英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文

　　學(xué)術(shù)論文還應具有科學(xué)性和專(zhuān)業(yè)性�？茖W(xué)性是指論文必須有翔實(shí)可靠、準確無(wú)誤的材料作依據，它所提出的觀(guān)點(diǎn)，所作的結論，絕不帶任何隨意性和主觀(guān)性，而是經(jīng)過(guò)嚴密的科學(xué)論證，經(jīng)得起實(shí)踐檢驗的，論文條理清晰結構合理，具有較強的說(shuō)服力和感染力，深刻揭示客觀(guān)事物的內部聯(lián)系和規律，也就是言之有理，言之有據，言之有序。下面的是小編分享的與英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文有關(guān)的文章，歡迎繼續訪(fǎng)問(wèn)應屆畢業(yè)生畢業(yè)論文網(wǎng)!

　　英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文一：

　　寫(xiě)作能力論文范文是語(yǔ)言(此處指英語(yǔ))教學(xué)中必須著(zhù)力培養的基本技能之一，其目的就是培養學(xué)生在閱讀理解、分析歸納的基礎上用目標語(yǔ)言進(jìn)行書(shū)面表達，提高學(xué)生運用語(yǔ)言進(jìn)行筆頭交際的能力�！渡虾Ｊ兄行�學(xué)英語(yǔ)課程標準》指出，學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)，“能寫(xiě)出意思連貫、結構完整的短文，文體恰當，用詞準確”�？梢�(jiàn)書(shū)面表達不僅要求單詞拼寫(xiě)正確，用詞得當，句子符合語(yǔ)法規范，而且要求句與句之間、段與段之間有效銜接，語(yǔ)義之間的緊湊連貫，上下文之間邏輯思維嚴密，中心思想突出。

　　近年來(lái)，書(shū)面表達已成為高考中考查學(xué)生寫(xiě)作能力的固定題型，占有相當大的比重，而且要求越來(lái)越高。一篇120詞左右的短文既考查學(xué)生正確審題，把握主題，謀篇布局的能力，又考查學(xué)生運用英語(yǔ)準確、恰當地表達思想、發(fā)表意見(jiàn)和記錄事實(shí)的能力。但是當前英語(yǔ)教學(xué)往往過(guò)于偏重語(yǔ)法教學(xué)，對寫(xiě)作能力的訓練重視不夠。如果說(shuō)提高聽(tīng)說(shuō)能力是為了克服“聾啞式英語(yǔ)”，那么，提高讀寫(xiě)能力則是為了克服“文盲式英語(yǔ)”。

　　但在日常英語(yǔ)教學(xué)中，書(shū)面表達能力的培養普遍受到冷落與忽視，導致不少學(xué)生錯誤地認為寫(xiě)作水平的提高無(wú)非是臨時(shí)抱佛腳，到高三時(shí)多練習幾篇就能夠解決所有的問(wèn)題，所以他們沒(méi)有記英語(yǔ)日記、用英語(yǔ)做讀書(shū)筆記等方面的習慣，進(jìn)而寫(xiě)作訓練時(shí)先進(jìn)行中文構思，再譯成英文，寫(xiě)完后自己不注意修改，而且也不善于向老師批注、評語(yǔ)學(xué)習，往往“文章”寫(xiě)了不少，但由于沒(méi)有得到科學(xué)、恰當、有效的訓練，致使寫(xiě)作水平裹足不前，不能提高。

　　教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現學(xué)生在寫(xiě)作方面的不足主要表現在

　　1：語(yǔ)篇結構知識貧乏導致布局及銜接能力差

　　2：審題能力低，想像能力差，往往下筆離題，或觀(guān)點(diǎn)可取但論證不足

　　3：詞匯、句式貧乏，表達形式單一，在低級水平重復，難以產(chǎn)生語(yǔ)言上的亮點(diǎn)

　　要想有效地幫助學(xué)生克服寫(xiě)作上的這些問(wèn)題，提高寫(xiě)作能力，“模仿、生成、潤色、重寫(xiě)”不失為一種成功的作文教學(xué)模式。

