)我們更多是看到了孩子純真的一面而和孩子們真正成為游戲伙伴。通過(guò)研究家長(cháng)、熟悉孩子及其家庭情況，使得教師的組織決策能力、獻身精神明顯高漲，工作積極性大幅轉變。在家園合作的過(guò)程中，教師了解到幼兒的個(gè)性特點(diǎn)、經(jīng)歷和行為方式，便于對不同幼兒因材施教，專(zhuān)業(yè)知識得到了提升，被家長(cháng)的認可和贊譽(yù)激發(fā)了她們工作的熱情，職業(yè)優(yōu)越感與日俱增。

　　2.家長(cháng)資源推動(dòng)了教師專(zhuān)業(yè)技能。開(kāi)發(fā)家長(cháng)資源是幼兒園很重要的工作，我們引導和鼓勵家長(cháng)用自身的專(zhuān)長(cháng)參與幼兒園的區域活動(dòng)，既使家長(cháng)們深度了解幼兒園教育，也彌補了教師身上的不足，從家長(cháng)身上吸收很多優(yōu)點(diǎn)而轉化為自己的教育行為，提高了教師的教育水平。在家園合作中，教師的專(zhuān)業(yè)素養、溝通能力得到了提升，不但學(xué)會(huì )了“益人”，更學(xué)會(huì )了“益己”，不但促進(jìn)了幼兒的發(fā)展，同時(shí)也促進(jìn)了自身的發(fā)展，不但為幼兒健康成長(cháng)服務(wù)，也為自身的幸福工作服務(wù)。

　　(三)使幼兒的被動(dòng)學(xué)習變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習。

　　區域活動(dòng)突破了傳統教育中幼兒處于被動(dòng)、靜止狀態(tài)的局面，不是把知識告訴幼兒，讓幼兒被動(dòng)地、靜止地去接受，而是把教師通過(guò)設計、提供可供幼兒創(chuàng )作的環(huán)境，特別是各種活動(dòng)材料，讓幼兒在和環(huán)境的相互作用中主動(dòng)地得到發(fā)展。隨著(zhù)對家長(cháng)資源的不斷開(kāi)發(fā)、利用，幼兒在活動(dòng)中的主動(dòng)意識，操作探究能力與日俱增，能夠自主的選擇游戲材料、活動(dòng)內容和合作伙伴，按照自己的想法進(jìn)行游戲，獨立性和選擇性得到了充分的發(fā)展，從“要我做”的狀態(tài)轉變成 “我要做”的主動(dòng)意識。

　　(四)幼兒園區域活動(dòng)的內容和形式日漸豐富。

　　以往我們的區域活動(dòng)材料比較單一，廢舊物的收集與利用規范化、程式化，教師的指導和評價(jià)一帶而過(guò)，幼兒活動(dòng)時(shí)隨意性較大，家庭資源匱乏。研究中發(fā)現：開(kāi)展區域活動(dòng)物力資源和人力資源的利用最為頻繁。如：對班級來(lái)說(shuō)面積較大的紙箱不好存放也較難找到，教師則請家長(cháng)幫助收集并在需要時(shí)帶到班級來(lái)，然后與幼兒一起加工做娃娃家的大門(mén)。將不同職業(yè)的家長(cháng)邀請到班級來(lái)，通過(guò)與孩子的交流互動(dòng)，讓孩子們了解他們職業(yè)的特殊性，豐富區域活動(dòng)的內容，增長(cháng)孩子們的見(jiàn)識。對財力資源的利用頻率相對薄弱，中大班幾乎沒(méi)有，信息資源的利用主要是教師請家長(cháng)幫助上網(wǎng)查詢(xún)與主題相關(guān)的信息資料，采用發(fā)送短信或留言的方法與教師溝通，從為教師提供信息資源的家長(cháng)構成來(lái)看，年輕的家長(cháng)占多數，主要是他們能夠更好的運用電腦等現代科技產(chǎn)品。

