精準扶貧政策學(xué)習總結
總結在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對學(xué)習和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習和工作中的規律，不如我們來(lái)制定一份總結吧�？偨Y你想好怎么寫(xiě)了嗎？以下是小編為大家收集的精準扶貧政策學(xué)習總結，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
精準扶貧政策學(xué)習總結1
目前，我國仍有5575萬(wàn)農村貧困人口，未來(lái)五年內完成減貧任務(wù)難度有多大，精準扶貧的精髓是什么?如何加大扶貧資金投入，確保扶貧資金用在“刀刃”上?如何補齊教育“短板”，助力精準扶貧、精準脫貧?三位代表委員對此進(jìn)行了詳細分析。
“脫貧攻堅的關(guān)鍵在質(zhì)量”
20xx年11月，中央召開(kāi)扶貧開(kāi)發(fā)工作會(huì )議，明確提出“到20xx年我國現行標準下農村貧困人口實(shí)現脫貧，貧困縣全部摘帽，解決區域性整體貧困”的目標要求。實(shí)現這個(gè)目標，難度到底有多大?
“‘十二五’時(shí)期我國貧困人口減少1億多人，‘十三五’時(shí)期要再完成5000多萬(wàn)人減貧任務(wù)，它的難度更多的并不是體現在量上而是質(zhì)上�！庇兄�(zhù)多年扶貧開(kāi)發(fā)工作經(jīng)驗的范小建委員指出，這5000多萬(wàn)都是“難啃的硬骨頭”，貧困程度深，長(cháng)期貧困或代際貧困、生態(tài)型貧困占比大，還有社會(huì )發(fā)育型的貧困，再加上經(jīng)濟下行的壓力、返貧問(wèn)題和相對貧困問(wèn)題疊加，這些矛盾問(wèn)題匯集到一起使得“十三五”減貧壓力顯得尤其大。
對此，閆冰竹委員表示認同。他指出，當前，扶貧工作已進(jìn)入“啃硬骨頭”、攻堅拔寨的關(guān)鍵階段，時(shí)間緊、任務(wù)重、難度大。當前，“融資難”“融資貴”問(wèn)題在農村地區和扶貧領(lǐng)域表現比較嚴重。目前，參與扶貧的金融機構數量仍然較少，金融供給還不足;信貸技術(shù)與服務(wù)手段不完善，扶貧效率不夠高;金融生態(tài)環(huán)境與政策體系不夠完善，精準扶貧機制尚未健全。這些都對金融扶貧工作形成了制約。
“目前我國農村地區特別是老少邊窮地區的教育發(fā)展還比較滯后，教育問(wèn)題成為扶貧開(kāi)發(fā)‘短板’中的‘短板’�！眮�(lái)自西部地區的拜秀花代表對此感觸頗深，貧困地區扶貧要扶智，教育扶貧是阻斷貧困代際傳遞的重要途徑，“十三五”扶貧攻堅中要全力克服教育這塊“短板”。
實(shí)現“十三五”脫貧目標，注定是一場(chǎng)艱巨而又緊迫的攻堅戰。
范小建委員分析指出，“十三五”脫貧攻堅要充分發(fā)揮我們的政治優(yōu)勢和制度優(yōu)勢，要實(shí)行精準扶貧和精準脫貧方略，使扶貧開(kāi)發(fā)和社會(huì )發(fā)展互助促進(jìn)，精準扶貧和片區攻堅緊密結合，扶貧開(kāi)發(fā)和生態(tài)保護并重，扶貧開(kāi)發(fā)與社會(huì )保障有效銜接。
“目前，中央、地方和各相關(guān)部門(mén)在產(chǎn)業(yè)扶貧、移民搬遷、轉移培訓、教育扶貧、衛生扶貧、生態(tài)扶貧、低保兜底等方面采取了多項措施，如果這些措施都能充分發(fā)揮作用，‘十三五’減貧目標是可以實(shí)現的�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)。
“精準扶貧的精髓是‘因貧施策’”
當前，扶貧開(kāi)發(fā)成為第一個(gè)百年奮斗目標的重點(diǎn)工作，是最艱巨的任務(wù)。全面建成小康社會(huì )，一個(gè)都不能少，一戶(hù)都不能落。特別是“精準扶貧”上升為國家戰略，迫切期待一系列“超常規”舉措來(lái)破解貧困難題。
打贏(yíng)脫貧攻堅戰，戰略正確至關(guān)重要。當前，對精準扶貧的理解有哪些誤區，精準扶貧的精髓又在哪里?