　　一、 模仿

　　進(jìn)行寫(xiě)作訓練，課文無(wú)疑是最好的范文。而模仿課文寫(xiě)作又無(wú)疑非常有效的手段之一。那么模仿的內容和目的是什么呢?其內容是課文語(yǔ)篇結構和遣詞造句，其目的是幫助學(xué)生形成初步的語(yǔ)篇結構意識，幫助學(xué)生激活其已經(jīng)認知但尚不能熟練運用的積極詞匯以及高級詞匯和句式。模仿的內容應根據語(yǔ)篇結構和遣詞造句兩個(gè)目的分別確定。從文體方面講則分為：說(shuō)明文(exposition)體應模仿怎樣定義、解釋、舉例、比較、對比、綜合等，此外還應模仿學(xué)習敘事的順序，如空間順序、時(shí)間順序、邏輯順序和認知順序等;議論文(aguemntation)體應模仿怎樣開(kāi)始引言、提出論點(diǎn)，即寫(xiě)好主題句/段，怎樣寫(xiě)好結論句/段等;記敘文(narration)體則應模仿怎樣在文中涵蓋6w’s，即what，who，when，where，why和how，以及順敘、倒敘和插敘等敘事方式。從遣詞造句方面講則分為：句子層面應模仿寫(xiě)好簡(jiǎn)單句、并列句和復合句，以及利用變化的語(yǔ)法手段使句意的表達呈現多樣化，富于形式美，如使用分詞短語(yǔ)做狀語(yǔ)、賓補，動(dòng)名詞短語(yǔ)做主語(yǔ)，比較級用于否定結構表最高級，定語(yǔ)從句，倒裝句，并列結構，省略等;句間層面應模仿如何恰當使用過(guò)度詞，過(guò)度句，使得句子之間的銜接平滑順暢而不是突兀生硬，如學(xué)習使用as far as sb/sth is concerned，nonetheless，worse still，put in another way，to conclude等。此外，比喻，引用和仿擬(parody)等修辭手段的恰當使用也常常令文章增色不少。

　　但對課文的模仿應該遵循由易到難的原則，這就要求教師必須有計劃，有選擇地指導學(xué)生進(jìn)行訓練，而不是對課文篇篇模仿。比如可以按照應用文→(此處指書(shū)信、日記等)→記敘文→說(shuō)明文→議論文的順序進(jìn)行分層次、拾階式訓練。

　　二、 生成

　　生成即在學(xué)習課文的基礎上的實(shí)質(zhì)性寫(xiě)作練習。實(shí)施這個(gè)過(guò)程應該遵循這樣的原則或步驟：⑴按不同文體分析課文結構，⑵理清敘事/述順序(記敘文)或分析主題句、段(議論文)，⑶謄寫(xiě)常用、典型或精彩的詞匯、句子，規定必用的詞匯和句式，⑷確定類(lèi)似(但不雷同)的主題，⑸限定字數和時(shí)間。采用的方式可以是：⑴口頭作文，⑵書(shū)面作文，⑶口頭作文與書(shū)面作文相結合，⑷個(gè)人完成，⑸小組討論集體完成等

　　下面以Advertising(Unit 8 BookI SeniorII New Century English)一文(說(shuō)明文)的教學(xué)過(guò)程為例(原文略)。

　�、狈治鑫恼陆Y構，指導學(xué)生謀篇

　　本文結構：Para. A引言，說(shuō)明the impact of advertisement;Para. B則提出論題，即What makes up a successful advertisement?，主題句www.51lunwen.com/yyjxlwfb/ A successful advertisement involves at least three things.;Paras. C&D反證，以失敗的廣告為例;Para. E結論，深化主題highly culture-conscious�？傮w結構：引言→主題→發(fā)展→結論。

　�、怖砬鍞⑹鲰樞�

　　總論→主題句、段→例證(正、反)→結論、深化。

　�、沉谐龀Ｓ�、有用詞匯和句型

　　詞匯：appeal to, involve, take…into account, intend to do, support, consider, work out, carry out, be related to…, have sb. do

　　句式：it is said that…，while引導讓步狀語(yǔ)，therefore表歸納總結，no wonder作評價(jià)性狀語(yǔ)，or連接并接結構表否定，v-ing短語(yǔ)作原因、時(shí)間狀語(yǔ)等。

　�、创_定主題：Why do some advertisements attract more customers?