　　合理利用班級空間環(huán)境也是優(yōu)化區域活動(dòng)的主要形式。本研究中的空間環(huán)境主要是班級內部的陽(yáng)臺、盥洗室、睡房、活動(dòng)室的墻面、掛件等，外部的走廊、墻面、窗臺、公共區域等。教師在樓道里創(chuàng )設公用的“娃娃家”“超市”“自然角”等，利用幼兒的一些廢舊床單、衣服、玩具、或是大型的舊紙箱、小紙盒、玩具、常見(jiàn)植物的種子、嫩苗等填充到其中，讓幼兒學(xué)習照顧弟妹、病人、觀(guān)察記錄、整理貨架，以此豐富區角的材料。室內根據主題內容的不同與家長(cháng)討論創(chuàng )設動(dòng)態(tài)區域環(huán)境所需要的材料，如：“炎熱的夏季”“最感謝的人”……家長(cháng)按自己的職業(yè)和了解到的信息提供一些圖文并茂的圖片，布置到活動(dòng)室里，環(huán)境自然就有了很大的變化。

　　六、研究結論

　　兩年半的實(shí)踐研究中我們采用文獻法、行動(dòng)研究法、經(jīng)驗總結法，不斷調整研究思路和研究方法，對利用家庭資源優(yōu)化幼兒園區域活動(dòng)的方法有了一定的理論知識和實(shí)踐經(jīng)驗。深知家庭的教育資源有著(zhù)“取之不盡、用之不竭”的原動(dòng)力，家園間形成的強大教育合力，能有效實(shí)現科學(xué)育兒的目標對接。教師的專(zhuān)業(yè)技能彰顯特色，幼兒在家長(cháng)的引導和教師的鼓勵下，在與材料的互動(dòng)中，原有經(jīng)驗不斷提升，社會(huì )交往、創(chuàng )造精神、動(dòng)手能力、合作意識等方面不斷發(fā)展，生活技能和良好的學(xué)習習慣逐漸形成。特殊家庭資源的開(kāi)發(fā)極大地滿(mǎn)足了幼兒的欲望，填補了教師能力的不足，角色游戲促進(jìn)了幼兒社會(huì )性發(fā)展。把握好時(shí)間是幼兒始終保持濃郁興趣和良好精神狀態(tài)的關(guān)鍵。時(shí)間過(guò)長(cháng)，容易使幼兒產(chǎn)生疲倦感;時(shí)間過(guò)段，幼兒不能盡興，影響其參與活動(dòng)的積極性。

　　七、研究中存在的問(wèn)題

　　1.教師在優(yōu)化幼兒園區域活動(dòng)環(huán)境時(shí)對家庭資源的開(kāi)發(fā)存在隨機性。

　　研究中發(fā)現，教師對家長(cháng)資源的開(kāi)發(fā)存在著(zhù)“重利用輕開(kāi)發(fā)” “重臨時(shí)輕長(cháng)遠”的問(wèn)題，有些教師認為：家庭資源的范圍大，家長(cháng)多，不知開(kāi)發(fā)哪一個(gè);個(gè)別家長(cháng)認為孩子交給幼兒園就是老師的事，怎么開(kāi)展活動(dòng)?開(kāi)展哪些活動(dòng)由老師決定。因此，雙方都采取臨時(shí)突擊的辦法，缺乏有計劃的開(kāi)發(fā)意識。

　　2.教師在利用家庭資源優(yōu)化區域活動(dòng)環(huán)境時(shí)與家長(cháng)缺乏互動(dòng)性。

　　由于教師時(shí)間比較緊，一般都是自己根據主題內容告訴家長(cháng)準備什么材料，怎么準備，什么時(shí)候，家長(cháng)往往不知道這樣做的目的是什么，只是很機械的按老師的要求去做，教師忽略了與家長(cháng)平等協(xié)商的過(guò)程，忽視了家長(cháng)的感受。