“對精準扶貧、精準脫貧要轉變一種認識，那就是‘認為發(fā)展就是減貧、增長(cháng)就是減貧’�！狈缎〗ㄎ瘑T指出，那是在普遍貧困情況下形成的一種認識，現在情況發(fā)生了變化，發(fā)展的差距在擴大，增長(cháng)對減貧的帶動(dòng)作用就不那么明顯了，我們的思路就要進(jìn)行調整。我們應該更多關(guān)注專(zhuān)項扶貧，關(guān)注扶貧工作的精準，重視扶貧投入和提高扶貧資金的使用效益。精準扶貧是個(gè)方向，同時(shí)也是一個(gè)不斷深化、反復探索的過(guò)程。
“精準扶貧的精髓在于‘因貧施策’，要根據致貧原因具體問(wèn)題具體分析，一定要把矛盾吃透，從而解決它�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)，在調研中發(fā)現，致貧的原因非常復雜，既有宏觀(guān)原因也有微觀(guān)原因，既有群體原因也有個(gè)體原因，既有體制機制原因也有生態(tài)原因以及社會(huì )進(jìn)化發(fā)展的原因。例如所謂“代際傳遞”成因復雜，除了素質(zhì)型，還有健康型以及綜合型等，要根據不同原因考慮解決問(wèn)題的辦法。需要什么措施就采取什么措施，這就體現了精準，要強調到村到戶(hù)，最終落實(shí)到人。
“金融扶貧也有個(gè)‘因貧施策’的問(wèn)題，在政策的制定與落實(shí)方面，針對不同類(lèi)型、不同致貧原因、不同勞動(dòng)能力的貧困對象采用差別化的扶持政策和措施，提高項目安排、資金使用和措施到戶(hù)的精準性�！遍Z冰竹委員認為，要鼓勵金融機構開(kāi)發(fā)適合貧困地區和貧困人口特點(diǎn)，包括林權、土地承包經(jīng)營(yíng)權、大型農機具等在內的`農村特色抵押貸款產(chǎn)品。同時(shí)，進(jìn)一步探索和創(chuàng )新針對貧困地區和貧困人口的金融服務(wù)手段，增加貧困地區與貧困人口的金融可得性，提高金融服務(wù)的便利性和金融扶貧的有效性。
“精準扶貧更需精神脫貧”
扶貧不僅需要“扶起來(lái)”，更重要的是使貧困地區“自己站起來(lái)”。教育，是扶貧中的關(guān)鍵點(diǎn)。
“在青海，區域整體貧困與地區發(fā)展滯后并存、經(jīng)濟建設落后與生態(tài)環(huán)境脆弱并存、人口素質(zhì)偏低與公共服務(wù)滯后并存。由于受這‘三重矛盾’制約，青海一直是中國扶貧開(kāi)發(fā)任務(wù)重、難度大的省份�！卑菪慊ù韺逃鲐氂兄�(zhù)清醒的認識:物質(zhì)脫貧容易，精神文化脫貧難，無(wú)論是“扶貧先扶志”，還是“變輸血為造血”，都需要通過(guò)教育去改變人的思想。
“目前，在教育扶貧上，相關(guān)部門(mén)已經(jīng)制定了從小學(xué)教育到職業(yè)教育、高中教育等一攬子方案，這些方案如何切實(shí)落實(shí)到貧困家庭身上，如何保證政策的實(shí)施效果，依然有待實(shí)踐探索�！狈缎〗ㄎ瘑T說(shuō)，這也說(shuō)明，脫貧致富，充分調動(dòng)貧困地區貧困群眾的積極性是根本之計，必須激發(fā)他們的內生動(dòng)力。
拜秀花代表以自己調研為例指出，教育扶貧不能只抓硬件不抓軟件。調研中她發(fā)現，特崗教師為高海拔貧困牧區帶來(lái)了很多深受學(xué)生和家長(cháng)歡迎的新知識、新理念、新方法，但特崗教師依然面臨待遇不高的問(wèn)題。對此，她建議要適當提高西部貧困地區特崗教師待遇水平，特別是高海拔地區特崗教師的工資補助標準。
