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中班區角游戲活動(dòng)總結報告
中班區角游戲活動(dòng)總結報告1
一、班級中區域活動(dòng)的情況:
因為教室的局限性，中班的區域活動(dòng)多少會(huì )受到一些阻礙，比如：區域的擺放不能長(cháng)時(shí)間固定、區域的占地面積較小、區域材料投放的局限等等。
但是，老師們還是根據現有的條件為孩子們創(chuàng )設了較好的區域環(huán)境，這學(xué)期，我們也可以從各個(gè)班級的區域中看到老師們的創(chuàng )設與理念的轉變。
班級中的各個(gè)區角是孩子們最喜愛(ài)玩的地方，但是因為他們是中班的孩子，生活經(jīng)驗還是比較欠缺，如果沒(méi)有老師正確的引導，區域活動(dòng)就不能很好發(fā)揮它的正確作用，從而使孩子們亂玩，什么都學(xué)不到，或許還會(huì )染上一些不好的行為習慣。
二、本月區域活動(dòng)的創(chuàng )設:
在活動(dòng)中，我們是在觀(guān)察孩子的同時(shí)，及時(shí)發(fā)現他們的困難在哪里，及時(shí)給予幫助解決�；顒�(dòng)結束后要就本次區域活動(dòng)做一個(gè)交流，相互了解孩子在其他區角的表現。
這次的區域我們根據孩子們在前幾次各區域的活動(dòng)情況，進(jìn)行了刪減和擴充。比如把建構區進(jìn)行了擴充，把原來(lái)的娃娃家也納入到了建構，為孩子們的建構成果提供了保留和展示的空間。另外把閱讀區撤掉融入到日常的教學(xué)和生活中。就這樣根據不同區域的特點(diǎn)和活動(dòng)的需要我們重新進(jìn)行的'規劃，今天是我們新區域的第一次展示，在孩子們的活動(dòng)中我發(fā)現了重新布置之后不合理和欠缺的地方。
三、本月區域活動(dòng)的重點(diǎn):
(一)區域活動(dòng)開(kāi)展的優(yōu)勢：
● 活動(dòng)目標明確
我們區域活動(dòng)多樣化、目標詳細化。
一月份的常規目標是:1、引導幼兒利用手中的區域牌自主選擇區域活動(dòng)；2、活動(dòng)中不隨便更換自己選擇的區角，逐步培養對活動(dòng)的堅持性。通過(guò)這個(gè)月活動(dòng)，目標基本達到。
一月份的活動(dòng)目標是:1、角色扮演：逐步明確自己的角色身份，學(xué)習模仿成人對自己的關(guān)愛(ài)；2、建構區:在搬運、取放、堆疊平衡積木的過(guò)程中，可幫助幼兒發(fā)展手眼協(xié)調能力,獲得理解空間的關(guān)鍵經(jīng)驗;3、探索區:嘗試用瓶蓋蘸上顏料蓋印,感知數量的一一對應。
● 區域活動(dòng)的游戲規則化
一個(gè)良好、有序的環(huán)境是幼兒能夠在區域中自由活動(dòng)的必不可少的條件。我們通過(guò)觀(guān)察制定出幼兒可以理解能夠遵守的區域活動(dòng)規，多引導、多督促、多贊賞來(lái)讓幼兒遵守規則和各種行為，逐步建立起班級區域活動(dòng)的有序環(huán)境。
● 及時(shí)的評價(jià)
中班幼兒不能正確評價(jià)自己的行為和能力，也不能很好地表訴自己和其他人在區域中的表現。所以我們很注重區域活動(dòng)后的評價(jià)。我們的評價(jià)不僅能培養孩子的規則意識，在潛移默化中也能讓幼兒養成正確評價(jià)自己和同伴的習慣。一個(gè)月下來(lái)，已經(jīng)會(huì )有孩子評價(jià)同伴在區域活動(dòng)中的表現了。
(二)區域中感到的困惑：
1、材料的投放：
區域活動(dòng)我們都知道投放材料要多，要有層次性，幼兒有充分選擇的余地。但是中班孩子缺乏自主性，動(dòng)手能力和生活經(jīng)驗也比較缺乏，我們在材料的準備上也很有局限性。在操作時(shí)，材料投放過(guò)多，孩子就容易分心，而且會(huì )影響操作能力，所以在材料的選取、投入方面不能很好地把握。
2、活動(dòng)內容：
區域活動(dòng)是體現幼兒自主性、表現幼兒個(gè)性的地方。但中班孩子動(dòng)手能力薄弱，比如剪刀、油畫(huà)、固體膠的使用等都需要老師一個(gè)一個(gè)教會(huì )。所以在操作活動(dòng)時(shí)我們選擇的內容比較單一，比如剪紙小組內大家一起剪紙，撕紙大家一起撕紙，這樣雖然活動(dòng)比較單一，但是這樣我們覺(jué)得更有利于教師觀(guān)察幼兒的表現，培養幼兒的常規。我們考慮在幼兒基本掌握操作工具使用方法后再開(kāi)展分層活動(dòng)、幼兒自主選擇活動(dòng)。
(三)區域中的不足之處：
1.對孩子的觀(guān)察還是不夠深入和細致，特別是針對個(gè)別孩子或針對某件事物的觀(guān)察。
2.我們設置的區域活動(dòng)還是比較處于老師主導的階段，接下來(lái)要考慮怎樣更好地引導幼兒自主地探索學(xué)習方法。通過(guò)區域活動(dòng)培養他們的思維活躍。
3.要在幼兒興趣點(diǎn)上不斷生成和改進(jìn)材料，要考慮幼兒的發(fā)展水平提供具有層次性的材料，保證每個(gè)幼兒都有機會(huì )體驗成功，都能在原有水平上得到提高。使幼兒樂(lè )于活動(dòng)。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告2