　�、底謹担�120左右;時(shí)間20分鐘

　�、缎〗M討論集體完成

　　(學(xué)生習作略)

　　三、 潤色

　　在對作文進(jìn)行加工潤色時(shí)，教師可以采取以下方式，⑴師生共同加工潤色。將語(yǔ)言錯誤較多的學(xué)生請到辦公室，邊批改，邊解釋?zhuān)�這樣學(xué)生更能集中注意力，老師也能更具針對性地把問(wèn)題講清，說(shuō)透，及時(shí)向學(xué)生反饋自己的看法從而取得更好的效果。⑵針對程度中等的作文，可請同學(xué)在學(xué)習小組內相互加工潤色，并將潤色后的作文收起來(lái)，以便教師發(fā)現其中(修改后的作文)共性的錯誤，及時(shí)予以指導幫助，⑶針對上乘的作文，可以在班級公開(kāi)講評潤色，這樣不但使作者增強自信，調動(dòng)其學(xué)習寫(xiě)作的積極性，更可以使全班受益，因為它畢竟出自學(xué)生之手。

　　在對作文進(jìn)行加工潤色時(shí)，教師應該注意以下幾點(diǎn)，⑴在文體結構，謀篇布局方面予以指導，⑵在論題的確立，文體的`格式，敘事/述順序等方面給與指導，指出學(xué)生習作中存在的混亂或不妥之處，⑶關(guān)注學(xué)生是否正確或者恰當地使用了規定詞匯或句式，⑷在初級階段，關(guān)注句子的正確性，而在中、高級階段則應關(guān)注學(xué)生是否使用變化多樣的句式等。

　　四、 重寫(xiě)

　　要求學(xué)生重寫(xiě)的原則應該遵循以下三點(diǎn)，即⑴按照老師或自己的修改謄寫(xiě)，⑵按照老師或自己的修改生成新的作文，⑶就主題類(lèi)似的新題目進(jìn)行仿寫(xiě)。

　　五、 結語(yǔ)

　　作文教學(xué)中，教師除做好課文結構分析、習作評改以外，還必須著(zhù)重刻意訓練以下幾點(diǎn)：⑴開(kāi)篇中心句和末尾總結句的寫(xiě)作訓練，務(wù)求使文章做到前后呼應;⑵常識性語(yǔ)句的寫(xiě)作訓練，增強文章的連貫性;⑶使用過(guò)渡性詞匯的訓練，增強文章的邏輯性;⑷適當使用高級詞匯以及運用簡(jiǎn)單的修辭手段的訓練，以增加文章的檔次;⑸表達方式以及以及句式多樣性的訓練，增強文章的表達效果。

