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機電一體化設備裝調研究論文
目前，《機電一體化設備裝調》課程的開(kāi)展主要以理論知識教學(xué)為主，導致學(xué)生們的綜合應用能力比較差。就我市某校電氣專(zhuān)業(yè)高級技工班四年級學(xué)生為研究對象，對該年級學(xué)生們的課程學(xué)習現狀和“開(kāi)放性”教學(xué)實(shí)踐建設與開(kāi)展進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)研究。
1《機電一體化設備裝調》課程的現狀
在對我市某院校電氣專(zhuān)業(yè)高級技工班四年級學(xué)生的調查研究發(fā)現，目前，學(xué)生們在進(jìn)行課程學(xué)習時(shí)，主要是圍繞著(zhù)課程核心理論和相關(guān)技術(shù)知識的學(xué)習和掌握，通過(guò)調查研究發(fā)現，有近60%的學(xué)生對課程知識的內容了解，但不知如何應用。有30%的學(xué)生對課程知識表示不理解，僅有10%的學(xué)生能夠將課程所學(xué)習到的知識與實(shí)踐應用進(jìn)行結合，但在應用過(guò)程中存在著(zhù)不少的問(wèn)題。通過(guò)對跟蹤學(xué)生聽(tīng)課和參與教師的教案研討發(fā)現，目前的《機電一體化設備裝調》課程的教學(xué)內容和教學(xué)目標都是圍繞著(zhù)理論知識傳輸為主，缺乏實(shí)操教育和技術(shù)應用能力培養的教學(xué)需求導入，通過(guò)對教師的訪(fǎng)問(wèn)，了解到產(chǎn)生如下教學(xué)問(wèn)題的原因有以下2點(diǎn)。1.1對學(xué)生技術(shù)能力培養不足。目前，院校對學(xué)生的理論知識考核的重視度比較高，但是對實(shí)踐操作技術(shù)能力要求較低，學(xué)生的理論知識考核水平與教師的績(jì)效考核相關(guān)聯(lián)，而實(shí)踐考核僅僅只是局限在讓學(xué)生取得技能等級證層面上，從而產(chǎn)生對技術(shù)能力培養和應用能力培養的認識度較低，且尚未建立起比較明確的理實(shí)考核有效機制。1.2對實(shí)習教學(xué)設備的投入不夠。院校因資金緊張等問(wèn)題和設備維護的困難，導致實(shí)踐應用課程設備的購置和維護存在較為嚴重欠缺，使得很多設備長(cháng)期處在故障狀態(tài)，甚至有一些設備已經(jīng)被時(shí)代所淘汰。實(shí)際上，課中授課教師認為，與其讓學(xué)生們對著(zhù)一些破舊和存在故障的設備進(jìn)行實(shí)踐訓練，不如讓學(xué)生多學(xué)習一些理論知識，打牢學(xué)生們的理論基礎更適合教學(xué)。
2“開(kāi)放性”教學(xué)實(shí)踐的前期準備工作
從目前的課程開(kāi)展現狀上來(lái)看，我們在進(jìn)行“開(kāi)放性”教改的時(shí)候要先做好2方面的準備工作。
2.1深刻體會(huì )“開(kāi)放性”教改的重要性。在進(jìn)行教師方面的準備工作時(shí)，院�？梢酝ㄟ^(guò)組織教師們進(jìn)行課程研討會(huì )議，讓教師們提出目前教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題和自己認為的不足之處，還可以讓學(xué)生們進(jìn)行對課程學(xué)習的記錄，然后在研討會(huì )議上結合學(xué)生們對課程學(xué)習的相關(guān)想法和建議來(lái)進(jìn)行問(wèn)題的分析。在讓教師們認識到傳統教學(xué)模式弊端問(wèn)題的情況下，組織教師們進(jìn)行“開(kāi)放性”教學(xué)模式的內容學(xué)習，并在學(xué)習完畢之后組織教師們進(jìn)行學(xué)習反思和“開(kāi)放性”教學(xué)模式建設思路的撰寫(xiě)。撰寫(xiě)結束之后，組織研討組進(jìn)行研討，群策群力，讓教師們對“開(kāi)放性”教學(xué)的認知能夠得到較好的交流，為后續的建設和開(kāi)展打下堅實(shí)的基礎。
