- 相關(guān)推薦
論英語(yǔ)課堂教學(xué)導入
摘要:課堂的導入是引導學(xué)生學(xué)習知識的準備階段，怎樣吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，活躍學(xué)生的思維，導入的設計起著(zhù)重要作用。
關(guān)鍵詞:英語(yǔ)課堂教學(xué);導入法;興趣
一堂課的導人是課堂教學(xué)活動(dòng)的序幕。新穎、巧妙的導人，既能激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，又能營(yíng)造輕松偷快的教學(xué)氛圍，更能收到撩人心智，激人思維的教學(xué)效果。為此，我在英語(yǔ)課堂教學(xué)中作了如下導入方法的嘗試。
一、背景導入法
認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾認為:學(xué)生在閱讀時(shí)，頭腦中已儲存的與讀物有關(guān)的基礎知識有助于文章的理解與保持，背景知識的缺乏會(huì )造成閱讀理解的障礙，導致不能真正讀懂英語(yǔ)語(yǔ)篇的內涵。不同國家、不同民族有著(zhù)不同的文化歷史背景，所以在英語(yǔ)教學(xué)中必須融人所需背景知識，滲透文化意識，增加學(xué)生的文化底蘊，才能幫助學(xué)生排除學(xué)習過(guò)程中的思維障礙，使學(xué)生正確理解和體會(huì )所學(xué)內容。恰當的背景知識的導入不僅有助于學(xué)生感知思路的正確和暢通，而且給英語(yǔ)教學(xué)賦予了文化內涵，提高了學(xué)生的文化素養，實(shí)現了“教人，教文化，教語(yǔ)言”一體化。
二、情景導入法
現代認知心理學(xué)研究表明:學(xué)生對學(xué)習內容的認知和學(xué)習，與其發(fā)生的情境有密切關(guān)系。良好的學(xué)習情景往往能激發(fā)學(xué)生強烈的問(wèn)題意識和求知欲望，引發(fā)學(xué)生積極思考，明確問(wèn)題，進(jìn)而愉快地解決問(wèn)題，發(fā)展能力。情景導人法就是為學(xué)生提供一個(gè)相對完整、真實(shí)的情景，使學(xué)生更真實(shí)地融人到情景中去體驗其過(guò)程，使他們產(chǎn)生學(xué)習的需求，從而達到主動(dòng)構建知識的目的。例如，在講授湖南職教版英語(yǔ)課文Practical Writing:Poster時(shí)，我使用如下的導人方式:
Hello!Everyone.Today I have a piece of good news for you.A basketball match will be held between Class One Basketball Team and ours on the cement basketball cour t this aftern oon.一提及籃球賽，激活了學(xué)生的興奮點(diǎn)，構建了生活情景，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)的情景中學(xué)習。此時(shí)，巧妙地導出主題:
Could you write a Poster in English，
學(xué)生頭腦中會(huì )立刻涌現出一系列問(wèn)題:英文海報怎么寫(xiě)，與中文海報書(shū)寫(xiě)格式有什么區別等等。這樣既引出了新課，使學(xué)生明確了課堂學(xué)習目的和學(xué)習內容，又啟迪了學(xué)生的思維，促使學(xué)生以探索、發(fā)現和解決問(wèn)題為立足點(diǎn)，產(chǎn)生繼續學(xué)習的欲望。
三、設疑導入法
疑是創(chuàng )新的開(kāi)始，也是創(chuàng )新的動(dòng)力。通過(guò)設疑導人課文，就是為了啟發(fā)學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng )造力，創(chuàng )設有利于學(xué)生主動(dòng)學(xué)習思考的氛圍，為新課的學(xué)習做好鋪墊。因此，教師應向學(xué)生巧妙地設置疑問(wèn)，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，從而產(chǎn)生教學(xué)需要的“憤、徘”狀態(tài)，萌發(fā)破疑愿望，然后再使學(xué)生的思維得到啟發(fā)并活躍起來(lái)。另外，設置的問(wèn)題不能只是一個(gè)答案，否則只能限制學(xué)生的思維。
在課堂上通過(guò)一系列問(wèn)答，引導學(xué)生一步步地思考，不但激發(fā)了他們答問(wèn)學(xué)習的熱情和興趣，而且訓練了他們的分析能力和表達能力。同時(shí)也找到了切入課文的突破口，引人了該課的主題，創(chuàng )設了一個(gè)良好的認知環(huán)境。
四、討論導入法
