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教育學(xué)術(shù)論文發(fā)表
我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內在的自發(fā)的發(fā)展類(lèi)型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。下面是小編為大家提供的關(guān)于教育學(xué)術(shù)的論文發(fā)表，內容如下：
我國法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育近幾年面臨一個(gè)尷尬的局面，一方面對法律專(zhuān)業(yè)人才的需求在不斷增加，另一方面法學(xué)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)卻普遍不好，面對這樣的問(wèn)題我們不得不反思我國目前的法學(xué)教育。幾十年來(lái)，我國的法學(xué)教育無(wú)疑在量上取得了較大進(jìn)步，全國大多數不同類(lèi)別、層次的院校均設置了法學(xué)專(zhuān)業(yè)，在不到十年的時(shí)間里，全國的法律院校有七百多所，在校學(xué)生七十多萬(wàn)人，這樣的發(fā)展速度對我國法學(xué)教育而言確有一定的積極作用。但是也帶來(lái)了很多新的問(wèn)題，比如專(zhuān)業(yè)配置不合理導致資源浪費、實(shí)踐能力培養的欠缺導致教育質(zhì)量不高等問(wèn)題。所以有人這樣概括目前我們的法學(xué)教育：法律文化熏陶弱、法律專(zhuān)業(yè)教育窄、教育的功利性太強、教育和學(xué)生的共性多個(gè)性少，這樣的法學(xué)教育培養出的人很難適應實(shí)際需要也不太容易做到觸類(lèi)旁通和舉一反三。
一、現階段我國法學(xué)教育存在的問(wèn)題
(一)教育目標定位不準確
目前我國不同類(lèi)別、不同層次的法學(xué)院校，基本都以培養法律工作者為目標，而法律工作者大多包括法官、檢察官、律師、企業(yè)法律工作人員及法律研究人員。但一名合格的法律人不僅要掌握法律專(zhuān)業(yè)知識，還要具備其他相關(guān)學(xué)科的基礎知識，這樣才有可能處理好不同專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的案件;同時(shí)還應該具備較好的邏輯思維能力及較高的職業(yè)道德操守。這些專(zhuān)業(yè)知識與實(shí)際能力的具備需要日積月累、反復實(shí)踐，還需要經(jīng)驗豐富的導師和足夠的教學(xué)資源。英國的法律教育在大學(xué)階段分為基礎知識教育、職業(yè)技能訓練和最后階段的實(shí)習，類(lèi)似于醫生的培養;而美國則以研究生教育為法學(xué)教育的起點(diǎn)，因為他們認為法律工作者承擔更多的是社會(huì )責任，必須具備豐富的知識和較高的職業(yè)操守。反觀(guān)我國法學(xué)教育大多都是以獲得文憑為目的，而且各種類(lèi)別、各個(gè)層次都有，還包括所謂的函授、夜大等，直接造成文憑泛濫人才奇缺的尷尬局面，而我國法學(xué)教育肩負的培養合格法律人才的目標的實(shí)現更是無(wú)從談起。
(二)實(shí)際能力的培養不到位
當前法學(xué)教育普遍注重灌輸法律知識，學(xué)習方式主要是課堂教學(xué)，學(xué)生的知識來(lái)源不是課本就是老師的講解，而且方式上大多是被動(dòng)地記憶，這樣學(xué)生可能會(huì )系統地掌握了法律知識，但學(xué)生從始至終都沒(méi)有或者很少有自己的想法和理解，老師說(shuō)什么就記什么，課本怎么分析就是什么，不知道也不習慣從自己的角度分析問(wèn)題，只是被動(dòng)地接受與記憶，而不是主動(dòng)地批判地看待問(wèn)題，而法律工作者最需要、最不可或缺的就是批判精神。同時(shí)我國法學(xué)教師多數是從學(xué)校到學(xué)校、從理論到理論，他們自身都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗，而且我國現有的高校教師評價(jià)體系主要看的還是科研成果與理論文章，至于符合法學(xué)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的實(shí)踐經(jīng)驗的積累卻不作為評定依據，更何況在我國法學(xué)教師承擔法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生培養的主要任務(wù)，欠缺實(shí)際經(jīng)驗的老師如何能培養出不欠缺實(shí)際能力的學(xué)生呢?即使現有為數不多的能力培養課程也很少有類(lèi)似于法庭調解、法庭辯護、庭審實(shí)踐或律師實(shí)習等這樣的課程。雖然有近半年的實(shí)習期，但學(xué)生基于考研、就業(yè)等各種畢業(yè)事項的壓力根本不重視;實(shí)習機構對實(shí)習學(xué)生實(shí)際能力不太信任，更不愿意為其承擔風(fēng)險和投入成本，即使接納了實(shí)習生所謂職業(yè)技能訓練往往就是“打雜”或者流于形式。