2.2牢固掌握“開(kāi)放性”課程學(xué)習重點(diǎn)。在進(jìn)行學(xué)生方面的準備工作時(shí)，需要在教師準備工作完成的基礎上開(kāi)展，通過(guò)教師來(lái)對“開(kāi)放性”教學(xué)模式的內容和教學(xué)目標進(jìn)行橫向傳遞，讓學(xué)生們認識和了解什么是“開(kāi)放性”教學(xué)模式，“開(kāi)放性”教學(xué)模式的教學(xué)目標。隨后，要通過(guò)對院�？己藱C制和課程建設情況進(jìn)行調整，從而讓學(xué)生們能夠對“開(kāi)放性”教學(xué)模式產(chǎn)生濃郁的學(xué)習興趣和參與熱情，為“開(kāi)放性”教學(xué)模式的開(kāi)展打下良好的學(xué)生基礎。
3設備裝調開(kāi)放性教學(xué)模式建設
3.1課程教學(xué)模式“開(kāi)放性”建設。
在對課程教學(xué)模式的“開(kāi)放性”建設中，要對《機電一體化設備裝調》目前的教學(xué)模式進(jìn)行建設，打破傳統的課堂教學(xué)空間限制，引入校企合作，讓教學(xué)的空間更具有“開(kāi)放性”。通過(guò)校企合作，教師和學(xué)生們能夠在企業(yè)當中進(jìn)行與社會(huì )發(fā)展相同步的技術(shù)觀(guān)摩和技術(shù)操作實(shí)踐，對豐富教師的教學(xué)知識、提高學(xué)生的技術(shù)應用能力等方面有著(zhù)十分重要的意義。教學(xué)模式“開(kāi)放性”建設，還要注重對教學(xué)的主體進(jìn)行開(kāi)放，傳統的課程教學(xué)是以教師作為教學(xué)主體，這種主體模式并不利于教學(xué)工作的良性開(kāi)展，并會(huì )對教學(xué)工作的開(kāi)展帶來(lái)較多的問(wèn)題，在“開(kāi)放性”教學(xué)建設下，主體應當擴展到全體的師生，要讓學(xué)生成為教學(xué)主體的重要部分，這樣能夠讓學(xué)生們的學(xué)習積極性和學(xué)習主動(dòng)性得到較好的提升，并還能夠讓學(xué)生們更好地投入到技術(shù)能力培養中去。在對教學(xué)模式的“開(kāi)放性”建設的過(guò)程中，一定要注重對學(xué)生的教學(xué)引導，因為以往的傳統教育模式對學(xué)生的影響比較深遠，因此，在建立“開(kāi)放性”的教學(xué)模式時(shí)，一定要加強引導學(xué)生的教學(xué)模式轉變，避免“開(kāi)放性”教學(xué)模式淪為“放羊式”教學(xué)模式。
3.2課程教學(xué)組織形式“開(kāi)放性”建設。
傳統的教學(xué)模式是以教師一對多的形式來(lái)開(kāi)展的，學(xué)生“各自為營(yíng)”缺乏有效的交流和溝通，不利于班級整體的發(fā)展�；诖�，我們要對教學(xué)組織的形式進(jìn)行“開(kāi)放性”建設，將小組課程組織形式、學(xué)崗課程組織形式、教工課程組織形式導入到目前的教學(xué)組織中去。
3.2.1“互動(dòng)化”的小組課程組織形式通過(guò)班級內建立起小組學(xué)習體，能夠讓課程學(xué)習的信息實(shí)現“開(kāi)放性”建設，加強學(xué)生之間互動(dòng)學(xué)習，實(shí)現專(zhuān)業(yè)技術(shù)能力互幫互助共同發(fā)展，并且能夠增進(jìn)學(xué)生們之間的友誼，實(shí)現良性的學(xué)生間幫扶發(fā)展，對推動(dòng)班級整體水平提高有著(zhù)十分重要的意義。