討論導人法是通過(guò)師生交流、生生交流的方式，圍繞一個(gè)話(huà)題共同商討而導人課文的一種方法。這種導人課文的過(guò)程也是師生互動(dòng)的過(guò)程。它能克服傳統教學(xué)中教師主宰課堂的弊端，增加學(xué)生使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的機會(huì )，使教學(xué)信息得到多向交流，而且還能培養學(xué)生的合作精神，獲得對知識的全面認識。因此，教師要選擇學(xué)生熟悉的話(huà)題，啟發(fā)學(xué)生積極思維并展開(kāi)熱烈的討論，做到‘。形散而神不散”，把主題由遠拉近，使學(xué)生不知不覺(jué)進(jìn)人新課的主題。
例如在教授高教版商務(wù)英語(yǔ)精讀課文Bargains時(shí)，首先讓學(xué)生進(jìn)行小組討論，其話(huà)題是:
What is the most important factor when you buyclothes，
購物是每個(gè)學(xué)生親身經(jīng)歷的事情，大家七嘴八舌地議論開(kāi)了。經(jīng)過(guò)討論，出現如下答案:①:Fashion②:Comfort③:Fine quality.④:Satisfaction.⑤Cheap/Lowprice/Bargains.
最后老師導人課文:Yes.There many factors tous to buy things.But sometimes buy things because they are cheap.In other words,Because they bargains.這樣很自然地把導言和課文聯(lián)系起來(lái)廠(chǎng)，自然流暢，水到渠成，取得了較好的教學(xué)效果。
五、溫故導入法
學(xué)習的過(guò)程不只是被動(dòng)地接受信息，更是理解信息、加工信息和主動(dòng)構建知識的過(guò)程。這種構建過(guò)程需要通過(guò)新、舊知識的相互作用來(lái)實(shí)現。溫故是幫助學(xué)生重溫舊知識，是學(xué)習過(guò)程中一個(gè)非常重要的環(huán)節。而設計得當的導人能夠切人新舊知識的銜接點(diǎn)，找到其內在聯(lián)系，做到溫故而知新。如湖南職教版第一冊14單元的課文Be Careful With Food中，作者談到的是合適的飲食是健康長(cháng)壽的重要因素。而第二冊8單元課文Food講的是食物的類(lèi)別及保存方法。這兩課談?wù)摰慕稽c(diǎn)是food,正好為以舊引新提供了契機。其導人如下:
T:In Book One we leanr t"Be Careful With Food",Do you know what is essential for you health，
Ss:Eating the right food.
T:What is the right food，
Ss:A well balanced d ie t.
T:What food does a well balanced diet include and what are the methods of preserving food，
提出問(wèn)題后，讓學(xué)生自己看書(shū)。通過(guò)閱讀，他們理解了課文的脈絡(luò ):
body-building food:meat,fish,eggs,and cheese a well balanced food energy-giving food:fats,sugar,and bread protective food:fruits and vegetables dyring methods of preserving food salting smokin chilling
六、定義導入法
下定義是對一種事物的本質(zhì)特征或一個(gè)概念的內涵或外延作出確切而簡(jiǎn)明的說(shuō)明。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，采用定義導入法，能開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，不失為一種明快的導
【論英語(yǔ)課堂教學(xué)導入】相關(guān)文章：
論英語(yǔ)文化導入在英語(yǔ)教學(xué)中的意義03-20
英語(yǔ)課堂教學(xué)導入應具備的幾個(gè)特點(diǎn)03-08
論大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式的創(chuàng )新03-19
論英語(yǔ)課堂教學(xué)的時(shí)間優(yōu)化03-13
論析兒童英語(yǔ)教育中的目標語(yǔ)文化信息導入03-19
淺談初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中跨文化意識的導入03-18