(三)法律職業(yè)素養教育缺乏
我國的法律發(fā)展歷史在近代最大的特點(diǎn)就是外源型的發(fā)展，并不是本土內在的自發(fā)的發(fā)展類(lèi)型，所以在某種程度上法律文化和法律精神是有所欠缺的。雖然幾十年來(lái)法律文化的發(fā)展已經(jīng)有很大進(jìn)步，但因為欠缺而導致的問(wèn)題始終還在，比如當前法學(xué)教育過(guò)于重視法律知識和法條的訓練，卻完全忽視法律職業(yè)素養，更不用說(shuō)對學(xué)生思考能力和批判精神的培養，導致許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)之時(shí)只知法律條文，不知法律文化，更不知法律背后的淵源和價(jià)值所在。這樣的結果不太理想，法律雖然隨著(zhù)外在環(huán)境的變化，法條會(huì )不斷修改更新，但不變的就是法律背后的東西，比如法律精神與法律文化，還有法律價(jià)值等;同時(shí)法律也不是孤獨的學(xué)科，必須也只能與其他學(xué)科結合起來(lái)，才能真正完成法律工作者的使命，發(fā)揮法律的作用。目前我國法學(xué)教育中職業(yè)素養的缺失，導致學(xué)生的學(xué)習目的太過(guò)功利性，僅將其作為工具和手段，缺乏對法律價(jià)值的追求和法律人應有的社會(huì )責任感。這種教育環(huán)境培養的是以法律為工具的投機者、冒險家，而不是法律至上的正義使者。
二、我國法學(xué)教育的完善途徑
(一)調整法學(xué)教育格局，結合培養能力設定不同的教育目標
優(yōu)化我國法學(xué)教育結構首先應該根據院校自身的實(shí)際情況、培養能力、師資力量、教學(xué)資源，確立不同的、有可能實(shí)現的教育目標。法學(xué)教育必須遵守人才培養的規律，如普及型的法律教育以普法為首要任務(wù)，主要是為了加強人們的法律意識、強化人們的法治觀(guān)念，以充分發(fā)揮法的社會(huì )服務(wù)功能，為法治建設創(chuàng )造良好的社會(huì )環(huán)境;實(shí)務(wù)型法律教育自然要注重培養學(xué)生的應用能力，比如法律邏輯思維能力、法律推理能力以及口頭表達能力的培養都是以后從事實(shí)務(wù)要具備的，還要有一個(gè)或多個(gè)相關(guān)領(lǐng)域的基礎知識，比如處理經(jīng)濟類(lèi)案件對公司企業(yè)的財務(wù)制度要有基本的了解，處理醫療糾紛就要對醫療領(lǐng)域有所了解，只有這樣才能培養出真正的復合型法律人才;研究型的法學(xué)教育則以培養法學(xué)教育和法律研究人員為目標，培養方向更傾向于法學(xué)理論的學(xué)習與科研能力的提升。因此。我國大專(zhuān)層次以及成人、在職性質(zhì)的法律教育還有各個(gè)高校的法律基礎教育應以加強人們的法律意識、普及法律知識為目標，以基本了解和掌握我國現行法律制度為教學(xué)首要任務(wù);本科層次以及法律碩士教育應以培養法律實(shí)務(wù)人才為目標，既要學(xué)習現有法律制度還要注重應用能力的培養;法學(xué)碩士及博士研究生教育則以培養研究型人才和法學(xué)教育人員為目標。
(二)引入案例教學(xué)注重實(shí)踐能力的培養
法律屬于應用型學(xué)科，不能僅停留在書(shū)本上，它終究要與實(shí)際相結合。法律應用人就要具備分析法律的能力、概括法律事實(shí)的能力、多角度的說(shuō)服力縝密的論證能力等。按照這個(gè)標準，我們不足的地方太多，主要有以下幾個(gè)方面：
1.真正落實(shí)案例式教學(xué)。案例教學(xué)總是先設定條件與問(wèn)題，能調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，使學(xué)生在尋找解決問(wèn)題方法的過(guò)程中理解和掌握法律，學(xué)生的知識源于自身實(shí)踐。老師此時(shí)扮演的是引導者的角色，與學(xué)生通力合作。目前很多學(xué)校和老師都主張案例式教學(xué)，但大多將其作為法學(xué)教育的輔助工具，當然這種教學(xué)方法的真正落實(shí)需要教師本身有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗，選擇的案例必須能體現法律的復雜性、爭議性以及不同解決方法的沖突性，過(guò)于簡(jiǎn)單的案例沒(méi)有任何意義，所以大部分適合的案例需要教師精心挑選或設計。
