醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式改革的探討

　　教學(xué)范式的建立或轉變是由知識觀(guān)的發(fā)展變化所決定的，以下是小編搜集整理的一篇探究生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式改革的論文范文，歡迎閱讀查看。

　　摘要：當前，關(guān)于教學(xué)范式的研究盡管很多，但甚少見(jiàn)到醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。我們結合本校實(shí)際教學(xué)情況，對生命科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)范式進(jìn)行了初步的改革探索，以更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專(zhuān)業(yè)特色，培養適應現代知識觀(guān)要求與社會(huì )需要的復合型人才。

　　1 教學(xué)范式研究概況

　　“范式”概念由美國科學(xué)哲學(xué)家庫恩于《科學(xué)革命的結構》一書(shū)中提出，指常規科學(xué)所賴(lài)以運作的理論基礎和實(shí)踐規范，體現了科學(xué)共同體對研究特定領(lǐng)域或學(xué)科內共同關(guān)注的問(wèn)題或理論的本質(zhì)所持的共同信念、看法或觀(guān)點(diǎn)。此后，范式概念得到廣泛流傳，對社會(huì )科學(xué)產(chǎn)生很大影響。在教學(xué)領(lǐng)域，教育研究者也不斷引入這一概念，旨在形成對本領(lǐng)域理論研究的共識。教學(xué)范式反映著(zhù)教育研究者在教學(xué)領(lǐng)域所持的信念或觀(guān)點(diǎn)等，具體表現在教學(xué)目標、教學(xué)內容、教學(xué)方法、教學(xué)評價(jià)等多個(gè)方面。

　　本質(zhì)上，教學(xué)范式的建立或轉變是由知識觀(guān)的發(fā)展變化所決定的，因為知識觀(guān)是科學(xué)教學(xué)的認識論基礎。由傳統的客觀(guān)主義知識觀(guān)所決定的“知識授受式”教學(xué)范式，強調教學(xué)的作用是將關(guān)于客觀(guān)世界的可靠知識正確無(wú)誤地傳遞給學(xué)生，學(xué)生最終應從所傳遞的知識中獲得相同的理解。然而，20世紀以來(lái)，人類(lèi)社會(huì )的知識觀(guān)念和知識狀況發(fā)生了深刻變化，經(jīng)歷從傳統客觀(guān)主義知識觀(guān)向當代建構主義知識觀(guān)的重大轉型。以建構主義為代表的諸多新生代理論，認為理解是在個(gè)人經(jīng)驗的基礎上建構的，因而知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在與情景的交互作用過(guò)程中自行建構的。因此，這種知識觀(guān)的轉型必然要求科學(xué)教學(xué)范式的轉變與重建。

　　西方教育家們基于一定的教學(xué)范式，通過(guò)反復的實(shí)驗與研究，獲得了有關(guān)課堂教學(xué)過(guò)程的多類(lèi)系統理論和模式。在我國，范式概念也受到關(guān)注，教育研究者從多方面進(jìn)行了教學(xué)范式研究，如研究性教學(xué)范式、課程范式的轉型、教育技術(shù)的范式轉換等等。然而目前，關(guān)于教學(xué)范式的研究大多較為籠統，甚少能見(jiàn)到反映某一類(lèi)課程特點(diǎn)的教學(xué)范式研究，尤其是醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式的相關(guān)探討與改革。

　　2 醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)現狀

　　現代生命科學(xué)從蛋白質(zhì)、核酸等生物分子水平探討生命現象及其規律，涵蓋多門(mén)分支學(xué)科，其科學(xué)原理與相關(guān)技術(shù)對于現代醫藥學(xué)的學(xué)習與研究具有不可忽視的作用，這也是廣大醫學(xué)院校開(kāi)設基礎生命科學(xué)類(lèi)課程的目的所在。我們教研室負責全校各醫藥相關(guān)專(zhuān)業(yè)的生命科學(xué)類(lèi)課程理論及實(shí)驗教學(xué)，包括分子生物學(xué)、細胞生物學(xué)、醫學(xué)遺傳學(xué)、生物技術(shù)、基因工程等等。我們在長(cháng)期教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現，隨著(zhù)近年來(lái)醫學(xué)院�；�礎生命科學(xué)類(lèi)課程門(mén)類(lèi)的增加、課程內容與結構的不斷變化，我校各醫藥專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在學(xué)習基礎生命科學(xué)類(lèi)課程時(shí)，諸如重視程度不夠、缺乏興趣、學(xué)習基礎薄弱、學(xué)習方法與手段單一、所學(xué)原理不能靈活運用等多種問(wèn)題也逐漸顯現。這顯然與當前沿用的傳統“授受式”教學(xué)范式有關(guān)。因此，有必要對醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)范式進(jìn)行現狀分析，發(fā)掘問(wèn)題所在，依據這類(lèi)課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，建設合適的教學(xué)范式，提高教學(xué)有效性，以更好適應現代社會(huì )對醫藥人才培養的要求。