　　參考文獻

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　　英語(yǔ)教學(xué)論文發(fā)表范文二：

　　1. 聽(tīng)前策略

　　開(kāi)始論文范文聽(tīng)力訓練之前通常不了解聽(tīng)力理解訓練與學(xué)習的方法, 對聽(tīng)力理解存在有畏難心理, 這時(shí)需要教師指導學(xué)生為聽(tīng)力訓練做好準備。首先, 教師應幫助學(xué)生了解所聽(tīng)內容的主題, 給出具體的學(xué)習任務(wù), 使他們明確聽(tīng)力的目的, 從而為聽(tīng)時(shí)有選擇地集中注意力做準備。同時(shí)還可以鼓勵學(xué)生借助于所給的圖例、標題等預測文章的主題和內容以及可能會(huì )遇到的困難, 或讓學(xué)生互相討論應當采取哪些合適的聽(tīng)力策略來(lái)完成相應的聽(tīng)力任務(wù), 并適時(shí)地介紹記憶的信息加工過(guò)程、記憶的策略、如何集中注意、圖式理論(the theory of schemata)和聽(tīng)力理解的特殊性等理論知識, 幫助他們了解聽(tīng)力的本質(zhì),增強學(xué)生的策略意識。同時(shí), 教師還需要告訴學(xué)生, 雖然聽(tīng)力是一項難度很大的技能, 但通過(guò)系統的訓練與學(xué)習, 完全可以在聽(tīng)力上不斷取得進(jìn)步, 成為一個(gè)高能力的聽(tīng)者。其次, 教師應當向學(xué)生講明教學(xué)大綱的要求, 并幫助學(xué)生根據個(gè)人的實(shí)際情況制定階段性的目標。例如, 初學(xué)者一段時(shí)間內的短期目標是能夠準確地辨別容易混淆的音素、單詞及句子結構, 并掌握影響聽(tīng)力理解的一些讀音技巧, 如重讀和弱讀、連讀、失去爆破和升降調等; 對于二、三年級的學(xué)生,可以定下長(cháng)期目標, 比如兩年內聽(tīng)懂 VOA 廣播, 或者短期目標(一周內聽(tīng)抄六條新聞、記其中出現的重要新聞詞匯)。而高年級聽(tīng)力學(xué)習的目標是聽(tīng)懂交際場(chǎng)合的各種會(huì )話(huà), 以及有關(guān)政治、經(jīng)濟、歷史、文化等方面的一般講座。如果正確的目標一旦實(shí)現, 會(huì )使學(xué)生感到有所成就, 增加學(xué)習聽(tīng)力的信心, 激發(fā)他們想聽(tīng)的愿望, 明確今后努力的方向。正確的目標還有助于學(xué)生扎扎實(shí)實(shí)、循序漸進(jìn)地進(jìn)行各項聽(tīng)力能力的訓練, 避免出現大的缺陷與漏洞。

　　2. 聽(tīng)中策略

　　聽(tīng)中策略是指在聽(tīng)的過(guò)程中, 學(xué)生學(xué)會(huì )如何監控自己的聽(tīng)力過(guò)程而采取的策略。元認知監控是指在進(jìn)行認知活動(dòng)的全過(guò)程中, 將自己正在進(jìn)行的認知活動(dòng)作為意識對象,不斷地進(jìn)行積極、自覺(jué)的監視、控制和調節。監控自己是否領(lǐng)會(huì )了學(xué)習內容, 自己采用的學(xué)習策略是否適當, 自己的注意力是否集中, 是否抓住了重點(diǎn)是聽(tīng)力理解的重中之重�？轮Z(Corno,1987)指出, 注意力關(guān)系到自我管理的問(wèn)題,要幫助學(xué)生對行為進(jìn)行自我管理和自我調節, 如注意此刻自己正在做什么, 避免接觸能分散注意的.事物等。集中注意力是聽(tīng)力理解中很重要的策略, 包括兩方面: 一是集中全部注意力去聽(tīng), 二是有選擇地注意某些信息。教師應指導學(xué)生調整注意力, 在聽(tīng)的過(guò)程中一旦發(fā)現自己注意力不集中、停下來(lái)思考或糾纏于某個(gè)單詞時(shí), 一定要及時(shí)調整注意力, 跟上說(shuō)話(huà)者的思路。不僅要集中注意力, 還需要有選擇地集中注意力, 教師應培養學(xué)生選擇主要信息、分清主次的能力。比如在聽(tīng)新聞或短文時(shí), 聽(tīng)者的注意力應集中到聽(tīng)語(yǔ)篇中的關(guān)鍵詞和段首句。因為段首句大都是表達段落的中心思想的主題句, 它簡(jiǎn)明扼要地告訴聽(tīng)者段落的內容。因此, 在聽(tīng)新聞時(shí), 筆者要求學(xué)生把注意力集中到聽(tīng)懂每條新聞的第一句上。此外, 教師還應引導學(xué)生注意聽(tīng)語(yǔ)篇中的銜接手段(cohesive devices), 掌握語(yǔ)篇的銜接(cohesion)與連貫(coher-ence), 從而了解語(yǔ)篇展開(kāi)的進(jìn)程和語(yǔ)篇的中心思想。如密切注意語(yǔ)篇標記詞 (discourse markers): besides, furthermore,moreover, in fact, first ofall, then, in conclusion 等。學(xué)習者在聽(tīng)錄音時(shí)如果抓住這些表示邏輯關(guān)系的關(guān)聯(lián)詞就能理解內容和說(shuō)話(huà)者的態(tài)度。最后教師在聽(tīng)力教學(xué)中需要加強對學(xué)生預測意識的培養, 促使他們養成一個(gè)經(jīng)常性的預測習慣。要做到這一點(diǎn), 教師不應僅僅要求學(xué)生在聽(tīng)力過(guò)程中應用預測策略, 更應讓學(xué)生充分意識到預測的必要性。因此, 教師要努力通過(guò)課堂講授讓學(xué)生認識聽(tīng)力理解的實(shí)質(zhì)、背景知識與理解的關(guān)系: 了解母語(yǔ)聽(tīng)力與外語(yǔ)聽(tīng)力的相似點(diǎn), 讓學(xué)生進(jìn)行系統的預測策略訓練, 讓學(xué)生在實(shí)踐中養成預測的習慣, 鍛煉預測的能力。