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了娃娃家、數學(xué)區、超市、閱讀區、表演區，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。
同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學(xué)區設計了"玩牌比大小"的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把"比大小"該成了"排小魚(yú)"的游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學(xué)區游戲了，還自己比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的`支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用"耶"、"真棒真棒啊"、"加油"等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，我班的區域活動(dòng)在受到家長(cháng)領(lǐng)導的好評，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告3
游戲是幼兒的天性，它伴隨著(zhù)幼兒的成長(cháng)，可以說(shuō)，沒(méi)有游戲就沒(méi)有發(fā)展。區域活動(dòng)是孩子們探索的天堂，是讓幼兒在“有準備的環(huán)境”中和教師相互作用，并通過(guò)這樣的相互作用實(shí)現自主學(xué)習，獲得自我發(fā)展�！队變簣@教育指導綱要》中明確指出：“教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者”，同時(shí)指出教師“要關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反映，敏感的察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。然而在幼兒園的區域活動(dòng)中，由于多種因素的影響，師幼互動(dòng)流于形式、停留于表面，不夠深入。在實(shí)踐過(guò)程中，教師往往存在不少指導上的困惑，主要表現在：１、投放的材料，如何及時(shí)順應幼兒的興趣和發(fā)展需要？２、孩子多時(shí)，教師指導如何支持孩子個(gè)性需要和發(fā)展？３、不知如何有效地幫助幼兒進(jìn)行活動(dòng)，缺乏相應的指導策略。這幾個(gè)難題影響了區域活動(dòng)的有效開(kāi)展，因此這一學(xué)期我們針對中班區域活動(dòng)教師指導策略進(jìn)行了研究，努力使幼兒在區域活動(dòng)中得到充分的發(fā)展。
一、以環(huán)境材料為媒體，將教師的指導轉化為幼兒的積極行為。
首先，觀(guān)察幼兒對區域投放材料的操作情況。因為材料是促進(jìn)幼兒發(fā)展的載體，科學(xué)投放各種材料，充分挖掘其教育價(jià)值是開(kāi)展區域活動(dòng)的保證。所以要時(shí)時(shí)關(guān)注材料投放的適宜性，使得材料最大程度的引發(fā)幼兒操作的機會(huì )和愿望。
1、層次性策略，滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展水平
我們在不同的區域針對每個(gè)幼兒的不同水平投放了具有層次性的材料。
比如操作區——“使用筷子”的創(chuàng )設，從情感體驗入手，根據幼兒原有水平的差異，在材料中予以區分：對使用筷子不熟練的幼兒，我們創(chuàng )設了給小動(dòng)物喂食的`材料，讓幼兒嘗試夾方形或有棱角比較好操作的“食物”，幫助幼兒獲得成功，從而體驗幫助小動(dòng)物喂食的樂(lè )趣；對已有使用過(guò)筷子經(jīng)驗的幼兒，我們創(chuàng )設了喂小兔吃火鍋，我們提供的材料是：圓形的球比較難操作的材料。以這種方式使材料和形式具有挑戰性，幼兒在玩中，既體驗成功的喜悅，又獲得多方面的發(fā)展。
2、多樣性策略，滿(mǎn)足幼兒全面發(fā)展的需要
在操作區——給小兔喂火鍋的材料中，幼兒不僅活動(dòng)了肌肉，而且在玩的過(guò)程中進(jìn)行點(diǎn)數體驗到數學(xué)在生活中的運用。再比如說(shuō)建筑區的活動(dòng)：我們引導讓幼兒將積木分類(lèi)擺放，以幫助他們養成良好的收放玩具的習慣。在這個(gè)活動(dòng)中，幼兒在不斷地整理積木的過(guò)程中，發(fā)現不少問(wèn)題：（1）整齊但不便于取放（2）異形的積木不好整理（3）怎樣讓大家都遵守一種擺放的方法。而在解決問(wèn)題的過(guò)程中幼兒學(xué)習了與同伴合作、感知了圖形間量的不同及組合變化、發(fā)展了口語(yǔ)表達能力，培養了幼兒動(dòng)腦筋的習慣，促進(jìn)了幼兒的各方面能力的發(fā)展。我們感受到，將目標、材料、形式進(jìn)行的有效結合能充分地挖掘材料的教育功能，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。
二、面向全體幼兒，針對不同問(wèn)題適時(shí)介入指導