3.2.2“結合化”的學(xué)崗課程組織形式所謂學(xué)崗課程組織形式就是讓學(xué)生們將課堂學(xué)習與崗位訓練進(jìn)行有機結合，通過(guò)開(kāi)放式的學(xué)習和崗位訓練環(huán)境，讓學(xué)生們能夠實(shí)現課上學(xué)習，崗上訓練的良性知識傳輸體系，并在學(xué)崗課程組織形式之下，獲取較為熟練的技術(shù)應用能力，為學(xué)生畢業(yè)后走向工作崗位打下堅實(shí)的基礎。
3.2.3“多元化”的教工課程組織形式這一組織形式主要是針對于教師的組織“開(kāi)放性”建設，要讓教師們將教學(xué)與工作實(shí)際相結合，并通過(guò)引入企業(yè)的高級技術(shù)人員作為教學(xué)教師來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，這樣能夠讓教育教學(xué)的有效性和實(shí)用性大大增長(cháng)，讓教學(xué)的組織結構更加多元化，有助于學(xué)生們在基于實(shí)踐的知識傳遞上，建立起較為完善的知識認知觀(guān)念和技術(shù)應用思路。
3.3課程教學(xué)評價(jià)模式“開(kāi)放性”建設。
在開(kāi)放性的教學(xué)模式中，課程評價(jià)體系也要發(fā)生相應變化。開(kāi)放性教學(xué)評價(jià)在教學(xué)中起著(zhù)非常重要的作用，主要表現在教學(xué)過(guò)程、教學(xué)思想、教學(xué)方法等方面。開(kāi)放性教學(xué)注重對教學(xué)過(guò)程的評價(jià)，可以運用各種過(guò)程監控手段來(lái)獲取有價(jià)值的教學(xué)信息。運用統籌兼顧的方法，有效地對整體和部分、過(guò)程和結果進(jìn)行全方位評價(jià)。對開(kāi)放性教學(xué)課程的評價(jià)既要看教學(xué)結果，更要側重于教學(xué)過(guò)程。所以，對《機電一體化設備裝調》課程的評價(jià)主要是對課堂上的評價(jià)以及對學(xué)生在技能水平提高過(guò)程中的過(guò)程監控式評價(jià)機制。在《機電一體化設備裝調》課堂“開(kāi)放性”教學(xué)實(shí)踐中，開(kāi)放性教學(xué)評價(jià)起著(zhù)引導作用，要以學(xué)生為主體，以技能訓練為基礎。經(jīng)過(guò)教學(xué)評價(jià)，可以幫助教師建立教育思想，加強改進(jìn)課堂上的教學(xué)方法，加強教師和學(xué)生之間的交流與溝通，促進(jìn)學(xué)生與學(xué)生之間的合作與互動(dòng)，提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提高技能教學(xué)的水平。
4結束語(yǔ)
通過(guò)分析研究，本文主要是對《機電一體化設備裝調》課程的“開(kāi)放性”教學(xué)模式建設進(jìn)行了實(shí)踐性的分析和論述。在本文的研究和論述的過(guò)程中，是從目前課程的開(kāi)展現狀入手，找出課程研究過(guò)程中存在的問(wèn)題，并通過(guò)調查和訪(fǎng)問(wèn)找出問(wèn)題的原因，在基于目前的課程現狀對教學(xué)實(shí)踐的“開(kāi)放性”準備工作建設、教學(xué)實(shí)踐的“開(kāi)放性”內容建設和評價(jià)模式的“開(kāi)放性”形式建設進(jìn)行了闡述和分析。隨著(zhù)教育教學(xué)的不斷發(fā)展，及社會(huì )對技術(shù)性和應用型人才的需求增長(cháng)，促進(jìn)我國技術(shù)人才教育模式更加科學(xué)和持續性地發(fā)展，需要我們不斷地對各種各樣的教學(xué)模式進(jìn)行實(shí)踐探索，并在探索的過(guò)程中找出與當今職業(yè)教育和社會(huì )經(jīng)濟發(fā)展相協(xié)調的教學(xué)模式，以此來(lái)推動(dòng)我國的職業(yè)教育和社會(huì )經(jīng)濟同步持續的發(fā)展。
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