　　3. 聽(tīng)后策略

　　聽(tīng)后策略是聽(tīng)完錄音后采取的策略, 包括指導學(xué)生進(jìn)行自我監測和自我評估。自我監測是發(fā)現錯誤并改正錯誤的過(guò)程, 教師可以鼓勵學(xué)生在聽(tīng)完錄音后記錄下自己在聽(tīng)音過(guò)程中所遇到的難點(diǎn)與問(wèn)題。自我評估一方面是檢查自己是否聽(tīng)懂了材料, 聽(tīng)懂了多少; 另一方面是評估自己的聽(tīng)力成績(jì)經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓練是否有所進(jìn)步。教師可以通過(guò)檢查的形式幫助學(xué)生進(jìn)行自我監測和自我評估。自我監測與評估可以幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現自己聽(tīng)力學(xué)習中的薄弱環(huán)節和存在的問(wèn)題, 以便解決問(wèn)題, 不斷改進(jìn); 還可以幫助學(xué)生系統正確地對自己的聽(tīng)力成績(jì)進(jìn)行評估, 使他們能夠根據各自的情況調整聽(tīng)力學(xué)習進(jìn)程, 采取更有效的策略促進(jìn)聽(tīng)力成績(jì)的提高。聽(tīng)力課訓練是聽(tīng)力訓練的重要組成部分, 但僅僅靠聽(tīng)力課的訓練是遠遠不夠的, 教師有必要指導學(xué)生進(jìn)行課后聽(tīng)力練習。首先, 教師可以指導學(xué)生合理地制定學(xué)習計劃,安排學(xué)習時(shí)間, 一定要留出足夠的時(shí)間進(jìn)行課下聽(tīng)力練習。另外, 教師有必要提醒學(xué)生要選定安靜、沒(méi)有干擾的環(huán)境來(lái)練習聽(tīng)力, 以保證能夠全神貫注地去聽(tīng)。其次, 教師可以鼓勵學(xué)生利用各種機會(huì )接觸英語(yǔ), 尋找練習聽(tīng)力的機會(huì ), 例如可以通過(guò)聽(tīng)英文歌曲或看英文電影或電視節目來(lái)練習聽(tīng)力。教師還可以指導學(xué)生做聽(tīng)力學(xué)習筆記, 記錄下聽(tīng)力學(xué)習中所遇到的困難、學(xué)習任務(wù)及學(xué)習心得等�？傊�, 元認知策略培訓有助于提高聽(tīng)力理解能力(楊堅定, 2003), 教師在聽(tīng)力教學(xué)中指導學(xué)生運用元認知策略, 可以使學(xué)生更加積極主動(dòng)、更加有效地進(jìn)行聽(tīng)力訓練, 增加學(xué)生獨立控制聽(tīng)力學(xué)習過(guò)程的機會(huì ), 最終達到提高聽(tīng)力學(xué)習成績(jì)的目的。

　　參考文獻

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