1、觀(guān)察先行，教師的介入要適時(shí)
適時(shí)指導何時(shí)介入。從實(shí)錄和平時(shí)的觀(guān)察中我們發(fā)現：（1）當幼兒的行為希望得到成人認可時(shí)要介入，例：美工區幼兒的作品展示；（2）當幼兒有求助需求時(shí)要介入；（3）當幼兒發(fā)生困難時(shí)要介入,例：益智區中小朋友的提議被其他小朋友否定時(shí)；（4）發(fā)生糾紛、活動(dòng)有停頓時(shí)，例如：建筑區游戲時(shí)面對同樣的需求都拿一塊積木，發(fā)生爭搶?zhuān)荒芙鉀Q時(shí)教師都應該找準時(shí)機予以介入。
2、提出有啟發(fā)式的問(wèn)題，運用富有情景式的語(yǔ)言有效促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告4
區域活動(dòng)是適合孩子又為幼兒所喜歡的活動(dòng)，我們班根據本班幼兒的特點(diǎn)和愛(ài)好為幼兒創(chuàng )設了愛(ài)心醫院、迷你書(shū)屋、手工DIY坊、科學(xué)探索區、美術(shù)畫(huà)館、建構區、娃娃銀行。
愛(ài)心醫院：我們?yōu)閻?ài)心醫院增加了醫院規則，給藥品進(jìn)行了分類(lèi)，為不同的角色制作了工作牌，為病床做了床單、枕頭，收集了藥盒并重新進(jìn)行了布置。
迷你書(shū)屋：為迷你書(shū)屋更換了新書(shū)架，增加了游戲規則和要求，帶領(lǐng)幼兒自制了若干本小書(shū)，并制作了書(shū)簽、借書(shū)卡等。
手工DIY坊：為幼兒準備了橡皮泥、水彩筆、油畫(huà)棒31份，紙杯、彩紙、紙杯、瓶子、刺繡、不織布、隔熱墊等材料供幼兒手工制作。
科學(xué)探索區：為幼兒準備了多米諾骨牌、有趣的電話(huà)、燈泡亮了、滾滾輪、水的沉浮、磁鐵、小鳥(niǎo)進(jìn)籠、靜電實(shí)驗、旋轉玩具、有趣的紙橋為幼兒進(jìn)行科學(xué)探索活動(dòng)提供了豐富的材料
美術(shù)畫(huà)館：為"畫(huà)家"準備了繪畫(huà)材料，為開(kāi)畫(huà)廊的"老板"準備了"資金"。
建構區：為幼兒準備了大插片、小插片、智力棒、插管、水管工等。
娃娃銀行：為幼兒準備了柜臺、錢(qián)柜、各種鈔票若干張、存折32份。
通過(guò)努力，我班的區域活動(dòng)在園內評比中獲得一等獎，雖然孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工DIY坊活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的`計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告5
幼兒園區域活動(dòng)以其獨特化的教育形式尊重了幼兒的個(gè)體差異，滿(mǎn)足了幼兒個(gè)體發(fā)展的需要，成為幼兒所喜歡的一種活動(dòng)。一學(xué)期來(lái)，我園通過(guò)對區域活動(dòng)中區域的設置、區域材料的投放、教師如何進(jìn)行區域活動(dòng)的導入和結束評價(jià)，區域活動(dòng)中教師如何進(jìn)行指導等一系列的問(wèn)題進(jìn)行了探索和研究，其中積累了一些經(jīng)驗：
一、重視區域的創(chuàng )設，讓區域成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
我園場(chǎng)地小，條件有限，但自從開(kāi)展區域活動(dòng)的研究以來(lái)，幼兒園通過(guò)組織教師們進(jìn)行有關(guān)知識理論的學(xué)習，認識到開(kāi)展區域活動(dòng)的重要性。各班教師能想方設法利用幼兒園的現有條件為幼兒創(chuàng )設活動(dòng)的空間，把室內一切可利用的空間劃分、布置成多個(gè)區域。
《綱要》中提出：應“尊重幼兒在發(fā)展水平、能力、經(jīng)驗、學(xué)習方式等方面的個(gè)體差異，因人施教，努力使每一個(gè)幼兒都能獲得滿(mǎn)足和成功”。 因此，幼兒園要求教師們一定要根據幼兒的年齡特點(diǎn)開(kāi)設區域，重視各區域的功能，挖掘區域活動(dòng)的價(jià)值，同時(shí)還要求教師將現階段各班的主題教育活動(dòng)內容融入到區域活動(dòng)中與區域活動(dòng)結合，讓區域活動(dòng)成為教學(xué)活動(dòng)的補充、延伸，讓幼兒在區域中通過(guò)與同伴共同學(xué)習、共同操作、共同探索，得到發(fā)展和提高。
另外，幼兒園還要求教師們充分利用戶(hù)外場(chǎng)地為幼兒開(kāi)設活動(dòng)區域。戶(hù)外的活動(dòng)場(chǎng)地比室內的活動(dòng)場(chǎng)地要大，可以減少幼兒間的相互干擾，有利于幼兒處在心理自由和心理安全的環(huán)境中活動(dòng)，能充分發(fā)
展幼兒的個(gè)性，激發(fā)幼兒活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性。戶(hù)外活動(dòng)環(huán)境還能更好地促進(jìn)幼兒與環(huán)境的交互作用，讓各區域都“活”起來(lái)，使之真正成為幼兒自主活動(dòng)的天地。