“教育公平的關(guān)鍵問(wèn)題在于資源分配的公平。這幾年我國增加了對教育資源的投入和科學(xué)規劃，尤其是對教育資源匱乏地區進(jìn)行政策傾斜，讓中西部地區千家萬(wàn)戶(hù)受教育的孩子都享受到更多的實(shí)惠�！卑菪慊ù碚f(shuō)，農牧區不僅要靠事業(yè)留人、感情留人，更要注重待遇留人。應加快教師周轉房建設，進(jìn)一步改善教學(xué)點(diǎn)上的特崗教師的生活條件，讓特崗教師們安心教書(shū)，為貧困地區脫貧注入精神力量。
精準扶貧政策學(xué)習總結2
“快樂(lè )托一班，天天好心情”打響我們的口號，快樂(lè )是屬于我們的。在這一張張的小臉前，有一半在我們班生活了一年的寶寶，也有一些這學(xué)期剛來(lái)的寶寶，這個(gè)學(xué)期以來(lái)，我們班的寶寶較上學(xué)期有了一些變動(dòng)，而留在我們班的寶寶能力方面比較強，而新來(lái)的寶寶剛到托班的年齡都偏小，這給我們的教養工作帶來(lái)了許多困難，在以穩定新來(lái)孩子的同時(shí)，我們也要讓能力強一點(diǎn)的寶寶發(fā)揮他們的作用，讓他們在原有水平上也得到了提高，短短的一個(gè)學(xué)期，我們班的寶寶的確都“長(cháng)大了不少”
回顧本學(xué)期的工作，我是從一下幾個(gè)方面進(jìn)行的：
一．用老生帶新生的方法，培養和鞏固寶寶的生活常規和衛生習慣
四歲前的孩子能力水平和知識經(jīng)驗都很缺乏，他們來(lái)到這個(gè)世界僅僅三年多，一切對他們來(lái)說(shuō)都是未知數，因此我們保教結合，給予最富愛(ài)心的生活聯(lián)系和幫助。我們把培養和建立新入園的孩子的生活衛生習慣是貫穿在本學(xué)期中的，我們班有大約20個(gè)孩子是上學(xué)期就在我們生活，學(xué)習的，而新寶寶們都沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)集體生活，一切都得從頭開(kāi)始。通過(guò)這個(gè)學(xué)期的努力，我們班的寶寶能在早晨來(lái)園時(shí)自己把書(shū)包放好，寶寶能自己穿脫褲子和鞋子，能自己入廁，能在外出時(shí)聽(tīng)老師的口令排好隊，大部分寶寶能自己用小勺吃飯�，F在有的寶寶還會(huì )自己把衣服塞到褲子里，，雖然他們的動(dòng)作還很笨拙，雖然他們的能力還很有限，雖然他們有時(shí)要費好大的勁才能完成，雖然這些對于大孩子說(shuō)，不算什么，但對這些只有4歲的孩子來(lái)說(shuō)，是一個(gè)質(zhì)的飛躍。 為了讓寶寶們增強體質(zhì)，我們?yōu)閷殞殏儼才帕素S富多彩的體育游戲和戶(hù)外活動(dòng)，每天的晨間活動(dòng)和早操是他們的必修課。根據我園的優(yōu)勢，能夠很好的進(jìn)行這些活動(dòng)。足夠的戶(hù)外活動(dòng)時(shí)間，充足的日照，是保證寶寶健康生活的必要條件。
二. 多彩環(huán)境的創(chuàng )設，給寶寶帶來(lái)新的體驗和感受
游戲一直是孩子最喜歡的，每天寶寶都在游戲里增長(cháng)著(zhù)本領(lǐng)，環(huán)境創(chuàng )設不應是一成不變的，要隨著(zhù)幼兒的發(fā)長(cháng)不斷向他們提供必要的物質(zhì)材料，從而滿(mǎn)足他們游戲學(xué)習的需要。本學(xué)期為配合寶寶生活，學(xué)習，游戲等的需要，我們結合主題“春天來(lái)了”“我長(cháng)大了”“天熱了”“方的和圓的”在區域活動(dòng)中，提供各類(lèi)源于生活的具有情趣的材料，鼓勵幼兒積極探索，讓寶寶在大膽談素。除了區角游戲活動(dòng)，貫穿在一日生活中的中小游戲都是寶寶所喜歡的，“咕嚕咕嚕one咕嚕咕嚕two ”“你拍上，我拍下 ””石頭尖刀布”“手指操”看到寶寶們開(kāi)心地參與游戲活動(dòng)的那種神情，我們真正體會(huì )到游戲是孩子發(fā)展的需要。
