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論網(wǎng)上學(xué)習對課堂教學(xué)的沖擊
摘要:課堂教學(xué)形式是歷史發(fā)展的產(chǎn)物，有著(zhù)自身形成、發(fā)展的過(guò)程。信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò )、多媒體等學(xué)習形式興起，從根本上改變了教師與學(xué)生傳統的地位關(guān)系，從而對課堂教學(xué)形式產(chǎn)生了強烈的沖擊，但課堂教學(xué)形式仍將存在，教師的主導作用不可替代。
關(guān)鍵詞:課堂教學(xué) 網(wǎng)上學(xué)習 教師主導作用
知識經(jīng)濟呼喚創(chuàng )新人才。信息時(shí)代催生創(chuàng )新教育。迅速崛起的網(wǎng)絡(luò )技術(shù)和廣泛運用的多媒體手段，為當今轉型社會(huì )的現代教育革命提供了強大動(dòng)力，一種全新的學(xué)習形式一網(wǎng)上學(xué)習(也稱(chēng)在線(xiàn)教室)就像時(shí)代大潮迎面撲來(lái)，傳統的課堂教學(xué)的大廈已被動(dòng)搖。網(wǎng)上學(xué)習的普及已不是遙遠的夢(mèng)幻.它將沖擊教師在課堂上傳統的主導地位。如何看待這種新的學(xué)習形式，如何發(fā)揮教師在這種新形勢下的主導作用，這是教育界應該關(guān)心的問(wèn)題。
一、從歷史發(fā)展看課堂教學(xué)的形成與變化
教育既是人類(lèi)生產(chǎn)活動(dòng)的產(chǎn)物，也是人類(lèi)發(fā)展進(jìn)步的條件。其教育形式也是隨著(zhù)生產(chǎn)力發(fā)展和生活方式轉換而變化。課堂教學(xué)形式就是歷史發(fā)展的產(chǎn)物。
人類(lèi)社會(huì )的經(jīng)濟主體已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)生存時(shí)代:漁獵時(shí)代、農業(yè)時(shí)代、工業(yè)時(shí)代，目前又進(jìn)人了信息時(shí)代。漁獵時(shí)代，文明孕育于自然界的蛻變中。前人類(lèi)通過(guò)自然遺傳的本能和大自然這個(gè)課堂傳遞并積累著(zhù)史前的文明。史前文明在集體潛意識的影響中，伴隨著(zhù)身體機能的解放一方面繼續向維生技能發(fā)展(物化生產(chǎn)的基礎)，另一方面出現向精神表達分化(文化形態(tài)的萌芽)。農業(yè)時(shí)代，文明脫胎于國家機器的形成中。新人類(lèi)通過(guò)民族的競爭和政治的壓力，一方面使物化基礎在一定的生產(chǎn)力水平上分化為階級關(guān)系，另一方面使文化形態(tài)日益地被統治階級占有。課堂教學(xué)也隨之被統治階級所壟斷，對學(xué)生灌輸的內容也是為統治階級的意識形態(tài)服務(wù)的，中世紀酸腐、黑暗的經(jīng)院式文化集中地體現了課堂教學(xué)的這一功能。但是.我們也應當看到.科學(xué)理性在其形成和發(fā)展過(guò)程中，從一開(kāi)始就找到了課堂教學(xué)這個(gè)形式，從而為課堂教學(xué)內容的變革提供了張力。工業(yè)時(shí)代課堂教學(xué)在生產(chǎn)力發(fā)展推動(dòng)下在生產(chǎn)方式變革的需求中，其動(dòng)力來(lái)源逐漸從意識形態(tài)領(lǐng)域向社會(huì )生活領(lǐng)域滲透，其目標方向也從意識形態(tài)灌輸向生產(chǎn)技能培養展開(kāi)，教學(xué)內容也從對前人經(jīng)典的闡述向科學(xué)實(shí)驗的新發(fā)現擴張。