二、重視區域材料的投放，激發(fā)幼兒活動(dòng)的興趣。
“兒童的智慧源于操作”。幼兒是在對材料的操作、擺弄過(guò)程中建構自己的認知經(jīng)驗的。適宜的區域活動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的智力，培養幼兒的能力和自主性，促進(jìn)幼兒情感的發(fā)展。因此，材料對區域活動(dòng)的開(kāi)展起著(zhù)至關(guān)重要的作用。
在材料的投放方面，教師們一直認為材料豐富就是東西要多，所以，大家總喜歡把材料同時(shí)一古腦兒全投放到區域中。結果造成因材料過(guò)多，幼兒無(wú)從下手，不知如何操作的現象。根據出現的問(wèn)題，幼兒園組織教師們開(kāi)展了“區域活動(dòng)中材料應該如何投放的探討與交流”活動(dòng)，總結出：材料的投放要有計劃、有目的、分期分批有層次地投放。通過(guò)實(shí)踐：現在，教師們在投放材料時(shí)不僅能考慮到所投放的材料能發(fā)展幼兒的各種能力，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣和欲望，而且能考慮到所投放的材料的多用性、安全性和開(kāi)發(fā)性。
三、教師適當的指導，促進(jìn)幼兒的發(fā)展
《綱要》中指出：教師應該成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的.支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，教師的指導不當，或急于指導，將不利于幼兒的自主探索，使區域活動(dòng)失去其價(jià)值。那么，在幼兒的區域活動(dòng)中，教師究竟起著(zhù)什么樣的作用呢？我園利用例會(huì )時(shí)間組織教師們學(xué)習了《學(xué)前兒童游戲》——“幼兒園游戲指導策略”。通過(guò)學(xué)習，教師
們知道：在幼兒區域活動(dòng)中，教師既不能急于指導，也不能放任不管，要通過(guò)對幼兒的仔細觀(guān)察，再采取適當的方式介入幼兒的游戲，給予幼兒適合的指導。
在區域活動(dòng)中，我園要求主班教師在每次的活動(dòng)中要有重點(diǎn)指導的區域，配班教師、保育老師要協(xié)助主班教師組織其他區域的活動(dòng)以及各活動(dòng)區域的安全，教師要做到：隨時(shí)觀(guān)察、了解幼兒活動(dòng)的情況。
幼兒區域活動(dòng)后，幼兒園要求教師要及時(shí)做好區域活動(dòng)的反思，每周寫(xiě)一篇區域活動(dòng)觀(guān)察記錄。讓教師們通過(guò)及時(shí)的分析和反思，發(fā)現問(wèn)題、解決問(wèn)題、積累經(jīng)驗，不斷地發(fā)現區域活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在區域游戲中得到進(jìn)一步的發(fā)展。
四、良好的常規是順利開(kāi)展區域活動(dòng)的保證
區域活動(dòng)作為幼兒園幼兒活動(dòng)的重要形式是幼兒最喜愛(ài)的活動(dòng)。幼兒在活動(dòng)中，通過(guò)操作、探索，通過(guò)與同伴的學(xué)習與交流，提高了語(yǔ)言表達、交往、表現等各種能力，滿(mǎn)足了個(gè)性發(fā)展的需要。
俗話(huà)說(shuō)：沒(méi)有規矩不成方圓。幼兒良好的游戲常規能保證游戲的正常、順利地開(kāi)展。所以，區域游戲中，幼兒也應具有良好的游戲常規�；顒�(dòng)中需要幼兒遵守哪些規則，應該怎么做。在活動(dòng)前，老師會(huì )和幼兒共同商討，總結出活動(dòng)規則，如：在活動(dòng)中要學(xué)會(huì )和小朋友協(xié)商，謙讓?zhuān)喠魍�，不和小朋友爭搶玩具；活�?dòng)時(shí)要愛(ài)護操作材料，不隨意擺放，不損壞材料；活動(dòng)中要注意做到：說(shuō)話(huà)輕、走路輕、取
放東西輕；活動(dòng)結束收拾時(shí)動(dòng)作要輕要快等等。通過(guò)這些具體、明確的活動(dòng)規則，幼兒在活動(dòng)中就知道自己該怎么做。
五、不足之處和努力方向
雖然教師充分利用班級現有條件，為幼兒提供最大限度的自主活動(dòng)的空間，但園舍還存在著(zhù)活動(dòng)空間不足的問(wèn)題；除此之外，在開(kāi)展區域活動(dòng)中，由于教師隊伍普遍年輕化，教師指導游戲有時(shí)比較粗淺，專(zhuān)業(yè)水平還有待提高。希望以后通過(guò)進(jìn)一步改善辦園條件和加強師資建設，從而促進(jìn)我園區域活動(dòng)水平不斷提高，讓幼兒更好地得到發(fā)展。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告6
區域游戲是在正確的教育觀(guān)，兒童觀(guān)指導下，使兒童的認識水平、個(gè)性品質(zhì)、社會(huì )化能力得到積極主動(dòng)發(fā)展的重要物質(zhì)條件。結合主題活動(dòng)開(kāi)展自主游戲，為幼兒提供豐富有效的材料，引導幼兒在自由、寬松的氣氛中主動(dòng)探索、學(xué)習，區域游戲是體現幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，寓教育于游戲中的最好形式好之一。