三、以培養孩子各方面能力為出發(fā)點(diǎn)，開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)
本學(xué)期我們小小一班的寶寶參加了多次有意義的集體活動(dòng)，給寶寶留下了深刻的印象。有些寶寶跟我們一起參加了春游活動(dòng)----去臺州金泉農莊；六一的文藝匯演，每月一次的寶寶風(fēng)采大賽，給寶寶看到，聽(tīng)到，想到，說(shuō)到的機會(huì )。
四.家園緊密問(wèn)，對那些生病的或長(cháng)期不來(lái)幼兒園的幼兒進(jìn)行家訪(fǎng)
做好家長(cháng)工作，也是我們幼教工作必不可缺的事情。 本學(xué)期家長(cháng)工作的重點(diǎn)是讓家長(cháng)能了解家庭教育對孩子的重要性，這主要來(lái)源于家長(cháng)對我們幼兒園教育的誤會(huì )，我們班有許多家長(cháng)認為孩子送到幼兒園，孩子的教育就靠老師了，家長(cháng)發(fā)現孩子有什么問(wèn)題，只是一味的告訴老師，要求老師給想辦法解決，雖然這是家長(cháng)對老師的信任，但光靠老師是無(wú)法讓學(xué)校教育在家里產(chǎn)生延結合的教育才會(huì )取得一定的效果 每半個(gè)月一次的教學(xué)內容上，我們都留下了聯(lián)系方法，方便家長(cháng)與我們老師取得及時(shí)聯(lián)系。而且每天都會(huì )對那些沒(méi)能來(lái)園的幼兒進(jìn)行電話(huà)訪(fǎng)續性，反而會(huì )造成孩子不把家長(cháng)的話(huà)當一回事，所以，針對這一情況我們首先向家長(cháng)介紹一些方法，碰到一些事情該如何解決，我們還查閱了一些資料，在理論上幫助家長(cháng)，當家長(cháng)們看到通過(guò)了他們在家里的一些努力，取得了一些效果時(shí)他們也認識到了家庭教育的重要性，并主動(dòng)去看一些家庭教育的文章，漫漫地，家長(cháng)不再一味的和老師提要求的，我們的交流跟默契了，孩子的教育取得了非常明顯的效果。
很快的，這學(xué)期已經(jīng)接近尾聲，看著(zhù)自己一手帶大的孩子們，倍感欣慰。如果說(shuō)過(guò)個(gè)學(xué)期，我及我們整個(gè)小小一班的老師和孩子們都取得了一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步，那么，這一點(diǎn)點(diǎn)成績(jì)也只是屬于過(guò)去的，這一點(diǎn)點(diǎn)的成績(jì)更是遠遠不夠的。我意識到自己身上還有很多缺點(diǎn)，比如：雖然我是年輕老師，但有時(shí)不能?chē)栏褚笞约�，對自己缺乏高要求；性格還是比較急躁，有時(shí)也會(huì )因為孩子的調皮而埋怨，因他們的不聽(tīng)話(huà)而失態(tài)；在環(huán)境的創(chuàng )設上有時(shí)會(huì )安于現狀，還缺乏主動(dòng)性。希望在各位老師的支持和幫助下，我將再接再勵，力求在下個(gè)學(xué)期里，求創(chuàng )新、求實(shí)際，將工作開(kāi)展得更好，讓孩子開(kāi)心、家長(cháng)放心、園長(cháng)寬心!
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