2.引導學(xué)生確立多個(gè)思維方向，能用不同角色的角度看待相同的案件，為不同角色的利益找到最好的解決方法。法律的思維規范性很強，離不開(kāi)規范的法律用語(yǔ)，法律思維也是邏輯性很強，堅持三段論，需要的是冷靜與縝密，所以法律需要的思維模式和思維角度是需要后天的反復訓練，而且這樣的訓練不能有固定的模式，要保持靈活多變。傳統的法學(xué)教育都是從法官的角度看待案例，通常是假設你自己是法官你該如何處理這個(gè)案件，在我國的法律環(huán)境中法官的職責就是嚴格遵守法律，法官要探求的是法律的本意;而對于律師而言更重要的則是在法律的環(huán)境之下怎樣讓當事人的利益最大化。所以法學(xué)教育中不能給學(xué)生灌輸固定的思維方向，而是讓他們多種角色都嘗試，畢竟不同的角色對同一個(gè)案例訴求不同，思考問(wèn)題的方法也不同，而且學(xué)習法律的人除了做法官、律師還可以做很多與法律相關(guān)的職業(yè)。更何況即使選擇一種法律職業(yè)，以后把對方職業(yè)的思維模式掌握清楚更利于做好自己的工作。
3.授課教師要多元化。不能只局限于有很高學(xué)歷的法學(xué)研究型人員，其實(shí)也可以是從事實(shí)務(wù)的法律工作者，如律師、法官、企業(yè)法務(wù)人員，每一個(gè)來(lái)自不同領(lǐng)域的法律工作者給學(xué)生帶來(lái)的都是不同的經(jīng)驗與思考;也可以采取措施增強本校教師的實(shí)踐能力，世界名校法學(xué)院的老師都會(huì )抽出一定的時(shí)間從事法律實(shí)務(wù)。
4.重新定位學(xué)生的實(shí)習課程，要讓學(xué)生真正在實(shí)習中有所收益。實(shí)習課程是法律應用型人才培養的有效手段。學(xué)校要與實(shí)習機構及時(shí)進(jìn)行溝通與協(xié)調，科學(xué)安排實(shí)習課程的時(shí)間，盡量減少或避免與各類(lèi)考試的時(shí)間沖突，學(xué)校也可以建立自己的實(shí)習基地，配備自己的實(shí)習指導老師，讓實(shí)習課程真正成為法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生的必修課。
(三)深化法律職業(yè)素養教育
法律職業(yè)與醫生、教師職業(yè)一樣，都是以人為對象的職業(yè)，具有很強的專(zhuān)業(yè)性和獨特的職業(yè)特點(diǎn)，除了具備一定程度的專(zhuān)業(yè)知識，還要具備配套的一系列的專(zhuān)業(yè)素養。法律素養的培養一般包括對與法律相關(guān)學(xué)科的學(xué)習，如基本經(jīng)濟學(xué)知識的掌握，否則就不可能很好地處理民商法、經(jīng)濟法類(lèi)的案件糾紛;如行政職能部門(mén)的職責與業(yè)務(wù)范圍的學(xué)習，否則就處理不好行政法方面的事務(wù)。還包括對法律文化和相關(guān)自然科學(xué)的學(xué)習。法律文化是法律制度、法律設施、法律行為等背后共同的理念和價(jià)值，是法律得以真正實(shí)施的思想根源，理解了法律文化就能理解法律背后的東西。還包括培養對公平、正義等理念的信仰和對法治與法律的崇尚，這是衡量法律人才培養工作成功與否的核心要素，信仰法治和崇尚法律就是法律至上、權力本位，這恰恰就是法治理念的內在要求。從這個(gè)意義上講，法學(xué)教育中職業(yè)素養的形成與提升比單純的技能訓練更重要，所以法學(xué)教育特別是大學(xué)本科法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教育最重要的并不是讓學(xué)生記住多少法律條文，而是讓學(xué)生通過(guò)四年的學(xué)習與熏陶形成一種法律意識和對法律的批判與反思精神，這才是高等法學(xué)院校的職責所在。而這種觀(guān)念的轉變不是一蹴而就的，需要時(shí)間、需要過(guò)程也需要當前配套制度的完善。
法學(xué)教育是我國實(shí)現法治國家理想的前提，其重要性自不必多說(shuō)，法學(xué)教育進(jìn)行改革發(fā)展是我國法治建設的必然要求。幾十年來(lái)，我國的法學(xué)教育一直在尋找我們自己的出路，毫無(wú)疑問(wèn)在這個(gè)過(guò)程中我們已經(jīng)取得了顯著(zhù)進(jìn)步，但同時(shí)我們必須看清當前法學(xué)教育存在的諸多問(wèn)題。只有認識到現實(shí)存在的問(wèn)題，我們才會(huì )有效地、有針對性地進(jìn)行反思和不斷進(jìn)行新的嘗試。通過(guò)對我國法學(xué)教育目標的重新準確定位，通過(guò)案例式教學(xué)等科學(xué)方法的合理運用，以及對法律工作者職業(yè)素養培育的深化，我國的法學(xué)教育必將擁有更加燦爛的未來(lái)。
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