盡管課堂教學(xué)諸要素的內涵在工業(yè)時(shí)代比農業(yè)時(shí)代有了巨大的發(fā)展，但是，我們還看到，在我們這樣的國家中，它的基本形式還未發(fā)生根本變化，主要表現在兩點(diǎn):一是教師口說(shuō)手寫(xiě)，學(xué)生耳聽(tīng)手記，教學(xué)中信息流向的單向性沒(méi)有發(fā)生明顯變化;二是幾十甚至上百個(gè)學(xué)生無(wú)可選擇地同時(shí)面對一個(gè)教師學(xué)習，教師的信息反饋平均性沒(méi)有發(fā)生明顯變化。因此，教學(xué)過(guò)程是只見(jiàn)書(shū)本難見(jiàn)人，從而使這種課堂教學(xué)形式抑制了人的主體地位。工業(yè)時(shí)代課堂教學(xué)雖然存在這種明顯的缺陷，但由于條件的限制，并且這種形式也基本能適應越來(lái)越專(zhuān)門(mén)化的勞動(dòng)技能社會(huì )分工需要，因此在一定程度上容納了課堂教學(xué)的這種形式。信息時(shí)代，經(jīng)濟領(lǐng)域競爭激烈，新舊產(chǎn)品更替周期變得頻繁，商品物流量急速增大、更加靈便。因此，在工業(yè)時(shí)代占據主體地位的固定崗位社會(huì )分工就不再象過(guò)去那樣具有穩態(tài)效果，而是隨著(zhù)產(chǎn)品更替，工作崗位快速變化.隨著(zhù)物流增速和靈便，勞動(dòng)要求也處于運動(dòng)中。由于信息時(shí)代職業(yè)選擇和勞動(dòng)性質(zhì)呈現出強烈的動(dòng)態(tài)性效應，因此，迫使課堂教學(xué)的目標方向從單純技能培養向綜合能力培養轉移，教學(xué)動(dòng)力從施加外在壓力向誘導內在需求滲透，教學(xué)內容從證明已知向探索未知展開(kāi)�？梢赃@樣說(shuō)，漁獵時(shí)代的“課堂教學(xué)”賦予部落人在自然界中的生存技能;農業(yè)時(shí)代的課堂教學(xué)賦予國家人在官僚階層的意識形態(tài);工業(yè)時(shí)代的課堂教學(xué)賦予經(jīng)濟人在固定崗位的勞動(dòng)技能;信息時(shí)代的課堂教學(xué)將賦予社會(huì )人在人化自然中的發(fā)展素質(zhì)。
從課堂教學(xué)的歷史變化看出，漁獵時(shí)代部落生存的需要使“課堂教學(xué)”確立了信仰的絕對主體地位，形成的教育理念是“圖騰崇拜，s農業(yè)時(shí)代國家統治的需要使課堂教學(xué)確立教師(主要是私塾先生及牧師、神父等)的絕對主導地位，其教育理念是“學(xué)而優(yōu)則仕”;工業(yè)時(shí)代社會(huì )生產(chǎn)的需要使課堂確立了知識的相對主導地位，其教育理念是“知識就是力量”;信息時(shí)代的精神解放需要使課堂教學(xué)確立了學(xué)生的真正主體地位，其教育理念是“塑造健全人格”。
二、信息時(shí)代催生網(wǎng)上學(xué)習
信息時(shí)代的迅猛發(fā)展，為改革傳統的課堂教學(xué)提.供有力的武器。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò )技術(shù)的廣泛應用，催生了網(wǎng)上學(xué)習的最大特點(diǎn)就是教學(xué)形式的時(shí)空開(kāi)放性，使學(xué)習者具有了完全自主性。網(wǎng)上學(xué)習可以集中最優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗和成果，任學(xué)生選擇，也消除了學(xué)生由于地理位置的差別而造成的學(xué)習機會(huì )在選擇上的不平等地位。