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探索農村高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)
摘要：本文結合筆者的教學(xué)經(jīng)驗探索了如何有效地進(jìn)行高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)。
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)詞匯教學(xué)；有效教學(xué)；聯(lián)想法
英語(yǔ)新教材對高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個(gè)等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個(gè)單詞和200～300個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。七級要求：學(xué)會(huì )使用2400～2500個(gè)單詞和300～400個(gè)習慣用語(yǔ)或固定搭配。八級要求：學(xué)會(huì )使用3300個(gè)左右的單詞和400～500個(gè)習慣用語(yǔ)或固定的搭配。九級要求：學(xué)會(huì )使用4500個(gè)左右的單詞和一定數量的習慣用語(yǔ)或固定搭配。
二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學(xué)大綱要求學(xué)生在高中畢業(yè)時(shí)達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個(gè)左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語(yǔ)境中綜合運用詞匯的能力，語(yǔ)篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以?xún)�。單項填空語(yǔ)言真實(shí)地道，語(yǔ)境完整可信，采用了一些以口語(yǔ)交際形式出現的語(yǔ)境化句子時(shí)代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒(méi)，出現了如recommend, reliable, access, adapt等。
單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說(shuō)，詞匯在英語(yǔ)教學(xué)中的地位凸顯重要性。作為一名長(cháng)期奮戰在教學(xué)一線(xiàn)的農村高中英語(yǔ)教師，筆者在教學(xué)中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學(xué)，同時(shí)也在積極探索前進(jìn)。David Wilkins在1972年就提出：Without grammar very little can be conveyed. Without vocabulary nothing can be conveyed.
一、初高中銜接教學(xué)和激勵教學(xué)
在教學(xué)中，筆者發(fā)現了學(xué)生中的一些共同現象。因為我們學(xué)校的學(xué)生總體素質(zhì)比較差，特別是英語(yǔ)。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學(xué)生是進(jìn)寧海中學(xué)，第二批學(xué)生進(jìn)知恩中學(xué)，第三批學(xué)生進(jìn)柔石中學(xué)，最后這一批在普高線(xiàn)上的學(xué)生才輪到我們學(xué)校招生�？傮w上學(xué)生成績(jì)都不理想尤其是英語(yǔ)。
對于許多學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)正是那塊絆腳石，妨礙他們進(jìn)入知恩及柔石中學(xué)。所以很多學(xué)生覺(jué)得學(xué)英語(yǔ)是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽(tīng)寫(xiě)英語(yǔ)單詞的時(shí)候，有時(shí)會(huì )出現老師在報一單詞，學(xué)生寫(xiě)出的是風(fēng)馬牛不相及的另一個(gè)單詞。
這到底是為什么？最大的原因是學(xué)生沒(méi)有掌握讀音規則。這其實(shí)反映出學(xué)生在初中音標學(xué)習中，沒(méi)有真正理解掌握。所以在進(jìn)行高中教學(xué)時(shí)，我們首先要進(jìn)行初高中銜接教學(xué)：先進(jìn)行音標教學(xué)，如48個(gè)音標如何發(fā)音，比如開(kāi)音節，閉音節的規律，五個(gè)元音字母在開(kāi)音節及閉音節的發(fā)音，以期待學(xué)生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來(lái)記憶單詞是一種最牢固準確的方法。
二、有效擴大學(xué)生詞匯量
在英語(yǔ)學(xué)習中需要不斷擴大學(xué)生的詞匯量，這時(shí)需要教師不斷地在原有的基礎上給學(xué)生拓展詞匯量，但又不能太多。這時(shí)筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語(yǔ)常見(jiàn)構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進(jìn)行適當的擴充。
三、充分利用課文
筆者在教學(xué)中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會(huì )出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語(yǔ)境中的運用。而我們的教材又是教育專(zhuān)家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語(yǔ)基本詞匯的運用。筆者往往要求學(xué)生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學(xué)生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學(xué)生背誦兩段，以培養學(xué)生的語(yǔ)感。
四、充分利用合適的教學(xué)輔助資料
我們學(xué)習給學(xué)生訂了比較適合學(xué)生特點(diǎn)的資料，如《黃金講義》，《學(xué)英語(yǔ)》及讓學(xué)生自行購買(mǎi)英語(yǔ)字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn 進(jìn)行了拓展了： turn on/off, turn up/down, turn to, turn against, turn out, turn over, turn away, turn back。這本資料對于許多常用詞的同根詞進(jìn)行拓展，如課文中用到了動(dòng)詞succeed, 《黃金講義》中就提到了success幾個(gè)常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個(gè)詞的拼寫(xiě)及詞性的誤用又是學(xué)生常犯的錯誤，需要教師時(shí)時(shí)提醒。
五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合
教師平時(shí)在教學(xué)中應提醒學(xué)生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒(méi)有？” 英語(yǔ)為 “How are you?”這兩者均為常見(jiàn)的打招呼時(shí)常見(jiàn)用語(yǔ)�！澳傻谜婧�！” “ You did a good job.” “慢點(diǎn)走” “Take care.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊” “I'm black and blue all over.”這里的blue不能解釋為常見(jiàn)的藍色，而為紫色。
六、科學(xué)記憶
我們也要教會(huì )學(xué)生要科學(xué)記憶，循序漸進(jìn)，提高詞匯的學(xué)習效率，注意遺忘曲線(xiàn)，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)明的遺忘曲線(xiàn)表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學(xué)生最大限地把新學(xué)的相關(guān)知識在腦海里建立牢固的聯(lián)系，盡可能減少所有知識“回生”。
因此復習是最有效的防止遺忘的辦法�？煞譃殚g時(shí)復習和過(guò)度學(xué)習。前者指講學(xué)的知識每隔一定時(shí)間復習一次，而過(guò)度學(xué)習是指學(xué)習者學(xué)完了所有規定的材料后繼續學(xué)習的情況。就單詞學(xué)習而言，必須過(guò)度學(xué)習，為了達到長(cháng)期的記憶保持。所以對于單詞學(xué)習，教師應時(shí)時(shí)提醒學(xué)生經(jīng)常性讀寫(xiě)背，達到熟能生巧。
七、適當編制適合學(xué)生的詞匯練習
由于學(xué)生總體英語(yǔ)基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學(xué)生的練習。如筆者在教學(xué)高一必修二第二單元時(shí)，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫(xiě)。同時(shí)在進(jìn)行閱讀課教學(xué)時(shí)，筆者利用《學(xué)英語(yǔ)》上的課文填空練習，讓學(xué)生在進(jìn)行閱讀的同時(shí)，從課文中找出相關(guān)詞匯短語(yǔ)填寫(xiě)，借此，可以讓學(xué)生初步學(xué)習詞匯短語(yǔ)在課文中的運用，并在學(xué)習完單詞短語(yǔ)后，布置相關(guān)練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語(yǔ)提示，用單詞的正確形式完成句子。
八、利用brainstorm及聯(lián)想法學(xué)習鞏固新舊單詞
如筆者在將高一必修二第五單元及“Using language”中，就以文中的主角Freddy為例，問(wèn)了學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：What will come to Freddy
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