淺析中職教育“雙師型”教師隊伍的培養途徑

　　論文關(guān)鍵詞：中職　“雙師型”教師　培養途徑

　　論文摘要：本文從中職教育中“雙師型”教師的內涵出發(fā)，分析了中職教育發(fā)展對“雙師型”教師的期待，從而提出了中職教育“雙師型”教師的培養途徑，為中職教育“雙師型”教師隊伍的建設提供理論依據。
　　
　　與世界上一些發(fā)達國家的職業(yè)技術(shù)教育相比，我國職業(yè)技術(shù)教育還存在明顯的差距，其中比較突出的就是“雙師型”教師隊伍的建設。
　　
　　一、“雙師型”教師的內涵
　　
　　弄清“雙師型”教師的內涵是“雙師型”教師隊伍培養建設的前提，但“雙師型”教師卻眾說(shuō)紛紜，影響了“雙師型”教師隊伍的建設，對“雙師型”教師內涵還存在不一致的觀(guān)點(diǎn)。教育部高教司在高職高專(zhuān)教育教學(xué)工作合格學(xué)校評價(jià)體系中提出了“雙師素質(zhì)”教師標準。該標準要求“雙師型”教師應符合下列條件之一：有兩年以上基層生產(chǎn)、建設、服務(wù)、第一線(xiàn)本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能本專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)，具有中級(或以上)教師職稱(chēng)，亦即相關(guān)崗位工作經(jīng)驗加教師職稱(chēng)；既有講師(或以上)教師職稱(chēng)，又有本專(zhuān)業(yè)實(shí)際工作的中級(或以上)的專(zhuān)業(yè)職稱(chēng)，即雙職稱(chēng)，同“雙職稱(chēng)”說(shuō)的界定一致；主持(或主要參加)兩項(及以上)應用性項目研究，研究成果已被企事業(yè)單位實(shí)際應用，具有良好的和社會(huì )效益，該項主要強調科研能力。這幾項條件就分別反映了對“雙師型”教師的不同認識。
　　
　　二、“雙師型”教師隊伍的培養途徑
　　
　　1.明確“雙師型”教師的鑒定標準。
　　筆者認為，學(xué)校應該以國家教育部高教司提出的“雙師素質(zhì)”內涵為標準，即中職院�！半p師型”教師是指專(zhuān)業(yè)課教師既具有高校教師系列職稱(chēng)，又有專(zhuān)業(yè)技術(shù)資格證書(shū)或行業(yè)特許的資格證書(shū)，如工程師、師、(高級)技師等。同時(shí)結合自己學(xué)校人才培養目標、師資隊伍建設的實(shí)況，提出“雙師證”具體鑒定標準，將教師的實(shí)踐技能的工作經(jīng)歷，相關(guān)行業(yè)權威部門(mén)認定證書(shū)，及在校內外主持參與相關(guān)實(shí)踐項目建設和科學(xué)研究結合起來(lái)，明確認定標準，提高教師的“雙師證”含金量。
　　2.加強校企合作，培養優(yōu)秀教師參與行業(yè)管理
　　通過(guò)校企合作，使教師在合作中獲取企業(yè)先進(jìn)的新技術(shù)、新知識、新工藝和新方法，為實(shí)現教學(xué)目標打下良好的基礎。充分利用產(chǎn)學(xué)合作的契機，直接從生產(chǎn)一線(xiàn)獲取先進(jìn)的技術(shù)與管理經(jīng)驗，為企事業(yè)單位培養所需要的高素質(zhì)人才。同時(shí)，許多工廠(chǎng)、企業(yè)里的高級人才具有很高的管理水平，也有專(zhuān)業(yè)方面的技能，聘請他們到學(xué)校擔任專(zhuān)兼職教師，這是彌補專(zhuān)業(yè)技術(shù)教師緊缺很重要的途徑。另外，學(xué)校在培養師資時(shí)，應當根據教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展、實(shí)踐經(jīng)驗水平的不同層次有計劃地塑造不同層次的專(zhuān)業(yè)教師，使優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)教師有機會(huì )成為業(yè)內較有影響的專(zhuān)家型的職業(yè)人。
　　3.建立切合職教實(shí)際需要的職教師資職稱(chēng)評定制度