　　3. 沒(méi)有充分挖掘幼兒的主體性。

　　為了安全、省事，教師在創(chuàng )設區域活動(dòng)環(huán)境時(shí)，多半是自己或讓家長(cháng)幫忙制作半成品玩具，沒(méi)有讓更多的幼兒共同參與制作和布置，幼兒動(dòng)手機會(huì )少。對幼兒而言，這種環(huán)境只是一個(gè)擺設，沒(méi)有探索的機會(huì )和操作的過(guò)程。

　　4.幼兒園現有的教育資源沒(méi)有很好的得以利用。

　　便于幼兒適用的電腦、大型玩具區的健身器材、幼兒園的門(mén)廳、花池、南北樓墻邊兩米寬的空地等等，沒(méi)有挖掘這些潛在教育資源的價(jià)值，使得全園整個(gè)區域活動(dòng)仍存在以班級為單位的小格局局面。

　　5.教師隊伍不穩定，年齡結構差異性大，青年(新)教師逐漸增多，不斷更換班級教師，新老交替給我們注入了新鮮的血液，也給我們的課題研究持久、深入開(kāi)展帶來(lái)諸多不利因素。

　　八、今后的研究設想

　　1.建立特殊家長(cháng)資源庫，使家庭資源的開(kāi)發(fā)和利用富有長(cháng)期性和計劃性，避免盲目、隨機的利用。

　　家長(cháng)資源庫是把家庭中有可能對幼兒產(chǎn)生綜合實(shí)踐教育和幫助功能的資源信息進(jìn)行收集、整理、分類(lèi)，發(fā)揮家長(cháng)資源庫的引介作用，協(xié)助教師開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)。

　　2.充分發(fā)揮現代化網(wǎng)絡(luò )平臺的作用，注重信息資源的利用。

　　利用我園的校園網(wǎng)，建立班級空間，為每個(gè)孩子建立成長(cháng)檔案和班級新聞動(dòng)態(tài)，便于隨時(shí)調整和修改內容，避免紙質(zhì)材料硬性浪費。也可以將區域活動(dòng)需要的材料、要求以及孩子最近發(fā)展情況分別發(fā)布在新聞動(dòng)態(tài)欄目和個(gè)人成長(cháng)檔案里，便于家長(cháng)及時(shí)掌握班級和幼兒的動(dòng)態(tài)變化。

　　3.組織較為豐富的親子制作活動(dòng)。

　　親子制作活動(dòng)的內容很多，可以是剪紙、手工、粘貼、編織等等，將活動(dòng)目的、要求、材質(zhì)印發(fā)給家長(cháng)，讓家長(cháng)參照著(zhù)與幼兒共同完成，布置在室外，以使所有家長(cháng)和幼兒都能欣賞到，達到相互借鑒，共同進(jìn)步的目的。

　　4.結合主題區域活動(dòng)投放適宜性的材料。

　　活動(dòng)材料是幼兒開(kāi)展區域活動(dòng)的物質(zhì)基礎，是幼兒建構知識的依托，緊緊圍繞主題目標和幼兒年齡特點(diǎn)投放可塑性強的、能變化的足量材料，滿(mǎn)足不同層面幼兒的發(fā)展需要。

【幼兒園區域活動(dòng)工作總結】相關(guān)文章：

幼兒園區域活動(dòng)工作總結08-17

幼兒園大班區域活動(dòng)總結 大班區域活動(dòng)總結語(yǔ)02-18

幼兒園區域活動(dòng)的總結03-12

幼兒園的區域活動(dòng)總結01-03

幼兒園區域活動(dòng)總結06-24

幼兒園區域活動(dòng)整合07-29

對幼兒園區域活動(dòng)總結03-30

對幼兒園區域活動(dòng)總結03-18

幼兒園區域活動(dòng)的總結03-12

幼兒園的區域活動(dòng)總結08-24