本學(xué)期，據幼兒的年齡特點(diǎn)，我班開(kāi)設了巧手作坊、生活區、數學(xué)區、小熊超市、閱讀區、表演區，堅持每天開(kāi)展游戲活動(dòng)，指導幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，積極地與材料相互作用�，F將半年來(lái)的活動(dòng)情況作一簡(jiǎn)單總結。
一、材料的投放
1、根據幼兒的個(gè)體差異投放材料。
如果在活動(dòng)區內提供的材料難度相同，對于一部分幼兒可能過(guò)于簡(jiǎn)單，容易完成，這樣就會(huì )使其失去興趣，不利于其進(jìn)一步發(fā)展。 而對于另一些幼兒可能又太難，通過(guò)努力卻達不到，這樣也會(huì )使其失去興趣。因此，我們在了解每個(gè)幼兒發(fā)展水平的基礎上，考慮個(gè)體和個(gè)性差異，在活動(dòng)區內提供難易程度不同的操作材料，供不同程度的幼兒選擇。如：在美工區投放折紙材料，讓幼兒練習能折雙三角物體時(shí)。教師就可以投放利用雙三角原理折疊的難易程度不同的多種物體，讓幼兒自由選擇。這樣每個(gè)幼兒都能根據自己的需要選擇，就都能體驗到成功的樂(lè )趣。
2、家園合作協(xié)調一致，共同準備活動(dòng)材料。
在這個(gè)學(xué)期的區域活動(dòng)中，我們有部分的材料是來(lái)自對各自幼
兒家庭的廢物搜集。比如瓶子、種子、絨線(xiàn)、蛋殼等等，都來(lái)自幼兒和家長(cháng)的共同收集。幼兒對各自帶來(lái)的東西都很感興趣，我們投放以后，都紛紛去嘗試著(zhù)玩。這樣，在幼兒參與活動(dòng)積極性提高的前提下，家園之間的聯(lián)系也進(jìn)一步緊密。
3、區域材料能做為班級主題活動(dòng)的延伸。
我班能把區域活動(dòng)做為班級主題活動(dòng)的延伸環(huán)節，及時(shí)地把主題活動(dòng)進(jìn)行過(guò)后的材料投放到區域活動(dòng)中，讓幼兒們在區域活動(dòng)中繼續進(jìn)行相關(guān)的主題探索與操作活動(dòng)。美工區里的材料基本上都是主題活動(dòng)開(kāi)展后投放的，這樣幼兒基本都了解了怎樣操作，也更感興趣了。
二、幼兒在活動(dòng)中的發(fā)展
1、給幼兒發(fā)展的空間，讓他們自由表達和表現。
我們常常在一旁無(wú)聲地觀(guān)看孩子們的表演，盡量不去打擾到他們，充分滿(mǎn)足了幼兒表達和表現的需求，對幼兒的全方位發(fā)展起著(zhù)很大的作用。
2、仔細觀(guān)察幼兒發(fā)展中的個(gè)體差異，對活動(dòng)作出相應的調整。 同年齡階段的幼兒在發(fā)展上也是不竟相同的。我們在數學(xué)區設計了“玩牌比大小”的活動(dòng)，能力較好的幼兒既能按照規則玩一個(gè)一個(gè)比，還能自己創(chuàng )出兩個(gè)兩個(gè)或三個(gè)三個(gè)比；但是有幾個(gè)幼兒不會(huì )玩，還有對活動(dòng)不感興趣。于是我們就針對這樣的差異性作出調整。我們把“比大小”該成了“排小魚(yú)”的`游戲，當牌排到相同的點(diǎn)數時(shí)，就可將相同點(diǎn)數之間的牌全部吃掉。更改游戲規則后，能力差的幼兒也都想到數學(xué)區游戲了，還自己比起誰(shuí)贏(yíng)的牌多呢。
三、良好的師幼互動(dòng)
1、隨時(shí)觀(guān)察幼兒活動(dòng)的情況，給予及時(shí)的引導、幫助，滿(mǎn)足幼兒的需要。
新《綱要》中指出：教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者。在區域活動(dòng)中，我們能夠留意觀(guān)察每個(gè)孩子的興趣操作情況和
交往能力，針對出現的問(wèn)題，選擇恰當的時(shí)機參與到幼兒的活動(dòng)中去，與孩子們一起探索、操作、發(fā)現、討論、解決問(wèn)題，真正體現孩子們的主導地位，而不是在發(fā)現問(wèn)題時(shí)，把自己的意見(jiàn)和想法強加與孩子。
2、用兒化的評價(jià)語(yǔ)言促進(jìn)區域活動(dòng)更好地開(kāi)展。
如果有必要，我們常常深入到孩子中間去，了解他們的玩法、規則意識等，我們還常用“耶”、“真棒真棒啊”、“加油”等等兒化的語(yǔ)言對幼兒進(jìn)行評價(jià)，并努力使每個(gè)幼兒都能感受到成功的喜悅。
通過(guò)努力，孩子的游戲水平所提高，但在很多方面還是存在著(zhù)問(wèn)題，如在手工區活動(dòng)時(shí)，有的孩子會(huì )相互模仿，動(dòng)腦不夠；在超市中，孩子交往性的語(yǔ)言還欠缺；在表演區域中，我們準備的道具還不能滿(mǎn)足每個(gè)孩子的需要，因此，在下學(xué)期的游戲開(kāi)展過(guò)程中，我要對這些問(wèn)題制訂出針對性的計劃和方案，讓每個(gè)孩子在愉快的游戲活動(dòng)中提高自我，使得我班孩子的游戲水平上升一個(gè)新的臺階。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告7