　　我國大學(xué)教師職稱(chēng)分為教授、副教授、講師、助理講師四個(gè)等級。我國中職院校師資職稱(chēng)評定與普通高校同一體系。由于高等職業(yè)技術(shù)教育與普通教育之間的差異，如何制定一個(gè)符合特色的中職師資職稱(chēng)評定體系，從而正確引領(lǐng)職教師資隊伍培養建設，成為一個(gè)有待進(jìn)一步研究的課題。以就業(yè)為導向的職業(yè)教育要為學(xué)生服務(wù)，因而高等職業(yè)技術(shù)院校培養的學(xué)生就業(yè)率與就業(yè)崗位質(zhì)量的高低，直接影響到中職師資職稱(chēng)評定。此外，中職院校學(xué)生的動(dòng)手操作能力、實(shí)踐能力及相關(guān)技能水平都成為高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校教師職稱(chēng)評定的重要依據。
　　4.建立良好的評價(jià)激勵機制
　　良好的激勵機制可以充分開(kāi)發(fā)資源，挖掘教師的潛能，調動(dòng)教師的積極性，提高工作效率。首先，中職院校的各級領(lǐng)導要高度重視，把“雙師型”教師的培訓真正放到關(guān)系學(xué)校的前途與發(fā)展的高度，使教師培訓上有政策扶持和資金支持，比如，針對教師工作任務(wù)繁重的問(wèn)題，學(xué)�？勺髡{整，科學(xué)安排教學(xué)任務(wù)，讓教師有充足時(shí)間接受培訓，不斷完善自己的知識結構。其次，中職院校在對“雙師型”教師進(jìn)行認證時(shí)，應根據各自實(shí)際情況，制定一些內部標準，以此對教師進(jìn)行衡量，并有計劃、有步驟地給予實(shí)施。最后，要制定“雙師型”教師的激勵措施，對獲得“雙師證”資格的教師要給予享受培訓、進(jìn)修及項目研發(fā)補貼等優(yōu)惠待遇，以此吸引教師向“雙師型”方向努力。最后，教師在職稱(chēng)考評、加薪、晉級時(shí)，要重點(diǎn)考慮或照顧取得“雙師證”的教師，從機制上保證“雙師型”教師隊伍的穩定發(fā)展。對不愿意參加“雙師證”培訓，不具備實(shí)踐教學(xué)能力及基本的專(zhuān)業(yè)理論知識的教師則要在各方面進(jìn)行限制或采取比“雙師證”教師更加嚴格的考核機制，讓其在考評、調薪、晉級等方面增加難度系數，或在經(jīng)濟上給予杠桿偏移，讓他們切實(shí)感受到重理論輕實(shí)踐的危機感，促使他們由被動(dòng)到主動(dòng)地向“雙師型”教師轉型，從而在機制上促進(jìn)“雙師型”教師隊伍的建設。
　　2.5鼓勵教師走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行崗位實(shí)訓
　　學(xué)校實(shí)行“訪(fǎng)問(wèn)工程師”制度，采取積極措施鼓勵專(zhuān)業(yè)教師走出學(xué)校，可以利用假期等時(shí)間，安排教師到專(zhuān)業(yè)對口的企業(yè)，通過(guò)掛職頂崗、合作等多種形式強化實(shí)踐技能，提高雙師素質(zhì)。教師在企業(yè)實(shí)地接觸到先進(jìn)的專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)設備、技術(shù)和工藝，及時(shí)了解專(zhuān)業(yè)生產(chǎn)現狀和發(fā)展趨勢，豐富了實(shí)踐經(jīng)驗，增強了專(zhuān)業(yè)技能。教師回來(lái)在教學(xué)中及時(shí)補充反映生產(chǎn)現場(chǎng)的新技術(shù)、新工藝，提高了課堂教學(xué)效果。
　　
　　三、結束語(yǔ)
　　
　　中職院校的教師不僅需要有與本專(zhuān)業(yè)相適應的理論基礎和教學(xué)經(jīng)驗，而且必須具有相應的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力和操作技能，因此，進(jìn)行“雙師型”師資隊伍建設要加大對培訓條件的投入，強化師資培養機制，加強校企合作和職業(yè)培訓。
　　
　　參考文獻：
　　[1]盧雙盈，職業(yè)教育“雙師型”教師解析及師資隊伍建設，職業(yè)技術(shù)教育(教科版)，2003，(10)：23-25
　　[2]桂毅l國外“雙師型”教師隊伍建設及對我國職教的啟示，中國水運，2007，11(3)：234-236
　　[3]董輔華，“雙師型”教師隊伍建設的幾點(diǎn)思考，職業(yè)技術(shù)教育，2009，9：59-61