　　3 醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程教學(xué)范式改革的實(shí)踐

　　結合生命科學(xué)類(lèi)課程的特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐中積累的經(jīng)驗，我們從以下方面進(jìn)行了探索，以建立新型建構主義科學(xué)教學(xué)范式：

　　第一，從教學(xué)大綱、教學(xué)方法、評價(jià)體系以及課外學(xué)習平臺和資源角度出發(fā)，對當前教學(xué)范式現狀進(jìn)行分析;第二，通過(guò)深入的文獻研究及兄弟院校實(shí)地考察交流，對國內外教學(xué)范式進(jìn)行比較研究;第三，基于調研結果，進(jìn)行多方面教學(xué)改革：①依據不同專(zhuān)業(yè)對不同分支課程的具體需求，修改生命科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)大綱;②改變教學(xué)理念，深入轉變教學(xué)方法。要變知識傳授為科學(xué)探究，注重學(xué)生的自主性與參與性，建立探究式課堂;③改變評價(jià)體系，變終結性為過(guò)程性;④進(jìn)行網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設，并運用現代信息手段，建立輕松自由的課外輔導和答疑制度。

　　以我校中西醫結合七年制專(zhuān)業(yè)分子生物學(xué)課程為例：我們一是針對學(xué)生專(zhuān)業(yè)背景，修改了原來(lái)較為籠統的教學(xué)大綱，刪減其中艱深的純理論部分，以普及分子生物學(xué)基本知識、突出其在醫藥學(xué)領(lǐng)域中的應用為目的;二是課堂理論教學(xué)中不僅靠老師講授，也以提問(wèn)、學(xué)生試講部分課程內容、結合自身專(zhuān)業(yè)背景自選主題分組做PPT并各組互相提問(wèn)評分、寫(xiě)小論文等多種形式豐富課堂教學(xué)方法，提高學(xué)生的興趣與參與感;三是采用多元化的成績(jì)評價(jià)體系，除了保留期末考核外，也與多形式的課堂教學(xué)方法相對應，將課堂專(zhuān)注度與活躍度、試講表現、PPT制作水平、小論文、實(shí)驗積極度和動(dòng)手能力等作為平時(shí)和期中考核納入評價(jià)體系，多方位全面、公正地評價(jià)學(xué)生的綜合成績(jì);四是做好網(wǎng)絡(luò )教學(xué)平臺建設，完成了分子生物學(xué)教學(xué)信息化項目，給學(xué)生提供更豐富多彩的課外資源;最后，我們還通過(guò)微信、QQ、E-mail等隨時(shí)與學(xué)生保持聯(lián)系，給予學(xué)生更多學(xué)習和生活上的關(guān)心和幫助。經(jīng)過(guò)這些改革探索，我們發(fā)現學(xué)生學(xué)習分子生物學(xué)的興趣和熱情有了明顯提高，課堂氣氛更加活躍，教學(xué)效果顯著(zhù)優(yōu)于以往，最后的綜合成績(jì)評定更能反映出學(xué)生的多方面能力，公允度和學(xué)生的認可度也有所進(jìn)步。

　　4 結語(yǔ)

　　在新時(shí)代知識觀(guān)轉變的大環(huán)境下，廣大醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)范式也面臨轉變與重建。為更好反映課程特點(diǎn)和學(xué)校、專(zhuān)業(yè)特色，培養復合型人才，需要從多方面進(jìn)行教學(xué)改革，建立新型建構主義科學(xué)教學(xué)范式。我們通過(guò)對本校生命科學(xué)類(lèi)課程的教學(xué)范式現狀進(jìn)行分析，依據這類(lèi)課程的特點(diǎn)以及不同學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特色，探索建設了新教學(xué)范式，提高了教學(xué)有效性。但是，醫學(xué)院校生命科學(xué)類(lèi)課程涉及多個(gè)專(zhuān)業(yè)和多門(mén)課程，相關(guān)教學(xué)改革是一個(gè)長(cháng)期而復雜的過(guò)程，需要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習新的教學(xué)理論和新范式模型，并結合學(xué)生具體情況因材施教，才能更好適應現代社會(huì )對醫藥人才培養的要求。