學(xué)生在網(wǎng)上可以了解最新信息和最古老的知識，對各種知識可以獲得形象生動(dòng)的綜合感知效果，遨游于虛擬世界，智能因素得到極大發(fā)展。在這里，由于學(xué)生的自主性學(xué)習有了極廣泛的選擇性，所以從教學(xué)關(guān)系的客體位置上借網(wǎng)絡(luò )技術(shù)一下子躍升到了真正的意義上的主體地位。從某種意義上講，教育者不再是單純的知識傳授者而是隱含在虛擬世界后面的知識編織者。在這里.學(xué)生的個(gè)性可以得到極大的張揚，由于不受時(shí)空限制，交往方式獲得了空前的自由，在這種條件下，創(chuàng )意能量有了被完全釋放出來(lái)的可能性;在這里，過(guò)去課堂教學(xué)中的某些弊端將被消除。
然而，就在人們津津樂(lè )道地談?wù)摼W(wǎng)上學(xué)習的優(yōu)越性的時(shí)候，一個(gè)“管涌”的跡象開(kāi)始引人注意，這就是網(wǎng)上學(xué)習中的學(xué)生不受約束的絕對自由并不利于人的基本素質(zhì)健康成長(cháng)。正如風(fēng)箏只有在引線(xiàn)的拉動(dòng)下，才能越飛越高，沒(méi)有了引線(xiàn)的限制，風(fēng)箏雖然獲得了絕對的自由，但也失去了存在的意義。青少年單獨地面對充滿(mǎn)刺激和誘惑的虛擬世界，不易受到現實(shí)的社會(huì )規則制約，這種負面效應對于缺少閱歷和自制力的青少年來(lái)說(shuō)尤其明顯。英國一學(xué)者告誡說(shuō):“上網(wǎng)沖浪并不是一項很好的教育活動(dòng)，除非這個(gè)孩子對英國小說(shuō)、希臘悲劇和牛頓物理科學(xué)有良好的基礎，能對網(wǎng)上隨機碰上的各種情況加以正確理解和判斷�！彪S著(zhù)網(wǎng)絡(luò )在社會(huì )、家庭、學(xué)校的普及，網(wǎng)絡(luò )化將沖擊傳統的學(xué)校教育模式，網(wǎng)上的個(gè)性化服務(wù)和互動(dòng)性特色往往使青少年癡迷其中，越加脫離現實(shí)世界。在國外發(fā)現那些面對計算機表現極佳的孩子往往是社交智障者�！皬氖澜绶秶l(fā)生的難以統計的網(wǎng)絡(luò )不道德事件和犯罪案件來(lái)看，那些以傳播色情、游戲人生、攻擊他人、破壞網(wǎng)絡(luò )為樂(lè )趣的黑客，大多是16歲至25歲青少年!
網(wǎng)上造就的虛擬世界雖然便捷了人的求知途徑、豐富了人的認知范圍，但也濾掉了人在共同體存在中的競爭氛圍;它雖然借網(wǎng)絡(luò )開(kāi)放了人的身心互動(dòng)，卻也鎖住了人的借助感性語(yǔ)言(而非機器語(yǔ)言)表達思想而形成的精神之旅�，F有的實(shí)踐已經(jīng)預示了網(wǎng)上學(xué)習的這個(gè)問(wèn)題將制約人的素質(zhì)協(xié)調發(fā)展的瓶頸。而這個(gè)“瓶頸”正是課堂教學(xué)的優(yōu)勢所在。于是，人們不得不借新的視角重新審視課堂教學(xué)的價(jià)值所在和教師的主導作用。正如美國兒童心理學(xué)家佩恩所說(shuō).:“計算機使兒童變得越來(lái)越缺乏熱情、藝術(shù)靈感和判斷力。只有教師能幫助他們做到這些�！�
三、信息時(shí)代教師的主導作用不可取代
信息時(shí)代的課堂教學(xué)應當充分利用網(wǎng)絡(luò )技術(shù)帶來(lái)的便捷條件，以師生人際關(guān)系為核心，以人機關(guān)系為
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