中班區域活動(dòng)反思一：中班區域活動(dòng)觀(guān)察反思
今天是我們玩區域的日子了。早早地上完了課，請孩子們安靜地坐在我旁的邊，分配起了區域。區域是輪流的，所以每個(gè)孩子都可以玩到不同的。男孩子特別喜歡玩建筑區，但是也是因為他們特別調皮，再玩的時(shí)候總會(huì )發(fā)生一些爭執。于是在玩之前，我們做了勾勾手指頭的保證的，誰(shuí)一犯錯，就會(huì )被取消資格，黃牌罰下場(chǎng)。他們的再三要求和保證，我心軟了。話(huà)音剛落，他們幾個(gè)高興地朝著(zhù)建筑區走去，玩了起來(lái)。我坐在美工區的一角，觀(guān)察著(zhù)他們這幾個(gè)孩子。他們是我們班里很活躍的孩子，有時(shí)活躍的只要一看見(jiàn)人就容易興奮起來(lái)。 果然，不出所料沒(méi)過(guò)一會(huì )兒，他們就為了一塊積木爭吵起來(lái)了終于，嘟嘟他開(kāi)口了：“阮老師說(shuō)過(guò)《孔融讓梨》記得嗎？告訴我們要謙讓?zhuān)⑶覄傞_(kāi)始在玩之前，我們都答應老師的要好好玩，可是。。說(shuō)著(zhù)說(shuō)著(zhù)，他們不再為一塊積木爭吵了又恢復到了平靜。
玩區域其實(shí)是給孩子創(chuàng )設一個(gè)特定的環(huán)境，讓他們身入其中去。進(jìn)入這個(gè)環(huán)境中，需要接觸伙伴，這就是合作游戲 �？墒侨绾巫屗麄儗W(xué)會(huì )玩，快樂(lè )地玩是值得我們深思的問(wèn)題。在一個(gè)小小的建筑區中，難免會(huì )出現爭搶積木的現象，并且它很普遍。即使在開(kāi)始分配之前，你千叮嚀萬(wàn)囑咐不可以爭吵什么的，孩子畢竟是孩子，玩起來(lái)什么都忘了，這就是孩子的天性—愛(ài)玩。作為老師的我們總是幫著(zhù)孩子去解決問(wèn)題，可是不曾想過(guò)這樣的方式對嗎？也許孩子也會(huì )有自己處理的辦法，雖然不怎么周到，但在合作游戲中，讓同伴折服的就是好辦法。
中班區域活動(dòng)反思二：中班區域活動(dòng)反思
區域游戲能讓每個(gè)孩子都有機會(huì )接觸符合自身特點(diǎn)的環(huán)境，并用自身特有的方式同化外界，它給予幼兒自由的游戲空間長(cháng)自主的游戲氛圍，是幼兒自我學(xué)習，自我發(fā)現，自我完善的活動(dòng)。所以區域活動(dòng)創(chuàng )設的是一個(gè)豐富多彩、多功能、多層次的游戲活動(dòng)，它具有自由選擇的條件，它具有靈活性，能滿(mǎn)足幼兒發(fā)展的需要，是實(shí)施個(gè)別化教育的有效形式。因此，區角游戲是孩子們的最?lèi)?ài)。我們班有四個(gè)區域：新東小市場(chǎng)、美工吧、益智區和紅樂(lè )坊。每當孩子們進(jìn)入游戲區，很快就進(jìn)入了角色。他們有的畫(huà)畫(huà)、有的開(kāi)心的編辮子、玩沙漏，賣(mài)東西??他們常常將畫(huà)好的畫(huà)拿給我看，并開(kāi)心地告訴我他畫(huà)的是海底世界；問(wèn)我買(mǎi)不買(mǎi)她的菜，要買(mǎi)的話(huà)可以便宜點(diǎn)賣(mài)給我??看著(zhù)孩子們一個(gè)個(gè)快樂(lè )地玩著(zhù)，我也很開(kāi)心。因為在這個(gè)環(huán)境中，孩子們可以盡情地發(fā)揮，盡情地釋放盡情地構思他們的奇思妙想。所以，每當進(jìn)行區域游戲活動(dòng)時(shí)，孩子們就會(huì )高呼“萬(wàn)歲”，很快就融入其中，盡情地享受游戲帶來(lái)的快樂(lè )。因為在這里，他們是區角的主人，伴隨他們的是愉悅、快樂(lè )、興奮和滿(mǎn)足。培養了他們自我發(fā)展的興趣，這也是我們最初的目的。在此過(guò)程中，我們能從多方面了解孩子，敏銳地觀(guān)察孩子之間的差異。從而因材施
教，更有效地開(kāi)展教育活動(dòng)孩子。在區角活動(dòng)中，我們也遇到了許許多多的問(wèn)題，特反思如下;
1：準備了許多材料，孩子們卻不理會(huì )，或操作馬虎，比如我們紅樂(lè )坊。出現這種現象，其原因可能是活動(dòng)本身缺乏趣味性、單調枯燥，操作活動(dòng)難度大（或過(guò)于簡(jiǎn)單）。我們嘗試增加活動(dòng)的趣味性，適時(shí)地調整活動(dòng)材料，除了考慮教育的需要外，幼兒興趣及發(fā)展的需要也能忽視，通過(guò)與幼兒共同商量，更新豐富材料，讓幼兒感受到自己是區域活動(dòng)的主人。當然，區域活動(dòng)的材料還應具有層次性的探索性，材料的投放要顧及到幼兒的個(gè)體差異。
2：我們教師可指導不當急于求成，導致孩子失去自主探索的機會(huì )，使區角活動(dòng)喪失了應有的.價(jià)值。要解決此類(lèi)現象，首先我們應樹(shù)立幼兒是區角活動(dòng)主體的觀(guān)念，只有在自主活動(dòng)的過(guò)程中，幼兒才能充分體驗自身的存在價(jià)值，更好地獲得發(fā)展。在區角活動(dòng)中，活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程主要是一個(gè)幼兒自發(fā)生成、自由想象，積極創(chuàng )作長(cháng)大膽表現的過(guò)程，要給幼兒留出充分探索、質(zhì)疑的時(shí)間和空間，在活動(dòng)中給予積極的期望。
通過(guò)對幼兒園區域活動(dòng)的反思，我們知道所謂區角活動(dòng)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是小組或個(gè)別活動(dòng)，也就是教師根據教育目標，有意識地將整體活動(dòng)范圍分割成小區活動(dòng)活動(dòng)空間，有目的、有計劃地投放材料，幼兒根據自己的意愿選擇活動(dòng)內容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)地進(jìn)行探索和交往。在此過(guò)程中，教師應該及時(shí)的分析反思，在觀(guān)察指導的基礎上，做好觀(guān)察記錄長(cháng)進(jìn)行理論、實(shí)際的分析。在這其中，可以從兩個(gè)方面考慮：一是教師自己，環(huán)創(chuàng )是否適宜，布局是否合理；材料提供上是否要做調整；游戲中的介入行為是否及時(shí)、適時(shí)，對幼兒的游戲是否有推動(dòng)作用。二是幼兒：孩子的興趣在哪里，游戲中需要幼兒積累怎樣的經(jīng)驗，幼兒是否已經(jīng)具備幼兒在游戲中的效、合作等達到怎樣的水平，還存在什么問(wèn)題，需要怎樣的幫助......有了分析反思，才能體現指導的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現區活動(dòng)的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我們還可以進(jìn)一步將主題與區角有機結合，互相滲透，使主題在區角中生成和發(fā)展，使區角在主題背景下豐富和深入，體現課程內容的整體性，促進(jìn)幼兒整體性發(fā)展。
中班區角游戲活動(dòng)總結報告8
一、幼兒園區域活動(dòng)的概念與活動(dòng)方式
幼兒園區域游戲是當前幼兒學(xué)習的一種途徑，也是推進(jìn)幼教改革的一種教育活動(dòng)新形式。區域游戲立足于幼兒，能讓幼兒充分體驗和探索，發(fā)揮了幼兒的自主性和主體性，也是對幼兒進(jìn)行個(gè)別化教育最佳手段。
環(huán)境是重要的教育資源，通過(guò)環(huán)境的創(chuàng )設和利用，能有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展。為幼兒創(chuàng )設一個(gè)與他們發(fā)展相適應的區域游戲環(huán)境，能給幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
所謂區域活動(dòng)，是指在一定的時(shí)間內，設置各種活動(dòng)區，讓幼兒按自己的興趣和意愿選擇活動(dòng)內容和方式。所謂活動(dòng)區(或活動(dòng)區域)就是利用活動(dòng)室、睡眠室、走廊、門(mén)廳及室外場(chǎng)地，提供并投放相應的設施和材料，為幼兒創(chuàng )設的分區活動(dòng)的場(chǎng)所。如把活動(dòng)室劃分為若干個(gè)區域，把幼兒活動(dòng)材料按類(lèi)別分別放人這些區域，并設有屏障構成若干個(gè)相對固定的半封閉區域。
目前幼兒園區域活動(dòng)的方式大體可分為三種。
1、把區域活動(dòng)視為分組教學(xué)的一種形式。教師重點(diǎn)在一個(gè)區域指導一組幼兒學(xué)習新內容，其余的幼兒或者在其它區域作自己喜歡的事，或者按教師預先提出的要求復習(包括應用)以前學(xué)習過(guò)的內容，然后交換。
2、把區域活動(dòng)視為集體教學(xué)(上課)的延伸。其因指導思想的不同分為三類(lèi)：(1)考慮到集體教學(xué)不容易滿(mǎn)足不同幼兒的需要，故在集體教學(xué)之外，利用幼兒的其它自由活動(dòng)時(shí)間，在相關(guān)的區域對那些有特殊需要的幼兒作些必要的輔導；(2)有些內容的教學(xué)(如有些主題活動(dòng))需要多種活動(dòng)形式配合或補充才能完成，才能加深印象，促進(jìn)幼兒理解和應用；(3)有時(shí)由于教學(xué)設備的不足，做不到人手一份操作材料，教師只能在課上演示，課后把操作材料投放到有關(guān)的區域，讓幼兒自由操作。
3、把區域活動(dòng)視為在集體活動(dòng)之外為幼兒創(chuàng )設的一種自由活動(dòng)的形式。幼兒可按自己的興趣、愛(ài)好選擇活動(dòng)的內容、材料和玩伴，通過(guò)游戲和自由交往獲得課堂上得不到的有關(guān)經(jīng)驗。
二、幼兒園區域活動(dòng)的創(chuàng )設與指導
1、圍繞目標創(chuàng )設活動(dòng)區域
認知發(fā)展理論認為：兒童的知識構建，必須由兒童通過(guò)自己的操作活動(dòng)去完成。因此，活動(dòng)區域的創(chuàng )設不僅僅是多增設一個(gè)區，而更重要的是創(chuàng )設能鼓勵幼兒自由選擇、便于操作、大膽探索的環(huán)境，更好地促進(jìn)幼兒身心全面和諧的發(fā)展�；顒�(dòng)區域的設置要體現這一目標，在觀(guān)察了解幼兒的基礎上力求使區域活動(dòng)的內容、材料緊緊圍繞這一目標，并根據這一目標決定活動(dòng)區域的種類(lèi)。這要求教師既要對各類(lèi)活動(dòng)區域的功能有清楚的認識，也要準確了解幼兒的興趣、水平和需要�；顒�(dòng)區的預設和生成是相輔相成的，計劃應有彈性，根據孩子的需要與興趣的轉移應該隨時(shí)調整。記得玩娃娃家時(shí)，許多幼兒喜歡做飯，我們靈機一動(dòng)，何不開(kāi)家"小飯店"？于是在我們的提議下，幼兒從家里帶來(lái)許多"鍋碗瓢盆"和飲料瓶、奶瓶、蛋糕盒等物品，我們的"小飯店"和"海陵早茶店"開(kāi)業(yè)了！許多幼兒爭著(zhù)當小廚師、服務(wù)員或小客人，這里每天人頭攢動(dòng)，"生意興隆"......活動(dòng)區域的大目標明確后，可根據幼兒的基本發(fā)展水平、階段性的教育目標和主要任務(wù)，以及幼兒之間的個(gè)別差異，擬定各區的具體目標。其原則如下：
(1)活動(dòng)區域的活動(dòng)材料要緊扣目標。根據目標提供操作材料，以便吸引幼兒，使幼兒能自覺(jué)、主動(dòng)地去獲得感性的知識，促進(jìn)幼兒的發(fā)展，達到教育目的。
(2)同一內容，各年齡班級制定的活動(dòng)目標各不相同。幼兒園各年齡班級幼兒現有的活
動(dòng)能力和水平是不同的，因此，同一種活動(dòng)區域的同一種活動(dòng)內容在各午齡班的活動(dòng)目標是不同的。這樣既滿(mǎn)足了不同年齡層次幼兒的探索愿望，同時(shí)也能充分發(fā)揮材料的教育功能。
(3)活動(dòng)區域的目標盡可能與正規性活動(dòng)目標相聯(lián)系。在制定各活動(dòng)區域的具體目標時(shí)，最好能聯(lián)系教學(xué)活動(dòng)，使非正規性活動(dòng)與正規性活動(dòng)結合起來(lái)。當然這種結合必須是自然而不是勉強的'，本質(zhì)而非形式的。
2、根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平提供材料
有關(guān)研究發(fā)現幼兒的競爭性、侵犯性和破壞性行為在空間小、活動(dòng)材料貧乏的情況下出現的頻率明顯高于空間大、活動(dòng)材料豐富的情況。因此，在活動(dòng)區域的材料提供上應根據幼兒發(fā)展規律和發(fā)展水平做到多層次多側面，盡量要豐富多彩。
(1)圍繞同一教育目標提供多種材料。幼兒對新鮮、變化的事物較易產(chǎn)生興趣。因此，應根據幼兒心理發(fā)展的特點(diǎn)和規律，在完成某一教育目標時(shí)所設計、提供的材料力求做到角度不同、充分多樣，以滿(mǎn)足幼兒反復操作的需要。
(2)根據不同教學(xué)內容、知識層次及時(shí)變換與之相應的材料。在活動(dòng)中要讓幼兒保持新鮮感，樂(lè )于動(dòng)手動(dòng)腦，提高學(xué)習興趣，更主要的是要適應幼兒不斷發(fā)展的需要，開(kāi)發(fā)幼兒的"最近發(fā)展區"。
(3)根據不同發(fā)展水平的需要提供不同層次不同要求的材料。讓每個(gè)幼兒在自己原有的水平上有所提高，應及時(shí)觀(guān)察、分析幼兒在各個(gè)領(lǐng)域的發(fā)展情況，根據幼兒個(gè)體發(fā)展差異，為幼兒設計、提供多層次、不同要求的材料，讓幼兒量力而行，使不同發(fā)展水平的幼兒都有表現能力和獲得成功體驗的機會(huì )，從而增強幼兒的自信心。
3、區域活動(dòng)過(guò)程中教師的指導
教師在活動(dòng)區域除了提供多種多樣符合幼兒需要、興趣的材料外，要給予幼兒較大的自由度，保證幼兒有充足的時(shí)間和空間自由活動(dòng)，讓幼兒在寬松愉快的氣氛中學(xué)習。教師則當好幼兒的參謀和助手，根據需要提供適度的幫助。教師在指導區域活動(dòng)時(shí)，始終要清楚自己應處的位置，扮演好觀(guān)察者和指導者的角色。
要指導幼兒，首先就要了解幼兒。要了解幼兒，就要通過(guò)觀(guān)察。觀(guān)察要有目的性和連貫性，經(jīng)過(guò)多次觀(guān)察，才能正確估計幼兒的活動(dòng)水平。由此教師應考慮兩個(gè)問(wèn)題：一是什么因素影響幼兒的發(fā)展？二是教師如何幫助每個(gè)幼兒發(fā)展？
了解幼兒以后的指導可以采用以下兩種方法，即個(gè)別指導和共同參與。教師對幼兒活動(dòng)的具體參與指導和幫助，可促使幼兒活動(dòng)水平不斷提高，活動(dòng)內容更加豐富，并收到更大的教育效果。所謂"參與"即教師在適當的時(shí)候以平等的身份和幼兒一起活動(dòng)。這里，參與的時(shí)機是很重要的因素，能在正確時(shí)機進(jìn)入并參與幼兒的活動(dòng)可以擴大及豐富幼兒活動(dòng)內容。但如果時(shí)機不對，可能會(huì )使幼兒中止她們的活動(dòng)。因此，教師應事先觀(guān)察，再決定是否加入或何時(shí)加入。
區域游戲的開(kāi)展，對每個(gè)幼兒個(gè)性發(fā)展起到了積極的推動(dòng)作用，讓我們創(chuàng )設最優(yōu)化的環(huán)境，使之更接近幼兒的"最近發(fā)展區"，為幼兒營(yíng)造一個(gè)更為自由發(fā)展的空間。
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